土木工程师职称论文(收集5篇)

土木工程师职称论文篇1

关键词：行为导向教学土木培养

一、引言

随着社会经济的发展，市场结构、劳动组织方式及对人才的要求发生了巨大的变化，对劳动者的要求也有了明显的提高，尤其是在土木行业，要求从业人员同时具备不同岗位的知识和技能。但从目前高职高专的教学现状来看，传统的土木人才培养已明显不能满足现代职业能力培养的要求。因此，许多国家结合实际，不同程度地创造开发了适应社会发展需求的新的职业教学方法和人才培养模式，其中就以培养关键职业能力为核心的“行为导向型”教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作。

所谓的行为导向教学模式，又称为实践导向、行为导向、活动导向。其根本目标是培养学生的职业关键能力，让学生在活动中培养学习兴趣，变被动学习为主动学习。因此，此种教学模式的关键在于要求学生在学习中脑、心、手共同参与学习，进而提高他们的学习行为能力。

二、传统人才培养模式

传统的人才培养模式一般为：“基础理论+实习实践”，同时强调专业基础课程与专业课程相结合；必修课与选修课相结合；理论课与实践、实习相结合；专业技术教学与管理知识教育相结合。但是一方面由于实践教学投入、实习单位等多种原因，许多高职院校基础理论课程所占的比重大于实习实践课程；另一方面，理论课程又相对比较枯燥乏味，导致学生的学习积极性下降。此外，传统的培养模式只重视知识传授和灌输，而不重视获得知识的方法的教学，尤其在培养学生创新能力上注重不够。

因此，虽然通过理论知识的学习，毕业生具有了一定的理论水平，但是由于实践机会相对较少，实际应用能力仍显不足；他们会应用土木工程相关设计和施工规范去做相应工作，但是在设计和施工具体方案的优化方面能力不足；对不确定性问题和异常情况的判断和处理能力较为欠缺。

可见，如何有效地提高学习积极性，改变学生的学习态度，提高职业教育的效率就显得尤为重要。

三、基于行为导向的人才培养模式

现代教育观和人才观已经由重知识和重素质转移，把知识的提高和能力与素质的发展联系起来，形成把知识转化为能力和素质的“能力本位”教育观。结合世界各国的先进经验、中国实际情况和职业技能开发的需要，OSTA在在《国家技能振兴战略》中就提出了中国自己的《核心技能标准体系》，即交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。

在人才培养模式中引入行为导向教学法，能有利于学生创造能力的形成；有利于学生独立工作能力的形成；有利于学生协调能力的形成；有利于学生应变能力的形成；有利于学生挫折承受能力的形成；有利于学生综合职业能力的形成。

基于行为导向的人才培养模式不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性。

行动导向教学过程的六步骤：

四、案例分析

引导文教学法属于行为导向教学法中的一种，其通过一系列难度不等的引导问题，引导学生独立学习和工作，进而能提高学生的自学能力，发现、分析、解决问题的能力以及创新能力，也培养了学生的创造性思维能力与创新品质，开发学生自身潜能和迎接各种挑战的能力。

下面以土木工程专业的重要课程《工程测量》为例，说明引导文教学法的运用过程。

1.咨询阶段

根据测量任务，教师向学生发放引导问题，如此次测量包括哪些内容？采用什么方法？如何提高测量精确度等，由学生阅读任务书，分析任务书中的重点和难点，并根据引导问题自主查阅相关资料，收集相关信息。

2.计划决策阶段

测量计划是测量前的思考。由学生根据上一阶段收集的信息，结合引导问题以小组为单位完成测量计划的制订，包括设备清单、测量步骤等。这是一个团队合作讨论的过程。有利于学生提高思考问题的能力；团队协作的能力；沟通能力等。

3.实施阶段

测量计划的实施由学生独立完成，尤其在测量仪器的操作过程中，如学生出现错误操作，应由其所在小组的成员共同寻找问题，而不是指导教师直接指出。同时鼓励小组成员间通过相互对比来发现问题，从而修正、实施自己的计划，最终得出较为理想的结果。这样，通过学生的切身体会，结合实际思考得出的结论，比教师在课堂上直接传授更容易掌握和应用。

4.检查阶段

每次测量实习都有单独的检查评分表，学生能通过此表独立判断自己的测量结果正确与否。在整个测量计划实施过程中不断进行检查，能及时纠正错误和提高测量精度。一般情况下，可由现有学生自检，然后再进行小组成员间的互检。

5.评估阶段

最后的评估是与指导教师共同进行小组评价，不是单纯地给出成绩，很大程度上是解决测量过程中出现的问题，以及学生在下一次测量中应注意的问题。

综上所述，引导文教学法的实施过程就是“理论指导实践，实践修正理论”的一个循环过程。尤其在整个过程中，教师不再是占据主体地位，而更多的是强调学生的自主性。在整个教学过程中，从查阅资料、制订学习计划、解决问题、结果评估，学生都能够全场参与，并通过不断发现问题、分析问题、解决问题，充分体现了学生的主体地位；而教师在编写引导问题、提供资料来源、评估学习成果、总结经验教训、引导学生做进一步深入研究等方面始终起着主导性作用。

五、结论

基于行动导向的人才培养模式，能在整个人才培养过程中使学生始终占据教学过程的主体地位，能让其在获取理论知识的同时，也培养他们的思维行为方法，提高其动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合素质。

参考文献：

[1]唐俊成.职业教育教学中行为导向教学法的运用[J].科技创新与应用，2012（6）：253.

[2]何春保.专业大类培养下土木工程类人才培养模式改革与实践[J].时代教育，2012（1）：32.

[3]刘岩.土木工程专业人才培养模式研制方法与方向探讨[J].高等建筑教育，2009（5）：18-20.

