继续教育论文(收集5篇)

继续教育论文篇1

继续教育（ContinuingEducation）首先是由英国人在1918年提出的。联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》一书中称“广义的继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育”。进入新的世纪以来，我国把发展继续教育摆在了更加突出的位置，相继出台推动继续教育快速发展的政策，这在宏观上为高校继续教育发展提供了方向，也为继续教育可持续发展带来了机遇。首先，发展继续教育是高等院校的基本职责。其次，是落实《教育规划纲要》精神的必然要求，《教育规划纲要》不仅从宏观上强调要大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，而且从具体数量目标上提出了具体要求，从业人员的继续教育要在未来10年达到3.5亿人次。同时对继续教育加快发展的认识提升到一个新的高度，给出了新思路、新观点和新部署。三是继续教育不仅是高校服务社会的有效平台，更拉近了学校与区域社会的距离,也是赢得社会对学作者简介：李军，男，副教授、高级职业指导师，菏泽学院继续教育学院院长。研究方向：成人继续教育、职业指导。校支持的一个有效渠道。四是终身学习社会建设的需要。五是高校可持续健康发展的要求。通过发展继续教育，学校可以及时了解各学科前沿知识的更新发展及最新的社会实际需求，有助于解决教育与实践相脱节问题，促进学校各项工作发展。因此，地方高校加快发展继续教育既是国家的要求，也是促进服务地方区域经济建设发展的需要、社会进步的需要、学校发展的需要。

二、地方高校继续教育要紧盯服务区域经济建设发展人才需求科学定位

（一）继续教育重新定位的理论来源

教育部鲁昕副部长在出席由教育部职业教育与成人教育司主办的“高校继续教育改革发展研讨会暨高校继续教育服务学习型城市、学习型企业发展论坛”时指出：认真研究我国继续教育改革发展的时代特征，充分认识继续教育在学校发展中的重要地位，坚持分类办学，明确发展定位。2014年1月6日鲁昕副部长又在中国教育报撰文指出：……着力解决高校内部继续教育定位不准、多头管理、分散办学、机制不畅、效率不高等问题……。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2023年)》和教育部《关于加快发展继续教育的若干意见(征求意见稿)》要求:“到2015年，从业人员年参与各类继续教育2.9亿人次，参与率达到42%以上;每人每年接受教育培训的时间累计不少于12天或72学时;企事业单位员工培训的年参与率不低于45%;农村居民培训的年参与率达到20%以上;学历继续教育在籍学生总规模达到1200万人以上;东部地区和中心城市城乡社区成员参与有组织社区教育的比率达到60%以上，中西部地区达到40%以上;盲数量较2000年减少50%以上。”同时教育部在《关于加快发展继续教育的若干意见(征求意见稿)》中还明确了高校在继续教育中的地位和作用，要求“引导推动各级各类学校特别是普通高校和职业院校面向社会积极开展继续教育，大力推进学校的教学资源向社会开放。重视发挥普通高校在高等学历和非学历继续教育中的引领、示范作用……面向行业企业、社区开展继续教育”。所以地方高校应根据国家和区域经济建设的新要求和需要，对继续教育办学重新认识，并将其定位在向职业性技能型成人高等教育转型，在学历教育稳步发展的同时，大力发展非学历继续教育。

（二）地方高校继续教育战略定位

当前无论是在关于高校战略的理论研究还是高校战略的实践中，服务社会的职能往往被泛化为人才培养和科学研究，或者是其自然的延伸，因而在高校职能战略定位系统中，服务社会战略定位往往被弱化，甚至忽略。高校服务社会职能的泛化以及大学服务社会战略定位的弱化，直接导致了高校继续教育服务社会的职能性定位不明确，甚至缺失。地方高校继续教育发展的战略定位应依据终身教育理论，遵循地方人才的成长规律，树立终身学习观念，成为教育事业构建终身教育体系的重要组成部分，继续教育是终身参与有组织学习的重要平台，是推动区域经济又好又快发展的有生力量。地方高校继续教育的战略定位，首先应该进行区域定位：学校所在地及周边地区，例如菏泽学院就可以把服务区域的重点定在菏泽市及鲁苏豫皖交界地区。服务对象应该定位在应用型中低端人才培养，服务理念定位在深入一线，做好宣传，抓好招生，服务区域经济建设需求。

（三）教育目标的定位

从地方高校继续教育服务区域经济建设发展的角度来看，继续教育培养目标是使受教育者的素质和能力得到提高，以满足区域产业结构调整和经济建设发展的需要。具体来说，地方高校继续教育应该是着重于职业知识技能的培养，通过继续教育提高区域经济建设发展所需人才的素质及能力，从而更好地服务于行业企业和区域经济建设，较好地实现新知识、新技术传播辐射。（四）教育形式的定位地方高校继续教育形式由单一的学历教育向学历教育与非学历教育并举，大力发展非学历教育转型。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“继续教育要以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育。”可见，国家把继续教育提高到人力资源建设的高度，并将工作重点从学历教育向非学历教育转移。地方高校继续教育的发展更应该坚持认真落实国家教育政策和精神，以积极发展非学历教育为主，走多样化发展继续教育之路。随着终身学习社会的建立，面向不同层次的需求，继续教育应采取不同的教育方式以满足其差异化需求。随着教育手段的现代化，包括通信卫星、计算机模拟技术、自动化实习设备、网络教育等都将为高等继续教育带来广阔的发展空间。而Web2.0的广泛应用为大学继续教育提供了开放式互动教学的可能性，MOOCs就是一个很成功的事例。

