校外教育培训管理(收集5篇)

校外教育培训管理篇1

【关键词】高校；培训；创新

教育是一种培训，培训也是一种教育，教育和培训本来是一回事。但在高校中，习惯上把教育理解为正规的学历教育，而把培训理解为正规学历教育之外的其它各种形式的教育。其实，严格来说，高校的功能一般包括教学、科学研究、社会服务等三方面。其中，利用优质教育资源，向社会提供继续教育服务，是最基本的社会服务之一，也是高校应尽的社会义务之一。当前，知识经济时代的到来，学习型社会的构建，以及终身教育理念的深入，劳动者对培训的需求也在逐步增加，高校培训正走向一个崭新的历史时期。近年来，民办培训机构和国外培训机构风生水起，抢占国内培训市场。高校培训面临新的竞争态势，面临着许多亟待解决的问题。这就需要我们开拓思路，创新发展，顺势时代潮流，加强和改进高校培训工作，充分利用高校资源，抢占培训制高点，更好地发挥高校的培训职能，推动高校培训工作上水平。

一、培训教育在高校教育中的地位

当前，虽然在许多高校中都开展了多种形式的培训教育，但在人们的观念中，培训教育的地位并没有真正树立起来。在一些人看来，高校的任务就是正规的学历教育。至于培训教育，充其量只是一种副业，如果搞多了，甚至被看作是不务正业。这种状况，严重影响高校培训教育的正常开展和健康发展。因此，确立培训在高校教育中的地位，是转变高等教育观念的一项重要内容。

纵观教育发展，与传统的高等教育相比，现代高等教育表现出如下几个新的趋势：首先是高等教育的普及化趋势。传统的高等教育只是社会上极少数人能享受的精英教育，而现代高等教育则日益走向普及。发达国家接受过高等教育的人已经超50%。其次是高等教育的终身化趋势。高等教育的对象已经超出了青年的年龄阶段，延伸到了老年，成了人们可以终身接受的教育。再次是高等教育的多样化趋势。除了正规的学历教育之外，还开展多层次多形式的各种教育。最后是高等教育的产业化趋势，高等教育成为第三产业的重要组成部分。当代高等教育这些特点，主要地并非从正规的学历教育表现出来，而更多地是由于高校开展培训教育而表现出来的。正是高校的培训教育，使高等教育的对象超出正规教育的限制，加上培训教育本身就属于多层次形式的教育，就是存在一定商业行为的，也就是说它本来就可以说是一种产业。因此，传统的高等教育是没有培训教育的地位的，而现代高校由于广泛开展培训教育，才使高等教育具有现代的特点。

广泛开展培训教育，是高校适应现代社会需要的重要表现。现代社会的一个显著特点，就是新知识的大量涌现，使知识陈旧的周期大为缩短。在这种情况下，如果高校只有一种需历时数年的正规学历教育，那显然是不能适应人们补充新知识的要求的。这就说明，开展培训教育是现代高校的一个重要的功能。对于高校来说，培训教育决不是可有可无的，而是高校功能的重要组成部分。

培训教育除了适应社会需要这一重要功能外，同时也是高校自身发展的要求。高校由于开展培训教育，不能不时刻关注社会的需要，并努力为社会提供多方面的服务。这就密切了高校与社会的联系，找到一条解决高校长期存在的理论脱离实际的问题的有效途径。由于培训教育主要是新知识的教育，这也就要求高校的教学内容必须经常注意知识的更新，使高校的教学能跟上知识发展的要求。另外，培训教育还是高校的主要产业，广泛开展培训教育还为高校自身的发展开创了有利的条件。

这些都说明，开展培训教育对于高校本身来说也是必不可少的。当代高等教育的特点及培训教育对高校的内外功能都说明，培训教育已经成为当代高等教育的重要内容，高校在进行正规学历教育的同时，必须重视培训教育，给培训教育以应有的地位。

二、新时期培训市场的发展变化

科技革命与全球化浪潮滚滚而来，它以前所未有的力度把人类带进了一个尊重知识、尊重人才、重视培训的人力资本新时代。正如美国未来学家约翰．奈斯比特所说：“在这个时期成功的公司要解决两个问题：一个是对最有竞争力、更富生产性的管理人员的需求；一个是把办公室与教室连在一起。”由此可见，各行各业的发展离不开人才，企业提高员工素质也离不开培训。这就为培训工作打开了一个广阔的市场。

培训市场的扩大，也伴随着企业改革的不断深化，知识经济时代的到来，学习型社会的构建，以及终身教育理念的深入。市场大了，但是企业对培训的需求也变化了，这种变化主要体现在以下四个方面。

1.简单技能培训向技术知识型培训转变。知识经济时代的职工培训，不仅要培养职工如何干好某一项具体工作，还要进一步培养职工分析问题、解决问题的能力，即通过对职工的培训，使技术型工人转变为“技术知识型”工人。