土木工程师职称论文篇2

关键词：农业工程；土木工程；交叉学科；研究生课程

作者：郑鑫，杨光，葛建锐

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）08-0040-02

随着经济与社会的高速发展，对复合型高素质人才的需求越来越大。面对这种现状，培养具有跨学科、交叉学科学习背景的复合型人才，是当下研究生教育需要认真解决的问题，也是未来培养创新型研究生的必经之路，更是研究生教育教学改革的主要方向。要想达到这种要求，合理设置交叉学科的课程体系是成功的关键。

一、构建交叉学科课程体系的意义

（一）构建交叉学科课程体系是培养创新型人才的基础保障

交叉学科设置课程可以帮助研究生夯实数、理、化基础、计算机应用和程序设计技术等基本知识，为参与交叉学科项目研究提供基础保障。在国内，北京大学于2006年成立“前沿交叉学科研究院”，该研究院下设有理论生物学中心（CenterforTheoreticalBiology，CTB）。CTB的课程由4门必修课程、13门专业选修课程、20门专业限选课程、15门跨专业选修课程和8门跨专业限选课程组成。研究生必须根据不同的专业背景进行课程学习，50%为跨学科专业课程[1]。在国外，美国威斯康辛大学麦迪逊分校（theUniversityofWisconsin-Madison，简称UWM）于1998年发起了一项大学/州伙伴关系创新性计划（ClusterHiringInitiative，简称CHI）[2]。在教学上，CHI中几乎每个研究集群都开发了新的课程，一些研究集群甚至已开发出新的跨学科计划[3]。

（二）构建交叉学科课程体系是增强研究生创新能力的有效手段

交叉学科的课程体系，会结合跨学科课题所涉及的知识面的宽度及学科的前沿性调整研究生教学的选课及授课内容。交叉学科的课程体系一般涵盖不同学科的基础必修课程、选修课及相关方向的补修课。一个人具备了广博的知识才能从整体上把握知识间的纵横关系，充分发挥知识间的相互启发、相互促进的作用[4]。因此，如何构建合理的交叉学科课程体系是研究生增强创新能力的有效手段。

（三）构建交叉学科课程体系是培养研究生学术兴趣的必要途径

交叉学科一般涉及学科的多个领域，通过对多学科课程内容的整合，课程的精彩程度和趣味性会有很大提高。研究生在交叉学科领域学习过程中，会结合自身的长处、特点，在交叉学科领域的课题研究中找到落脚点，有利于发挥学生的主观能动性，有益于开发学生的探索精神，有利于激发学生的创新动力。

二、当前跨学科课程体系的弊端

（一）课程体系固化，以专业为主

从高校研究生培养计划可以看出，研究生的课程受专业限制很大，这就导致本专业研究生与跨专业研究生几乎没有什么区别，个体差异关注不够，课程内容前沿性、综合性不够，交叉学科课程、综合性课程较少[5]。

（二）跨学科人才培养中，研究生课程体系构建导师起主导作用

首先，由于理工类研究生大多是在各自导师的指导下进行个别培养，受导师自身专业背景的局限与依赖，各学科之间存在着较大跨度等原因，致使学生很难进行跨学科研究[6]。其次，当前的研究生培养模式中，导师的课题方向决定研究生的选课方向。

（三）院系设置以学科为主导，不利于跨学科课程整合

目前，我国高校主要以学科为主导设置院系，而以跨学科设置院系的高校较少。现有院系设置不利于不同学科之间的沟通与交流，不利于不同专业之间的课程整合。这样的局面势必会影响学生对知识的追求热情，势必会影响学生的科研积极性，势必会影响学生的创新欲望。

三、农业工程与土木工程跨学科课程体系的构建

前面系统地讨论了建立跨学科培养研究生课程体系的意义及目前存在的弊端，现结合黑龙江八一农垦大学工程学院农业工程与土木工程两个学科的实际，对北方寒区农业水利工程与水利资源利用和设施农业结构防灾减灾两个方向进行跨学科课程体系分析。在确立课程体系时我们设计了《农业工程和土木工程跨学科培养研究生课程体系建设调查问卷》。在制作调查问卷设计时，我们充分考虑两个交叉专业可能出现的课程共通性，尽可能设计更多的课程，力求使交叉学科的研究生具有宽泛的理论基础，使交叉学科的研究生所学到的知识适应两个专业发展的需要。

（一）调查问卷统计

本次发放调查问卷的对象是黑龙江八一农垦大学工程学院的在职教师，共收到23份有效问卷。参与问卷调查的教师年龄集中在28―38岁和38岁以上两个年龄区间，具有硕士研究生以上学历的占95.65%，具有副教授职称和教授职称的总和占65.20%，问卷填写教师的任职专业主要集中在机械设计制造及其自动化专业，农业机械化及其自动化专业和土木工程专业，其他专业总和低于10%。

（二）交叉学科课程体系分析

1.北方寒区农业水利工程与水利资源利用方向。交叉学科研究生培养方案要求学术型研究生所修学分总数大于等于30学分，扣除英语、中国特色社会主义理论与实践研究及自然辩证法概论等必修课外，交叉学科研究生必须选修不少于五门的基础必修课，其中数值分析是学位必修课，还需要选修4门基础必修课。基础必修课的数据统计结果如下：在备选的15门课程中，数值分析得票最高23票，土壤水文过程模拟得票最少仅为8票。考虑到交叉学科研究内容的宽泛性，结合统计结果，去掉土壤水文过程模拟、土壤物理化学、喷微灌理论与技术三门课程。这样在北方寒区农业水利工程与水利资源利用方向就剩下12门课在基础必修课模块内供交叉学科研究生选修。课程名称如下：数值分析、数学物理方程、土壤水动力学、水工建筑物健康监测与检测、节水灌溉工程学、计算流体力学、水土资源规划与评价、高等水工建筑物、新型建筑材料及其应用、灌溉原理与技术、地下水资源评价理论与方法、流体仿真与软件应用。研究生培养方案要求在选修课模块所修学分大于等于10学分，而每门课的学分分配是1.5或2学分。结合统计结果，选修课模块去除土壤学与肥料学及环境水利学两门课，保留其余12门得票较多的课程供交叉学科研究生选修。课程名称如下：水生态工程学、粘性流体动力学、弹塑性力学、生态水文学、现代环境监测与控制、环境水动力学、土壤学与农作物学、水工钢结构、水工混凝土、水文学与水利计算、农田水利学水力学。

2.设施农业结构防灾减灾方向。交叉学科研究生培养方案要求研究生所修学分大于等于30学分。去掉中国特色社会主义理论与实践研究、自然辩证法概论、英语及学位课数值分析，每位交叉学科的研究生必需选择不少于4门基础必修课。问卷结果表明，除设施环境工程学获得11票外，其他13门课，每门课程所得票数比较均衡，最低票数是15票，最高票数是22票。考虑到设施环境工程学和防灾减灾的关联性不是很大，结合统计结果把设施环境工程学去掉不作为基础必修课的选用课程，这样基础必修课就改成13门课，供交叉学科研究生选择。课程名称如下：数值分析、数学物理方程、农业设施概论、农业生物环境工程、结构动力学、高等结构力学、计算力学、有限元原理、工程结构加固技术、建筑火灾安全新技术、地震工程学、建筑结构抗风设计、工程结构优化设计。

土木工程师职称论文篇3

关键词：土木工程专业教师；来源与组成；教学能力要求；教学能力培养

Pickto:thispaperanalyzesthesourcesandcompositionofinstitutionsofhigherlearningcivilengineeringprofessionalteachers,analyzesthecausesofdeficiencyofteachers'practicalteachingability;Analysisofthecivilengineeringaccordingtotherequirementofteachingtotheteachers'teachingability,putforwardthemeasuresoftrainingprofessionalteachersteachingability.

