创新能力与创新思维范例(3篇)

创新能力与创新思维范文篇1

党的十七届六中全会决定指出:“改革创新是当代中国最鲜明的时代特征，最能激励中华儿女锐意进取。”强调“要弘扬以改革创新为核心的时代精神。”铁路企业在技术装备现代化的进程中，在落实“转机制、闯市场”的经营发展战略中，在开展“服务旅客、创先争优”的管理工作中，都极其需要我们排除影响创新的思维障碍，培养超越性思维，提高创新能力。

一、提高创新能力是企业发展的内在要求

创新是指人们的创造性劳动及其价值的实现。它有三层含义:一是指创新精神的理念;二是泛指创造任何一种新事物;三是对科学发现、发明、创造、技术革新等科学技术上创造成果的泛称。创新无论在何种范围内使用，都以具备在一定的现实基础上提出独创性的见解，通过自己的劳动产生有利于社会的新成果为其独特标志。创新不是当代人的专利，但它对当代人来讲却有着极其特殊的意义。提高创新能力是企业发展的内在要求。企业只有不断开发新产品，适时地进行企业制度和机制的创新，才能使企业永远立于不败之地。美国知识产权的出口额早在1999年就达到了370亿美元，超过了飞机、汽车和农产品;麦当劳和肯德基勇于开拓并占领世界市场，依靠的绝不仅仅是有形的鸡肉、面包和微笑，而是物质背后更重要的标准、流程和品牌。标准、流程涉及企业的科学管理，品牌则涉及到专利、商标、著作权这些知识产权问题。铁路企业只有树立现代管理理念和知识产权保护意识，才能应对来自国内和国外复杂的市场竞争压力。从这个意义讲，能不能不断地创新，决定铁路企业的发展和命运。

二、企业员工要克服创新的思维障碍

创新无论对企业还是对个人都是非常重要的。然而，我们需要的创新在我们身边却很少发生，我们自己也很少想到要在某一个领域里创新。影响我们创新的障碍包括两个方面，一个是消极的传统观念，一个是不正确的思维方式。消极的传统观念属于中国传统文化中落后的部分，这里不做探讨。不正确的思维方式主要是指创新的思维障碍，属于哲学中方法论的范畴，是本文要探讨的问题。创新的思维障碍包括两个方面，一是惯性思维或叫定势思维，二是偏见思维。

1.惯性思维及其表现形式

惯性思维就是思维沿着前一思考路径以线性方式延伸，并暂时封闭了其他方向的思维。惯性思维在日常生活中无处不在，无所不有，我们应当了解它、正视它。惯性思维的表现形式有四种:一是强势惯性。指某种现象虽然是一个特例，但它却是一个最强势的现象印在人的脑海里，这个强势是长期形成的，当我们思考时它就会凸显，并阻挡我们其他方向的思维。二是前提惯性。指人们在已经预设的、特定的、看不见的语境、逻辑、价值尝试中思考而产生的思维偏颇。三是语境惯性。指人们对自己熟悉的语言在长期的使用过程中建立起了某种定势联想，这种联想会以一种惯性的形式将我们的思维逼近语言陷阱。四是群体惯性。指群体长时间形成的习惯在外部环境变化后仍沿着原有路径继续的思维偏颇。惯性思维是一种非常强大的保守力量，它的强大主要体现在它的顽固性，这是一种深入人之本能的顽症，是一种无意识的反映。

2.偏见思维及其表现形式

偏见思维就是指思维受主观条件的影响带有个人主观色彩的经验、地位、感情、文化的印记，对事物的判断有先入为主的偏见。偏见思维的表现形式有四种:一是经验偏见。指人们在自己的经验里生活，在自己的经验中思考，不愿接受经验以外的事实而形成偏颇。经验虽然比科学更直接、更亲切、更符合大众口味，但是往往比科学更肤浅、更狭窄，有时甚至更顽固。二是位置偏见。指处在不同位置上的人因看问题的角度不同而产生偏颇。每个人都生活在一定的社会坐标体系中，各种思想无不打上鲜明的烙印。三是感情偏见。指思维带有感彩的、无利益因素的、无意识的对公正的明显偏离。四是文化偏见。指不同文化背景的人对事物的看法有明显的差异，这种差异会导致人们进入思维的误区。偏见是一种泛文化现象，人们很容易在任何一个角落里发现它。所以，偏见总是在你不经意、不承认时顽强地以它特有的方式渗透着。

