对教学资源的建议(收集5篇)

对教学资源的建议篇1

本次会议由蚌埠商贸学校和蚌埠职教中心共同承办，蚌埠市教育局局长乌兰其其格、副局长李凯以及市人社局、市经信委、市财政局等单位有关领导应邀出席会议，蚌埠市三县六区社会事业局、教体局分管局长及全市中等职业学校校长参加了会议。

会议由上海市行政管理学校校长查正和、蚌埠商贸学校校长刘杰共同主持。蚌埠市教育局局长乌兰其其格致辞并全面介绍该市十三五时期中等职业教育发展规划，她说，长三角地区各中职学校都有着悠久的历史和先进的教学理念，有鲜明的特点和卓越的办学规模，在当地中职教育方面都发挥着引领和示范作用。本次论坛，不仅搭建起了各校际间教育交流的平台，促进长三角各中职学校的教育教学，提升学校管理水平，同时，也助推各校实施优势互补，资源共享，在全国发挥积极的影响。本次论坛不仅是长三角地区职教名校长交流经验、互通有无的一次盛会，也是一次研讨中职学校核心发展力、推进职业教育可持续发展的谋略会。

会上，上海市房地产管理学校校长忻健强做了《中职教育改革发展展望》、温州鹿城职业技术学校校长王松做了《怀壮志怡园蕴巧匠，铸精工鹿履印天涯》、合肥庐江成人与职业教育中心校长郑宏生做了《加快发展现代职业教育的相关政策解读》、江苏省扬州旅游商贸学校校长王慧勤做了《十三五时期长三角区域中等职业教育展望》的报告。应邀出席会议的安徽省中职分会秘书长方润生、浙江衢州开化职教中心校长施卫及企业界代表在会上做了交流发言。

最后，会议围绕如何推动长三角区域中等职业教育规模化、集约化、连锁化发展，实现合作共赢展开讨论，各地学校校长发起如下倡议。一是技能人才共育。通过开展订单培养、实施中高职衔接教育模式、对企业在职员工进行学历教育或培训，开展学校间、校企间、校政间人才共同培养工作，拓展人才培养合作渠道等方式，提高人才培养的针对性、实用性和有效性。二是师资资源共享。建立校际专业教师跟岗机制，加快骨干教师培养；建立人才资源库，共享校际人才资源；开展校际教师交流、企业专家进课堂、专业教师进企业等活动，加快职业院校“双素质、双结构”教学团队建设；设立企业人力资源建设突出贡献奖，调动企业人员参与合作办学的积极性。三是设施资源共享。通过学校与学校、学校与企业共建共用校内外实训基地、技能鉴定机构、培训中心等形式，发挥资源的综合效应，提高资源使用效率。四是专业特色共建。通过学校与行业企业共同制订专业人才培养方案，共同进行课程开发，共同进行人才培养模式改革等，促进专业区域特色的形成，培育具有地方特色的优势专业。发挥职业院校现有专业优势，加强校级间合作，承担专业技能大赛，促进地区专业优势互补，最大限度满足社会人才需求。五是信息资源共享。建立信息资源库和信息资源网站，加强社会调研和信息收集，为政府、行业、企业提供咨询决策，指导专业规划和调整。六是国际交流成果共享。通过各院校与国际职教组织、国际院校、跨国企业的交流与合作，引进国外优质教育资源，共同培育国际化人才。

全体代表还参观了蚌埠市在建的职教园区、蚌埠职教中心、蚌埠市博物馆。代表们对蚌埠市十三五时期中等职业教育加强市级统筹、整合职教资源、提升办学水平、集约化发展等举措给与了充分肯定。

对教学资源的建议篇2

【关键字】高职课程资源建设建议

【基金项目】辽宁省交通高等专科学校项目“公路运输与管理专业教学资源包建设”。项目主持人：章良

【中图分类号】C47【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）21-

1.引言

高职课程为实现高素质高级技能人才培养目标而设置，高职课程是社会与社会、学校与企业、学生与工人、理论与实践、理想与现实之间相互转换的中间体，高职课程资源的建设直接关系到培养目标的实现。课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。在信息技术和网络技术环境下，充分利用新科技和新手段来建设与利用课程资源，是实施学习领域课程需要解决的基本问题。科技与手段的创新能够带来学生学习热情的高涨，学习效率的提高，但在课程资源建设过程与使用中也会存在一定的问题需要注意与解决。