Keywords:civilengineeringprofessionalteachers;Sourceandcomposition;Teachingability;Teachingabilitytraining

中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

1、前言

土木工程是建造各类设施的科学、技术和工程的总称。它既指工程设施也指工程技术活动。土木工程属于基础学科。建国初期在许多学校就已开设了土木工程专业，1998年国家教委把建筑工程、桥梁与隧道工程，地下工程等合并成为一个大的专业，合称为土木工程。

土木工程专业培养教学体系包括理论教学与实践教学两大块，两者既相互独立又相互支撑。理论教学以“数学——力学——结构——施工”为课程主线。具体设置为：（1）数学课程系列：高等数学、线性代数、概率与数理统计、计算方法。（2）力学课程系列：理论力学、材料力学、结构力学、土力学、弹性力学、有限元。（3）结构课程系列：工程制图、建筑材料、房屋建筑学、混凝土结构、砌体结构、钢结构、基础工程、高层建筑结构、单层工业厂房结构设计、钢结构设计、特种结构、桥梁工程、道路工程。（4）施工课程系列：施工技术、建筑施工管理、工程概预算与招投标、建设监理。

实践教学体系，是由实践教学活动的各个要素组成的有机整体，实践性教学以“技能训练一结构设计一工程设计”为课程主线。具体设置为：（1）技能训练系列：工程制图、计算机辅助设计、认识实习、房屋建筑学设计(民用建筑、工业建筑)、生产实习、毕业实习。（2）结构设计系列：整体式肋梁楼盖结构设计、单层工业厂房结构设计、钢屋架和钢平台设计、基础工程设计。（3）工程设计系列：施工组织设计、工程概预算设计、毕业设计。

2、我国土木工程高校教师来源及教师实践教学能力不足的现状

高等教育扩招以来，有越来越多的高学历人才走进专业教师队伍，随着国家提出建设一批国内外知名学府战略规划，教师队伍正形成金字塔式从塔尖到塔底的流向，具有国外留学经历的人员流向国内专业领先的高校，国内专业排名前列毕业的人员流向专业排名中等的高校，从专业排名中等的高校毕业的人员流向专业排名较后的高校。

国家对重点院校的和一般普通院校的投入比例悬殊巨大，高端教师人才向重点院校聚集度加强。重点院校依托强有力的师资队伍建立项目申报平台，设立经济实体为教师打造从事科学研究、工程实践、技术创新的实践平台，同时借助优良管理模式为教师营造鼓励创新机制的团队合作的环境。相比较之下，普通院校的资源欠缺、人才缺乏、办学经费少，依靠自身力量发展就显得举步维艰。

我国土木专业高校教师构成来源大多是从高校到高校，少数是从企业到高校。传统教育模式下教师队伍由重知识轻能力，重理论轻经验、重应试轻创新、重学历轻资格（注册资格）的硕士、博士组成。教师教学能力培养管理机制落后，重职前教育轻职后教育，重临时短期培训轻系统长期培养。这种状况下，教师的教学难以有较高的水平发挥。在教学过程中表现为教师队伍的实践教学能力较弱、实践教学建设能力不足、实践教学结构不够合理、课堂讲授的理论知识与在工作场所的实践知识脱节、科研与教学脱节等等现象。

3、土木工程专业教学对教师教学能力的要求

土木工程专业具有社会性、综合性、实践性、技术经济和艺术统一性四个基本属性，土木工程专业人才培养课程体系从人文社科基础课、自然科学基础课、语言类基础课、经济与管理基础课、计算机基础课、体育艺术基础课、专业学科基础课到专业课及工程实践训练环节等方面涵盖住四个属性领域的范围。人才培养课程体系每一方面任务的顺利实现都对教师教学能力提出了严格的能力要求。

开展专业的教学，教师应从把握其性质规律的角度出发，掌握必要的专业与非专业知识，在长期的教学实践中，逐步提高自身教授能力、科研能力、管理能力和创造能力。

教师要提高自身教授能力，应在对土木工程专业本身认识的基础上，对整个专业培养设置的课程体系做到深入了解，充分理解整个课程体系及单独一门课程的培养目标。并结合本校的课程特色，切实地讲好课程体系中的课程，结合学校实际与自身的发展，应侧重地讲解好有关联的1～2门或多门课程。

而要讲解好一门课程，首先应能让教师教学工作积极性的意识得到加强，能热爱教师职业，热衷教学工作，一个教师是一个学校的形象，一门课程是一个学校的品牌。同时教师应做到为人师表，“德高为范，技高为师”。长期坚持良好的“教风”，严格执行课表，严格执行教学计划，严格考核。课程之间是相互关联的，一个课程体系是一个系统，最好能够讲授1～2遍最相关的课程，听遍所有相关课程。教学好比从一桶水中倒出一杯水，这样站在讲台上才能有底气、自如。

教师课堂教学是土木专业综合性的生动体现，教师通过教学实践将个人智力所需知识技能内化为个体心理特征而形成一种职业素质。教师学习土木专业社会性、艺术性、技术性知识提升自己的教学效能感和元认知能力，并在教学准备、教学实践和教学评价三环节体现出胜任感与驾驭感。这种感觉由以下七个方面核心能力支持：1）把握课程标准和参考教材的能力，即把握教学进度计划、教学大纲、重难点的时间分配；2）选择教材和教学参考书的能力，即选择国家规划教材，专业委员会推荐教材或知名专家、著名出版社组织编写的教材，选择对教材起辅助作用的书籍，如提供“四新”介绍或拓展深入研究专业知识；3）教案设计能力，即教案设计满足教学使用的要求，还要融入多媒体等手段，以高超的艺术形式表现，重点突出，形象生动；4）讲授能力，包括语言讲授和非语言讲授，讲课要有正确性、完整性、层次性、技术性、艺术性、节奏感，语言表达要清晰、生动、讲逻辑。非语言讲授如板书要讲究工整、如用计算机要讲究形象，突出重点，一目了然；5）实际操作能力，即要掌握课堂教学规律、熟练应用教学手段，管理和组织课堂教学，灵活应对各种教学情况；6）检查教学效果能力，运用科学的评价方法统计、整理和分析教学效果，的反馈；7）开展第二课堂的能力，即开展选修课，开展科研工程实践的能力。

