初高中历史的区别(整理2篇)

初高中历史的区别范文篇1

王福丽

随着媒介技术的进步和大众文化的扩张，在电视作品的创作中出现了一种与传统口述史既相互关联又彼此区别的新的节目形态，那就是历史口述电视作品。这种节目形态综合而灵活地采用多种叙事元素和呈现方式甚至是“扮演”的方式来“重现”历史，从而满足大众获取知识、愉悦感观的目的。

本文选取《档案》作为研究个案，希望通过对2013年1月2日至2013年5月31日共83期的样本分析，从叙事学的角度来探讨节目本身的叙事元素和叙事特征．并理解这种电视节目形态与传统的口述史节目之间的区别与联系。

一、历史口述电视作品的叙事元素

口述史是指由准备完善的访谈者，以笔录、录音或录影的方式，收集、整理口传记忆以及具有历史意义的观点。目前电视媒介对传统口述史的使用主要包括三种方式：

第一种是将少量口述史作为文本材料插入相应的电视节目中，但是没有出镜主持人的历史讲述，如一般的电视纪录片中对口述史的少量使用：第二种是大量使用口述史作为文本素材，也没有固定的出境主持人的历史讲述类节目。比如中央电视台的《点燃理想的日子——<东方时空传奇》、崔永元《我的抗战》。在这类电视节目中，口述史是构成整个节目的主要文本素材：第三种是使用口述史作为部分或主要文本素材，有固定主持人的历史讲述类节目，如北京卫视《档案》。

这三种电视节目都使用到了传统口述史的记录功能。所不同的是，第一和第二种电视节目对传统口述史的使用数量有很大的差别，而第三种形式与前两种最大的区别则是有固定的主持人参与节目之中，成为历史叙述的重要引导。

北京卫视《档案》是一个比较典型的历史口述电视作品，且收视率较高。作为一档大型的精品演播室节目，从2009年2月开始播出到2013年年初，已经经历了三次改版升级．目前其叙事元素主要有以下几种：

1．有一定知名度的主持人。

在历史口述电视作品中，主持人是最重要的叙事元素之一，主持人对历史的叙述是历史口述电视作品与传统口述史之间最根本的区别之一。在历史口述电视作品中，主持人主要由专业的主持人、知名度较高的学者或者具有演艺背景的影视明星来担当。《档案》从开播到现在先后用过石凉、赵立新、谭江海、侯璎珏等多位主持人，这些主持人几乎都有演员背景，而且在《档案》中的模式化表现和话语设置具有浓烈的表演性质。

2．拥有多种道具和布景的演播厅。

在硬件上，《档案》拥有1500平米的摄影棚，包括拥有30平米LED的大屏幕区、幻灯区、档案区、录音区、沙盘区、16毫米放映机放映区、景片区和中央演示区。

其中，三维模型的使用非常的普遍。一般是在表示战事地图、革命发展路线、清朝宫廷格局等方面使用，通过立体的道路、房屋展示，配以箭头指引和火团、小红旗等标志物的注明，能更清晰的展示事件的发展脉络。而根据节目所叙述事件来对演播厅布景是《档案》的另一大特色。如在《中国收复南海诸岛》中，布景了主持人在船舱内感受风暴，船舱外电闪雷鸣的情景等，竭力构建一种现场感。

3．画外音和丰富的叙事资料

画外音的作用有些是对叙事的同方向补充，另一些则是对事实进行反方向的补充和质疑。在《档案》中，画外音一般出现在节目开头、结尾和中间设置悬念承上启下的部分。

《档案》中的影像资源大概可以分为两类，一种是纪实性的影像资料，另一种是以“虚构”为特质的影像资料。

而声音资料主要包括配乐、采访的音频等。值得一提的是，《档案》中采访的音频和视频，主要凸显了传统口述史在节目中的大量使用。这些历史事件的亲历者的个人回忆与栏目所使用的文字、实物以及其他资料形成水平互文，不仅丰富了节目内容，而且给受众提供更多细节性的感受，在增加节目可信度的同时，也更有人情味。