2.高职课程资源建设存在问题

（1）课程资源数量高质量低

在课程资源建设过程中，使课程资源建设的形式和内涵缺乏和谐与交融，建设流于形式。一些课程资源只关注资源的数量而不关注资源的质量，常以完成资源项目为目的，缺少对资源质量的要求，导致课程资源建设趋于形式化。

（2）课程资源利用率低。

课程资源建设的最终目的是通过网络平台共享优质教学资源，为学生和教师服务，以达到最终提高教学质量的目的。但是调查显示很多学生对课程资源了解很少，更多的是教师之间交流的平台，而知道的学生也很少去用。教师与学生以及学生与学生之间的交流匮乏，资源平台利用率低，缺乏实践性，违背了推行课程资源建设的初衷。

（3）课程资源更新率低

高职课程多为技能性课程，随着技术的发展，必然应随着社会的发展而不断更新，很多课程资源建设只注重建设过程，一旦建设成功，更新较慢甚至从不更新，反映本学科领域的最新科技成果较少，不能做到与社会的技术接轨，几年之后，课程资源必然滞后于学科发展，很多资源也起不到教师与学生学习的功能。

（4）课程资源共享率低

高职课程资源建设目的是利用当今发达的信息技术形成教育资源共享和教育成果共享，促进相关院校的自身发展，从而带动全国高职院校教学质量提高，推动教学改革步伐。很多院校注重课程资源建设，推动课程的网络学习，但忽略了课程的推广与应用，校外甚至非专业的人员没有使用权限，无法使用课程的网络资源，资源推广不到位，无法达到优质教学资源共享、推动教学改革的目的。

3.高职课程资源建设建议

（1）课程资源建设突出重点，带动课程体系发展。

高职院校课程经费有限，而开展大范围的课程资源建设需要大量的经费，毫无重点的大范围建设必然导致每门课程资源有限，产生只有量没有质的情况。也所以许多院校没有实力发展大批课程资源建设，应重点建设有发展潜力的课程，发挥其示范和辐射作用，带动课程体系的改革与创新，推进各学科课程的整体建设。

（2）课程资源建设应注重持续化发展

课程资源建设是一个长期的持续的过程，不应长久的停滞不前，应在基础建设的基础上不断提高，应随着学科新技术的发展不断更新，注意追踪学科前沿，将最新的研究成果展示给学生。课程资源建设是一个长时间积淀和反复实践的过程，不能急于求成。

（3）课程资源建设应加强教学应用

课程资源建设应用在日常教学中，调动学生的学习积极性，将课程资源平台与课堂教学结合起来，课堂学习与课后学习相结合。教师运用课堂授课与网络授课等多种教学方式，采用理论讲授、课堂提问、学习讨论、多媒体课件、技术操作示范、作业练习等各种教学手段综合运用。

（4）课程资源建设应加强推广

课程资源建设的目的是为了资源共享，不仅学生共享，专业教师共享，还应该将资源推广到其他院校甚至相关企业中去，所以，应加强课程资源建设的推广，实现资源的充分利用。资源的推广一方面能够满足相关人员的资源需求，实现资源的有效利用，另一方面，相关人员通过对课程资源的学习也会从中发现课程资源的不足之处，提出可行性建议，有利于课程资源建设的更好发展。

4.结语

对于高职课程资源建设，不但需要注重建设的质量，还应注重建设的持续与更新；课程建设是基础，需要通过使用展现资源建设的价值，其中包括学生的使用以及其他相关人员的使用，最大限度地利用好这批宝贵财富，实现资源的共享。

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对教学资源的建议篇3

目前高校教学资源库建设由于各方面的原因，存在着重视不够、资源匮乏和缺少实用性等问题，改进建议：一是管理阶层要加强对校园网教学资源库建设的投入；二是学校专业特色和及时更新资源库建设；三是为教师和学生开辟专门的出入通道；四是全面教学资源库的功能。