2.单一技能培训向复合型培训转变。当企业改革不断深化、经营方向和产品结构不断调整，企业对新型的技术含量高的员工需求日益增大，要求企业必须具有一定数量的一专多能的复合型人才。如果企业没有培养出一大批既能动脑设计，又能动手操作的复合型人才，其生存与发展势必受到影响。

3.技能型培训向“管理＋技能型”培训转变。在市场经济体制不断完善的今天，企业原有的产品开发和市场开拓将升级为对产品的管理、市场的管理。职工培训由传统的侧重于对生产一线人员的技能培训向管理技能型转变。企业希望通过培训造就一批具有一定的组织能力、决策能力和创新能力的高素质的管理人才，以适应WTO和经济全球化的竞争需要。

4.短期培训向终身教育转变。在党的十六大会议上，同志在报告中明确提出建立学习型社会，提倡终生学习。随着时展步伐的加快，职工的短期强化培训已不能适应学习型社会的要求。企业要结合自身实际，建立职工培训的制度体系和培养人才的机制，对职工进行终身教育。

三、高校培训中存在的问题

尽管近年来高校培训增长迅速，但其增长主要集中在若干所高校，大部分高校培训工作处于发展初期，存在着许多亟待解决的问题。

1.高校培训缺乏市场化的机制

作为高校下属的行政单位，绝大多数高校培训机构并没有独立的财务支配权。可以说，在薪酬激励制度的灵活性方面，高校培训机构首先已经输给了其竞争对手。而民办机构用于激励员工的主要措施――多劳多得的薪资制度，在高校培训机构也很难实现。在高校行政管理体制下，诸多条条框框也时刻提醒着高校培训机构注意把握在提供培训服务与获取利润之间的尺度，不得随意“越轨”。高校缺乏一整套适应市场竞争需要的人力资源管理机制，导致高校培训管理人员的综合素质较低，缺少市场化的竞争意识和培训管理的服务意识。体制的制约使得高校培训机构少有做大做强的冲动，对市场需求反应不够敏感，对品牌传播的重要性认识不足，对求新求变、开拓市场的迫切性认识不到位，也使自己在培训市场的竞争中处于劣势。安于现状、小富即安是不少高校培训机构的现实心态。

2.培训开展缺乏品牌产品

高校培训的门类涉及很多领域，但大多数的培训教学质量不高，管理者的品牌意识薄弱，培训工作普遍表现出浮躁和急功近利迹象，没有沉下心来踏踏实实做好培训服务。与知名的民办培训机构相比，高校的培训项目显得优势不足。如外语培训市场，上世纪80年代和90年代，高校培训一路凯歌。而今，事易时移，民办培训机构如雨后春笋般遍布全国，新东方、环球雅思等培训机构更是在培训市场上“呼风唤雨”，华尔街英语、英孚教育等外来培训品牌也开始在国内攻城掠地，高校培训机构的领地面临强大的“外敌入侵”，在品牌的延续上缺乏提升的力度。、

3.对培训的地位和作用认识不够

随着改革开放的不断深入和知识经济时代的到来，非学历的培训在教育中的地位和作用不断地显现。高校培训是现代教育的一种重要形式，是高等教育的延伸和拓展，是终身教育的重要途径。从总体上讲，高校继续教育的培训工作还没有引起学校的足够重视，学校对培训工作的认识还很片面和肤浅，没有将非学历的培训放在与学历教育同等重要的位置，没有认识到培训是高校对社会提供公益服务应尽的义务，没有认识到培训是高校负责任的教育行为。对培训工作的重视程度不够，影响了培训的发展。

4.市场信息掌握不充足

高校培训在项目的开展前缺乏对培训项目的深入了解，对市场信息掌握不充足。高校培训由于缺乏高素质管理专才，因此缺乏对培训市场需求的洞察力，平时不注重收集培训供需情况、培训行业情况以及政策等信息。

5.实践实用课程明显偏少

可以讲，大部分高校不是在真正的做培训，而是在做教育。教育主要是教知识、学知识、考知识，而培训则更注重培技能、训技能、用技能。目前我们的高校培训课程与实践脱节明显，很多培训教材从国外引进；师资上大多是院校的老师占领了培训讲台，培训师或总裁、总经理授课却很少。

四、创新高校培训的主要突破点

1.树立市场化的培训观念

教育部门长期的行政计划垄断已经打破，经济和社会发展对教育的强烈需求，扩大内需、启动市场的希望所指，使教育产业化成为必然趋势。产业化的教育界势必受到市场规律的影响和制约，教育培训市场化程度只会加强。在这种情形下，培训单位能否办学成功，关键在于了解市场运行规律，以市场观念作为培训工作的指导思想。在教育产业化的过程中，国家积极鼓励支持社会力量多种形式办学，在发展民办教育方面将迈出更大步伐，形成以政府办学为主体，公办和民办学校共同发展的格局。与以往相比，今后培训领域会拥人大量民办力量和国外培训机构，他们凭借自己的优势广招生源，使得培训领域竞争更加激烈。