4．文字资料。

主要是历史文字资料和对具体节目的提示性信息（如具体节目名称、栏目赞助单位等）：一般采用博物馆的文物资料，特别突出文字资料中的细节内容，比如修改等。

二、历史口述电视作品的叙事特点

1．注重叙事文本的互文性。

法国符号学家朱丽娅·克里斯蒂娃认为，一个有意义的文本是无数文本和声音不断介入的结果。也就是说，“互文可以通过参照与原文本相关的其他文本的理解，而为原文本创造出新层次的意义和联想。”在电视文本中，主要包括三个层次：即初级文本、次级文本和第三个层次上的文本。初级文本是电视图像本身，即屏幕的信号模式以及在任意时间内的电波模式：次级文本则是对初级文本的宣传或解读。第三级文本是受众生产的文本，即受众对电视内容的解读。

费斯克认为，电视的互文性分为两个维度，即水平和垂直。水平的互文性是指初级文本之间沿类型、角色或内容的水平轴产生的关系。而垂直的互文性则是指初级文本、次级文本或第三级文本之间的关系。

在《档案》中，电视上出现的影像、声音、文字作为初级文本，三种叙事要素之间形成水平的互文关系：次级文本就是主持人对影像资料的阐述和讲解，对初级文本起到补充或说明的作用。而受众对栏目本身的理解和认知，则构成第三级文本。初级、次级和第三级文本之间形成交叉的垂直互文关系。如主持人的解读与栏目影像呈现之间会呈现垂直互文：主持人的讲解与受众的理解形成垂直互文：受众的理解与影像的制作和呈现同样形成垂直互文。正是因为这三级文本之间的互文性．使得整个《档案》栏目能给受众提供“快感”。

2．注重悬念设置和故事化。

在历史口述电视作品中，悬念和故事化是最重要的两种叙事方式。故事之所以会让人产生快感，惊奇和悬念是两个重要原因。

《档案》作为一档较为成熟的揭秘类节目，有自身的叙事结构。一般表现为：节目开始为播放历史影像资料，配以主持人和画外音的声音解说，不断设置悬念。主持人出场，介绍本集节目内容。设置悬念，播放相关历史影像资料、配以历史文字资料、相关文物展示等，展示节目主要内容，然后是节目结尾。

根据叙事要求，《档案》在每集节目的开头、中间和结尾的位置都有悬念设置，大多起到承上启下的作用。在对悬念的使用上，《档案》同时使用结构性悬念和兴奋性悬念两种方式。不同侧面的小悬念与总体悬念息息相联，对主题进行层层剥茧式的展现，不仅使节目内涵得以丰富和加深，也能增强受众在观看过程中对故事情节发展的紧迫感。

3．真实与虚构的有机结合。

《档案》中纪实与虚构影像资料的配合使用、各种文献资料与演播厅“虚构”的历史现场间的配合不仅没有损伤节目本身对历史真实性的追求，反而使这一追求过程本身冲满了创造的乐趣，激发了受众无限的想象力，最终带给人一种更为真实的感觉。

4．表演化。

初高中历史的区别范文篇2

【关键词】初中；历史；事件；教学方法

历史学科是中学生自身发展的需要，是社会发展的需求，学生发展需要和社会发展需求的辩证统一，是历史学特有的价值及其教育功能的发挥。对于历史学科的学习，更是贯穿了学生整个学习生涯的始终。初中历史是学生初步正式接触历史学科的开始，课本内容相对简单，但是其中不乏些许重难点。其中的历史重大事件则是初中历史学习中的重中之重。初中历史中的重大事件如同一个框架，撑起了初中历史课本中的内容。而初中历史课本中的内容大都根据历史重大事件的框架往上增添血肉，构成了整个初中历史的学科体系。所以，可以这么说，初中历史中的重大事件是学好初中历史这门学科的重中之重。也只有抓住了这一重点，才能在初中历史的学习中游刃有余，事半功倍。通过教育教学实践中不难总结出初中历史的以下几种学习方法。