【关键词】

高校；教学资源库；存在问题；原因；改进建议

一、高校教学资源库建设目前存在的问题

自1994年至今我国投入大量的精力进行教育和科研计算机网（简称CERNET），经过18年的建设，CERNET已经有全世界多个国家和地区联网，总带宽达到1000Mbps，与此同时，全国的几乎所有的大学都建成了自己的校园网，并且接入CERNET，其中，几乎所有参加现代远程教育试点的高校都建成了先进的千兆校园网。

然而这样的网络建设状况却没有被很好的加以运用，出现了“光生不养”的现象――也就是各大高校校园网在国家前期投资建设好硬件资源后，却缺乏后期的应用建设，大量的网络资源被闲置。这里，后期的应用建设主要是指各大高校在网络教学资源库的建设。在国外，校园网上的教学软件与教育信息资源是极为丰富，但我们目前还存在许多问题，主要包括以下几个方面：

问题之一，校园网上的教学资源库的建设匮乏。高校的网站基本上都是作为自己的宣传的阵地，只介绍自己学校的专业设置、学校机构、学校新闻等等，并不是把它作为一个教学的场所。所谓的教学资源库都是链接在图书馆的主页上，这些资源库绝大多数是购买其它专业资源库网站的信息使用权（例如中国期刊网、万方数据库等等），而并非根据自己的需要来建设。

问题之二，已有的教学资源库缺少资源，特别是与学校各专业需求相关的多媒体教学资源。如上所述，学校的资源库都只是链接其它专业数据库网站，但是这些网站由于网络资源（如存贮空间、网络带宽）以及它所面对的用户对象的限制，它不可能为所有的专业提供各种教学资源，如视频、音频、动画、图片等等信息。而校园网却具备了提供这类资源的条件：首先校园网内部下载速度极快，如果是光纤通信的话，下载的速度可以达到10MBPS/S；其次校园网上的教学资源所面对的用户对象只是学校内部各专业，因此不需要花费很大的精力去囊括所设专业之外的内容。但实际上绝大多数校园网上的视音频信息除了一些可供娱乐的电影、电视剧、音乐之外，能用于教学的视音频信息却不多。

问题之三，高校校园网上已有的教学资源缺少实用性。目前许多高校的教学资源库只能为教师和学生提供文档信息，而缺少与教学直接相关的CAI课件，甚至连最简单的PPT文件都没有。这些文档信息虽然可以供师生在教学过程中参考，但与实际教学中使用到CAI课件相差甚远，不能直接应用于教学。因而，对于教学而言目前的教学资源库缺少实用性。

以上问题也就是人们所说的“有路无车”、“有车无货”。我们知道：校园网建设的初衷就是为了方便学校广大教师学生，以及科研人员提供了一个全新的网络计算环境，从根本上改变并促进了他们之间的信息交流、资源共享、科学计算和科研合作，从而促进了国家教育和科研事业的迅速发展。从这一点来讲，现在的状况显然是与初衷不符的。

二、高校教学资源库建设所存在问题产生的根源

在现阶段高校建设的教学资源库所存在的问题远远不止上面所列的这几点，但这些却足以反映出高校在校园网建设方面所存在的弊端。分析其原因大体有如下几方面：

原因之一，高校本身对于自己的教学资源库的建设投入少。这是目前大多数高校所存在的普遍问题。各大高校由于经费或者是其他方面的原因，对于教学资源库的投资较少甚至没有。在前期投入较大的财力于校园网络的硬件建设之后，部分学校确实无力为后期的资源库的建设投入（软件建设），也有部分学校认为软件建设是可缓可急的事情而没有为软件建设继续投入，也有的学校是由于不知道网络资源库应该建设成什么形式而处于一种观望状态。

原因之二，管理阶层对教学资源库的价值认识不清，这也是目前高校网络教学资源库建设所面对的又一大障碍。由于学校一些相关的领导对于网络以及对信息技术认识不足，因而对教学资源库的价值与作用认识不太清楚，他们认为传统的课堂教学就足以培养出品学兼优的学生。他们已经适应原有的教学观念和教学模式，因此在他们在任政的阶段就对教学资源库不作过多的追求，放松了教学资源库的建设。