（五）办学层次定位

继续教育突出的标志是办学层次。办学层次主要是针对人才的培养层次来说的。学历教育包括了高中起点的专科、本科、专升本以及在职研究生等，而非学历教育的层次则主要包括职业资格证书培训与岗位培训等。办学层次的定位是指在确定培养多种层次的人才结构并且给予较为合理的位置，即继续教育培养的专科生、本科生与研究生是个什么样的结构。伴随着社会经济生活的多样化发展，对继续教育也提出了不同特色的要求，不同的高校在办学层次上的不同差别，反映出人才培养层次与社会服务方式的不同。每一所高校的办学层次都不可能都十分完备，这需要确定好办学的层次，不断地积累办学经验，进一步完善办学的条件与水平，并形成自身的特色，这样才能被社会认可。这里需要特别强调的是，办学层次不能和办学的质量、办学水平相一致，它所体现的是社会对应用型人才的需求，这是由产业结构、经济结构、社会分工等多个方面的因素决定的。在高校继续教育的办学层次的定位上,不能一概而论,不能照搬硬套。必须根据高校自身的特点和所在区域社会经济发展对继续教育的具体需求来确定继续教育的办学层次。

（六）发展模式定位

对高校继续教育工作，一个科学的发展模式，必须有利于调动全体教职员工的积极性，实现全员参与，发挥其智慧；有利于积极应对社会经济建设发展的变化，做到有的放矢，充分利用校内外资源，实现校企产学研结合；有利于继续教育人才培训和培养，必须适应继续教育人才培养的实际和人才成长规律，体现继续教育的终身性、职业性、创业性。必须设置多样化以适应不同类型学员职业发展的需要、技能培养的需要、享受生活的需要。在办学过程中，地方高校继续教育应始终坚守紧跟区域经济发展现实、服务地方区域经济社会进步的理念，注重项目的深度开发，充分利用自身的优势和特色，打造精品。

（七）教育模式的定位

转变办学方式，成立区域继续教育联盟，走合作办学之路。高校与高校、行业、企业联合办学应该是今后地方高校继续教育的新模式。一是校企联合办学能使企业的资金优势、经营优势、开发优势与高校的品牌优势、师资优势、科研优势和教学优势有效地结合，校企合作的教育模式能更好地服务区域经济的发展，是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取多种形式使教学与实践学习有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式，它的基本内涵是产学合作、双向参与，是解决当前行业或企业专业技术人才知识、技术急需更新的一种有效形式。在校企合作过程中，为企业提供特色化的有针对性的高质量服务，与行业、企业形成规模化的长期合作，它突破了长期以来高校依靠行业或企业接纳学生，行业或企业依靠高校补充人力资源的简单供求关系，体现了学校和行业、企业平等合作、互利互惠、双赢共赢的关系，使学校和行业双方真正形成了利益的共同体。二是校校合作，校校合作是利用学校间各自的教育资源优势，联合开发教育项目，并付诸实施，成立区域继续教育联盟，走合作办学之路，形成特色项目，更高质量地服务好区域经济社会发展。

（八）特色教育项目定位

强化特色教育即无论是在专业设置，还是在课程设计、项目开发及教学过程中，结合自身学科优势、区域经济建设发展特点、人才需求等因素，强化特色专业、特色课程和特色项目的设计和教学。通过特色项目的教学，切实提高教学质量，塑造继续教育在区域各行各业的优质品牌形象，进而提高在广大受教育者中的声誉，吸引更多的人参与继续教育。

（九）认识定位

高校尤其是地方高校对继续教育的认识与重视程度还很不够，对非学历继续教育更不重视，将其边缘化。社会服务是高等教育的三大功能之一，继续教育是高校面向社会、服务区域经济建设发展的重要窗口，是与社会上各行各业联系的纽带与桥梁，它将最新的知识、技术传授给在职人员，提高相关学科在区域各行业中的影响力，是教师教学理论联系实际的平台。因此对地方高校继续教育的认识应定位到：继续教育是高校服务社会的主力军，是促进学校可持续发展的重要力量。不能可有可无，更不能将其边缘化。

三、高校内部定位

（一）服务社会是高校的重要职能之一，发展继续教育是高校服务社会的重要平台

地方高校发展继续教育是学校服务社会职能的重要体现，也是学校增强各类在职人员提高素质和技能的有效途径。当今随着我国社会经济的快速发展，产业结构的不断调整，使得知识和技术的更新速度迅猛。这就给高校教育提出了更高要求，不再是简单的校内学历教育，而是连续的动态教育和终身教育。因此，地方高校应尽快建立适应和促进经济社会发展的继续教育体系，采取各种适合的方式培养各类技能型、应用型、复合型区域经济发展急需的人才，为社会经济发展提供优质教育服务，做出积极应有的贡献。

（二）发展继续教育是高校实现可持续发展的重要途径

继续教育论文篇2

论文摘要：继续教育是指在接受了一定程度正规教育后的多层次、多形式、全方位进行知识更新、补充、拓展和提高的持续性教育。随着科学技术的迅猛发展，继续教育在人才培养和人力资源开发中日益显现出巨大作用，本文将从继续教育的意义、现状以及存在的问题和应对策略等几个方面进行简要的阐述。