一、运用时间轴记忆法，让学生学习更高效

所谓历史，我们可以理解为历代史实。无论中国历史，外国历史，都是在人类发展历程上演变过来的。所以，自然就有时间的先后顺序。这也就构成了我们今天所要讲的时间轴记忆法。此方法适合学生课下自己学习或者复习时使用。学生在学习初中历史的重大事件时，首先把要所学的重大事件按照时间的先后顺序排列起来，按照发展演变的进程来记忆，自然就轻松许多。更深一步，观察这些重大事件的其中内外的经济，政治，人文的联系，从而梳理出一个完整的历史框架结构。例如：“近代中国反侵略斗争”，从1840英国发动鸦片战争到1945年中国抗战胜利这百年间依次把，鸦片战争，南京条约，第二次鸦片战争，天津条约，北京条约，甲午中日战争，马关条约（公车上书），八国联军侵华，辛丑条约，九一八事变，华北事变，七七事变，日本全面侵华战争，抗战胜利这些大事列举出来。把这一百年间发生的大事按照时间轴方法排列出来构成框架，再根据课本中的内容找出其中的经济政治联系填充进去。只需牢记这个时间轴框架，近代中国反侵略斗争便牢记于心。中国历史，外国历史，古代历史，近现代历史，每一个时间段都可以用时间轴的办法整理出框架结构。各个框架之间的联系，构成了整个初中历史的内容。由时间轴记忆法牢记历史重大事件，进一步又能依据重大事件中的联系到课本中来。从而达到牢记历史重大事件，学习初中历史的目的。

二、运用纵向对比记忆法，给学生更直观的感受

有比较，才有区别，只有在比较中才能找出异同，才能不会混淆相类似的历史事件。初中课本中中外古今的历史，对初入历史学科的学生们来说，确实是个不小的挑战，其中各个地域的发展历程总是免不了的相似。只有把历史中的重大事件拿出来做出比较才能更明了地看出区别，才能让学生在今后的学习中避免犯错误。例如：学生在学习九年级上册第二单元中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》和《法国大革命》时，就可以把相关内容用列表的方式让学生记忆。比较英、美、法资产阶级革命的概况。列举出其中要点：原因，开始时间，标志，文献，结果，相同点和不同点。纵向对比，从而更加清晰明了地看出这三次革命的异同，达到区分背诵的目的。此方法适合教师和学生共同交流和学习中使用。教师在课堂上列举出对比事件的要点，让学生在课文中寻找要点答案，对比事件异同，锻炼学生自己动手动脑能力。教师在学生学习中更重要的是起到引导的作用，让学生自己动手，达到的效果才会最好。在学生掌握此学习重大事件的方法后，对初中历史的把握程度和自我学习的能力必然会进一步提高。

三、运用内容梳理法，使学生学习条理更清晰

初中历史重大事件在课本中总是不厌其烦的详细。在对重大事件的学习中此方法适合教师更深一层次地引导学生的学习。教师把重大事件内容梳理整合，融会贯通，压缩记忆单位，以便更适合学生记忆，帮助学生最有效地掌握这一门学科的真谛。课本在对重大事件解释总是十分详细，教师在给学生讲解完事件内容后，要及时梳理出要点，以便于学生的记诵。在学生学习能力稍有提高后，此工作可让学生自己独立完成。这一学习方法在初中历史中的应用。例如：八年级学生需要学习的《辛亥革命》中，1894年孙中山在美国檀香山创立的中国近代第一个资产阶级革命团体－兴中会。以及，1905年在日本东京成立的中国近代第一个资产阶级革命政党－中国同盟会及其纲领、性质和作用。1911年武昌起义和中华民国的成立和结局。教师在课堂上讲述完以后，需及时帮助学生梳理出辛亥革命的政治因素，经济因素，以及辛亥革命失败的原因，辛亥革命的历史意义等。帮助学生整理出课下自我学习历史重大事件时的记忆内容。此方法是学生学习初中历史重大事件最难也是最有效，最能升华的方法，需要反复学习掌握才能真正地达到对历史中重大事件内容的梳理。运用这几种方法是一个系统化长期化的过程，在这个过程中教师要不断引导学生，学生对于历史学科的学习要持有一个正确的态度，要重视这门课程的学习，在学习中更要十分重视理论联系实际。只有掌握了正确的方法，才能让学生更好地掌握初中历史这门学科。这三种学习方法对整个初中历史重大事件这一方面的学习至关重要，也是最为行之有效的方法。这三种方法结合使用，联系整合初中历史中的重大事件，才能彻底掌握初中历史中重大事件这一重难点。学会了这三种正确的方法才能让学生在今后的历史学习中如鱼得水，如虎添翼。

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