另外，应加强科研能力的培养，科研对于搞好教学是不可缺少的。将科研成果补充到教材，可激发、调动教学积极性，并有助于巩固、加深、教学内容。没有前沿水平的研究，不可能有前沿水平的教学。教科书上的理论上的东西往往与实践有距离，只有通过科研实践才能体会并把它讲出来。还要注重知识发展的方法论，知识有的已经过时，有的即将过时，但是产生和发展知识的方法论是永存的，课程教学最重要的目的是培养学生学习新知识、创造新知识的能力。

此外，应注意研究和改进教学方法，不同类型的课程应采用不同的教学方法。土木工程专业课程，具有实践性、综合性、动态性、应用性等特点，因此，需将知识概念和能力整合在一起。在教学中注重研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念，并在教学中的实践应用。

在教学中应树立以学生自主学习为中心的观念，完善理论教学与实践教学相融合、课内外相结合的课程体系，实现理论教学、实践教学和自主研学的有机衔接，强化实践训练，改革考核方式，探索强化能力和素质培养的实践教学新模式。

大学，培养学生始终是第一位的任务。应进一步强化教学工作的中心地位，发挥优秀教师示范引领作用，搭建青年教师教学研讨和经验交流平台，提升青年教师教学水平，促进青年教师专业发展，切实提高课堂教学质量，培育未来教学名师。

4、对教师教学能力培养的几点思考

为改善土木工程专业教师教学能力不足的现状，必须对教学内容，教学课程，教师培养，教育资源，教学管理进行大胆探索，按照高起点，少走弯路，解决实际的思路从以下几个方面着手：

(1)优化设置课程结构，加强工程实践模块的课程。课程设置的结构对教师教学能力的贡献不成比例，我国现行木工程课程设置对教师教学能力的贡献率为88.89%，其中在知识广度方面，人文社会科学与自然科学课程设置占总课程的40%而贡献率为8.56%，因此可针对性的适当减少人文社科与自然科学课程的比例，增加实践课程，同时增加文社科与自然科学选修课，强调理论教学与实践教学高度融合，突显培养应用型人才的“实基础、宽知识、强能力、快适应”的特色。

(2)青年教师的教学能力培养措施

1）教学能力培养：采取导、练、帮、带的措施培养青年教师的教学能力。导：每个青年教师配一位副高以上有经验的教师作为导师，制定个性化培养方案。练：跟班听课，批改作业，课堂设计、说课、试讲，练写教案。帮：发现问题重点帮助，发现好苗子重点帮教。带：老教师带动青年教师，教案批阅、试课讲评。

2）教学建设能力培养：在导师指导下，参加教学大纲、指导书、授课计划等编写，参加教材和讲义、习题集的编写，参加课件制作。

3）科研能力培养：采取团队培养和送出去相结合的办法，一方面在学科带头人指导下，中青年教师参加或独立申报科研课题，制定相关政策鼓励支持中青年教师申报和参与科研教研课题。另一方面，统筹安排中青年教师到重点院校访学、进修、深造。

4）提高学历：有计划提高青年教师的学历，充分创造条件让他们顺利完成学业。

5）提高专业水平和实践能力：有计划安排青年教师参加校内企业相关岗位从事有关技术工作，并通过产学研合作项目有效提高专业技术水平。

6）提高教育理论修养：主要进行上岗前教育理论、师德修养培训和职业道德教育。组织青年教师参加教育厅举办的教育理论培训班学习。

7）建立青年教师培训制度，积极支持和鼓励青年教师参加国内外学术交流活动，为青年教师创造国内进修机会，同时有计划地选派一些素质好的优秀青年教师出国留学深造，注重青年教师的学历提高工作。

(3)建立土木工程教师专业化制度，全面落实教师聘任制度和教师资格制度。教师资格是教师从业的基本保证，教师聘任是教师是否达到教学水平的衡量。教师专业化能保证教师队伍的活力，保证教学质量稳步提高，有利于凝聚优秀教师从事科研，促进科研教学双向互动的良性循环。

(4)注重注册工程师教育培训。实行执业资格注册考试和持证上岗是我国人事制度改革的重要成果，是社会经济发展的必然要求。为增强教师的专业教育水平，宜结合注册师考试制度对教师进行培养，让教师了解行业的法律规范，使教师能给学生进行基本理论和基本技能的讲授，满足社会与企业、学生就业与发展的需要。

(5)拓展工程实践途径，为教师寻找多种渠道到参与实际科研设计。通过学校与设计院、施工单位合作，互派人员；聘请专家带动项目申报、科学研究；派教师到高校跟进项目；成立产学研中心。按照力学结构和施工两方向加强教师实践。为提高教师教学能力搭建实践平台；培养和发展教师教学兴趣和爱好；建立基于科学、技术、工程实践为核心的教学管理方案；增加教师教学实践的机会，促进教师综合知识的增长和教学能力提高。

(6)建立教师五年培养计划和教师培养指导细则。一名教师从入职担任专业课到熟练讲授需要4—5年的时间，教师要过思想教育关，业务技术关，讲授评比关，才能成为合格的教师。明确规定教师五年内参加的教学能力学习活动和完成的成果。

(7)落实青年教师导师制度，建立动态监督管理评价体系，借鉴法国巴黎高等师范大学个人化的培养模式，导师依据五年培养计划和培养细则，结合青年教师的个人情况，从教师的思想、业务知识技能、教学能力给出培养方案，着重言传身教和体验式培养，随时监督完成情况。

参考文献

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[2]卢正艺，洪松舟，我国教师能力研究三十年历程之述评[J]，教育发展研究，

[3]沈义良，论教师的职业能力及其培养[J]，教育与职业

[4]李锐，蒋礼，向会文，试论教师的教学效能感与教师素质[J]，现代教育科学

[5]高等学校土木工程专业指导委员会，高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M]，北京,中国建筑工业出版社,2002

[6]于广明,祝英杰,王燕,基于学科建设的土木工程高素质人才培养模式[J],西南交通大学学报,2006

土木工程师职称论文篇4

Abstract:Inthispapertheconstructionofcivilengineeringbrandprofessionalisexploratedfromthreeaspects.Theyareteachersteamconstruction,teachingreformandconstruction,brandprofessionalreformandconstructionidea,planandexpectedachievement.Itpromotesteaching,scientificresearchandsocialserviceall-rounddevelopment,andconstantlyimprovesthetalenttrainingqualitywiththebrandprofessionalconstructionasanopportunity.