因此，高校要使培训任务饱和，生源充足，必须把竞争的观念溶人到培训工作中，主动寻找生源，按需培训，根据市场环境的变化调整自己的办学思路，创造自己的培训优势。

2.建立新的教育培训体系

新的教育培训框架可从培训对象、培训内容和培训模式三方面进行改革。

培训对象。国家经济体制和教育体制的变革带来了人们求学的多样化。现在，要求进行培训教育的人群可分四类：①在校生。大多数青年学生在巨大的就业压力下，认识到了延长受教育时间，提高受教育层次，强化实践类、技能类培训的必要性，于是纷纷利用业余时间进行自我培训，扩展知识面。②下岗人员。企业兼并产生的下岗人员，为谋求工作，需进行转岗培训，急于掌握一门实际技能养活自己。③在职人员。失业人员的刺激和上进心的驱动，激励这部分人群要继续深造，更新知识，不断学习。④高层管理者。由于自身发展的需要主动参加继续教育，重视知识层面、实际解决问题能力的提高和思路拓展。纵观这些求学者，他们的要求各有特色，我们一定要做到因人设课，因需施教，充分尊重培训对象。

培训内容。现代培训一定要采取定向专题式培训，就是根据企业的具体培训要求，对企业实际难题进行针对性的专题研究，即搞课题研究，以研究成果培训企业人员，帮助企业解决实际问题。在培训中，紧密围绕企业亟待解决的某个问题，从多个视角，结合多门学科，既有基础知识又加入学术上新的、实用性较强的理论知识，突出培训的时效性特点。

培训模式。课堂单向传授形式不符合培训工作的需要，要普遍采用课堂讲授与小组讨论、案例分析和实际问题研习的形式，着重激发学员的参与意识，释放他们的知识储存，产生学员互相间学习的态势，形成高校、实用、互动的培训模式。

3.提高教师的培训能力

教师在教育培训中处于核心位置，成功的培训来源于优秀教师的工作。可以说，教师是教育培训中最关键的要素，他们培训意识、水平和培训能力的高低直接影响教育培训的质量。要建立高校不同于日常授课教师的特有培训教师队伍，舍得投人，大力培养。IBM公司在计算机领域获得成功，其秘诀在于重视产品不断更新和智力资源的投人，公司每年都要拿出5亿多美元用于职工教育和培训。作为培训组织和实施单位的高校，应摒弃传统的培训思想，在资金方面给予大力支持，提供教师充电的“燃料”，鼓励教师参加继续教育，使学校人力资本升值，从而培养出一批具有超前水准和世界眼光的一流人才，形成有竞争力的资源优势，赢得教育培训应有的社会地位。

参考文献

[1]张尚仁.论高校的培训教育[J].广州大学学报(综合版),1995,1.

[2]苏壹.成人高校培训定位的思考[J].天津市财贸管理干部学院学报,2000,3.

[3]冯瑛.略论高校在职培训[J].天府新论,2008,6.

校外教育培训管理篇2

自2008年以来，福建教育学院干训处、校长研修部承担省教育厅的各项校长培训工作，取得突出成绩，受到中小学校长们的欢迎，主要目标任务有四个方面。一是努力推进名校长培养工程，促进闽派教育家群体崛起，并在国内名校长办学治校中有广泛的影响；二是精心设计骨干校长培养方式，创新培养模式，系统提升骨干校长的学习能力、育人能力、管理能力、应变能力，争取在校长年轻化、学历化、现代化方面走在全国前面；三是探索校长专业化的普遍发展规律，贯彻落实校长专业标准，强化校长的任职资格要求，通过不断探讨和经验总结，摸索出建设一支富有理想使命，勇于改革创新，善于管理育人，具有突出引领能力的校长队伍的科学方式方法；四是改进和完善校长的培养制度和培训方式，根据不同类型校长的办学治校需求，改革培养培训方案，科学设置培训课程，改进实践研修环节，提高校长的应知应会的综合素质，尤其要创新培训目标，提升校长的教学能力、研究能力、管理能力、育人能力；推进培训组织的创新，力求做到培训管理环节优化、培训方式多样化、培训成果共享化；着力探讨并拓展高端培训，通过名校长工作室和跟岗培训等实践培训方式的创新，塑造出一大批在全国有较高知名度的校长群体。

建设人力资源强国，办人民满意的教育，亟须一大批有理想、敢追求、素质强、业务精的校长群体、我们将校长构成分为两大类型，以便于因材施教、按需给训。这两大主要类型可以分为：