三、企业员工要培养超越性思维

就像我们可以选择在森林中呼吸更为新鲜的空气一样，我们也可以选择把思想置于更高的境地。创新需要我们克服思维障碍，转变思维方式，培养超越性思维。超越性思维的具体方式有起点超越、时间超越、位置超越、反向超越四种。

1.起点超越

起点超越是指起点上的微小优势经过关键过程的级数放大，会产生更大级别的优势积累，形成优势富集效应，从而处于有利地位。当今时代，产品更新节奏加快，市场饱和期缩短。领先者具有空前的被选择优势，所以培养超越性思维要从起点超越上开始。铁路企业属于服务业，“服务是铁路的本质属性”，提升服务质量永无止境。铁路企业一定要培养干部职工的超越性思维，在同其他行业的竞争中要不断创新，要在体现自身服务特色的同时从起点上超越竞争对手。

2.时间超越

时间超越在本质上就是超越对象的当下状态，以一种发展的眼光观察和分析事物，学会一种前瞻性思考。商业的竞争在更多的时候不是做现在，而是做将来，不是赢今天而是赢明天，关键是要有慧眼。著名的创造学家奥福斯特里特说:“有创造才能的人，他们不仅看到客观存在的东西，而且看到了应该存在的东西;他们不仅看到已经存在的东西，还要看到将要存在的东西。”在纷扰的变幻面前，谁能穿过历史和现实的迷雾，站在更高的时间坐标上把握将来，谁就能掌握主动。铁路企业“转机制、闯市场”需要资金、技术设施的支持，更需要人才支持，尤其是需要那些具有超前意识的人才的支持。培养领导干部时间超越思维并形成能力，是当前铁路企业闯市场最值得思考的问题。

3.位置超越

位置超越就是超越某一观察者当下特定的物理位置和心理位置，从不同的角度去认识事物，从不同的立场去理解对方，这就是我们通常所说的换位思考。位置超越在本质上不仅是一种策略，更是一种为人处事的境界。人对自己的认识过程是一个缓慢的、不断超越自己的过程，实现这一过程最重要的条件就是超越自我的局限，从各种不同的坐标系统来认识自己和周围的世界。铁路企业在“服务旅客，创先争优”活动中，要真正做到“一切以人民群众满意为标准，视旅客如亲人”，就需要我们站在旅客的角度去思考，真正把旅客的需求变成自己服务工作的内在需要，也就是学会位置超越的思维方式。

4.反向超越

反向超越就是反向思维，又称逆向思维，是指从习惯思维相反的方向来探讨问题。它是人类思维的一种特殊形式。反向思维几乎在所有领域都具有适用性，从本质上讲，它是客观世界的对立统一性和矛盾的互相转化规律在人类思维中的表现，当常态思维“山穷水尽”时，将思维反转，有时会“柳暗花明”。反向超越既是一种方法论，又是一种经营策略，更是一种光明的思维。铁路企业多元化经营受国内外经济环境变化的影响，难免会遇到市场开发、产品销路、资金周转等各式各样的困难挫折，要学会审时度势，逆向思维，反向超越，变不利因素为有利因素。

四、开发创新思维应注意的问题

1.超越性思维是有前提的

思维是人类认识过程中的一个环节。超越性思维只是人类认识世界的一种思维方式，是我们在从事创造性劳动、处理问题时思考问题的方法。在认识世界的过程中，超越性思维得到的认识还必须经过实践的检验形成理论，理论只有被证明是真理时才能应用到现实中来，否则离开科学的思维方式、离开认识的客观规律去谈超越性思维，结果只能是消极的、破坏性的。在认识社会的过程中，超越性思维得到的认识及理论还必须在国家法律法规的框架内进行实践，否则就可能因违法违规而被国家所禁止。所以，只有当超越性思维符合客观规律和客观需要时，才能顺利地转化为创新成果，成为促进自然和社会发展的动力。

2.要用辩证的观点看待创新思维

创新能力与创新思维范文

关键词:创新思维；素质教育；探究性

物理学研究的是：光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新育来展现创新能力的培养，作为一名中学教师理应更好地在物理教学中进行创新思维能力的培养!