关键词：品牌专业；土木工程；改革与建设

Keywords:brandprofessional；civilengineering；reformandconstruction

中图分类号：G423.02文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）23-0175-02

0引言

品牌专业是指专业特色鲜明、人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好的专业[1]。2010年6月武汉工程大学“土木工程”专业被遴选为湖北省高等学校本科品牌专业。武汉工程大学（原武汉化工学院）土木工程专业依托“防灾减灾工程及防护工程”湖北省省级重点学科、“建筑与土木工程”一级学科硕士点、“防灾减灾工程及防护工程”硕士点以及教育部“磷资源开发利用工程研究中心”等建设平台，在校、院两级领导的大力支持和指导下，并通过土木工程专业全体教师长期的不懈努力，目前土木工程专业无论是在学科建设、专业建设、师资队伍培养、实验室建设，还是在人才培养与科学研究等方面均取得了长足的发展。武汉工程大学现已与华中科技大学达成了省部共建协议，在实验室、仪器设备以及图书资料方面实施了资源共享。这些优质的教学资源与平台较好地满足了土木工程专业的教学与科研需求，并为本专业的长期发展打下了坚实的基础。随着我国经济建设的高速发展，特别是随着城乡住房建设、高等级公路与铁路工程建设、大型水利枢纽工程建设以及武汉“8+1”城市圈工程建设的启动，必将需要大量的土木工程专业人才，这将为土木工程专业的进一步发展提供了一个难得的机遇与平台。本文拟从以下几个方面对土木工程品牌专业建设进行思考。

1师资队伍建设

1.1现有专业教师队伍的基本情况土木工程专业现有一支以中青年骨干教师为主的专任教师队伍，共有教师37名，17人具有博士学位（占教师总数45.95%），3人具有博士后研究经历。专任教师主要毕业于同济大学、武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、中国地质大学、武汉科技大学、天津大学、中南大学、北京科技大学等不同的高校以及中国科学研究院武汉岩土力学研究所等科研院所。专任教师队伍学历层次较高，学缘关系、职称结构、年龄结构合理，以年富力强的中青年教师为主。专业教师中年龄分布为：50～60岁2人，49～40岁18人，39～30岁16人；29～20岁1人，职称分布为：教授9人，副教授10人，讲师16人，实验师2人。专任教师中享受湖北省政府专项津贴人员2人，建设部高等土木工程学科专业教学指导委员会委员1人，湖北省岩石力学与工程学会常务理事1人，其中26人具有硕士生导师资格。

近四年专业教师主持和参与了部级教研项目2项，省级教研项目8项，校级教研项目7项，近四年来共获得省级、校级教学成果奖5项，公开发表15篇教学研究论文。以“教育部磷资源开发利用工程研究中心”、“防灾减灾工程及防护工程”湖北省省级重点学科以及“土木工程”一级学科硕士点、“防灾减灾工程及防护工程”硕士点为依托，以专业实验室为基础，以专业骨干教师为主体，土木工程专业教师先后承担了部级科研项目10项、省部级科研项目30项、企业合作项目102项。近年来，土木工程专业在道路工程、岩土工程、地质灾害防治、防灾减灾工程、混凝土结构、工程数值计算、桥梁工程以及工程结构损伤检测和健康监测等领域做出了较突出的成绩，部分研究领域处于国际先进或国内领先水平。近四年来，土木工程专业教师共发表科研论文250篇，其中被SCI、EI、ISTP、CSCI等四大检索收录90篇。

1.2师资队伍建设政策、措施及效果虽说土木工程专任教师队伍学历层次较高，学缘关系、职称结构、年龄结构合理，但建设一支师德高尚、具有较高教学和科研能力、富有创新精神、结构合理的教师队伍，是培养具有高素质土木工程技术人才的关键，也是提高办学质量、深化教育教学改革的基本保证。

1.2.1师资队伍建设政策校党委书记吴元欣[2]指出要大力推进“杰出人才和学科带头人培养计划”、“教师基础学历提高计划”、“教师出国进修培养计划”，利用“楚天学者计划”特聘教授和校内特聘教师等教师特岗，培养一批能够把握学科发展方向的学科建设带头人，汇聚一批能够攻关重大科学研究项目的领军人物，造就一批学生尊崇的“教学名师”。按照《武汉工程大学“十二五”事业发展规划》提出的“人才兴校”发展战略，以人为本、人才兴校、人力资源是第一资源、人才工程是第一工程的理念，以领军、带头人才和骨干后备人才的引进和培养为重点，逐步实施专任教师的“博士化、工程化、国际化”工程，全面提高教师队伍素质，重点培养优秀中青年骨干教师。同时学校还积极鼓励引进有突出业绩或专长的特殊人才，以优化配置教师资源，努力打造努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质教师队伍。具体政策如下：①培养具有示范及带头作用的“教学名师”，引导和激励教师全身心投入教学、教研和教改工作。②鼓励青年教师到其他高校、科研院所攻读博士学位，以不断提高其业务能力与学术水平。③选派青年教师到相关工程设计与施工单位开展工程训练，以不断积累和丰富实际工程经验。④有计划、有目的地培训中青年教师，鼓励选派优秀骨干教师出国进修学习。⑤实施积极的人才引进政策，加大人才引进力度，尤其具有学术特长、有突出业绩的特殊人才。⑥充分挖掘社会教育教学资源，努力构建一支具有丰富实际工程经验的高水平校外兼职教师队伍。

1.2.2师资队伍建设措施①以学校每年9、10月份实施的“师德校风宣传教育月”活动为契机，不断提高专业教师的师德修养、敬业精神与综合素质。②通过品牌专业建设，不断优化土木工程专业教师的职称、年龄、学历和学缘结构，重组教学资源配置。③积极实施武汉工程大学提出的“杰出人才和学科带头人”与“名师工程”培养计划，努力造就一批能够站在本学科前沿，并在国内有一定影响的知名教授。④不断加大人才引进力度，重点引进高职称、高学历人才，特别是在科研上已取得突出成绩的学科带头人，如本学科“楚天学者”、“特聘教授”、“工大学子”等。⑤对新进教师必须要求具有博士学位，不断加强师资培训与青年教师的培养计划，并鼓励现任教师攻读在职博士学位。⑥利用国家公派，学校公派等多种资助渠道，选派优秀教师出国留学、进修和访问。⑦鼓励并努力创造条件让青年教师积极参加本学科科研创新团队与教学团队，努力培养中青年教师的科研、教学业务水平与团队协作精神。

