思想政治教育的科学性范例(3篇)
思想政治教育的科学性范文篇1
关键词：人才培养；思想政治教育科学化；内涵；实现路径
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2017）06-0225-02
人才培养是一个系统化的工程，其目标就是为我国现代化建设培养大量的德智体美等诸方面全面发展的人才。而实现这一目标需要多学科密切配合，加强合作。思想政治教育科学化为培养政治立场坚定、业务素质优良的社会主义现代化建设人才提供了正确的政治方向。
一、人才培养中思想政治教育科学化的内涵界定
思想政治教育科学化，是指思想政治教育实践活动要在马克思主义科学理论指引下，揭示并遵循思想政治教育发展规律，有效开展思想政治教育活动，进而提升思想政治教育工作的实效性。关于思想政治教育科学化的研究内容，学术界亦存在争论。有的学者将其归结为学术研究科学化、人才培养科学化、教育实践科学化三个维度。有的学者认为思想政治教育科学化应包含思想政治教育学科建设的科学化、思想政治教育领域发展的科学化、思想政治教育实践应用的科学化三部分内容。也有学者把思想政治教育的科学化归为思想政治教育学术研究的科学化、思想政治教育人才培养的科学化和思想政治教育实际工作的科学化等内容。通过梳理学界观点，笔者认为，人才培养是一个系统化的工程，实现其目标需要多要素的交集与整合，而思想政治教育科学化助力于实现人才培养目标。思想政治教育科学化本身也是系统工程，具有多元化的特点，过多强调某一方面而忽视其他层面那必将是顾此失彼，最终难以达到思想政治教育科学化的目的与旨趣，也难以为培养政治素质过硬的社会主义现代化建设培养人才。因此，就人才培养中思想政治教育科学化的内涵而言，从宏观视角可以大略归结为思想政治教育基础理论科学化、思想政治教育范式转换科学化及思想政治教育实践活动科学化等三个方面。
1.思想政治教育基础理论科学化
理论来源于实践，同时理论又为实践提供指引与方向。人才培养中应该重视夯实其理论功底。这也是基于理论架构视角对思想政治教育科学化的考量，思想政治教育学科与其他人文社会科学一样，有着自己的理论根基和植根的土壤，实现思想政治教育理论科学化，就必须不断推进马克思主义基本理论的科学化，确保马克思主义的基本观点、思想理念等理论要件不断爆发青春与活力，与时俱进，不能搞僵化教条、本本主义。马克思主义的基本原理不能丢，否则思想政治教育科学化实现过程中就会迷失方向。马克思主义基本理论的三个组成部分，像一条红线一样规约着思想政治教育工作发展的旨向。思想政治教育工作者应该在熟悉马克思主义基本理论基础上，把这些思想观点转化为一种意识自觉，灵活运用到思想政治教育科学化进程之中。马克思主义本身是科学，这为思想政治教育的走向提供了科学的理论支撑。虽然时代风云在变幻，但马克思主x内涵的精髓、内核是不变的，其内容外壳要随着时间的推移不断推陈出新。实践已证明，邓小平理论、“三个代表”重要思想概论及科学发展观理论都是发展着的马克思主义，必将为思想政治教育的科学化注入生机与活力。
2.思想政治教育范式转换科学化
人才培养过程中应关注培养人的主体性、能动性，不能将其视作被动的接受者，即要实现教育范式的转换。思想政治教育范式是指在思想政治教育共同体内，思想政治教育工作者对本领域内公认的问题和理论本质研究所持的共同的信念或看法。正是基于这些共同的信念或看法，衍生出诸多思想政治教育分支，才有了思想政治教育范式的多元化。传统的思想政治教育范式倚重思想政治教育指令性模式，过分强调其工具性，过分凸显思想政治教育政治性、阶级性色彩；而新的思想政治教育范式更倾向于思想政治教育展延性，在强调思想政治教育规范性同时，更偏向于为学生个体全面发展提供理论与实践参照，不断提高他们的创新意识与创新能力。思想政治教育范式转换的科学化根源于思想政治教育内在矛盾的运动发展。马克思辩证法认为，事物的内部矛盾是推动事物发展的内在依据和动力，规约事物发展变化的趋势与走向。教育者与受教育者的矛盾贯穿于思想政治教育全过程，推动着思想政治教育发展进程，决定着思想政治教育发展方向。思想政治教育在教育者与受教育者之间的矛盾中不断前进，不断摒弃旧的范式，创新出新的范式。