一、进行探究性教学

素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针、面向全体学生，以提高综合素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。而学生创新思维能力的培养，是一个探索过程，没有现成的模式，同时更是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，为此，我在教学中采用了探究性教学，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

二、教会学生学习、学会创新思维

初学物理的学生，由于对物理现象与理论方面缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。

在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，用我们常见的现象，“月亮在云朵中穿行，坐火车时路边的树木飞速往后退”，并配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣，同时也做到了理论知识与实际的社会实践活动相溶合。在把握知识的同时，学生既提高了观察能力与解决实际问题的能力，同时又拓宽了知识面。

三、养培养浓厚的创新型学习兴趣

现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率。

教学实践使我体会到：学生智力发展源泉,在于外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，只有教师在教学中运用物理知识本身是以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习既有用，又有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。因为，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣及增强学习信心。形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，导致学生学习失败——即学习成绩差，而成绩差又削弱学习信心，丧失学习意志，使之对学习产生厌倦，形成恶性循环。

四、让学生去勤于思考，善抓规律

在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。

五、帮助学生不断总结，逐步提高

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。

六、小结教学中的创新思维

综合上述分析可以看到：通过上述的培训，教师可以更好了解自己的学生思维特点，促进其创新思维的发展；可以更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。使物理学科更具有神秘感，并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。在这一过程中，更重要的是学生的科学素质得到了充分的培养，学生的科学研究能力得到了充分的锻炼，促进了学生创新能力的提高。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。

进行创新思维能力的培养，还在探索之中，想必在今后的工作中会有更深刻的体会，也会有更多的拓展空间。在教学中，我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力培养，也初步尝到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神，符合我校对教师课堂教学的要求，也普遍得到学生的欢迎。新课改就是一个创新的过程,路漫漫其修远兮,我们将不断实践，不断总结，不断创新，力争走在科学教育的最前沿。

参考文献:

创新能力与创新思维范文

关键词：化学实验；创新思维；创新能力

同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新课程标准要求学生的学习是一种探究性学习、合作性学习、自主性学习，最终的目标是培养学生创新思维和创新能力。化学是以实验为基础的自然科学，具有目的性、探索性、实践性和易感知性的特点，是培养学生的观察能力、思维能力和实验技能的重要途径。著名化学家戴安帮先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”[1]。

人类社会的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的知识、敏锐的观察、丰富的想象、严密的思维和不断的实践有助于创新能力的形成。在实验教学中要善于科学而巧妙的观察、设问，有目的地、经常地训练学生不依常规，寻求变异与逆向的思维的能力，冲破“思维定势”逐步形成学生良好的创新思维能力。

一、加强学生实验设计训练

学生分组实验是所有实验的主体，是培养学生实验技能，技巧的主要手段[2]。传统教学中，学生实验一般是根据课本的设计方案，由教师提供必需的用品，然后学生根据用品动手操作，这样容易使学生思维受到局限。为了激发学生的创新思维能力，化学课实验的设计可以交给学生来做。

在探究CO2与氢氧化钠反应的实验时，学生设计出图1所示的实验装置。

装置a是将充满CO2气体的试管倒扣在氢氧化钠溶液中，氢氧化钠溶液进入试管；装置b是向盛有CO2的锥形瓶中滴入氢氧化钠溶液，小烧杯里的水倒流回锥形瓶；装置c是盛有CO2的烧瓶中挤入氢氧化钠溶液，小心振摇烧瓶，打开弹簧夹，就能形成喷泉。

“交流是最好的老师”，学生通过查阅文献和相互讨论交流让学生形成比较完整的实验思路后设计实验，并在老师的提问与启发下进一步完善实验设计。实验中，采用允许学生失败、允许多次实验直至成功的教学机制。学生设计实验和展示实验，不仅让学生巩固了课本中的理论知识，也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，同时使学生体会到实验的无穷乐趣[3]。虽然是一些很简单的实验，但学生在这过程中，既要动脑，又要动手，不但开阔视野，还激发了创新意识，更锻炼实际操作能力。

二、探究性实验引导探索发现

《高中化学课程标准》明确指出，探究学习是学生学习的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。虽然化学实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但是对学生来说却是未知的。因此，在实验教学中，教师应当努力把发现的任务交给学生，让学生成为发现的主人，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发强烈的探索精神，培养创新思维能力。如木炭还原氧化铜实验，为得到光泽性好的金属铜，研究反应物之间质量比。学生通过采用不同的木炭和氧化铜的质量比，做了三组实验：（1）12:160，（2）12(1+25%):160，（会）12(1-25%):160，结果发现木炭的量增加25%效果最好。