2教学改革与建设

2.1人才培养模式：凸显“三实一创”为核心的人才培养模式人才培养工作是学校办学和发展的中心任务，是做好毕业生就业工作的基础和最关键的环节。近年来，学校坚持“质量立校、科技强校、人才兴校、突出特色、协调发展”的办学思路，在人才培养模式方面进行了积极的探索、改革与创新，注重强化学生的专业素养、实践能力和创新、创业意识，人才培养质量不断提高，毕业生就业竞争力显著提升。“创新模式，多元化人才培养”、“强化实践，工程能力特色化”，不断调整优化专业结构，大力推进教学改革，逐步构建创新型、复合型、技术型的多样化人才培养体系；为强化学生实践能力，不断搭建实践教学平台，形成由实验教学中心、校内外实习基地、重点实验室、科技产业园等组成的实践教学大平台；以省内外龙头企业为基点建立“就业实习基地”和“就业工作服务站”，抢占制高点，形成基层就业和高端就业结合的市场网络。人才培养模式是根据人才培养目标和质量标准，为学生设计的知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方式。在制定土木工程专业培养方案时，首先对国内开设了该专业的华中科技大学、武汉大学、武汉理工大学、湖南大学、南京理工大学、西安建筑科技大学等多所高校进行了广泛调研，同时也广泛地调研了用人单位的意见，然后通过反复研讨与认真分析，本专业将人才培养目标定位于：掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级工程技术人才，具有土木工程项目规划、设计、研究开发、施工及管理能力，能在建筑工程、市政工程、地下工程、隧道工程、公路及城市道路、铁道工程、桥梁工程、矿山建筑等相关部门从事设计、规划、施工、咨询、监理、研究、教育、投资及管理工作，即会设计、能施工、懂管理的合格人才。本专业人才培养模式的核心为：“三实一创”（即实训、实验、实习及创新）。土木工程专业人才培养目标定位于面向我国土木工程行业一线具有创新精神的高级工程技术应用型人才。为此，土木工程专业长期以来十分注重学生工程实践能力与创新思维能力的培养，逐步形成了以“三实一创”为核心的人才培养模式，在实验教学方面，已构建了“一个核心，三个层次，六个模块”的实验教学体系，在实习、毕业设计等实践教学环节方面，十分注重“产、学、研”相结合的工程实际训练，通过对高年级学有余力的学生开设导师制“特色班”等形式，真正做到了因材施教，极大地鼓励和培养了学生的创新精神与创新能力。从近年用人单位对我校土木工程专业毕业生的反馈意见以及考研情况，说明本专业的人才培养模式是正确的。根据近年毕业生代就业情况、考研情况以及用人单位的反馈信息，表明土木工程专业的定位是准确的，完全符合土木工程专业人才培养的要求，深受用人单位的好评。

2.2课程体系：凸显“厚基础、重实践、宽口径、有专长”的教学体系在制定人才培养方案时主要注意了以下四个方面：①结构方面要体现土木工程学科的发展趋势，随着科学技术的不断发展，新材料、新结构、新施工技术的不断涌现，有必要不断拓宽专业口径，但是也要根据省属高校生源总体水平，适当控制知识的宽度与广度。②注重培养学生的工程能力与工程素质，即训练学生在工程实践中发现、提出、表达与解决问题的能力，同时培养学生具有强烈的社会责任感、质量―成本―效益一体化的综合经济意识、法律意识、环保意识与团队协作精神以及不断学习和更新知识的工程素质。③注重培养学生的创新能力，在大学三年级开办“特色班”，对“特色班”的学生采用类似于研究生的培养方式，配备指导教师，以提高学生的创新能力。④在宽口径培养人才的前提下，结合土木工程行业的发展状况，开设对口的专业方向选修课模块，使学生在土木工程行业某一领域有一定的专长，在人才市场上具有较强的竞争力，保持毕业生的高就业率水平。土木工程专业的培养方案不仅充分体现了教育部土木工程专业教学指导委员会对高校土木工程专业的基本要求，而且切合本专业的定位。

2.3教学内容教学内容总体上划分为四大模块，即基础教育、素质教育、工程教育和实践训练。每一模块都有与总体培养目标相适应的教学或训练要求，在执行过程中相互支持和渗透，形成一个有机的整体。

3品牌专业专业改革与建设思路

3.1专业改革与建设思路在我国高等教育大众化的背景下，土木工程专业将根据地方高校工科专业本科生的知识结构与素质特点，以我国土木工程行业的科技进步与人才需求为导向，指导品牌专业的建设工作，力争在面向产业一线培养基层创新人才方面形成显著的特色，并使专业的发展获得持续的竞争力与竞争优势。

在品牌专业的建设中，将以全面提高人才培养质量为宗旨，以教育部土木工程专业教学指导委员会拟定的“专业规范”为指导，以深化教育教学改革，推进教育教学理念、人才培养模式与教学管理模式的创新为动力，以“防灾减灾工程与防护工程”湖北省重点学科为依托，开放思想、真抓实干，稳步、高效、有序地推进各项建设工作的展开。首先开展广泛的调研，深入企业、科研院所了解他们对土木工程专业本科生的知识、素质与能力等方面的要求；跟踪问卷调查往届毕业生对大学教育的评价与建议；到其他兄弟院校学习、交流有关品牌专业建设的经验。在此基础上，进一步补充和完善本专业的人才培养目标与人才培养模式。为了保障土木工程品牌专业建设的顺利、有序进行，设立品牌专业专门建设小组，建设小组总负责人由校长李杰教授亲自挂帅，小组成员实行建设项目制，各司其职。