原因之三，学校缺少专门的资源库建设与管理人员。也有一些学校建设了自己的教学资源库，但是由于学校缺少专门的资源库建设与管理人员，使得教学资源库在建设过程中没有得到正确的指导，建设好的资源库没有与自己的学校专业特色相接合；在建设好之后又没有得到及时的更新与维护。这也是造成目前教学资源库资源匮乏的重要原因之一。

原因之四，资源库的建设与教师教学脱钩，这样也是造成上述问题中资源库缺少实用性的重要原因之一。由于资源库的建设与教师的脱钩就造成了许许多多的后果，例如教师的需求得不到及时的解决，教师的教学设计成果（所作的CAI课件、所取得教学经验等等）得不到及时的上传与共享，学生的学习作品得不到及时的呈现等等。

原因之五，对教学资源库应该包括的内容及形式缺乏全面认识。这是造成目前教学资源形式单一的根源。教学资源库应该包含哪些方面的教学信息？包括哪些类型的数据资源？这是目前急需解决的问题。由于这一问题尚未解决，目前大多数教学资源库是以文档信息为主，缺乏其他形式的教学资讯（如视频、音频教学信息资源）。

三、对高校教学资源库建设的若干建议

针对以上问题和产生问题的原因，笔者提出以下几点建议。

首先作为高校的管理阶层要加强对校园网上的教学资源库建设的投入，将资源库的建设与学校的未来发展结合起来，这就需要开放自己的思想，认清在当前信息技术时代教学资源库对学校教学的作用和意义。

其次，要在学校内部组织专门的资源库建设和管理人员，根据自己学校的专业特色和网络建设状况，有针对性地整理和建设符合自己需要的学科资源库，以及及时更新和维护资源库。

再次，把资源库的建设与广大教师紧密相接，广泛征求教师和学生的意见，充分发挥教师和学生的软件的开发和设计能力，为教师和学生开辟专门的出入通道，及时了解教师和学生的需求，让师生展示自己的教学成果，传递自己的教学经验。

最后，要全面了解网络教学资源出现的形式，资源库的内容至少应该包括以下三个方面的内容：教学素材资源库（为教师和学生提供备课和学习的各种形式的资源）；教学成果展示资源库（展示教师的教学设计成果，学生的学习信息反馈，也方便）；教育教学理论资源库（为教师和学生提供教育和学习的理论依据和指导，也为教师交流和传递教学经验提供场所）。如何使教学资源库的功能完善起来、教学资源丰富起来，以保障师生的教学需要这才是最重要的。

当然，教学资源库的建设也不是一件一蹴而就的事，它的建设是一个长期的过程，需要各个学校长期不断的努力。

对教学资源的建议篇4

――摘自王晓初副部长在全国职业培训教材建设工作座谈会上的讲话。

为总结近几年来江苏省职业培训教材建设工作取得的成绩和经验，表彰全省教材发行工作先进集体和先进个人，并对下一步全省技工院校职业培训教材建设工作进行动员和部署，11月17日，江苏省人力资源和社会保障厅在南京召开了全省技工院校2012年教材建设工作会议。江苏省人力资源社会保障厅职业能力建设处杨士霞处长出席会议并做了重要讲话，人力资源和社会保障部出版集团发行部宋长池主任、出版集团江苏发行站朱美兰站长在大会上做了发言，全省技工院校负责人100余人参加了会议，会议由江苏省人社厅职业能力建设处副处长郑海松主持。

会议首先进行了表彰，省人社厅职业能力建设处涂恒奎副处长宣读了2011年教材发行工作先进集体和先进个人名单，盐城技师学院、南通工贸技工学校获得了先进集体一等奖，苏州技师学院、常州技师学院、南京技师学院获得了先进集体二等奖，扬州技师学院、泰州技师学院等5家院校获得了先进集体三等奖。与此同时，扬州技师学院杨学坤、南京化工高级技工学校苏振斌等30名同志获得了先进个人称号。

人力资源和社会保障部出版集团江苏发行站朱美兰站长在发言中总结了2011年发行站取得的成绩和存在的不足，提出了2012年发行站的四项重点工作：一是统一认识，健全教材发行组织建设工作；二是加强教材发行管理建设，组织学习交流，取长补短，完善教材发行管理水平；三是做好订单管理；四是做好汇款管理工作。

