校本课程小结(整理2篇)

校本课程小结范文篇1

关键词：美国；校本课程开发；经验；启示

一、美国的文化传统与校本课程开发

1.美国的文化传统

《美国联邦宪法》第10条修正案明确指出，“凡是宪法未授予合众国政府行使，而又不禁止各州行使的各种权利，均保留给各州政府或人民行使之。”美国建国初始在《美国联邦宪法》中并未对教育权利作明确规定，因此美国联邦政府并不直接管理教育，教育的管理权归各个州以及各个学区所有，即美国在教育的管理权上属于地方分权制的国家，学区具有极大的自。在这样的文化传统下，美国的课程管理有极大的灵活性，如美国地方学区，一直大力倡导学校参与课程开发活动；社区参与学校的课程选择与管理；教师对课程的决策权表现在对教科书的选择上等等。

2.美国的校本课程开发

美国的学校历来就有参与课程开发的文化传统，20世纪70年代中期以来，各级各类学校掀起了“学校完善运动”和“学校有效运动”，在此基础上美国的校本课程开发活动兴起，学校顺应时代的潮流积极地参与校本课程开发活动，兴起了一股强劲的学校改进运动，后来发展为校本管理的思潮，校本课程开发成为校本管理的重要内容之一。

二、美国校本课程开发的经验

1.国家、地方和学校各尽其责

联邦政府和州制定相关的法律政策和指导方针；各学区依据相关的法律政策和指导方针，开发具有本学区特点的课程，并指导学校开发校本课程；学校的课程委员会参与本校的校本课程开发。国家、地方和学校这三个级别各尽其责，依据法律行使自己的权利，是美国校本课程开发的一个鲜明特征。学校负责开发校本课程，教师是校本课程开发活动的主要参与人员。

2.中央集权与地方分权的有机结合

美国在教育的管理权上是地方分权制，课程的管理权归各个州及各个学区所有，但这种课程管理缺乏系统性和完整性，因此美国联邦政府逐渐加强了对课程的管理，如20世纪90年代美国联邦政府颁布了全国课程标准，21世纪又颁布了《不让一个孩子落后》的法案，既加强了联邦政府对各个州的管理，又给了学校极大的自。采用中央集权和地方分权相结合的方式，美国的校本课程开发取得了不错的成效。

3.课程专家与中小学教师合作

高校和科研机构的课程专家由指导者转变为合作者，他们与中小学教师合作，即理论与实践相结合。课程专家对中小学教师进行培训，提高他们的理论水平以及课程开发意识和能力。中小学教师是校本课程的开发者与实施者，他们可以提供在课程实施过程中积累的经验和遇到的问题。课程专家与中小学教师建立新的合作关系，二者共同努力以开发出优良的校本课程。

4.评价的多角度性

校本课程是学校针对学生的需求与兴趣而开发的课程，所以在开发之前应深入了解学生的需求与兴趣，除此之外校本课程还要兼顾社会与学科发展的需要。美国的校本课程开发，在评价过程中注重评价的多角度性，既注重评价学生的需要，又注重评价社会发展的需求，同时也考虑学科自身完善的需求，三者当中学生的需要是校本课程开发的出发点和归宿。在评价过程中既注重评价的多角度性，又考虑到需要的主次之分，使校本课程开发得以顺利实施。

三、美国校本课程开发对我国的启示

我国的校本课程开发才刚刚起步，对于美国在校本课程开发中积累的成功经验我们可以有选择地加以借鉴，分析这些经验可以给我们哪些启示，以促进我国的校本课程开发的顺利进行。

1.依法明确各级职责

美国的联邦政府和州、学区、学校采用三级管理的模式，各尽其责、职责明确。我国也应在法律上明确国家、地方和学校在校本课程开发与管理方面的职责，使各级依法行事。我国2001年实行三级课程，即国家、地方和学校课程。国家制定相关的政策和指导方针来规范校本课程开发；地方政府根据当地特色选择校本课程的开发，鼓励学校开发适合本校的校本课程；学校根据上级的指导方针以及当地的资源特色开发出合适的校本课程。