一、继续教育的重要意义

(一)知识经济社会发展的需要

知识经济社会的一个显著特征是知识的急剧膨胀和衰退周期加速。社会劳动者一生只接受一次教育，远不够终身享用，知识经济社会迫使每一个社会成员必须树立终生学习的思想观念。劳动者在一生中可能会从事多种不同的职业，只有不断地接受适应新工作的知识，迅速掌握新技术，才能在市场经济社会激烈的人才竞争中取胜。

(二)提高社会适应性的需要

为提高社会适应性，继续教育的主要任务应确定为是对在职专业技术人员进行知识技能的补充、更新、拓展和提高上，促使专业技术人员不断学习新知识、新技术，提高理论水平、业务技能和创新能力。大力发展继续教育，不断给劳动者以新的知识与技能，创造一个机会均等的竞争环境，这就要求继续教育的内容既要有深度又要有广度以要满足各阶层社会人员的需求。

(三)适应社会主义市场经济的需要

我国的继续教育缺乏适应市场经济规律的竞争机制和约束机制，主观能动性还没有得到充分的发挥，教育成本核算概念还没有形成、市场导向机制还没有建立，学校办学与市场对人才的实际需求有脱节现象。市场经济是一种法制化和规范化经济，主张的是社会成员之间公平竞争，自主经营，效率优先。就举办继续教育而言，就是要建立市场营销的理念和市场开发的意识。

二、继续教育的现状

(一)对继续教育有了初步的认识

通过实践探索，我们对继续教育一些基本问题的认识不断深化。明确了以经济建设为中心，面向现代化、面向世界、面向未来，全面提高专业技术人员的思想素质、知识水平和业务能力的工作目标；提出了建立有规划、有制度、有组织、有经费、有考核及科学化、制度化、经常化的体系，确立了理论联系实际、因地制宜、按需施教、注重实效的培训原则。

(二)形成了较完善的管理格局

逐渐形成了以各行业、系统为主管，以高等院校为主体，以各企事业单位和党政、群团体机构为主阵地的继续教育体制，依据有关政策和法规，开展继续教育工作，创新培训模式，增强培训的实效性；改革培训内容，增强培训的针对性。

三、目前我国继续教育存在的问题

(一)体制不顺

目前，政府统筹、部门负责、分类指导、分步实施的继续教育体制尚未形成，行业或专门协会的参与度不高，企业、单位与高等院校、科研院所缺乏有效合作，各行业也缺乏对继续教育的明确要求和政策导向、保障措施。这些都客观上造成了继续教育难以落到实处。

(二)部分领导对继续教育认识不足

企事业是继续教育的主体，但一些地区和单位对继续教育仍然存在模糊认识，缺乏应有的敏感性，更缺乏对继续教育工作的足够重视，直接导致了继续教育工作的严重滞后。一些领导只重视届内政绩、届内工程，忽视了事业发展的持续性，特别是有的企业领导，为降低近期成本，采取撤并继续教育机构，挤占继续教育基地，压缩继续教育经费的违规行为来提高单位的短期效益，在人才的引进和使用上，只注重人才量的积累，忽视人才质的升华；注重前期学历，轻视后期培训，造成一些人才长期的智力透支，以至于现有知识与能力无法满足事业发展所提出的新的更高要求。

(三)部分专业技术人员自身对继续教育缺乏认识

一些专业技术人员尚未真正树立终身教育、终生学习的观念，对单位安排的培训只是被动应付，存在为了培训而培训的心理。部分专业技术人员和管理下部观念还比较陈旧，接受继续教育仅仅是为完成组织培训或轮训任务，完成继续教育的规定学分，以便能评优晋级，他们大多数缺乏对继续教育相关法律、法规的认真学习，对继续教育重要性和本人应承担的责任缺乏足够的认识，这从主观上导致了继续教育流于形式、收获甚微的后果。

(四)许多人是受机构改革和评职称等外因的影响，并不是为了学习而学习

在这种因素的支配下，所学专业跟自己所从事的专业不一致现象非常严重，因而就出现了所学非学用。

(五)培训经费投入不足，是制约继续教育深入发展的瓶颈

按照有关规定，“继续教育经费由国家、企事业单位、个人等多渠道解决”。许多地区受财政收入的影响，通常情况F培训费用由单位承担或由单位和个人共同承担，甚至有的部门或单位不承担任何费用，全部由个人承担。从而加重了专业技术人员的经济负担，影响了专业技术人员参加继续教育活动的积极性。

三、应对措施

(一)企业真正成为继续教育主体

企业是继续教育的主要阵地，是主战场。要围绕企业科研、开发、技术进步、引进消化吸收和创新，开展继续教育，培养高新技术人才、技术创新人才、高素质的营销人才，为企业服务；要围绕企业技术创新，开展继续教育。技术创新是企业发展的原动力，决定着企业的成败。通过创造力和创造性思维的教育培训，促进观念创新、战略创新、制度创新、管理创新、科技创新、产品创新、营销创新；要围绕企业再就业工程，开展继续教育。再就业工程对继续教育提出了新的要求，也给继续教育提供了广阔的用武之地。要根据不同地区、不同行业、不同所有制的企业生产实际需要和职工个人特点，开展各种形式的继续教育活动。

(二)积极推进企校结合

企校结合，产学研融合，这是国际继续教育发展的大趋势。充分依靠大学科研条件也是科学技术转化为现实生产力的捷径。企校结合、产学研协同发展，不仅可以促进企业的发展进步，也可使高校在合作中得到发展。要通过各种形式、帮助企业进行技术改造和攻关，做好重大引进项目的消化吸收和技术创新工作；培养企业高级管理人员和各类专业技术人才，突出高新技术和高技术产业；从企业发展的战略高度，使继续教育成为企业生产、科研、教育的结合点。要认真总结开展产、学、研相结合的继续教育经验，下大力气研究具体形式和途径，找出规律性的东西来。