对教学资源的建议篇5

随着互联网应用的不断深入，如何利用互联网构建有效的开放教育资源成为当下研究的重点问题。分析具有大规模协作代表性的维基百科资源建设模式，结合目前国家开放大学已有的云计算环境及其他平台条件，提出借鉴维基百科资源建设模式建构开放大学教育资源吸纳新模式的方法，以期对目前开放大学教育资源建设模式进行有益补充。

关键词：

开放大学；教育资源；维基百科；云计算；大规模协作

互联网的日益发达，使新的信息传递方式大量涌现，个体学习行为模式产生巨大变化，对密切联系社会的成人教育体系中的教育资源整合方式和教学传导模式提出了新要求。从新兴个体和组织的行为模式中汲取参考范式是可行的改进方法之一，维基百科的资源吸纳模式就是其中具有代表性的大规模开放协作范式。

一、维基百科的资源吸纳模式

维基百科（Wikipedia）的创立旨在为全人类提供可用的百科全书。经过十几年的发展，维基百科以涵盖285种语言和超过3000万篇条目文章的巨无霸体量成为全球最大的百科全书和全球网络排名第五的网站。全球每月有4.5亿人次使用维基百科，页面浏览以10亿计，满足了全球用户对知识的动态检索需求。

（一）维基百科与传统百科全书资源吸纳模式的区别

传统百科全书依靠各行业专家编写内容、同行评议、层层审核后编撰出版。其内容资源的获取依赖于政府或相关公益组织为专家团支付高额薪水，以交换专家团的智力劳动成果。这个过程耗费人力、物力巨大，且编撰时间长达数年，其特征体现为权威性和单向传播性。与传统百科全书编撰方式不同，维基百科采取开放的精神，依赖于大规模协作运行模式，允许并鼓励全球公众自愿编写。不分年龄，不论背景，只要愿意为维基百科全书做出贡献的人，都统称为“维基人。维基百科的体系架构中没有“权威部门存在，维基人编写完成的条目不需要经过任何审批就可以被公之于众。维基的开放性大大超过传统百科全书封闭编纂模式所能聚集的内容量，其特征表现为去权威性和互动性。

（二）维基百科的大规模协作资源吸纳模式

1.维基百科依靠基本理念指引公众参与大规模协作来支持系统运转

这个理念主要包括五项内容：第一，百科全书是力求准确记录人类现有知识的工具书，不是发表个人见解或讨论问题的地方；第二，百科全书需采用中立观点，尽量引用可供查证的资料，对存在争议的条目，要平等展现各方观点；第三，维基百科的版权开放，收录的条目内容不归属于创建者、编辑者或者是维基媒体基金会，而是自由、免费提供给全球人使用，而创建者和编辑者不可向维基百科提交未经授权的有版权的作品；第四，维基人秉承相互尊重的态度，在假定其他维基人是善意的前提下，避免因观点不同而导致“编辑战；第五，除基本理念外，维基百科没有一成不变的规则，只要用户行为与基本理念的内在精神相违背便可能遭到维基社区的谴责。另外，维基百科鼓励编辑者勇敢增加、编辑、修改条目，不要过度担心在编辑条目上犯错。

2.维基百科通过维基社区组织结构来管理维基撰写者

维基社区是维基人之间交流沟通的重要载体。一般来说，维基人按活跃程度分为三类：注册用户、活跃用户和管理员。管理员是拥有较高系统授权的维基人。凡是活跃地在维基百科上做贡献，为维基社群成员所熟知并信任的用户，都有可能经过维基社区投票推选为管理员。管理员需要肩负引导社区发展，监视词条内容变更，恢复明显的词条破坏等职责。不同语言版本的维基百科由不同维基社区人员进行维护。在这些社区里，不论是活跃用户还是管理员，均不是维基百科付薪员工（但不排除部分影响力大的管理员，被维基百科招募为员工）。目前，全球各语种维基百科共有77000活跃用户为维基百科做贡献。其中，仅中文维基百科就有注册用员165.4万人，活跃用户7030人，管理员84人。

