化学教学反思(整理2篇)

化学教学反思范文篇1

教师受传统教育思维影响较深，难以改变原有教学模式，教师是反思教学的主要载体，其“反思的程度直接决定反思教学的成功与否．在现实当中，由于教师对原有观念和思维的固守，从而导致了反思教学在实行程度上难以深入，导致其取得的效果甚微．课堂中教师不能做到以学生为中心，师生互动性较差．传统的教学观念中是以教师、课本和课堂为中心的，学生处于一种被动学习的境地，其主动学习性不强，对于学习的目标过于简单，使得学生难以有上进心．

另外在课堂上，师生互动较少，学生不能及时反馈，只能被动记忆和接受，忽视了学生之间、师生之间的交流，从而影响教学的有效性．教学目标过分追求成绩，忽略了综合能力的培养．传统教学过分注重学生的学习成绩，并将其作为评价学生的唯一标准，从而导致学生学习积极性低下，甚至出现厌学的情绪．并且单纯地强调学生分数，也忽视了其他方面能力的培养，把学生教育成了只会学习的“书呆子，难以真正改变学生的学习心理．

素质教育要求教师从传统的教育模式中解放出来，从注重知识的传授转变为注重学生能力的培养，教师要反思自身之前的教学理念，并在实践中重新塑造一个新的教学理念，更多地关注学生价值观以及思想情感的变化．努力改变原有的以教师为中心的思维，放低教师在课堂上高高在上的心理，意识到学生与教师在人格上的平等，多关心学生，与学生交流，促进师生关系的融洽．

将提高学生成绩与分数的思想转变为培养学生的综合能力，使学生得到全面的进步和发展．对教学能力和技巧的反思．教师的反思教学最终也是通过教学技巧和能力来进行的，因此，教师需要对自身的教学进行全面的评估和反思．其主要可以从以下几个方面着手:

对日常讲课话语、吐词、解题思维、习惯等的反思．化学教学对教师的逻辑思维有着较高的要求，它必须具有严密性、逻辑性和科学性，教师在日常讲解时需要注意对化学元素的发音、公式的逻辑记忆以及化学药品的全称进行熟练的掌握和记忆，不能出现频繁的口误或者误导性的错误．另外还要注意语言的简练及感染力，以高亢的激情抓住学生的注意力，使得学生无法分心;

对于化学教学中，板书、画图的反思．教师需要合理设计黑板板书的布局，对书写要求工整、清晰、大小适中，同时画图要精准，不能随意;

熟悉化学教学中的实验器具．化学教学需要大量的实验课程进行辅导教学，因此，教师必须对实验室的化学药品和实验器材了如指掌，熟悉实验操作程序及规范，对实验事故具有清晰的解决措施，并能及时发现学生的实验失误，指导其进行规范操作．对教学方法的反思．

素质教育把学生的能力培养放在了首位，使得教师在教学时也必须改变原有的教学方法．对此，教师可以采取如下方法:

课前反思．教师要提前研究教材，制定教学计划和目标，并比较制定适当的教学方案;

课中反思．即注重自身对于课堂的把握，对于气氛和情境的营造，以及对于课堂之中师生沟通交流的思考;

化学教学反思范文篇2

一、反思性教学的含义

什么是反思性教学，说法不一，资料显示，反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。作为在教学一线工作的老师，我们认为反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会学习和学会教学结合起来，努力提高教学实践的合理性，使学生学会学习，并使老师成为学者型老师。

反思性教学至少有以下几点好处：

1.反思性教学以探究的和解决问题为基本点，在反思性教学中，不是一般地回想教学情况而是深究处于深层的教学主体，教学目的，教学工具的方面存在的问题。反思性教学中的老师不是机械按照教材和大纲按部就班地行事，而是在领会教材与教学大纲的要求的基础上重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效果。

2.反思性教学以追求教学实践的合理性为动力，之所以要反思，主要是进一步改进教学，实质上是向更合理的教学实践努力。提高教师的教和学生的学的层次。

3.反思性教学是全面发展老师的过程，因为教师全面地反思自己的行为时，他会从教学主体，教学目的和教学工具的各个环节获得经验，使自己变得成熟起来。二、反思性教学的角度1.对教师角色和人格的反思

传统教学中教师是教书匠，只注重知识的传授而忽略学生的全面发展，更不强调教学过程中的老师反思。在教学中教师是权威，是主导地位，而学生处于支配地位。而反思性教学强调的是以学生为本的新型的师生关系。只有老师不断地反思自己的角色定位，才能建立良好的师生关系。因此，教师除注重知识的传授外，还必须加强自我完善，在学生心目树立起优良的老师形象。师生关系应该是人格上的平等关系，学业上的指导关系和感情上的朋友关系，教师对学生的影响是多方面的，教师往往被学生视为父母和朋友，希望教师分担自己的痛苦和忧愁，分享自己的欢乐和幸福。老师应该反思师生关系，主动理解学生，尊敬学生，缩短与学生的认知距离和情感隔阂，主动打开师生情感交流的渠道，无条件的接纳自己的学生。能够从学生的角度体会学生的心理感受和体验，既做学生的“良师—––传道、授业、解惑，又要做学生的“益友––––平等、理解、信任。

“情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。教师的人格在对学生的教育中起着“此处无声胜有声的巨大作用。老师应该以乐观的态度去对待工作和生活，以崇高的品质去影响感化学生，“随风潜入夜，润物细无声老师对学生的人格影响是通过老师的人格魅力来实现的。正如俄国教育家乌申斯基说的“在教育工作中，一切都应该建立在老师的人格基础上，因为只有从老师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量。古人云：亲其师，信其教。教师必须在反思中规范自己的行为，以乐观向上的精神风貌为学生树立学习的榜样。

2.对教学目标的反思

教学目标是教学所以达到的目的和要求，教学目标具有导向和控制功能，是教学工作的出发点和归宿。一个单元，一节课都应该有明确的教学目标，这个目标是师生共同努力实现的方向，化学老师在每一个单元甚至是每一个课时教学前，均应该对教学中教师和学生要达到的目标有一个清晰的认识，并围绕这一目标组织教学。在教学前的教学设计中，老师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标，以免目标过高不能实现，目标过低不符合课程标准的要求或不能有效的调动学生的积极性，使教学效率低下，必然不能达到培养学生能力的要求。为了做好这一点，我们应该认真钻研课程标准，深入了解学生实际。并在上课过程中，或者课后对教学目标进行深入的反思，力求使以后的目标切实可行。教学目标既要考虑知识目标，也要考虑能力目标和情感目标，而后两者正是我们的教学所欠缺。传统的化学教学中，许多老师只重视认知领域和情感领域的目标，结果造成了高分低能、价值观缺失等问题。传统教学培养的人才，不是全面发展的人才，而更像一部考试机器，教训是深刻的。为此，在现代素质教育中，我们的教学目标应该是全面的。

如在制定元素周期律的教学目标时，我们除了让学生周期律以及周期表的相关知识外，我们还应该让学生运用这部分知识去解决实际问题，从而让学生体会到知识的力量和成功的喜悦，我们还应该结合周期表让学生知道一张周期表的诞生所凝聚的科学家的心血和勤奋，培养学生追求科学和真理的信心和勇气，这就是情感目标的体现。