(三)确立继续教育是竞争手段思想

国际政治、经济格局的变化使得当今世界各国间的竞争，演变为以人才为基础的综合国力的竞争，从某种意义上说是人才开发利用的较量。经济竞争，说到底的人才、智力的竞争，学习的竞争。在国外，已把学习培训放在了在世界经济中保持竞争力的高度。在国内，培训开发人才资源已成为国家兴旺发达，生产力高度发展，实施科教兴国战略和可持续发展的内在要求和关键所在。对个人来说，继续教育是使自己能够保持竞争优势的原动力，是适应竞争的学习竞赛。谁先学到，谁先掌握，谁就具有赢得胜利的可能，谁就能在市场竞争中站得住脚。

(四)加大投入

各级人事部门及各行业主管部门都要积极争取更多的财政投入，同时支持鼓励各企事业单位增加培训经费。在经费不是很充足的情况下，优先保证重点行业、重点产业的培训经费的需要，提高资金使用效率，不失为一种值得提倡的做法。

继续教育论文篇3

1．1专业知识水平低

就目前情况而言，大多数高校院系图书资料室，尤其是西部欠发达地区的高校院系图书资料室仍然处于相对落后的状态，很多知识的老化以及对新的专业知识的缺乏都严重影响着高校院系图书资料室专业技术及各项工作的发展。就内蒙古自治区图书资料室管理人员的情况而言，专业队伍状况不容乐观，图书馆专业毕业生寥寥无几，而非图书馆专业人员占大多数，这些给内蒙古自治区高校院系图书资料室实际工作的发展带来了严重的人才危机。因此，高校院系图书资料室工作在受到新的社会需求的推动下，图书资料室管理人员必须接受继续教育，更新自身的知识结构和专业技术能力。

1．2服务观念落后，职业道德教育不完善

在以往的服务观念中，高校院系图书资料室的服务大多只限于简单的借借还还，所以高校院系图书资料室管理人员也似乎习惯了这种简单的服务模式，工作长期处于被动形式。但随着现代网络知识信息时代的到来，要求高校院系图书资料室管理人员不仅仅是简单的“保管员”和“出纳员”，更应该在图书资料的管理工作中起到参谋、导读的作用。职业道德是图书馆继续教育的基础，职业道德的教育直接关系到院系图书管理人员业务服务水平以及服务质量的高低。目前，高校院系图书资料室管理人员工资水平偏低，评职称有很大难度，劳动成果得不到重视和认可等一系列因素影响着管理人员的思想情绪、工作热情。因此，通过对高校院系图书资料室的管理人员进行继续教育工作，帮助他们转变思想观念，提高职业认知度，充分认识到院系图书资料室在学校整体教学科研工作中的地位和重要性。同时，加强自身素质修养，从而促进高校院系图书资料室工作的全面发展。

1．3知识结构不够完善、不够合理

从目前来看，虽说有些高校院系图书资料室管理人员具备了一定的专业知识，但专业知识过于单一，没有系统性，或者只具备理论性而不具备实践性，缺失复合型人才，而且劳动人事部门提供的培训教育又是针对各个领域所有人员的一般性基础培训，这使高校院系图书资料室管理人员无法深入到图书文献的具体内容中，无法成为专业文献信息和专业读者的纽带，也就自然而然不可能为读者提供高质量高层次的服务。因此，高校院系图书资料室怎样提高专业水准，将陈旧的服务观念转变，将原有的知识结构更新，是迎接新时代挑战的重中之重。这不仅仅是高校院系图书资料室管理人员的工作，更是每个图书馆员不得不面对的问题。因此，不论职称高低，不论学位高低，资料室管理人员都应该全面提高个人综合素质，配合所在院校搞好图书馆员继续教育工作。

2继续教育的内容及途径方法

高校院系图书资料室管理人员继续教育的内容主要涉及以下几个方面。

2．1相关知识的拓展

当今，信息化网络化及科学技术的发展对高校图书资料室传统技能的拓展提出了新的要求。高校院系图书资料室管理人员必须同时对不同学科不同类别的多方面有关知识有所了解，通过学习“图书馆学概论”、“图书情报学”、“信息检索和计算机应用技术”、“信息检索教程”、“信息资源建设”等多方面知识来充实自己，提高与广大师生的有效交流与沟通，从而提高服务质量。高校院系资料室面对的每位读者的专业、学科知识掌握程度不同，涉及的研究领域也各不相同，每个学生的兴趣爱好也各不相同，理解接受能力也有差异，所以说高校院系图书资料室管理人员必须加强相关知识的教育，以达到与师生的有效交流与沟通，并且能为师生提供更高层次的服务。

2．2新兴技术的掌握

随着现代网络信息技术的深入应用与发展，内蒙古自治区高校图书馆普遍由传统图书馆向数字化图书馆转变与发展，图书馆的管理工作基本采用计算机处理，文献信息数字化，信息资源网络化，高校图书馆对师生的管理模式与服务方法也发生了根本变化。因此，要求传统的高校院系图书资料室管理模式与服务方式也必须发生巨大地改变。传统的手工操作模式将被半自动、半手工的工作方式或全自动的工作方式的模式所替代，这些将给院系图书管理人员带来新的挑战。管理人员只有全面加强计算机能力的继续教育学习，掌握现代化的操作方法和管理手段，才能适应现代网络信息社会的生存与发展。