第一，培养教育家型校长。探索、研究教育家型校长成长的基本规律，进一步挖掘符合高素质校长培养的教学内容，为学校教育的发展服务。以教育家为培养目标，而不局限于培养教育工作者。教育家型校长应具备如下特征：其一，教育家型校长能够探索教育自身发展的客观规律。教育家型的校长应在办学的过程中，对古今中外的教育思想和教育理论进行深入的学习和研究，并积极进行探索和实践。我们通过专业课程培训，使校长们对教育发展的客观规律有正确和深刻的认识，甚至形成自己的理论体系，从而成为教育家型校长，更好地引领学校不断前进。其二，教育家型校长的培养有助于探索中国特色的基础教育现代化发展路径。通过学校教育发展课程学习，带动参训校长探索中国特色的基础教育现代化发展路径，从而逐步成长为教育家型校长。例如，帮助校长从教育资源的外部投入和内部生成分析基础教育现代化的历史进程；把握扩张优质教育资源与教育均衡协调发展的契合点；把经济资本、人力资本、文化资本等充分结合起来，实现基础教育中人财物的现代化；等等。

第二，培养职业化校长。探索职业化校长的特点，研究培养职业化校长的策略。职业化校长应具备如下素养：其一，职业化的校长知识结构。学校管理的教育性、综合性与复杂性要求中小学校长应该具有符合教育者、领导者和管理者角色要求的知识结构，因此，通过教育经济与管理课程的学习使他们掌握国内外最新的教育学、经济学、管理学等校长职业化的知识，对于实现校长的职业化非常有必要。其二，职业化的校长行政管理能力。通过教育经济与管理课程学习，帮助校长了解自己的职业角色，熟悉职业要求和职业规范，从而培养他们作为职业化校长在校务发展、行政管理、教学领导、公共关系、专业责任等方面必备的专项能力。其三，职业化的校长依法治校的办学能力。通过教育经济与管理课程学习，帮助校长在学校的实际教育和管理活动中更好地落实依法治校的原则。即帮助校长了解和把握国家机关制定的各种教育法律法规，如《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》等管理学校、教师和学生，实现法治而不是人治。

为了做好校长培训工作，高质量、高成效地培养中小学校长，我们大胆进行培训模式的创新，探索各种行之有效的培训方法。主要做法有下列几个方面：

一、按岗位分类开设培训课程，理顺校长培训和晋升的关联性

调查发现，校长大多认为培训与考核晋升缺乏对应关系，但也希望二者能增加关联性。在调查中，高达69%的校长认为参加培训与其晋升没有关系，这看出了现实生活中晋升并不是校长们参加培训的主要原因，这也与前面的调查相呼应。当功利性的需求比例下降后，培训机构的能力和水平能否满足校长们的真正成长需求，是需要培训机构和培训者认真思考的问题。

从校长参加培训课程选择差别需求角度思考培训针对性和吸引力的提升问题，我们发现，比例最高的是岗位分类，已达76%（见表1：校长参加培训课程选择），即绝大多数校长希望校长培训按照岗位分类，以使培训更具有针对性。也有65%的校长希望按照地域差别进行培训，这点反映出校长们希望更多考虑能够针对不同地域经济和教育发展的不同有针对性的进行一些模式的改进和差别课程的设计。这是以往我们在培训的时候比较忽略的问题。只有23%的校长考虑任职档期的问题，可见这个问题对校长们的培训需求影响并不是很大。

表1校长参加培训课程选择

进一步了解校长参加培训与考核晋升关系是否存在期望？从结果来看（见表2：校长参加培训与考核晋升关系期望分布），希望有关系和相反态度的人基本各占一半。与上一条指标比较，这样的信息告诉我们校长们的希望与实然状态有些差距，差距大约在20%。前面的回答我们可以看出有70%的校长培训和晋升没有关系，而本项指标中有50%的校长希望培训和晋升有关系，这个数据差提醒教育行政部门要考虑如何理顺校长培训和晋升的关联性，以增加校长的参训动力。

表2校长参加培训与考核晋升关系期望分布

二、平衡理论课、应用课和实践课的比例，并增加省外先进地区经验考察安排

校长参加培训的目标需求是持续动机范畴，这个动机的实现与否决定着校长能否在培训上有收获，培训是否取得实效。从对校长参加培训目标需求之提升要素的调查来看（见表3：校长参加培训目标需求之提升要素），学校管理水平、教育改革新理念、个人综合水平的提高被排在了校长培训希望提升的要素目标的前三项，比例分别是97%、88%、88%，说明校长们能否在培训过程中学到这些理论对他们是否能够坚持认真学习有影响。学术能力提高和社会关系的增加被排在最后（分别为46%和25%），说明大部分校长们依然认为校长的学术研究能力对学校管理水平提高影响不大，学校管理是实践性很强的学科，校长们更愿意通过学习和考察来获得管理能力的提升，而非通过学术研究。对于学习可以增加社会关系校长们考虑的不多，只有25%，可见校长们更多的认为增加社会关系是功利的，这些东西对学校的发展影响不大。

表3校长参加培训目标需求之提升要素

研究发现，培训课程是校长培训工作的核心，培训课程设置直接影响校长培训的效果。在传统的校长培训课程设置中，过于注重单一的理论性课程，培训效果不能满足校长专业发展的需求。设置包含理论课、应用课和实践课的模块化培训课程，以形成综合优势，多角度、多方位帮助解决问题，是构建校长培训课程内容体系的有益探索。理论课内容着眼于校长履行岗位职责所必须的教育、管理等方面知识的获取；应用课内容是为了达成提升校长管理能力的课程；实践课内容是基于校长培训是一个交流系统的基础上，目的是开发校长的实践智慧。调查结果表明（见表4：校长培训课程设置中理论课、应用课和实践课的适合比例），校长希望在培训中要适度增加应用课和实践课的比例，尤其是有近半的调查对象认为实践课的比例应占50%。这应成为中小学校长培训课程建设的发展趋势。