3.维基百科依靠开放性及动态性来保障词条质量

修订传统百科全书中的条目错误花费时间较长，需要经过专家修订、审核、新版发行才可以得到更正。而维基百科是开放的、动态的、不断发展的，错误可以随时修订、。不同语言版本的维基百科会对某些敏感词条采取不同“保护政策，以约束破坏行为。

4.维基百科依靠云平台辐射全球

维基百科在世界各地拥有354部服务器，共同组成了全球平台的后端软硬件配置，并以wiki系统供全球用户共同操作使用，具有云服务的基本功能，能够实现全球信息辐射。

二、云计算环境下大规模协作建设教育资源的条件

（一）协作与开放模式已成为时代潮流

一方面，在过去的五年中，全球文化教育产业涌现出大量协作开发和共享资源的标志性事件。2009年7月，UNESCO会上，许多国家的高等教育院校承诺分享部分教育资源。2001年，美国麻省理工学院引领了开放课件运动。在其带动下，全球多所高校都逐步参与到开放课件运动中。2010年3月，国家数字化学习资源中心已通过“中国开放数字化学习资源联盟整合各类数字化课程超过2.5万门，并向社会公众开放。另一方面，随着网络媒介影响力进一步扩大，不少个人爱好者及社会公益力量在各大网站平台上传视频学习资源。这些资源从家庭主妇在家用手机简易录制的自制冰淇淋过程视频到各种民间翻译爱好者自发引入的国外开源教育片，不胜枚举。其中，不少资源获得很高点击率，传播范围极广。

（二）知识共享协议日臻完善

“开放与“共享并不等于无条件地免费使用，也不代表资源制作者完全放弃著作权，而是遵循一系列知识共享协议条件下的开放与共享。20世纪90年代，以自由开源软件为代表的群体在知识共享协议上做出了巨大贡献，GPL、LGPL、BSD等一系列协议的出台为自由开源软件开发及大规模协作奠定了基础。目前，这类协议进一步扩展到其他领域，设定了资源获取方式以及在资源使用过程中尽可能减少法律、技术方面的技术限制。教育领域的相关知识共享协议也从中汲取充足养分，让使用者在一定的知识产权共享协议框架内，使用符合条件的、存在于公共领域内的教育资源。这些框架协议，既保护了资源创造者的知识产权，又鼓励尽量减少对资源使用者获取资源设置障碍。

（三）全国性体系使协作过程更具可控性

在中央广播电视大学基础上建立的国家开放大学是教育部直属的、以现代信息技术为支撑、主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校。按照“一套人马、两块牌子的模式运行，目前，已有1所中央电大和44所省级电大、945所地市级电大分校（工作站）、1842个县级电大工作站。在这种情况下，大规模协作模式可以先从体系内部开始，使协作扩展过程具有可控性。另外，围绕数字化学习资源建设的全面开展，资源学习中心在电大体系内举办了一系列培训，帮助一线教师了解各种先进理念及掌握各种数字化学习资源开发工具，累计培训人数超过4000人，为电大体系内的教师提供数字化学习资源打下了坚实基础。

（四）云计算环境能承载大规模协作

云计算通过提供动态、易扩展的虚拟化资源，以按需提供的方式共享软硬件及信息资源。随着云计算在全球信息领域的广泛应用，技术已趋成熟。目前，国家开放大学的国家数字化学习资源中心已建构超过50TB的容量资源平台及应用系统，用于支持百万级用户量的全社会开放教育资源应用服务。因此，国家数字化学习资源中心已具备构建SaaS模式的云计算软硬件资源。在这种服务模式中，用户能够访问服务软件及数据；服务提供者则维护基础设施及平台以维持系统服务正常运作。

三、基于大规模协作视角的开放大学教育资源吸纳模式

如果说传统的电大教学体系具有传统百科全书一样的权威性和单向传播性，那么新的国家开放大学的数字化学习资源中心，可以在一定程度上借鉴维基百科的去权威性和互动性内容资源吸纳模式，以形成对现有教育体系的有益补充。