2．3专业知识的继续教育

不论时代怎样发展，作为高校院系图书资料室管理人员，对专业知识的需求是永无止境的。拥有过硬的专业理论知识，并且可以熟练地掌握、应用计算机信息技术，将专业知识学以致用，与新技术巧妙地融合在一起，这才是现代社会所需的复合型人才，也只有他们才能带动高校院系图书资料室全面健康地发展。综上所述，实现上述继续教育的内容主要通过以下几方面实现。

2．3．1讲座培训。高校图书馆应该定期组织专家、学者对院系图书资料室管理人员进行专业技术讲座、职业道德讲座等各方面的拓展能力讲座，以提高资料室管理人员各方面的综合能力，带动高校图书管理工作全面发展。

2．3．2进修班培训。高校图书馆可以根据本高校院系图书资料室管理人员具体实际情况，有针对性的选派院系图书管理人员参加各类研修班、短训班等进行研修与学习，努力培养图书管理业务带头人，使其成为高校的图书馆与院系资料室之间交流与沟通的纽带。

2．3．3友好访问学习。在条件允许的情况下，高校图书馆可以组织院系图书资料管理人员之间或校内院系图书资料室之间进行互访参观、调研与学习，借鉴、学习其他高校图书资料室或校内院系资料室先进的管理经验、方法及图书资料研究成果，从而弥补自己的不足，开阔眼界，扩展思路，提高业务知识与管理水平。

2．3．4树立终身学习。自学是继续教育的整个过程，是获取知识提高自我的最好途径，也是其他方法与途径所无法取代的。因此，在现代信息社会中，要求我们每个人都要树立终身学习的思想，不断获取新的知识与能力，从而做好院系图书管理工作，更好地为学校整体的教学、科研工作服务。

3结束语

继续教育论文篇4

人在出生后来到这个世上，以自身有意识、有目的存在特性及自身的主观能动性与别的物种区别开来。“动物和自己的生命活动是直接同一的，动物不把自己同自己的生命活动区别开来，它就是自己的生命活动。人则使自己的生命活动本身变成自己意志和自己意识的对象。还有，无论人是否有意识将自己的行为变成自己的意识对象，他都要能动地向未来生命的发展而不断展开。既然人们对自己的活动有这样那样的意识，那么人的活动就不是盲目的，人们是主动地利用各种手段去达到自己预期的目的的，在人们活动的整个过程中一直受到理性的指导。人的主观能动发展是一种必须，其突出表现是人为未来生命发展的可能性不断谋划，获取新知，充实生命。“亚里士多德把求知看作人的本性。人存在现实世界中，首先体悟的是“惊奇，对现实世界强烈的认知渴望，希望不断探索出新的奥秘，从而不断充实自己的生命。从存在主义出发，人的生命发展是一种可能，人被“抛于现实世界，人的存在便向未来的无数可能性展开。人的存在赋予个体丰富的意识，其本身需要能动地投入现实，才能适应变幻无穷的世界。人的将来不是靠理想支配的，而是需要自己创造，它永远都是一种可能性。正如萨特所言，“将来突出了人的存在的意义，这个将来有待于人们去创造。常言道，计划赶不上变化。人活着，就是在为着一种想象中的将来而不断奋斗着、谋划着、展开着。实现一种可能性，不是结果，而是人生新的开始，人自身又需要为新的生命可能性而不断筹划。人就是在这种周而复始的新旧可能替循环中，凸显生命存在的价值和意义。

二、教师继续教育主观能动性的缺失

20世纪70年代中期以来，我国就开始关注教师的继续教育，重视学历提升，用以补充中小学师资和提高师资队伍水平；进入20世纪90年代以后，力度更大，教育部出台相关系列重要文件，强调教师要加强学习。1999年初，教育部“面向21世纪教育振兴行动计划，制定《中小学教师继续教育规定》，要求“5年累计240学时，启动教师继续教育工程，为面向21世纪的教师专业发展开辟了一条有效途径；2011年，制定《关于进一步加强中小学教师培训工作的意见》，规定“在职教师岗位培训每5年累计培训时间不少于360学时，明确提出从240学时跃升为360学时。根据教育部的要求，各地都在紧锣密鼓地采取有效措施推进教师继续教育工作。然而几年过去了，多数教师也在为完成继续教育任务而奔忙，可实际效果却不是太理想，对教师的专业发展并没有实质性改善，反而呈现这样一种现实：“很多教师将国家赋予自己的参加继续教育这一权利和义务误认为是自己‘不得已而尽的义务’为什么自上而下一盘棋的运转，不但没有收到好的效果，教师们反对的呼声却是一片呢？这应该有其内部原因可寻。为落实上级规定的5年完成360学时的继续教育任务，各地采取不同的措施，强制教师每年参加学习。例如，有的地方继续教育与职称评聘紧密挂钩，每5年按规定完成360学时以上的继续教育，准予申报职称；每年按规定完成72学时的继续教育，给予聘任相应的职级。以××省中学高级教师评审条件为例，其“继续教育条件专设一项，“……参加继续教育，达到《××省中小学教师继续教育规定》的要求……上有政策，下有对策，针对强制性的学习，教师们又会出新招，通知参加学习他们也去，但却不认真对待，仅为拿到学时而战，自主性大大降低。初步调研，有70％～80％的教师对目前培训不太满意，认为学习不能贴近地气，针对性不强，对他们没太大帮助，对教学没有太大改善。在这种政策的影响下，教师参加继续教育的动机很简单，多数是为完成每年72学时的任务，能够不影响职称评聘就够了，因为职称评聘才与他们切身利益关系紧密。况且当前，“一些教师在日常生活中受到诸多不合理因素的影响———制度的压抑、思想的钳制和自我的奴役，教师本身压力比较大，读书学习的时间不多，至于学习效果怎样，根本没有精力去关注。长此以往，教师继续教育就变味了，本来教师是发展中的个体，应该主动追求提升，是学习的主体，有学习机会主动参加，现在却变成强制、被迫地接受学习，主体性、能动性完全消失，成了被动的执行者。针对人数庞大的教师群体，做一个动作强调整齐划一不难，但是学习在很大程度上主观性较强，要求整齐划一难度显然不小。教师引导学生学习，我们常鼓励他们要关注学生，尊重学生个性，让学生成为学习的主人。教师如同学生，他们也是发展中的个体，理应成为自身专业发展的主人。教师学习缺乏自主性，身受束缚何以实现让自己的学生在学习过程中充分享受自主呢。根据人的主观能动思想，继续教育是对教师实施的教育，主体是教师，是教师职后的一种再教育，只有将教师视为学习主体，才适合人自身发展的规律，适应人发展的主观能动性，激发个体求知的欲望和热情及内在发展动力，帮助教师实现自身生命存在的可能性。