表4校长培训课程设置中理论课、应用课和实践课的适合比例

在这次调查中，“管理实务”与“素质提升”成为需求较迫切的培训模块。在培训模块需求中，《管理实务与学校发展》模块需求是88%，《校长素质提升与专业化发展》模块需求是86%，需求比例较高。《管理理论与教育政策》模块需求是65%，《教师素质提升与专业化发展》模块需求是46%；而《时事政策与教育形势》模块需求是42%，相对较低（见表5：培训模块需求迫切性比较）。访谈中有些校长表示校长要管理学校，需要能够解决学校管理中出现问题的实用方法以及提高校长自身素质；所以对《管理实务与学校发展》和《校长素质提升与专业化发展》这两部分需求更迫切些。而对另外三个模块的内容迫切性会稍弱些。

表5培训模块需求迫切性比较

透视校长对学校考察类型的期待（见表6：校长参加培训学校考察目标），学习省外发达地区先进经验是校长对学校考察的一致需求。排在前二位的分别是借鉴他人办学经验和学习先进理念，比例高达92%和82%，可看出校长们希望借助于考察（特别是省外发达地区考察）来借鉴他人办学经验和学习先进理念。这就为考察的设计提出了一个问题。以往的培训，有的班级考察安排甚至不能出省，不能到发达地方去看一下教育前沿现状如何（比如农村校长教育管理能力提升工程培训班）。这些校长只能在省内考察，而省内由于地域相近、理念相近，对于满足校长们这样的考察需求就显得力不从心，这样的考察无法满足校长们的高层次需求，效果易打折扣。而对于扩大人际交往范围、参观游览这样功利性、娱乐性相对强的指标，校长们的回答比例分别为20%和15%，可以看出绝大多数校长们并不把考察当成扩大人际交往范围、参观游览的手段，对校长们考察主要是为了游山玩水的担心是缺乏根据的。

表6校长参加培训学校考察目标

三、改进研讨应用类课程，强化操作性、前瞻性和针对性等特质

校长在培训内容特质侧重点需求存在差异（见表7：校长培训内容侧重点需求）。有88%选择“实践操作性”，有81%选择“前瞻性”，有75%的校长选择“针对性”，有60%选择“专业性”，有32%校长选择“理论性”。校长对纯理论的内容不甚兴趣，更希望培训能够有实实在在的收获，能够学到一些可操作的方法，同时也希望能够学到较新的知识，更新自己的观念，还希望学到的内容能够解决实际管理中遇到的问题，富有针对性。

表7校长培训内容特质侧重点需求

调查中几乎所有的校长都很愿意参加校长班的讨论，并希望讨论话题集中于实践中的问题或困惑要求。对研讨内容，有97%的校长选择“学校管理中的实践问题或困惑”，有71%校长选择“当前社会教育热点问题”，只有25%选择“由专家组织的主题学术研讨”，有16%校长选择“教育政策文件的解读与研讨”（见表8：参加校长讨论话题内容需求）。校长最愿意“讨论学校管理中的实践问题或困惑”，认为大家虽然不在同一个学校，但大家遇到的问题有共性，通过讨论，汲取别的校长的经验或教训，这一点特别受用。校长也对“当前社会教育热点问题”感兴趣，教育热点问题校长们都能感受到，经过讨论可以获得更深的了解、引发更多的思考。校长们对“由专家组织的主题学术研讨”兴趣不高，主要是觉得专家有些讨论题目过于理想化，脱离中小学实际；校长也对“教育政策文件的解读与研讨”不太感兴趣，觉得过于枯燥，针对性不强。

表8参加校长讨论话题内容需求

四、为学校教育发展提供决策咨询

发挥团队的研究功能，为政府与教育管理部门的教育发展规划及各种决策提供咨询。尤其是紧扣教育发展重点，在影响教育发展的突出矛盾和深层次问题上进行针对性地探索和研究，例如，为省教育厅提供“福建省基础教育质量评价”课题研究与政策咨询；为省科技厅提供“福建省城乡教育一体化研究”的课题研究咨询，为省教育厅提供“福建省义务教育均衡发展研究”的课题研究与政策咨询，为教育部人事司提供“中国西部地区校长培训”的政策咨询报告，为泉港、平潭、龙岩新罗三地政府制订三年教师发展规划，同时还为众多的中小学提供“学校诊断”。这些咨询活动能够从教育经济与管理角度，一方面对校长工作中的重大教育经济与管理问题作出符合时代和实践要求的新的阐释和说明，提出适应新情况、解决新问题的新观点、新理论；另一方面在前人已有研究的基础上，结合学校经济与管理的新的实践经验，吸收新的研究成果，揭示新的发展机制和特征，从而满足了决策咨询的需求。

