化学平衡习题(整理2篇)

化学平衡习题范文篇1

高中化学中最为基础的一部分理论就是化学平衡。化学平衡的内容又是学习电解质在溶液中的水解平衡和电离平衡的基础，在高中化学的教学中占有很大的比例。然而因为化学平衡的一些相关知识都是比较抽象难懂、被研究物的宏观和微观相互存在着许多难理解的关系、且知识比较多，所以学生和教学在学习和授课方面都遇到了一些问题。本文就化学平衡的教学过程中出现的问题等进行思考，并力求解决方案，以达到提高学生的学习成绩，加深对化学平衡知识的理解。

关键词：

高中；化学平衡；化学教学；方案

1化学平衡

什么是化学平衡呢？化学平衡是指“如果在外界条件不发生变化的情况下，任何可逆反应进行到一定程度时，正反应和逆反应的反应速率是相等的。反应物和生成物的浓度不再发生任何变化，这一刻反应物和生成物的混合物（简称反应混合物）就处在化学平衡状态中。化学平衡是高中化学中的重要知识点，但因为化学平衡的知识点学习起来相对比较复杂难理解，所以造成学生的学习和教师的授课都遇到了一定的困难。然而化学平衡又是学生学习和理解一些知识的基础，比如弱电解质的电离平衡、酸碱中和反应、氧化还原反应、难溶物等等。并且化学平衡的学习和理解对学生的后续学习也是十分重要的。

2化学平衡教学现状

2．1学生角度。

从学生的角度来讲，虽然学生们都具备一定的抽象思维和想象的能力，但是在面对看不见，摸不到的化学反应过程时，如果还仅是借助于化学教师的言语及学生们自己普通的思维方式去理解，是很难掌握和理解的。而化学平衡作为高中化学的重点及难点，其表现的理论又是十分的抽象复杂，很容易使学生在学习化学平衡知识时遇到一些困难，甚至对其产生一定的心理阻碍。

2．2化学平衡知识特点。

从化学知识特点来讲，因为化学平衡知识点抽象并复杂，造成了学生对化学平衡知识缺少认知，学生不能清楚的认知知识的宏观和微观。在传统的化学平衡教学过程中，教师往往是通过讲解理论知识，学生通过对知识点进行练习，这样传统的教学方式很难让学生有一个深刻的印象，只是靠死记硬背的方式很难达到有效的教学效果。同时也造成了化学教师授课辛苦，学生学习痛苦。

3化学平衡教学的解决方案

为了解决这样的化学平衡教学的现状，化学教师要在化学平衡教学的过程中主动地了解学生对化学平衡知识点的掌握和认知的基础，并且和知识的特点相结合，对化学平衡知识点中的难点对症下药。事实证明，通过实际的操作和同类已知事物的共同特征来对另一个事物的认知，往往更能容易理解，并容易加深印象。这也就是概念形成理论，它包括赫尔和布鲁纳代表的联想理论和假设检验理论，以及认知心理学家所倡导的范例理论。

3．1从学生角度。

特拉弗斯对以上的理论进行了总结，从而总结出学生学习化学平衡知识学习的几种方式：一是，学生需要通过对正例和反例来对概念进行学习和理解。在关注反例的同时对正例做出恰当的组合。二是，学生在学习化学平衡概念时，要把重点放在整个的知识的系统中，结合横向的日常生活常识和纵向的学习过的相关知识对概念进行整体的理解。

3．2从化学平衡知识的概念角度。

在对抽象概念的学习过程中，因为抽象概念的特点就是抽象、复杂、难理解，所以对抽象概念的学结两点学习方法：一是，要对化学平衡的概念特征进行简化，减少一些不需要的因素干扰，这就需要对表征有更高要求。使用简单明了的表征，可以避免错误理解化学平衡知识的概念。二是，学生对于抽象概念的习题应该了解更多的相关实例，这样可以帮助学生建立具体和抽象的概念表征。