3.思想政治教育实践活动科学化
人才培养本身具有一定的规律性，循规而行，往往事半功倍，反之亦然。思想政治教育作为一种教育人的对象化活动，在科学化理论的指导之下，经过科学的范式转换，必须要通过理性的、科学的实践活动，从而将社会所要求的思想道德水准、行为规范准则内化到受教育者的心灵之中去，指导教育对象在思想政治教育实践活动中变成意识自觉，外化为社会发展所要求的思想品质与政治素养。这是一个能动而艰辛的过程。然而，如果理论仅仅停留在抽象层次，成了格式化的思维形式，在范式转换中不遵循思想政治教育活动本身固有的活动规律，要想实现思想政治教育实践活动的科学化、规范化就只能是一厢情愿的事情了。马克思指出，理论已经掌握群众，也能变成强大的物质力量。这就要求思想政治教育工作者，在面对多样性教育对象的时候，采用多元化的教育方式与途径，自觉探索遵循思想政治教育活动的规律，看到教育对象的可塑性与弹性，用科学的理论武装受教育者的头脑，久而久之，提升他们的思想政治道德水平，潜移默化到他们自觉的实践活动当中去。
二、人才培养中思想政治教育科学化的实现路径
十年树木，百年树人。实现人才培养目标绝不是一蹴而就的事情。培养政治立场坚定、政治目标明确、政治素质优良的社会主义现代化建设人才应该以实现思想政治教育科学化为切入点。思想政治教育活动作为党的工作和其他一切工作的生命线，其重要性自不待言，思想政治教育活动在具体的实践过程中，要想达到预期效果与目的，就必须借助于科学的方式、手段与路径。因为思想政治教育本身是一个系统的工程，活动进程是多因素、多环节的交集与磨合，因而，选择科学的路径就显得尤为重要了。
1.思想政治教育要实现主客体的平等对话
人才培养能否达到既定目标，很大程度上与培养过程中如何处理主客体关系密切相关。思想政治教育主客体是思想政治教育实践活动中两个关键性环节，思想政治教育主体要把一定社会、阶级所要求的思想观念、政治观点、道德规范等内化为教育客体的意识自觉与价值诉求，从而实现受教育者在日常工作学习中，自省自律、自查自纠，自觉践行社会对人们的思想政治道德要求。要想达到社会所要求的理想目的与价值归宿，思想政治教育主体就必须将教育客体视为与己同等的地位，教育主体首先要尊重教育客体的身份与存在价值，而不能将其视作空灵的、呆板的、无生气的对象。否则，如果前者强行把自己的价值观念、思想观点等意识形态的东西加给后者的话，那只能引起后者强烈的心理逆反与不满情绪。因此，实现思想政治教育主客体的平等对话，实现二者的心理交融、息息相通，摒弃心理隔阂，重要性就不言而喻了。还有学者建议把思想政治教育者与受教育者同视为教育主体，将教育资料、教育媒介等思想政治教育活动所需的软硬构件看作是教育客体，在思想政治教育活动中，教育者与受教育者彼此融通、交融互动，共同探索追寻思想政治教育活动的规律，不断提升二者的思想素养、道德水准与政治价值，这也是不无道理的。
2.思想政治教育要以科学化的价值观理论为导向
价值观决定着人才培养的政治思想方向。思想政治教育活动以教育人、提升受教育者的道德品质、思想素养及政治诉求为己任，理所当然地需要科学的价值观理论作为自己活动的风向标。党的十之前，业界对社会主义核心价值观的确证存在争议，有学者简单化、机械化甚至拼图式地把社会主义核心价值体系等同于社会主义核心价值观。事实上，前者是关于社会主义构建的一整套理论体系，可以视作方针、政策层面的东西，是指引我国如何构建社会主义和谐社会的罗盘。而核心价值观则是某一社会群体判断社会行为时依据的参照标准，遵循的行为准则。党的十报告提出了积极培育24个字的社会主义核心价值观，这从顶层设计视角规约了社会主义核心价值观的深刻内涵及践行取向，为实现思想政治教育科学化提供了理论依据及努力方向。2014年2月，指出，我们要大力培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观，加快构建充分反映中国特色、民族特性、时代特征的价值体系，努力抢占价值体系的制高点。这更为实现思想政治教育科学化夯实了最新的理论基础及行动指南。