五、探索案例式、参与式、情景式等在教学中的应用

在教学过程中不断探索案例式、参与式、情景式等在教学中的特点和应用条件，逐步提高人才培养的质量：

其一，通过案例式教学提高教学的实用性

案例式教学是指把实际工作中的真实事例加以典型化处理，通过学生的独立研究和相互讨论，来提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。主要有以下五个步骤：

一是准备案例。授课教师应根据教学目标围绕教学内容，要精心选择学校教学和管理中具有实际意义、突出典型性、代表性和能说明问题的案例。这是案例式培训的关键。

二是案例简介。通过叙述、实物演示、多媒体等多种手段为学生创设一个生动形象且蕴涵教育学、心理学或管理学原理的案例。以此激发他们的学习兴趣。

三是案例讨论。旨在说明案例中提出的问题，分析讨论解决的方法，学生对同一案例阐述自己的看法，相互辩论，形成热烈讨论问题的气氛。

四是案例分析。在授课教师的指导下，通过对案例广泛讨论，分析案例的复杂实际问题，使学生掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

五是案例总结。交流讨论结果，进行学生之间、小组之间的辩论和质疑。培训者应当鼓励学生开拓思路，全面设想解决方案，对各方案进行分析、比较，并不断加以修正和完善，从而进一步培养他们的创新思维能力。

其二，通过参与式教学提高学生在培训中的主体地位

参与式教学是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。学生论坛成为本课程教学的保留节目。

一是通过参与式教学提升学生的主体地位。教师在教学中所起的作用是主导的，引领着教学的方向，但是参与式教学打破了“学生身份”，通过共同研讨和磋商体现了学习的主人翁地位。

二是通过参与式教学实现理念和实践的相互衔接。①找准新旧理念的连接点、展开思考的激发点、活跃思维的生长点；②要以实践中的问题为纽带和主线设置培训内容；③培养学生运用新理念的实践能力为重点设置培训内容；④以学校教育发展中出现的困惑为重点设置培训内容。

三是通过参与式教学为学生搭建展示自己的平台。教师应该为学生创造足够的空间和机遇，如举办成果展示活动、建立学生论坛、教育快讯、学习小报、网络空间及网络平台、资源共享等形式开展讨论交流，使每个人都踊跃展示自己，彰显个性，发挥才智。

其三，通过情景式教学提高教学的有效性

校外教育培训管理篇3

1,本办法所指非学历教育培训,是指除技师,技工岗位职业技能培训和认证考试以外的各种职业技能培训及认证考试(之下简称职业技能培训及考试)的组织实施和由自学考试行政部门管理的(除国家英语等级考试(cet)以外)面向社会进行的各种等级考试(包括全国英语等级考试(pets)考试,全国计算机等级考试)的考前培训及考试的组织实施以及各行业单位委托的岗位技能培训,教学单位,部门联系的其他各种培训,不占用学校招生计划的联办研究生班,成人教育,网络教育等形式的培训.

2,学院非学历教育培训工作,由继续教育学院统1归口管理.继续教育学院是全校非学历教育培训的组织管理部门,负责对全校各种对内对外非学历教育培训工作的指导和管理.

3,非学历教育培训的管理：

1,由国家颁发证书的各种职业技能培训及考试和各种等级考试的考前培训,原则上由继续教育学院负责组织.继续教育学院培训中心根据国家职业技能认证考试和等级考试要求,制定培训计划,并组织教学.所需教师和教学设备由继续教育学院协调有关部门解决,发生的费用由继续教育学院从非学历教育培训费中支付,并计入培训成本.

2,各行业各单位委托的岗位技能培训,由培训部门根据送培单位要求,制定教学计划,报继续教育学院审核后组织教学.所需教师和教学设备由培训部门协调有关部门解决,发生的费用从收取的培训费中支付,计入培训成本.

3,为积极推进培训工作,各教学单位,部门均可开展各类型培训工作,但事前需将培训项目及培训收费标准,培训方案,培训时间等相关资料书面报告继续教育学院.经继续教育学院审核,报分管校长批准后,方可对外组织实施培训.继续教育学院应负责对各院系组织的非学历教育培训进行管理,指导,促进学校非学历教育培训总体质量的提高,以维护学院对外培训的信誉和形象.

4,为确保学校培训市场的正常秩序和教育资源的合理利用,凡是利用学校教育资源私自组织的教育培训,或不按报批内容规定组织的培训视为违规办学行为,学校将停止其办学并扣除其年终学校成教目标奖,并根据情况,会同有关部门部门,按照有关规定对违规责任人予以处分,造成的1切损失自负.

4,非学历培训经费分配办法：

1,各种非学历教育培训所收培训费总额(不包括联办单位分成部分)的10%上缴学校;80%用于培训单位的培训成本,培训管理费和部门经费;10%划拨给继续教育学院作为发展学校培训事业经费,用于学校培训工作的市场开拓发展费.

