小学数学创新意识(整理2篇)
小学数学创新意识范文篇1
一、创新情境数学教学模式
在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。
二、提高学生学习数学的兴趣
小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展现数学的乐趣，提高学生在学习数学上的兴趣。数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学效率。例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师可以通过座位编号的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识，这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。
三、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识
在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。通过交互式的合作，在学生之间能够对问题进行广泛讨论，也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启发，这对创新思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用；联想思维的训练，能够帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展思维的广度和深度，是创新意识培养的基础。
四、通过实践活动的方式培养小学生的创新意识
小学数学创新意识范文篇2
关键词：新课标创新意识学习环境合作交流思维操作
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0017-01
《小学数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力。”实施创新教育，培养学生科学创新精神和提高实践能力是落实素质教育的核心。为切实培养学生的创新意识，有必要优化现行的课堂、打破传统封闭的教学模式和观念。这就要求教师改变过去的教学观念，在使用新教材的过程中，结合新教材，在课堂教学中，努力培养学生的创新意识。本文就新课程实施过程中，如何结合新教材，培养学生的创新意识，谈几点肤浅的体会。
1创造良好的学习环境
构建宽松和谐的教学气氛，创设良好的学习环境，是培养学生创新意识的重要前提和保证。传统教学观念认为：教师是知识的传授者和组织者，师生关系应为指挥和服从的关系。它不利于学生创新意识的培养和发展。现代心理学验证，良好的学习气氛，能促进学生思维活跃、敏捷，从而提高创新意识。这就需要我们努力做到以下几方面。
1.1营造宽松的学习环境，爱护每一位学生
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造意识的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和创新。
1.2针对个性差异，因材施教
因材施教、对症下药，使每一位学生的潜能都得到发展、发挥。如在课堂上可以根据学生相应的水平提出问题，这样满足不同层次的学生对知识的需求，使每一位学生都获得成功喜悦，使创新能力得到有效的提高。
2提倡多疑多问，合作交流，诱发创新意识
学起于思、思源于疑、疑解于问。任何发明创造都是从提出问题开始的，提出问题往往比解答问题更重要、更有价值。教师应创设问题情境，鼓励学生提出问题，把课本知识转化为自己的知识。新教材中都附着精美的彩图，并出现了“想一想、议一议、做一做”等栏目。教师可以充分利用教材培养学生提出问题及解决问题的能力。有“问题”才有创新。把握好教材的特点，把培养学生独立性和创新能力作为教学目的和归宿，突出学生的主体地位。在教学过程中，教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，也就是说，有效的数学学习过程中不能单纯的依赖模仿和记忆，教师应引导学生主动地从事观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在教学过程中，应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程，学生的积极性、主动性也随之展开。这时教师只要适时加以指导，发挥主导作用，容易解决问题，在问题的解决过程中培养了学生的创新意识和解题能力。
3发展直觉思维与发散思维，培养创新意识
直觉就是直接的理论或认识，而直觉思维是指突然觉察到问题解决的办法，是思路的跳越和灵感的突现。他能帮助学生在日常学习中进行预测或想象。教师在授课中应积极引导学生大胆猜想，从中培养学生的创新意识。
如，教材中：先计算，再说说你发现了什么。
10-3=14-8=16-6=15-7=
11-4=13-7=15-6=15-8=
12-5=12-6=14-6=15-9=
思考与交流：（1）13-6与12-5的得数一样吗？（2）写出一些十几减几等于7的算式。
这里，减法算式中隐含着“被减数、减数”与“差”的变化规律。可通过先计算，再引导学生思考、交流，发现规律，应用规律，感受数学规律的应用价值。
学生通过自己的见解、想象，从中体会到学习的乐趣。这样有助于发散思维的训练、培养，学生会独立思考问题。最后教师评出最优解法，鼓励同学们独到的见解，要求每位学生能从多方面思考问题，多中选优，好中求佳，无形中提高学生的创新能力。
4利用学具，动手操作，激发创新
教学中应根据教材的内容和学生的心理特点及认识规律，创造条件让学生动手操作、实践。突出学生的主体地位，从而掌握与应用所学的知识，符合学生思维发展规律，培养了学生创造力。新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如，学习比较大小时，通过“看谁摆得对、我说你摆”等方式，我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“66”，学生能在“”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。再比如，学习加减法时，我让学生根据数学信息，用喜欢的学具摆出相对应数量，然后再把两堆东西合起来（加），从一堆中拿走一部分（减）体验加减法的含义。整个活动过程，充分体现学生的主体地位，尝到成功的快乐。既培养了学生动手实践能力，又巩固了所学的知识，激发了学生的创新意识。
创新是一个永恒的话题，只有创新才能不断更新教育观念，改革教学方法。我们应把学生创新意识的培养贯穿于每一节课中，推动他们向前发展。
参考文献