3.思想政治教育要厘清学科体系构建进程中继承性与现代化的关系
人才培养需要继承过往，更亟须创新。思想政治教育作为一门新兴应用学科，经过近年来业界工作者不断探索，理论层面日臻完善，实践领域日渐深入。思想政治教育学科与其他学科一样，有着自身独特的学科构建规律。学科构建的日臻成熟与完善，是在遵循学科建设规律，批判继承前人优秀文化成果，而又不断推陈出新的历史进程中实现与完成的。继承性在思想政治教育学科建设发展过程中是一以贯之的。思想政治教育学科建设中包括知识建构、范式转换、方法创新等层面存在着对思想政治教育发展既有成果的吸纳和借鉴。思想政治教育现代化，就是要适应社会现代化的发展需求，在思想政治教育的理论、内容、形式、方法等诸方面不断注入现代性元素，推进思想政治教育实践活动转型升级并贯穿于思想政治教育科学化的进程中。思想政治教育学科的继承性与思想政治教育学科现代化是相辅相成的，承继思想政治教育既有学科精华，推陈出新，有助于加快实现思想政治教育学科现代化的进程，为思想政治教育创新提供必要前提。
参考文献：
[1]刘建军.论思想政治教育的科学化[J].教学与研究，2011（3）：20-27.
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思想政治教育的科学性范文
一、高职院校思想政治教育的特殊性
（一）高职院校参差不齐的生源特点给高职思想政治教育带来了挑战
首先，思想政治教育是一种个性化很强的教育活动，最讲究因人而异、因材施教，强调针对性、实效性。但目前高职院校的学生既有来自统招录取的普通高考学生，又有对口升入高职的中专生、技校生和职高生，极少数学校还有五年一贯制的初中毕业生，具有明显多重性和差异性的特点。不同文化层次、不同个性类型的学生，他们在职业理想、学习动机、学习态度和成就抱负等方面存在较大差异，这就造成了高职院校思想政治教育的复杂性，难以形成一种统一有效的教育模式。另外，高职院校的学生与其他普通高校的学生相比，大多数学生学习基础较差，学习兴趣淡薄，自制意识不强，因此，高职院校的思想政治教育也不可能照搬照抄其他普通高校现成的思想政治教育模式。
（二）对高职教育培养目标的误解导致了高职院校思想政治教育工作处于被边缘化的地位
与普通高等院校的培养目标相比较，培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才，是高职教育培养目标的鲜明特色，但是特色定位也给某些偏颇的理解与认识提供了空间，造成了高职院校思想政治教育工作的边缘化地位。这主要体现在：
首先，有些高职院校的领导对高职教育培养目标的认识，通常局限在如何加强对学生技能素质的培养上，认为只要抓住了这个问题，就等于把握住了高职教育培养目标的核心，因而在课程设置、课时安排、师资培养、学生教育等方面加以偏重，却“对大学生思想政治教育工作重视不够”，缺乏对学校思想政治教育工作人力、物力、财力支持，因而使学校的思想政治教育工作处于被边缘化的地位。
其次，有些高职院校专业课教师认为思想政治教育只是学校两课老师和学生工作部门的责任，与专业课教师和实训教师无关，因而他们忽视了在专业课和实训课上对学生思想政治的教育，从而出现了对学生思想政治教育的空白地区，难以形成对学生思想政治教育的合力，影响了对学生思想政治教育的效果。