三、教师继续教育的理性回归

遵循个人主观能动发展规律，教师有效的继续教育应是鼓励教师自主参与，让教师自主筹划自身发展，自主建构自身生命可能性。因此，我们大力呼唤教师继续教育理性回归，通过营造宽松的成长环境，真正还教师学习的权利，让教师真正成为自我发展的主人，开展自主教育。教师通过自主教育，唤起追求自身发展的内在需要和动机，让教师寻求主动向教育现实世界敞开，发现自身优势并给予充分肯定，进入一种发展自我的“沉浸意境，在教学实践中不断总结、提升，主动建构“超我，实现自我生命存在的意义，最终达成自身专业的有效成长。

1．敞开———形成自我发展意识

教师在现实教育世界中，因被一些事物所“烦，特别是挥之不去的升学、考试的压力，辅之以一些行政干预，而变得因循守旧，惧怕创新。尽管有时他们也会做出一些改变，但不是自愿的，在工作中多被“自欺笼罩，经常对自我掩盖问题真相，躲避教育中存在的现实问题及困惑。教育现实世界是教师成长的摇篮，教师要经受实践的磨炼而逐渐成熟，走向教学经验丰富、性格完善。“教师不能在集中培训时被灌输各自分离的知识、技能和价值观。教师的学习与他们的日常工作无法分开，他们平时的问题解决过程就是专业学习的一部分。教育现实世界环境多变，不断为教师设疑，提供专业发展的机遇，促使他们自觉地学习。机遇摆在面前，教师不能无动于衷。课前备课，需要对未知知识广泛了解；课堂授课，需要不断调动经验对课堂进行有效调控；课后指导，仍需要积极学习才能跟上学生思维进程与知识视野。教师缺乏学习及有效提升将会有一种内在紧迫感，力不从心。教师自我发展的可能受到来自社会、文化、环境等多种外部力量和自身内在能动性所迸发的自我塑造的内部力量双重影响，这两种力量以或同或异、或矛盾或统一的动态方式作用于不同个体，使个体呈现出多种发展可能性。在多种可能性之中，需要教师自身积极的努力，才能实现一种自己较为理想的可能性。自主的教师继续教育，能够满足教师自我提升的渴望，激发教师强烈的求知欲，使教师自发地积极体验美好的生活世界，完全投入教育现实世界，了解教育教学现状，深入认识教学实践，思维经常处于反思状态。“反思是思维存在的高级形态，是自我构建的一种工具和范式。真正知识的获得是一个不断领悟、反思的过程。“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的‘实践智慧’的发展。充满诸多不确定性的教育现实世界，将教师逼近教学反思，向教学现实敞开，向问题“困境挑战，并不断寻求解决问题的办法，通过反思、灵感、顿悟不断获得新的实践智慧，促进自我提升，改变以往草率应付学习的现实，将自我从封闭中解放出来，从传统的经验思维中解放出来，获得自我重生。