2,各种职业技能认证考试和各种等级考试所收费用,按"以考养考"原则,用于组织考试所需考务等费用,自负赢亏.

3,培训费由培训单位到计财处领取正式发票后统1收取,交学校财务,由学校计财处和继续教育学院核对后,按照确定的分配比例进行划拨使用.

校外教育培训管理篇4

以“三个代表”和科学发展观为指导，贯彻落实落实《中小学教师职业道德规范》，提高班主任的思想政治、职业道德素质，提高班主任岗位技能和教育科研能力，提高班主任的管理水平，切实发挥班主任在学生思想道德建设和任课教师的管理中的主导作用，全面提高本校教育教学水平。

二、培训目标：

1、通过培训，帮助班主任明确新时期班主任工作的新特点、新要求，建立先进的教育理念。

2、学习先进的班主任工作经验，掌握当代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作艺术水平，促进青少年健康成长。

3、进一步明确班主任的责任和义务，以高度负责的态度，严肃认真的做好班级管理工作，为全面提高教育教学质量而努力。

三、培训措施：

1、构建班主任队伍科学管理的机制，抓住"选拔、培训、激励"这三个环节，继续组织定期学习、现场观摩和考察研讨、班主任基本功竞赛、新老班主任结对子等活动。本学年还推行优秀班主任主题队会的评比活动。

2、实现“两个”转变。

（1）、思想观念的转变。采取各种形式从培训的意义、目的、形式、任务等方面进行宣传，使教师加深了对校本培训工作的理解，明确了校本培训工作的重要性，增强教师参加学校组织的一切培训活动的积极性和自觉性，进一步提高教师校本教研的水平。使教师在观念上发生转变，树立“工作学习化，学习工作化”的观念，建立“人人学习，时时学习，终身学习”的思想，以适应学习型社会的需要。

（2）、育人观念的转变。随着时代的发展，教育改革的不断深入，教师的育人观念也应随之转变。在校本培训工作中，要把教育观念的转变作为首要的任务来抓，通过组织班主任听德育讲座；开展班主任专题论坛等，让班主任的育人观念发生根本性的变化。

2、做到“三个”结合。

（1）、校本培训与教育教学实践相结合。开展校本培训中注意从学校的实际出发，立足本校，以班主任为主体，有计划、有目的、针对性地对班主任进行培训。首先把结对子，同伴互助，小组学习作为培训的重要形式，把年级组作为校本培训的最基层的单位，以班务管理能力为中心，培训内容的重点是提高班主任德育能力和管理艺术。

（2）、校本培训与教育科研相结合，以研促训。做到“两结合”：学习理论与育人实践相结合，指导与案例分析相结合；“三落实”：落实主题，落实人员，落实时间。促进校本教研的发展。

（3）、校本培训与专家引领相结合。通过请专家、名师到校指点，到外校到外校拜师学习等方法，借助外界力量搞好校本培训。主要形式有：一是请专家到校进行专题讲座；二是请专家进校指导；三是走出校门拜师。

3、加强“三项管理”。

（1）、抓好组织管理。成立以校长为组长的学校教师继续教育领导小组，由专人负责教师的校本培训工作。

校外教育培训管理篇5

一、打造良好场所是办好校外教育的基础

良好的场所是保证校外教育顺利开展的硬件条件，能够让教师得心应手地开展教育教学，让青少年舒适安全地得到培训提高。要办好校外教育就要选好培训地址，保证交通便利，出入方便。要建好室内室外培训场所，配套必备的设施设备，并不断添置完善、更新维护好设施设备。此外，还要通过设置橱窗、张贴图画、书写名言警句等方式，营造浓厚的校外教育氛围。我所从事的会泽县青少年校外活动中心，是一所公办校外教育培训机构。最初项目建设总投资为600万元，占地面积10009.98平方米。建有室内、室外培训场所，室内培训场所总面积1324平方米，设有科技活动室、舞蹈室、计算机室、器乐室、乒乓球室、美术室、图书室、阅览室、书法室等；室外培训场所总面积6000平方米，设有篮球场、羽毛球场各2个、排球场、网球场各1个，200米塑胶跑道1个及单双杠、蹦床、秋千、足球场等配套设施设备。

项目建成投入使用后，活动中心每年投入一定资金，逐步为舞蹈室安装了空调、配备了衣架和鞋架，为美术室配备了40套画架，为每一项球类培训配备了足够的训练用球和网，为每间训练室配备了饮水机，并在适当位置安装了监控增强了活动中心的安全性。在训练室内、室外及训练区，针对不同的培训活动，张贴或书写励志图画、名言警句，装点、美化活动中心活动场所，营造浓厚的培训氛围。

活动中心的建设和设施设备的完善，为广大青少年创造了良好的培训场所，基本满足了校外培训需求，在硬件条件上增强了广大青少年和家长的安全感，避免了广大青少年和家长对活动场所的顾虑，让广大青少年和家长不会因为活动场所条件差而不参加校外教育。