（一）基本理念

实践过程中需要用一套基本理念解决大规模协作过程中产生的纷争。这些理念包括：新的资源建设模式并不是否定原有权威式资源建构模式，而是一种有益补充；新的资源建构模式追求知识交流与传播，不拘泥知识类别；资源的版权归属应根据提供者选定的资源共享协议要求而定，资源提供者不可向平台提交存在版权问题的作品；秉承相互尊重的态度，假定其他资源提供者是善意的前提下，避免因观点不同而导致口水战；当资源提供者的行为有违道德风尚、公序良俗时，应遭到社区谴责并删除相应资源，但鼓励资源提供者勇敢提供资源，不要过度担心犯错。

（二）基本路线

整个模式可以分两个阶段。

1.第一阶段

首先，国家数字化学习资源中心完善云平台，提供开放应用，使用户可以自由上传资源或使用资源。其次，以电大系统内部力量作为突破口，鼓励有意愿的地方电大师资力量在平台逐渐集聚社区力量，形成社区组织与文化，让活跃用户在社区中通过推举投票的方式晋升为管理员。最后，选择或建立几种整理知识共享协议，包括纯开放协议和部分版权保留协议。部分版权保留协议还可分为无酬金类版权保留协议和有酬金类版权保留协议，并对后者建立有偿资源收费模式及分配模式。贡献资源的师资可以自由选择使用哪种知识共享协议来分享资源。在这个过程中，需要考量不同参与者的参与目的。除酬金回报外，更可能是兴趣、交流、声望等。所以，会有对不同知识共享协议的需求。例如，希望获得声望的资源贡献者更倾向于选择纯开放协议，以期资源可以最大程度地传播；而需要以资源换取物质报酬的资源贡献者更倾向于选择有版权保留且有酬金类的协议，由平台机制向使用者收费，再按比例拨付资源贡献者。

2.第二阶段

当电大系统所建立的大规模协作已运作纯熟，形成大批社区管理员和活跃用户后，再向公众开放平台，鼓励社会力量参与到这个已经成熟的运作机制中。

（三）资源吸纳源分析

资源建设的重点是内容资源的吸纳源，也就是内容资源的提供者和管理者。目前，国家数字化学习资源中心的资源建设模式是由总中心及分中心的软硬件资源搭建云平台，并同时贡献内容资源。总中心是内容资源的主要提供者，其资源内容主要来自原电大系统视频课件、自制课件、合作重点大学师资力量等。分中心按总中心要求，通过调动其所属电大师资力量，建设符合数量及质量要求的内容资源。这种旧有模式仅仅发挥了总中心和62个分中心所属地方电大的师资力量。如果换种思路，按维基模式建立资源中心，软硬件架构仍按原来模式由总中心和分中心一起架构云平台，但在内容资源上按专业划分成不同社区，与维基百科不同语言版本的维基社区一样。这样一来，每个社区中，由管理员、活跃用户进行管理，所有注册用户都可以为社区贡献资源。在这种模式下，平台调动资源的力量显著增强。从现有62个电大分中心发展为数千所各级电大分校、工作站的合力。同时，这种模式可以形成分校间的横向教学交流，有利于激发更好的教学资源作品产生。

（四）质量管理

传统教学资源是一种封闭的、单向传递的、阶段性的发展，任何知识的错误必须等待专家重新修订、发行新版本资源才能得到解决。修订历程漫长，并伴随着知识老化现象。因此，传统模式教育资源的获取来源相对单一，质量虽然都可以达到中上水准，但难以看到精品。而大规模协作的、维基社区形态的资源提供方式，依照开放性、动态性、互动性模式不断发展，任何错误都可以随时修订。在这种自由开放的模式中，资源质量相对参差不齐，但通过社区管理员推荐以及用户评论、评分、点击率等反馈方式，会将使用者的注意力逐步推向优质教育资源。劣质资源和老化资源将在用户自发选择的优胜劣汰中逐渐消失匿迹，由此形成一套通过受众反向筛选而构建的质量控制系统。

作者：杨晶单位：珠海城市职业技术学院

参考文献

［1］杨志坚.国家开放大学建设：改革与创新［J］.中国远程教育，2013，（4）：5-10.

［2］Wikipedia.Wikipedia：Fivepillars［EB/OL］.（2015-09-30）［2015-10-12］./wiki/Wikipedia:Five_pillars.