2．肯定———寻找自我发展空间

自主教育完全是出于教师的自愿，是教师一种实实在在的“我要发展的内在诉求，让教师重新审视自我，并为承担自身发展责任而付诸行动。被动的学习教师体会的是完成别人交付的任务，而自主教育促动教师认识到接受再教育时自我发展的必须，诱发自我提升的冲动，开始自觉为自己树立目标及人生定位，自己设定学习目标，决定学习内容、学习方式、学习进度，选择学习资源，并且自己为学习结果负责。“思想者十分注重与自己对话，给自己的人生定位，找到一个立足点，确证自己的存在，修己成人，负起自己生而为人的责任。思想者总是要寻根究底，思考着：我从哪里来？进而想象着：我到哪里去？他要冲破日常生活、周而复始的世界，而到一切可能的世界去遨游。教师为自己树立目标，反观自身，发现自身的优点，给予自我肯定，形成自我发展意识和需求，这才是教师发展的真正动力。只要能够进行积极的自我肯定，发现长处并长久坚持，即可取得长足进步。魏书生说：“学习的目的是为了发展而不是抑制自己的长处。一个人有很多长处当然好。长处不多，只有一点儿，只要努力发展，同样能取得突出成绩。教师不是将自我的成长目标预设为“名师才有动力，所谓的“名师是外加的，况且“名师之所以是名师，就在于他们展示了自己的特长，在发挥自己的特长中，形成了自己的个性化教育。通过自主教育，教师充分肯定自我，明白自己在做什么，能够做什么。自我肯定做到将“自我设定为目标，不与别人比，要与自己比，今天的“我与昨天的“我比，发现进步，体察不足，肯定成绩，及时补充不足，以不断有成就感，“今天能够做到这样，还是不错的，明天继续努力！久而久之，形成自我进取意向，并付诸实际行动，充分体会发展自我的幸福。“标志教师专业成长的首先不是骨干教师、把关教师、中高考命题成员等身份，不是优秀教师和优秀班主任等荣誉称号，也不是……而是教师对教育教学认识的提高与深化，是教师对教育情境的洞察，是教师专业生活的责任感和幸福感。

3．沉浸———进入自我发展意境

沉浸理论是著名专家塞克斯哈里首次提出，用来解释人们进行某些日常活动时为何会完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉。沉浸描述的是主体忘我的工作状态，不以牺牲自我为代价，主体通过完全投入情境进行自我肯定、促使主体产生积极的行为。自主教育由教师自主支配，能够诱发教师进入“沉浸意境，学习内容根据自己所需及兴趣自主选择，时间和地点自己安排，实现获取知识或技能的连贯性，使个体产生积极的情绪、情感，达到一种愉悦极限，减少人力、物力与时间的浪费，有效促进专业提升。“只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。教师通过积极的情感，忘我地投入自主教育，充分协调教学中现实和所需的关系，充分理解教学情境，不断地向实践设问，通过及时地学习自我解决问题，自觉提升教学技能和知识。“实践是检验真理的唯一标准，这种自我意识主导的学习提升将超过任何专家的引领。但是，有一点也是不能忽略的，教师是生活在纷繁复杂的世界中的常人，性格有别、气质相异，与他们的教育对象学生一样，发展水平和动力也是有差异的，我们应该辩证地看待教师继续教育的水平。根据“公平价值理论，教育学生允许“后进生存在，同样，对教师实施继续教育也应该允许少数“后进师存在，允许那种无论怎样都无法被唤醒的教师存在。尽管教师有发展自我的内需，但他们是社会人，亲临复杂多变的社会现实，针对一些负面信息和诱惑，某些时候需借助意志来克服方可达到教学沉浸状态。获得知识的过程本身是痛苦的，毕竟不是任何学习内容都具有很强的吸引力，如何激发教师将学习作为一种自觉行为，并依靠个体意志来坚持，是教师继续教育研究的新课题。“沉浸于自我教育是教师坚强意志和毅力的具体表现，更是主体寻求教师专业发展的积极外显表现，因为它能够加速个体与教学现实世界的有效融合。

4．超越———实现自我发展价值

继续教育论文篇5

（一）突出重点，系统解读

一是突出重点，加强理论学习。在浦东干部学院学习贯彻《2010―2023年干部教育培训改革纲要》座谈会上指出，要突出抓好马克思主义理论教育特别是中国特色社会主义理论体系教育和党性教育，着力提高干部思想政治素质和道德品质。马克思主义理论素养是领导干部的看家本领，是我们党克敌制胜的根本法宝。缺乏马克思主义理论素养的领导干部，不可能是合格的成熟的领导干部。在领导干部继续教育中一定要抓好马克思列宁主义、思想经典著作的学习教育，当前重点是抓好中国特色社会主义理论体系教育；同时，还要抓好党的优良传统和中华民族传统美德教育。教育干部牢固树立正确的世界观、权力观、事业观，忠于党、忠于祖国、忠于人民、忠于中国特色社会主义事业，永做人民公仆，始终保持艰苦奋斗精神和锐意进取的激情，始终保持政治上清醒和坚定，尽职尽责干好工作，经受住各种风浪和诱惑的考验。在课程体系建设中，要注意防止以知识能力学习代替理论学习的倾向，始终以基本理论教育和党性教育为重点，以中国特色社会主义理论武装干部，打牢领导干部的理论基础。二是注重系统性，全方位解读理论。要注意从不同角度深入分析和挖掘课程主题，比如，从政治、经济、文化、社会、生态“五个文明”角度深入解读科学发展观，加强对科学发展观多角度、多层面的立体解读；从哲学、政治、司法和文化的对比等方面来开阔学员视野，提升领导干部的国际化素质；从深入剖析中层管理者的角色和工作内涵入手，从团队领导力、管理成效、人际交往技能等方面不断提升中青年干部的领导管理能力。三是立足实际，注重理论和实际相结合。坚持理论联系实际的学风，进一步增强领导干部继续教育的针对性和实效性。在课程设置上，围绕北京市和朝阳区经济社会发展的重大问题，加大专题研究、短期培训、小班教学的力度，综合采用研究式、体验式、案例式、模拟式等教学方法，通过开展异地培训、研究式教学、现场教学和学员论坛、学员讲坛以及业务知识讲座等，促进教学与实践、教与学、学员与学员的双向交流，教学相长，学学相长，切实把理论和知识转变成素质和能力。