3.2专业改革与建设方案①不断完善专业培养模式与教学体系。不断完善基于“三实一创”（实训、实验、实习、创新）为核心的人才培养模式和“厚基础、重实践、宽口径、有专长”的土木工程专业教学体系，注重内涵建设，使本专业培养出学生不仅具有扎实的基础理论知识，而且还具有很强大实践应用能力和创新思维能力。②进一步加强工程实践训练。土木工程专业是一个工程实践性非常强的工科专业，今后除在教学计划中进一步加大实践教学与课堂理论教学的比例，而且还要进一步加强与工程勘察、工程设计、工程施工等单位的联系，积极推进“产、学、研”相结合的实践教学模式，同时聘请具有丰富实际工程经验的工程单位技术人员来校给本科生授课或指导毕业设计等实践教学环节，努力提高学生解决实际工程问题的综合能力。③加强师资队伍。高素质的专业教师是专业建设的根本保证，通过3～5年的努力，使土木工程专业的教师总人数达到50人左右，其中教授达到12名以上，具有博士学位的教师达到70%以上，同时引进或培养2～3人成为在国内土木工程领域有较大影响的知名学者。在师资队伍建设方面，注重引进与培养相结合当原则，特别注重中青年骨干教师的培养以及团队协作精神的培养。④强化课程建设。以精品课程建设为龙头，带动土木工程专业课程建设整体水平的提高，不断提高课堂理论教学的教学质量与效果，通过2～3年的努力，至少建成1门省级精品课程和2～3门校级精品课程。⑤实验室建设。进一步优化、整合现有实验室，充分利用中央与地方共建特色优势学科实验室以及日元贷款经费等，在不断补充和完善现有专业实验室建设的基础上，重点建设好土木工程结构实验室和道路与桥梁实验室，积极购置先进的大型仪器设备，在3～4年的时间内，是本专业的设备总值达到3500万元，实验室总面积达到4000m2以上。⑥积极开展大学生课外科技活动。依托武汉工程大学“校长基金”、“产、学、研”课题以及专业教师的科研课题等，积极鼓励高年级学生参加“挑战杯”、“求实杯”、“中南结构设计大赛”等不同类型的大学生课外科技活动，进一步完善“导师制”的管理模式，全方位、多渠道地培养打学生的自主学习能力与创新思维能力。

3.3预期成果通过3～5年的建设时间，努力将土木工程专业建设成为办学条件优良、师资力量雄厚、人才培养模式科学、教学内容与课程体系完备、教学方法与手段先进、人才培养质量优良的本科专业，并在国内同类省属高校中处于领先或先进水平。

4结束语

我校在土木工程品牌专业建设的过程中，对师资队伍建设、教学改革与建设、品牌专业改革与建设思路、方案及预期成果进行了有益的探索，取得了一定的成绩。但土木工程品牌专业的特色有待进一步的凝练、在全省乃至全国的社会声誉有待进一步提高。

参考文献：

土木工程师职称论文篇5

关键词：高职加本科分段培养；人才培养方案；课程设置；培养目标；转段考核

中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：1005-2909（2017）03-0032-04

自2012年开始，江苏省教育厅率先在全国开展了一系列高职加本科的教育模式改革试点项目。2012年，作为首批试点的四个项目之一，苏州科技大学与苏州建设交通高等职业技术学校，联合申报并成功开展高职加普通本科分段培养的土木工程专业项目，招收应届初中毕业生。学生在高职学校学习5年，经过转段考核，进入本科学校学习2年（以下简称“5+2”项目，后来改为在高职学校学习3年，在本科学校学习4年的“3+4”项目）。该项目在人才培养方案的构思和制定过程中，一直关注着这类试点项目的教学研究。董存田[1]对分段培养试点工作开展的必要性、成功的可能性和存在的风险进行了探讨，对课程如何衔接和培养质量如何检验进行了论述。李建英[2]探讨两类学校如何进行合作，各阶段工作如何开展，提出考试与考核以本科院校为主导，两校配合，转段考核难度适宜等原则。葛敏等[3]对“5+2”人才分段培养的资源优化和合作配合进行探讨，对其遵循的公平性、沟通性和适应性原则进行了分析，Ψ侄蜗谓咏萄全过程的实践教学体系进行了构思。邹海燕等[4]对本科与高职衔接培养高技能人才的必要性进行了详细论证，指出实践教学对这种人才培养的重要性，以及如何集合这两类学校的实践教学优势，构建特色化的实践教学环节。苏宝莉等[5]分析了高职与本科衔接办学的理论依据，研究了国外社区教育与本科教育的衔接模式，提出了高职与本科课程衔接的机制保障和技术路径，以软件技术专业为例，遵循“必需、够用”的原则，以应用为目的，突出实践技能的训练，进行了“专本衔接、实践导向”的课程体系构建。

由于分段培养教育是新生事物，学校办学设想都从各自的专业和学校实际提出。在培养目标、课程设置和实践环节，以及学生从高职阶段向本科阶段的转段考核方案等方面，苏州科技大学和苏州建设交通高等职业技术学校的骨干教师从各自的办学角度来考虑，认识上既有相同点，也有较大的分歧，双方进行了多次的讨论和沟通，进行了仔细梳理和分析，本着对学生的职业发展负责，方便学生自主选择学业和确保教学质量等原则，按照《高等学校土木工程本科指导性专业规范》[6]的办学要求，对这些问题进行了解决。

一、培养目标和学生的就业定位问题

试点项目以高端技能型人才作为学生培养的总目标，但由于是分段培养，也就存在着有的学生不愿意再进入本科段学习，或者不能通过转段考核进入本科段学习的问题。所以培养目标也应该有两个阶段各自的培养目标和就业定位，分别对应于高职教育和本科教育。按照江苏省教育厅“既要分段培养，又要有机衔接”的要求，合作院校达成共识，明确了各自的人才培养目标。虽然两者都以能力培养为主线，都突出应用性，但是本科阶段相对于高职阶段培养的人才，在知识方面应具有更为扎实的专业基础知识并达到相当的深度，既区别于高职的“够用、实用”，又不同于一般本科院校“基本理论扎实、设计研究并重”的要求，达到“动手能力强，理论知识扎实，专业视野宽，职业上升后劲强”的目的。在能力方面，既有较强的技术应用能力，又有较强的创新能力。在素质方面，既有较高的专业素养，又有一定的科学与人文素养。

但是，有一个疑惑一直困扰着大家，那就是如果学生把高职和本科两个阶段都学完了，毕业以后按照本科的就业定位找到工作，那么，高职阶段的大量技能训练没有使用就直接荒废了，是不是造成了教育资源的浪费？答案是否定的，因为学生按照本科毕业要求找到相应的技术或管理性工作，其接受的高职阶段技能专门训练，便于其进行管理，且对日后进行技术改进或发明创新也非常有利。