用加热过氧化氢溶液的方法制取氧气的实验，按课标要求让学生将装有5%的过氧化氢的溶液试管加热，当学生把带火星的木条放在试管口时，只发现火星闪亮而不复燃。教师可立即问学生：为什么会产生这种现象？你能说出可能的原因吗？然后归纳学生回答主要有下列几种可能：①是生成的氧气不够多；②生成氧气含量较低；③加热时有水蒸气产生使火星难以燃烧；④过氧化氢的浓度不够高等。有学生提出改进意见，将5%的过氧化氢的溶液改成15%，并在试管口加装一个干燥管后，加热试管1～2min后再在上方放入带火星的木条后，木条就能复燃，如图2。

这样更好地激发和培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，在化学教学过程中，要注意将一些典型的验证性实验改为探究性实验，让学生在直接参与知识形成过程中，亲自体验通过实验探究规律的乐趣。事实上，学生中蕴藏着追求知识的渴望以及很强的自主学习的能力，需要老师为他们提供发挥潜能的机会[4]。

三、实验过程变为思维过程，激发独立思考

独立思考是形成创新思维能力的前提和条件。学生的独立思考能力只有通过经常的独立思考活动的“洗礼”才能逐步形成，而化学实验本身就是独立思考活动的一种有效形式。如：在实验室制取乙烯并检验乙烯的化学性质的实验中，当把乙烯通入Br2水中，Br2水迅速褪色，这与我们所学的有机反应的特点（速度较慢）相矛盾？可引导学生思考在乙烯中是否可能混杂着其他无机还原剂？注意到乙醇和浓H2SO4的混合液在制得乙烯时已经变为棕色甚至变黑吗，可引导学生思考可能发生的化学反应。在实验教学中，将实验的过程变为思维的过程，教师要将学生推上思考问题、解决问题的主体地位。

四、利用“败笔”激发，训练学生科学分析

对于学生实验的异常现象不回避，而是因势利导进分析比较并做出科学解释。在复习课上做（NH4）2SO4和NH4Cl的鉴别实验，欲先检出NH4+离子，有个同学进行如下操作：先分别取少量固体配成浓溶液加入碱液后，不加热就使管口湿润的红色试纸变蓝，接着滴加AgNO3液，结果都不产沉淀，现象异常提出质凝。另一同学在同样的实验中，加热除氨后，接着加AgNO3液，结果都出黄褐沉淀，现象也属异常。在教师的引导下，通过课堂讨论，同学们领悟到前者是形成银氨配离子，后者是在强碱性条件下都生成氧化银沉淀（由氢氧化银分解而成），进一步明确在鉴定、鉴别实验中每步操作都必须另取试样以免干扰，指出某些配合剂在定性分析中作掩蔽剂就是基于上述异常现象的应用。在这样的实验中除了训练学生的敏锐的观察力外，也训练了学生的科学分析能力。

五、创新品质的塑造

创造过程中不折不挠和敢于冒险的精神不是天生的，是靠后天训练而成的。有创造力的学生不一定具备这种精神。良好的创新品质应包括创新探索的志向、责任心、追求科学的顽强毅力和坚定意志，严肃认真的科学态度和敢于冒险、挑战和献身精神。在实验教学中根据教材相关内容设置一些科学家发明创造的故事，引进化学的新发现、新发明和化学发展的新前缘，介绍当今世界化学面临的困难，以及化学在工农业、国际市场、医疗、环保、日常生活等应用。用“诺贝尔历经自己被炸伤，弟弟被炸死的多次失败后发明了炸药”等化学史以增强学生为人类的进步献身精神和勇于创新的顽强意志。此外对学生可创设要求高、难度大，有一定危险的实验。例如：氢气与氯气混合光照爆炸实验，要求学生亲自动手，严格按实验规则准确操作，并对失败者进行鼓励，以培养学生实事求是、勤奋、百折不挠的勇敢精神。

综上所述，化学实验教学必须站在理论的高度，运用创造学原理，落实在动手能力、创新思维能力和创新品质等方面的培养上。面对科技时代，人才的培养必须从知识型向创新型的转变，让学生从实验过程中敢于质疑和否定，利用实验对学生思维进行启迪，对学生能力进行挖掘，使学生的创新思维能力得到行之有效的培养与开拓，为建设创新型国家培养更多的创新型人才。

【参考文献】

[1]黄文呈．重视实验教学，培养学生创新精神[J]．素质教育论坛，2007，(6)．

[2]李超柱．拓宽实验渠道培养学生实验能力[J]．化学世界，2007，(9)．

[3]杜志强，李宁，封子先，等．培养创新型人才的综合化学实验教学模式探索与实践[J]．2006，21(4)．