再次，有些学生认为来职业院校学习的目的本身就是要单纯学习一技之长，为自身以后在社会的生存发展提供保障。因而，这些学生都高度重视在校专业课和实训课的学习，重视自身专业技能素质的提高，却忽视了自身对人文素质课尤其是思想政治课的学习，忽视了对自身人生观、价值观等人文素质的培养。再加上有些高职院校的思想政治教育工作者对学生思想政治教育的“方法不多”，只注重对学生进行思想政治理论知识的灌输、考核，却忽视了对学生人格的尊重和价值观的引导，忽视了思想政治的本义，削弱了思想政治教育的吸引力和感染力。所以，有些学生在思想政治课上睡觉、聊天甚至逃课的现象屡见不鲜。
（三）高职教育的办学模式造成了高职思想政治教育的复杂性
高职教育一般实行“产学结合、校企合作”的办学模式，以技能为本位，以就业为导向，面向市场设置专业，注重实践，广泛依托企业、行业和社会力量办学。广泛的社会参与扩大了高职思想政治教育的空间，但同时也在一定程度上造成了高职思想政治教育的复杂性。大学时期，正是大学生青春年少的时候，他们的世界观、人生观、价值观、政治观等尚未完全成熟和定型，看问题想事情往往会出现以点代面、以偏概全的情况，容易走向极端。当他们在社会实习期间的所见所闻与学校的思想政治教育不一致或矛盾时，有些学生往往就会怀疑学校思想政治教育的真实性，产生一种被蒙骗的心理，进而就会产生抵触甚至逆反心理，从而就减弱甚至完全否决了学校长期思想政治教育的成果。
二、科学发展观是增强高职院校思想政治教育实效性的科学指导思想
科学发展观是中国共产党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想，是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，对社会主义现代化建设各方面的工作都具有重要的指导意义。
面对高职院校思想政治教育这些特殊难题，就必须坚持以人为本为核心，树立全面、协调、可持续的教育理念，采取统筹兼顾的方法不断加强和改进高职院校思想政治教育工作，从而达到增强高职院校思想政治教育的实效性的目的。
（一）树立以人为本的教育理念，激发学生自觉加强思想道德修养的积极性
《意见》强调指出，加强和改进大学生思想政治教育就是要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。”以人为本就是要以学生为本，坚持一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想，这是高职院校思想政治教育工作的出发点和落脚点，更是高职院校增强思想政治教育实效性的行动指南。
首先，毛泽东指出：“对于马列主义的理论，要能够精通它，应用它，精通的目的全在于应用。”尽管高职院校的学生具有多重性、差异性的特点，但他们共同的需求是都不满足于接受一般的思想政治宣传，更迫切需要一些更真实、更实用、更有说服力的思想政治理论能够帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，能够帮助他们学会用正确的思维方式、方法解决在现实生活中经常遇到的一些思想难题。所以，高职院校思想政治教育工作者既要重视理论教育，使学生能够完整地、准确地理解马克思主义理论的基本原理，同时又要密切联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，密切联系社会主义市场经济条件下思想道德建设、民主法制建设的实际，密切联系高职院校学生的学习、生活实际，不断引领学生自觉以马克思主义的立场、观点、方法研究解决现实生活中的新情况、新问题，不断提高学生在现实生活中分析问题、解决问题的能力，让学生在实践应用中体会到提升自身思想政治素质的现实感和成就感，将学校的思想政治教育逐步转化为学生自觉加强自身思想政治素质，不断加强自身理论学习的强大动力。