2.协调中央与地方课程管理的关系

国家课程在社会发展比较缓慢、计划经济条件下是比较适合的，但对于多元化的时代，单一的国家课程已不能满足学生、社会和学科发展的需要，相应地应该开发多元化的课程。我国已从计划经济时展到多元化时代，单一的国家课程已不能适应时代的需求，应同时开发出地方课程与校本课程。我国的教育管理权归国家所有，我们应以中央集权为主，将课程权利适当下放，采用中央集权与地方分权相结合。我国处于校本课程开发的初始阶段，因此不能照搬美国的课程管理模式，我们应采用以中央集权为主与地方分权相结合，寻找二者的最佳结合点。

3.加强课程专家与中小学教师的合作

我国课程专家主要从事教育理论研究，他们在与中小学教师的合作过程中是以指导者的身份出现的，课程专家首先应转变自身的理念由指导者转变为合作者。我国应加大课程专家与中小学教师的合作力度，使课程专家深入实践，在合作过程中对教师进行理论培训，以提高教师的理论水平与课程开发能力，并且参与校本课程开发，这样开发出的校本课程才具有更高的水平。

4.提高校本课程评价的全面性

我国的校本课程评价不够全面，有的评价只注重满足学生的兴趣与需要而忽略了社会发展的需要与学科自我完善的需要，有的评价只注重学校特色的形成而忽略了学生的需求，这样的评价是不全面的，不能兼顾学生、学科与社会这三者的需求。校本课程要健康发展，全面的评价是必不可少的，我们要注重评价的多角度性。我们的校本课程评价应以满足学生的需求为主，同时兼顾学科与社会的需求。

参考文献：

1.赵朝群，《美国中小学校本课程开发研究》[D]，长春东北师范大学，2008

2.王斌华，《美国的校本课程开发》[J]，《教育·科研》，2005.44-45

3.金红，《国外校本课程开发的实践及对我国的启示》[J]，《赣南师范学院学报》，2004.31-32

校本课程小结范文篇2

在教育部重点课题《以培养学生技术素养为主要目标的我国中小学技术教育体系建构研究》总课题组领导和专家的关怀指导下，在子课题承担单位领导的大力支持下，在各参与单位和学校领导、教师的共同努力下，顺利完成了各项研究任务。为了搞好结题工作，交流和推广研究成果，我们于2014年3月28日在上海市教委教研室召开了教育部重点课题子课题《小学技术课程校本化实施发展研究》结题和颁奖会。

上海师资培训中心副主任王涛老师，课题组组长、上海市教育学会中小学劳动技术教学专业委员会常务副理事长贺明菊老师，上海市小学《劳动技术》教材副主编、课题组顾问陶上正老师，上海市青少年科普促进会理事、课题组顾问叶乾鹏老师，课题成员单位领导和教师、课题专题组代表共35人出席了会议。

课题组副组长蔡云亚老师主持会议并代表课题组宣读获奖名单、实验基地名单。贺明菊老师首先传达总课题组对我们子课题的评审意见：“成绩优秀，准予结题。”回顾了课题的开题、调研、主干研究（中期报告）、实验研究、参加“亚太国际会议”交流、结题等工作，希望课题组成员在今后的教育教学中，进一步发挥校本化科研带头作用，搞好小学技术国家课程校本化实施的各项工作，大力推进小学技术教育的改革发展。上海师资培训中心副主任王涛老师代表课题承担单位讲话，祝贺课题组取得丰硕成果，祝贺各学校和教师获得“实验基地”称号和“成果奖”。

会上，上海市毓秀学校江静老师、曹杨实验小学杨瑾、徐汇逸夫小学瞿清池、长宁实验小学薛雯霏、浙江省杭州市保做塔实验学校陈萍萍、嘉兴市余新镇中心小学韩伟峰、江苏省苏州吴中区中小学生综合实践学校魏德营等老师代表获奖和实验基地交流发言，明确了校本化的迫切性和可行性，也看到了校本化的广阔前景。

（蔡云亚）