（二）系统性和灵活性相结合，积极探索“模块化”教学模式

以提升学员的素质能力为核心，在推进领导干部继续教育课程体系改革过程中，积极探索“模块+专题”的课程体系，使培训重点更突出、层次更清晰，内容更系统，方式更灵活。模块式教学结构，打破了学科的界限壁垒，从教学对象的实际需要出发，将零散的专题教学整合为主题统一、内容互补、形式多样的多学科、多角度分析问题的教学单元，使课程结构呈现出综合、开放、多层次、灵活的特点，既为学员提供了更多的选择，又可以及时进行更新，也增强了教学内容的系统性、针对性和互动性。实行“模块+专题课”的教学，实现课程开发由传统的“上下一般粗、左右一个样”向满足需求转变，促进干部能力与素质的全面提升。根据多年的实践，领导干部继续教育应该主要包括以下模块：以提高领导干部政治素质为核心的“政治理论与形势教育”模块，以增强领导干部素质、提高干部能力为重点的“领导者素质与履职能力”模块，以忠诚教育与党性锻炼为重点的“党的建设和党性修养”模块等。根据培训计划，每一个模块都要设置若干专题来实现模块教学目的。比如，在“政治理论”模块设置经典著作选读、中国特色社会主义理论学习和社会主义核心价值体系研究等专题。在“领导者素质与履职能力”模块中设置国学智慧与领导力提升、怎样当好副职、领导方法与艺术、危机管理、战略思维等专题，不断提高干部的执政能力、行政能力和领导能力。在“党的建设和党性修养”模块，既要进行党的光辉历程和基本理论、基本知识的学习，又要进行党风廉政建设教育，在主题学习的同时，要开展实践教育，组织学员到革命老区接受传统教育，到军营进行封闭式训练，开展警示教育，引导学员以案为鉴。

二、创新培训方式，提升培训质量

领导干部继续教育是以实践为中心、以问题为导向、以学员为主体的团队学习。应该根据成人的学习特点，围绕地方中心工作，创新培训班次，科学采用培训方式方法，把个人学习和团队学习相结合，走出去与引进来相结合，专题辅导与研讨交流相结合，增强培训的实效性。

（一）强化需求研究，科学设置培训班次

围绕党委和政府中心工作，改革培训班次设置方式，推广专题研究、短期培训、小班教学，按干部类别和需求开展培训。专题培训班具有目标明确、特色鲜明、时间短，方式灵活、要求高等特点。为了取得良好的培训效果，一方面，要按照干部类别设置班次。比如，组工干部培训班、社区书记培训班、女干部培训班等。另一方面，要按照需求设置班次。从培训内容来看，紧密围绕党委政府工作大局，贴近本地区发展战略和社会实际以及干部关注的社会热点、难点问题，体现了按需施教原则，培训目标明确。从培训时间来看，一般为3至5天，由于内容集中，安排紧凑，比较容易解决工学矛盾。从组织方式来看比较灵活，既可以联合办学、委托办学，也可以独立举办；既可以举办专题研讨班，也可以以会代训。由于主题鲜明、内容集中、贴近实际、形式灵活，使培训具有明显的针对性和时效性，效果良好。比如，提高领导干部社会管理科学化水平的社会管理研究班、文化创意产业高级研究班、旨在提高领导干部素质能力的领导与管理专题班、传统文化专题班，适应新媒体时代特点的新闻发言人培训班等，都深受学员欢迎。

（二）注重现代教学方法运用，提高教育培训效果

重视开班热身。根据各班次特点，通过“学习型班级建设”，组建班委会，讲解学习要求，引导学员迅速消除陌生感，增进相互了解，转变角色、融入团队，更快更好的投入学习。加大实践性教学的力度，课堂学习与实践调研相结合。充分尊重和发挥学员主体作用，大力倡导并积极推进研究式、体验式和情景模拟教学。一是在主体班教学中，积极探索“2+X”的模式，将讲授为主的“单向交流”向师生共同参与转变，充分调动学员学习的主动性和积极性。二是引导学员联系实际，深化思考，注重理论提升与实际应用相结合。三是把实践作为领导干部继续教育的最好课堂，把“一线”当成干部学习的最好老师，通过实践历练发现和把握工作规律。比如，通过到井冈山重走红军挑梁小道，体验革命环境的恶劣，感受红军不屈不挠的斗争精神；通过军训和拓展训练，磨炼意志、熔炼团队精神。

三、加强过程管理，确保培训效果

（一）日常管理要严谨规范

领导干部继续教育应该借鉴先进管理理念，实施项目管理。在经费保障方面，应该坚持学员跟着经费走，经费跟着项目走，项目跟着计划走的原则，引入竞争机制，确定项目承办机构，达到提高培训质量、降低培训成本的目的。在学员管理方面，实行班主任主导、班委会分工负责的学员自我管理。每个培训班最好配备2名班主任，分别负责教学管理和行政服务管理等工作，两位班主任要分工协作，共同完成班级管理工作。

（二）重点环节要做到精益求精

以精细化为导向，建立健全教学管理机制。明确工作标准和要求，规范培训计划从生成到应用过程的各个环节。建立校领导联系主体班制度，及时听取学员对培训工作的意见和建议，及时发现和解决问题。认真研究在不同班次深入开展学习型班级建设和研究式教学的新办法。建立健全沟通协调机制，加强培训部门与教育培训主管部门、教学管理部门与教研室以及教学保障部门的沟通协调，优化培训环节，做到合理分工、各司其职。

（三）加强考核监督，建立动态评估模式