其次，面对高职院校学生参差不齐的特点，各专业课教师和实训教师在教学过程中，一定要坚持以人为本，从学生的不同实际出发，针对不同层次的学生，编写不同的授课方案，把思想政治教育和专业教育紧密结合，一方面要深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识的过程中加强对学生的思想政治教育，使学生在学习专业知识的过程中也提高了思想政治觉悟；另一方面，要有意识的引导学生把自身的思想政治觉悟转化为促进自身刻苦学习专业知识、加强技能训练的强大意志，让学生切实感受到自身思想政治素质提高的强大力量，从而不断提高自身自觉加强思想政治修养的积极性。
（二）转变思想，提高认识，促进学生全面、协调、可持续发展
目前，尽管人们对高职教育的具体培养目标众说纷纭，但培养德、智、体、美全面发展的高技能人才应该是所有高职教育的本质内涵。的确，高职教育应该突出其“职业性”、“技能性”的特点，但是古今中外，衡量各种人才的最普遍标准应该是“德才兼备”。古人云：“德为才之帅”。一个没有过硬思想道德素质引领的所谓“人才”，在纷繁复杂的社会环境中不但成为不了国家的栋梁，甚至极有可能成为社会的“歪才”、“坏才”，不仅不能为国家做出贡献，反而极有可能会给社会造成更大损失，所以高职教育的培养目标既要满足高职院校的学生学艺谋生的现实需要，又要综合考虑他们的全面、协调、可持续发展；既要传授给他们一技之长，又要教给他们为人处世道理，加强他们的理想信念教育、职业道德教育和创新精神的培养，这才样能真正达到教书育人的总目的。
所以，高职院校的领导首先要及时转变思想、提高认识，认真学习领会中共中央国务院的《意见》精神，充分认识加强大学生思想政治教育的重大意义，把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，建立和完善党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍相结合、全校紧密配合、学生自我教育的领导体制和工作机制，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。广大教职员工和学生工作部门都要充分认识到自身进行大学生思想政治教育的重要责任，不断提高自身师德水平和业务水平，爱岗敬业，以身作则，以良好的业务素质和道德风范影响和教育学生，以优质温馨的服务使大学生受到感染和教育，在高职院校内部形成对学生思想政治教育的良好氛围，形成加强学生思想政治教育的强大合力，从而切实增强高职院校思想政治教育的实效性。
（三）坚持统筹兼顾的方法，内外联动，形成开放的思想政治教育体系
封闭式的思想政治教育体系有悖于高职教育的实践本质，不利于学生的可持续发展。高职教育的广泛社会参与性，要求构建开放的思想政治教育模式，统筹学校和社会对学生的思想政治教育。
首先，要与校外合作企业就学生思想政治教育建立密切交流机制，充分了解用人企业对学生思想政治素质的要求及反馈，切实加强在学校中对学生思想政治教育的针对性。
思想政治教育的科学性范文
关键词：思想政治教育；科学性；政治性；时代价值性；社会综合性
中图分类号：G412文献标识码：A
文章编号：1672－9749（2012）03－0023－03
思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或阶级所需要的思想品德的社会实践活动。思想政治教育是中国共产党的优良传统和政治优势，是中国共产党领导人民群众夺取革命和建设伟大胜利的传家宝，是实现党和国家中心任务的保证，是经济工作和其它一切工作的生命线。在经济全球化、政治多极化、文化多样化、信息网络化的现代社会，思想政治教育自身得到了全面升华和拓展，也为中国经济社会发展提供了强大的理论支撑和智力支持。而这些发展，都是由思想政治教育的属性所决定和制约的。思想政治教育具有四重特性，即思想政治教育的科学性、政治性、时代价值性和社会综合性。