二、实施规范管理是办好校外教育的前提

俗话说：“没有规矩不成方圆。”要保证校外教育各项工作顺利开展，需要不断建立和完善工作管理、经费管理、财产管理、安全管理等规章制度，要明确管理人员、培训教师的工作职责，各项工作的标准要求以及检查评比，考核奖惩等事项，并严格按照各项制度抓好落实。

工作中，要坚持社会性、公益性和普惠性原则，把社会效益放在首位，不以营利为目的，对集体组织的普及性教育实践活动和文体活动实行免费，对确需使用消耗品的集体活动，只收取成本费用。各项培训严格按照收费标准收取费用，严禁乱收费现象出现。

培训时间尽量安排在周末和寒暑假，做到不影响青少年儿童校内正常学习活动。培训教师在每期培训前，拟定培训计划，明确整期的培训内容、培训的目标任务。每节培训课前，针对学员培训情况，拟写培训教案，按照培训教案实施培训，确保培训有的放矢。每期培训结束后，举办汇报演出，把各个培训科目的培训成效向学员家长进行反馈，让家长了解培训情况。

培训教师每天提前到达培训场所，对设施设备，培训器材等进行安全检查，做好培训准备工作，迎接培训学员到来。指导学生开展好培训前的准备活动，预防安全事故发生。上课时，由培训教师清点参加培训的学员，若有未按时到中心或缺旷学员，教师马上打电话向家长落实情况，并向值班管理人员进行汇报。上课期间如有学员生病或有事须离开，必须由家长亲自来接，教师填写放行单方可让其离开。

管理人员要督查培训情况，完善每天的培训档案材料，协调处理培训中的临时性工作，确保各项培训工作顺利开展。每期培训结束，根据培训教师工作量、培训成效、家长民主测评满意度情况、学员等级提高情况等进行考核，激发全体培训教师的工作积极性，提高培训质量。

三、组建优秀团队是办好校外教育的根本

拥有良好的培训场所，实施严格规范的培训管理，还需要优秀的培训团队，才能确保培训取得成效。首先，要组建团结务实的管理队伍，负责整个校外教育的管理、协调、组织工作。结合实际下设组织机构，聘任好组织机构的负责人和业务人员，负责各项具体工作。其次，要大量走访调查，聘请具有较强专业素质和丰富教学经验，社会评价高的教师作为专兼职教师，负责开展培训工作，这样才能保证校外教育的质量和效率。

会泽县青少年校外活动中心目前有管理人员和兼职教师共20余名，均毕业于师范类学校，都具有教师资格证，专门学习过教育教学知识，热爱教育事业和校外培训活动，拥有一定的运动技能或艺术特长。如：篮球培训教师是全县教育系统男篮主力队员，具有丰富的篮球运动经验和较好的篮球运动能力。硬笔书法培训教师多次获部级和省级书法比赛大奖，软笔书法培训教师则为县书法协会会员。拉丁舞培训教师，连续两年训练、带领舞蹈队参加云南省体育舞蹈锦标赛，每年都有1～2个体育舞蹈获得所在组别第一名的好成绩。此外，还聘请德高望重的教育局领导为教学顾问，参与中心管理，对中心工作进行指导等。

正是有了这样一支爱岗敬业、业务精湛的校外教育团队，才保证了各项工作扎实开展，保证了各项培训高效推进，让全体学员在短时间内能够得到快速提高，赢得了广大青少年及家长的信任，越来越多的青少年来到活动中心参加培训。

四、开展丰富活动是办好校外教育的生命

校外教育作为校内教育的延续和补充，重点应开展丰富的培训活动和竞赛活动，为不同兴趣爱好、不同个性特长、不同能力水平的青少年提供培训，满足不同类型的培训需求，搭建交流学习的平台，才能促进广大青少年快速提高相应的能力水平。

会泽县青少年校外活动中心作为一所县级校外教育机构，每期均开设20个左右的培训科目，设20余个培训班。体育类有足球、篮球、乒乓球、武术；舞蹈类有拉丁舞、中国舞；绘画类有色彩、素描；器乐类有钢琴；书法类有硬笔书法和软笔书法；科普类有计算机、七巧板、手工创作、珠心算；语言类有播音主持等等。每期参加培训的学员达580余名，分别来自城区及部分乡（镇、街道）的中小学。

在开展培训的同时，活动中心还适时举行大型竞赛活动或组织参加上级竞赛活动，部分学员在省、市、县级有关竞赛活动中获得了不同等级不同类型的奖项。积极开展城乡校外教育交流学习活动，展示城乡课外兴趣培训活动的特色和亮点，促进城乡课外兴趣培训工作共同提高。此外，活动中心还设立了拉丁舞、中国舞等考级点，根据学员培训情况，技能水平提升情况，在舞蹈学员和家长的申请下，及时组织在培训中水平得到提高，已达到上一级别能力水平的学员进行考级，提升学员等级程度。