3．3从教学过程及教师角度。

化学平衡的学习过程是十分抽象的并且概念难理解，因此在化学平衡的教学过程中，教师应该尽可能地把一些微观的东西使其可视化，教师在进行知识点的教学时，可以把能反应的微观粒子图引入教学中，这样可以帮助学生建立对微观表征的认知。也就是说，在整个教学过程中，应该建立能表达化学反应的微观粒子的模型，帮助教师提高学生对微观和宏观整体表征的认知，促进学生对化学平衡知识的理解。物质的量在化学平衡的教学中是一个非常重要的概念，在教材中占的比例也是很大的。建立化学思维良好的概念就是需要通过教师对物质量的重视，物质的量是直接引导学生们进入微观世界的前提。物质的微粒能帮助学生更好的解释化学的宏观现象，它是宏观与微观之间连接的纽带。通过引导学生对物质量的学习，来增加对化学平衡的深入学习。在化学平衡教学过程中，教师还应该采用类比的方法，把不可视变为可视。经调查发现，学生理解概念的方式是，根据自己的理解，进行类比，将微观世界或者看不见的世界转化成自己熟悉或者看得到的世界中去理解，也就是由微观世界转化为宏观世界。而教师在教学的过程中可以适当地利用一些类比，这样可以让教学变得更加简单易懂。也可以使学生更容易建立对微观表征的理解，有效地解决化学平衡的教学难点。当然，在这个过程中，需要教师不断地对化学平衡的教学进行研究与探讨。例如：在学习化学平衡概念时，教师可以利用洗涤剂的有效利用进行合理的设疑，将化学平衡的特征以此表现在学生面前。我们都知道，油性污垢中的油脂成分因为不容易溶于水所以难洗去．油脂的化学组成是高级脂肪酸甘油酯，如果能水解成高级脂肪酸和甘油，那油脂就很容易洗去．通过此过程，学生不但可以从中学到很多新知识，而且还可以得到训练和提高。因为洗涤剂是我们日常生活中都会使用的，这就增加了学生亲身体会，同时可以帮助学生更好的理解。用洗涤剂清洗有油渍的衣服，衣服上的油渍很容易清洗。这是每个人都知道并且熟悉的事情，由此就可以把学生们的感知引导到看不见也摸不着的微观世界里，引导学生思考，提出问题，如果其中的某一条件发生改变，会出现什么变化？在教师的引导下，学生就会增强理论与实际的实践能力，也有利于学生以后的学习，让学生深深感受到课本上的知识就真实地在我们身边发生着，进而增加了学生对化学平衡的学习兴趣。

作者：傅程程单位：辽宁省大连市长海县高级中学

参考文献

化学平衡习题范文篇2

有这样一道题，我来谈谈其中所渗透的化学思想，供大家参考。例题：一定条件下，某容器内发生如下可逆反应2X(g)+3Y(g)=2Z(g)。若X、Y、Z的起始浓度分别为C1mol・L-1、C2mol・L-1、C3mol・L-1，当达到平衡时浓度分别为0.1mol・L-1，0.2mol・L-1，0.4mol・L-1，则下列判断不合理的是（）

A.C1+C3=0.5

B.X和Y的转化率不可能相等

C.C2的取值范围0≤C2≤0.8

D.若将容器的容积缩小一半，新平衡建立后，Y的浓度为C(Y)mol・L-1，则有0.2

一、“变中求定”的思想

在该反应过程中，X和Z的物质的量均在变化，但从反应方程式看，X和Z的系数相等，所以X和Z的总物质的量不会发生变化。由此可知，X和Z各自的浓度也在变化，但浓度的和不会发生变化。即起始浓度的和应等于平衡浓度的和。故A选项合理。

二、“多重变化”的思想

从反应方程式看，X和Y的系数不等。在该反应过程中，X和Y的转化量肯定不等。由此，有些同学就会得出B选项合理的结论。但X和Y的起始量不确定，所以X和Y的转化率可以相等。因此，有些同学得出B选项不合理的结论。但同学们又忽略X和Y的平衡浓度已确定的这个条件。在这个条件下，X和Y的转化率是不可能相等的，故B选项合理。举个实例，大家就更明白了。例如：

2X(g)+3Y(g)2Z(g)

起始（mol・L-1）0.50.750

转化（mol・L-1）0.40.60.4

平衡（mol・L-1）0.10.150.4

α(X)=α(Y)=80%但C(X):C(Y)=0.1:0.15=2:3≠1:2

三、“极限”思想

如果我们认为该反应平衡时，0.4mol・L-1的Z完全由X和Y转化而来，即假设C3=0

2X(g)+3Y(g)2Z(g)

起始（mol・L-1）C1C20

转化（mol・L-1）0.40.60.4

平衡（mol・L-1）0.10.20.4

由此可知C2=0.8

如果我们认为该反应平衡时，0.1mol・L-1的X完全由Z转化而来，即假设C1=0

2X(g)+3Y(g)2Z(g)

起始（mol・L-1）0C2C3

转化（mol・L-1）0.10.150.1

平衡（mol・L-1）0.10.20.4

由此可知C2=0.05

综上分析，C2的取值范围为0.05≤C2≤0.8，故C选项不合理。

四、“限度”思想

该反应建立化学平衡后，若将容器的容积缩小一半，假定平衡不移动，则有：

2X(g)+3Y(g)2Z(g)

浓度（mol・L-1）0.20.40.8

但实际由于体系压强的增大，平衡会向气体体积减小的方向移动。从而有C(Y)

2X(g)+3Y(g)2Z(g)

起始（mol・L-1）0.20.40.8

转化（mol・L-1）0.20.30.2

平衡（mol・L-1）00.11.0

即C(Y)>0.1，这样便得出结论：0.1

故本题正确答案应为（C）。