现在我国的本科教育规模越来越庞大，大量本科生在毕业后不容易找工作，而高职加本科培养模式毕业的学生，如果不能按照本科学历去找工作，他们可以凭高职毕业证和相应的技能证书，找对应的技术技能工作。由于其拥有本科阶段的知识储备，今后在晋升技术主管或者管理岗位时，相对于没有本科教育的纯粹高职毕业生，就有了巨大的优势。

二、培养方案中课程和实践环节设置问题

一是两个阶段的课程是否需要高度整合统一的问题。

二是高职阶段所要求的专业基础课程和大学阶段所需要的基础课程有很大一部分是基本相同的，但是两个阶段的知识深度要求不一样，高职阶段的要求较浅，大学阶段要求较深，是否需要在两个阶段学习同样名称的课程需要进一步思考。

三是两个阶段的实践课程要求不一样，高职阶段的实践课程要求培养学生的实际动手操作能力，理论深度要求不高，而大学阶段的实践课程在理论计算和实际设计方面的要求都比较高。

四是两个学校的教学方法和课时设置完全不同，高职学校的教学方法和中学接近，每门课程的课时较多，课堂上不仅讲授知识，而且有例题和习题的详细讲解和训练，而大学课堂主要是传授新知识，至于例题的学习和习题的练习，主要靠学生在课下自学。

针对这些问题，组织两个学校的专业骨干教师，进行了多次的研讨和教学方案修改，最终的人才培养方案主要在以下主导思想下完成。

（1）参加合作项目的学生并不是百分之百都可以或愿意最终进入本科段学习，所以高职阶段的教学必须是一个完整的过程，不能把两个阶段的课程完全整合。否则，有些放入本科阶段的课程在专科阶段没有学习，影响到专科阶段毕业后直接走上工作岗位学生的知识系统完整性。

（2）对于高职阶段和大学阶段要求深浅不一但名称相同的课程，能够在高职阶段适当增加深度的，可以尝试增加。对于不能增加深度的，在后继需要的课程中，再点对点地增加教学内容，但不能在两个阶段给出名称完全相同的课程。高职阶段内容适当加深的课程，对于明确提出不需要转段进入本科学习的学生，在考核时可以适当降低要求。

（3）高职阶段的单纯动手操作性实践课程，仍按高职阶段要求完成。但是对于设计性的高职阶段实践课程，尽量增加理论要求。

（4）两个学校的教学习惯和课时设置仍然按照各自的特点进行安排，但是需要梳理知识是否有遗漏或者教学要求是否有降低的地方，然后根据课程性质，在高职阶段或者本科阶段进行补充和加强。

（5）本科阶段的课程安排，也要区分于高中起点的本科阶段课程，应尽量偏向实用和技术技能型课程，在这些课程中加强教育。而对于学术性要求较高的课程，只要满足《高等学校土木工程本科指导性专业规范》[6]的基本要求即可。

三、“专转本”考核方案的制定

这是学生和家长都非常关心的一个敏感问题，也是每次和学生及家长见面，都会谈及的问题。转段考核主要存在以下两个问题。

（一）要求高还是要求低的问题

学生、家长和高职学校都希望转段要求尽量低些，对招生和学生顺利毕业有好处。本科学校则希望转段要求尽量高些，因为转段要求太低，学习成绩不好的学生都可以进入本科阶段学校，可能会造成上课听不懂，课下做作业也吃力的现象，一方面影响教学效果，另一方面影响毕业率和学士学位授予率，而且最可怕的是，可能会对整个合作项目的学生学风和学校声誉造成不良影响。

（二）考核内容问题

高职学校的教师认为，高职教育主要是技术技能教育，所以转段考核主要看学生是否拿到所要求的多个技能证书。而本科学校的教师认为，学生能否顺利从本科学校毕业，关键在于能否完成本科阶段的教育。有些基础课程在高职阶段已经讲过，本科阶段不会重复再讲，若高职阶段的基础打不好，本科阶段则不能顺利毕业，本科学校强调的是高职阶段的课程学习成绩。

对于这一问题，仍在探索之中，两个学校拿出来的方案也大相径庭。项目组进行了多次会议讨论，各位教师也进行了激烈的争论，最终达成的转段方案主要有以下几个特点。

（1）政治思想品德方面的要求不放松。除了政治立场和遵纪守法等要求外，和本科段的学士学位授予要求接轨，加强诚信要求，凡是有考试作弊记录的学生，一律不得升入本科段学习。

（2）必须取得高职阶段的毕业证书。而取得高职阶段的毕业证书，也就包含了相应技能的要求。

（3）对于与本科阶段学习有密切关系的高职阶段7门关键课程，如材料力学、结构力学、土力学、混凝土结构设计原理、钢结构设计原理、房屋建筑学和土木工程施工技术等，要求两个学校共同组织考试，考生成绩不得低于70分。这些课程，也是土木工程专业本科段的主干课程[6]，高职阶段学过以后，本科阶段不再开设，所以需要和本科段学士学位授予要求的学业绩点基本一致。

（4）对于上述7门课程的前修课程，如英语、高等数学、理论力学、基础工程、土木工程CAD四门课程，提出相当于本科毕业学位授予绩点的要求，但是其具体考核，可由高职学校单独完成。

（5）对于筛鲅校联合考核的七门课程，只给一次重修再考机会，重修再考不通过的，取消转段考核资格。

四、结语

总之，高职加本科教育的人才培养模式存在着中间出口、课程和实践环节设置和转段考核等问题，文中给出的处理方法都体现在本项目的人才培养方案中。其具体效果如何，还有待教学实践的检验。本项目自2012年开始实施，2017年迎来第一次转段考核，2019年将产生第一届毕业生。我们也会在实施过程中，密切关注目前方案的实施效果，不断加强学习和思考，摸索出合适的人才培养方案。

参考文献：

[1]董存田.大胆假设，小心求证――试析江苏省职业教育分段培养试点工作[J].江苏教育：职业教育版，2014（10）：11-12.

[2]李建英.高职与普通本科分段培养项目合作机制与保障措施的研究与探索[J].教育教学论坛，2014（53）：237-238.

[3]葛敏，刘志娟，吴呤颗.基于合作联盟的“5+2”人才分段培养实践体系架构[J].职业技术教育，2014，35（23）：15-18.

[4]邹海燕，徐明华.本科与高职衔接培养的实践教学体系构建[J].实验技术与管理，2013，30（11）：147-150.