一、思想政治教育的科学性
所谓思想政治教育的科学性，是指思想政治教育有着系统的知识体系和坚实的理论基础，反映了思想政治教育不以人的主观意志为转移的客观规律，具有较强的学术性和生命力。思想政治教育发展的科学性主要表现在以下四个方面：
其一，拥有特定的研究对象和发生发展规律。“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”［1］思想政治教育的科学性就在于思想政治教育拥有自己的研究对象和发生发展规律，已经形成了一门独立的学科。思想政治教育学的研究对象是人的思想政治品德形成和发展的规律，以及对人们科学实施思想政治教育的规律，目的在于通过思想政治教育实践活动，提高受教育者认识世界和改造世界的能力，同时改造他们的主观世界，重塑其世界观、人生观和价值观，使受教育者形成符合一定社会所要求的思想品德。
其二，是以科学的马克思主义理论为指导。1848年《共产党宣言》的发表，标志着马克思主义的诞生，为无产阶级思想政治教育学的形成奠定了坚实的理论基础；列宁创造性地运用马克思主义理论指导俄国革命和苏维埃政权的社会主义建设实践，实现了科学社会主义从理论变为现实的伟大转折，使无产阶级思想政治教育理论得到了创新发展；中国共产党在领导中国人民进行革命斗争和社会主义建设的过程中，将马克思列宁主义与中国革命和建设实际相结合，先后形成了马克思主义中国化的两大理论成果——思想和邓小平理论，极大地丰富和发展了马克思列宁主义的理论宝库，为思想政治教育奠定了坚实的理论基础。正是因为马克思列宁主义、思想、邓小平理论的指导，思想政治教育才有了坚实的理论基础，这是思想政治教育的理论前提。
其三，采用的是一整套科学的实施方法。方法是否科学决定着我们的行动是否能取得成效，“当精神一走上思想的道路，……它可以立即发现，只有方法才能够规范思想，指导思想去把握实质，并保持于实质中。”［2］思想政治教育的科学性还在于其拥有一套科学的研究方法。譬如，获取思想政治教育信息过程中的文献法、观察法、实验法、社会调查法等；思想政治教育操作过程的理论教育法、实践教育法、批评与自我批评法等基本方法；疏导教育法、比较教育法、典型教育法、自我教育法、激励感染教育法等一般方法；预防教育法、心理咨询法、思想转化法、冲突缓解法、综合教育法等特殊方法等。可见，思想政治教育已经拥有一整套科学的实践操作方式和方法，这些方法都极大地促进了思想政治教育的科学化。
其四，形成了比较完整的学科体系。党的十一届三中全会以来，中国共产党系统地总结了正反两方面的历史经验和教训，强调新时期思想政治教育只能加强不能削弱。经过广大思想政治工作者和理论工作者近30年的共同努力，基本形成了一套比较完善的思想政治教育学科体系，目前已基本涵盖了思想政治教育学的范畴、思想政治教育的地位与作用、思想政治教育的对象、思想政治教育的目标与内容、思想政治教育的过程和规律、思想政治教育的环境、思想政治教育的机制、载体、原则和方法等方面，学科体系日臻成熟。在此基础上，还衍生出了思想政治教育哲学、思想政治教育社会学、思想政治教育心理学等分支学科。
二、思想政治教育的政治性
所谓思想政治教育的政治性，是统治阶级的意志表达，是为了维护政治统治，主要指思想政治教育在内容上的思想性、意识形态性和阶级性。这是思想政治教育的本质属性。在我国现阶段，政治性即表现为鲜明的党性。思想政治教育的政治性可从以下三个方面来理解：
首先是思想内容上的政治性。目前我国的思想政治教育是中国共产党的思想政治教育，是社会主义性质的思想政治教育，它直接面向青年学生、人民群众和党团干部，服务于中国共产党的事业，是完成党的各项任务的重要保证。思想政治教育的内容也是马克思主义基本理论，是以社会主义、共产主义的理想信念教育为核心的。
