精准教学心得体会(整理2篇)

精准教学心得体会范文篇1

关键词：应用数学；准精算师；卓越人才；培养模式

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）35-0146-02

一、我国精算教育及中国精算师资格考试体系简介

一般认为，中国的正规精算教育是从南开大学引进北美精算教育制度而形成的南开大学与北美精算协会（SocietyofActuaries，简称SOA）联合进行精算教育模式开始的。20世纪80年代末，在美籍华人、美国天普大学终身荣誉教授段开龄博士的积极倡导和推动下，南开大学与北美精算师协会于1987年11月，签订合作协议，在南开大学创立精算研究生教育项目，并于1988年秋季招收第一批精算研究生。在“南开―北美”联合进行精算教育之后，出现了不同方式培养精算人才的模式。1991年，湖南大学（原湖南财经学院）开始招收精算本科生。1993年，英国精算师协会（InstituteofActuaries，简称IOA）与中央财经大学合作引进了英国精算师教育与考试体系，成为中国继引进美国精算教育之后再次引进的国际精算教育体系。1998年西南财经大学引进日本精算教育体系。20世纪90年代以后，精算教育陆续在中国各地高校发展起来。中国精算师资格考试是中国保险监督管理委员会主办的国家级职业资格考试，委托中国精算师协会组织实施。自2000年首次举办中国精算师资格考试以来，至今已有十余年。2010年12月14日，中国精算师协会成为国际精算协会（IAA）正式会员单位，中国精算师资格考试获得了国际精算教育标准的认可。中国精算师资格考试于2011年春季开始实施新体系。新体系分为准精算师和精算师两个层级，其中准精算师部分由八门考试科目组成，每门考试均为3小时笔试。具体科目为：数学、金融数学、精算模型、经济学、寿险精算、非寿险精算、会计与财务和精算管理。申请准精算师资格应满足的条件：（1）具有本科（国家承认同等学历）以上学历；（2）通过以上全部八门科目的考试。目前我国没有设置专门的精算本科专业，大部分院校是在保险专业中开设精算学的相关课程，只有少数院校在保险学专业或数学专业或统计学专业中设置精算方向进行招生培养。本文试图探索在我国地方多科性普通高校应用数学专业开展以准精算师资格考试内容为核心，培养准精算师卓越人才的一种培养模式。

二、在应用数学专业开展准精算师卓越人才培养的可行性

2010年由中国精算师协会组编的《精算管理》一书中对精算师有如下描述：精算师是分析风险并量化其财务影响的专门职业人员。他们综合运用数学、统计学、经济学、金融学及财务管理等方面的专业知识及技能，在保险、金融及其他领域中，分析、评估不确定的现金流对未来财务状况的影响。精算师作为管理队伍的重要成员，他们擅长和专注于将专业分析技能、商业经营知识和对利益相关者的理解综合起来，帮助团体理解其决策将会带来的财务影响。这个定义充分地阐释了精算理论的内涵和精算师的职业定位。从专业学习的角度看，作为未来的精算师，不仅要具有扎实的数学基本功，还要掌握经济、金融、保险和财务管理的专业理论知识。而作为数学专业的学生在经过必要的数学专业基础课学习后，打下了较好的数学理论基础，相比其他专业学生，在学习精算类课程上具有更大的优势。从就业需求的角度看，未来几年我国精算业的发展需要大量的精算人才，但我国精算教育的起步比较晚，为了适应精算业发展的实际需求，在我国地方多科性普通高校应用数学专业开展精算方向专业教育的培养模式探索也是一种有益的尝试。

三、准精算师卓越人才培养目标及培养模式

明确精算本科专业教育的培养目标是搞好准精算师卓越人才培养的关键。首先，我们要培养的是未来的精算师，毕业生的主要去向应当是保险公司等金融机构。所以培养的学生必须系统地学习作为一个精算师所应掌握的专业理论知识，其次，要为学生未来从事精算师职业铺平道路，那就是在读书期间有计划地全部或部分通过中国准精算师资格考试。所以我们确定的培养目标是以中国准精算师资格考试内容为核心，教学要求高于准精算师资格考试的要求，对学生进行系统的精算专业基础理论教育，培养学生成为德、智、体全面发展，具有扎实的数学基本功和金融保险基础理论，研究分析能力强，擅长风险分析和风险管理、保险及社会保障、精算与数量分析工作的专门人才。根据培养目标的要求，我们制定了一整套准精算师卓越人才试点班的教学文件，包括学生的遴选与退出机制、培养方案的制定、教学课程的设置、教学方法的设计、教学大纲和考试大纲的编制、教学进度的安排等。

1.选择机制与管理模式。并非所有学生都适合或愿意从事精算职业，所以为了探索出在应用数学专业开展准精算师卓越人才培养的一种模式，通过组建准精算师卓越人才试点班的形式进行。作为一种探索也不适宜将规模搞得过大，以20人左右的规模为宜。我们事先制定了试点班成员的选择机制，在大学一年级后，从应用数学专业学生中选拔有意愿、成绩优的学生设立准精算师卓越人才试点班，对教学试点班实行双轨制管理，即学籍仍隶属原招生班级，上课则单独编班。通过两届试点班的实施，证明这种管理模式基本可行。

2.培养方案。准精算师卓越人才的培养方案与普通应用数学专业的培养方案的显著区别在于将参加中国准精算师资格考试纳入到教学培养体系中，因此其专业课程的设置紧紧围绕中国准精算师的资格考试课程来设置，但又不同于单纯的职业培训，对其知识内容的广度和深度的要求又高于中国准精算师的资格考试的知识内容。

3.课程设置。根据培养方案，我们以中国准精算师的资格考试课程为基础，设置了精算学课程模块。中国准精算师的资格考试共有八门课程，这些课程的内容不完全等同于相应本科的课程，因此我们根据每门考试课程所包含的内容，结合本科教学的实际情况和需要，将其拆分为《概率论与数理统计》、《应用随机过程》、《利息理论》、《投资组合理论》、《精算模型1》、《精算模型2》、《宏观经济学》、《微观经济学》、《金融学》、《会计与财务》、《寿险精算数学》、《寿险精算实务》、《非寿险精算数学》、《非寿险精算实务》和《精算管理》等课程，这样既适应学生参加中国准精算师资格考试的需要，又满足作为一个本科生应该掌握的专业理论知识的要求。

4.师资队伍。准精算师卓越人才培养模式需要一支既懂数学又懂精算的复合型教学团队来支撑。因此，建设一支具有既懂数学又懂精算的复合型知识结构的教学团队，是实现准精算师卓越人才培养模式的人力保障。我们通过实行课程“承包制”，来组建教学团队。在上述拆分的十五门课程中，《宏观经济学》、《微观经济学》、《金融学》、《会计与财务》分别交由学校经济学院和会计学院负责授课，其他十一门课程分别由数学系10位教师组成的教学团队承担，每门课程由两至三名教师负责“承包”授课，同时每位教师也要至少“承包”两门课程。

针对准精算师卓越人才试点班教学手段和教学方法的研究，主要通过集体听课，进行研讨，同时与学生保持密切互动，掌握学生学习动态，不断改进教学方法，同时，聘请校内外专家讲学，选派教师出去进修学习，交流经验，开阔眼界，提高教学质量。

四、实践效果及经验

目前已经在我国一所普通地方多科性大学应用数学专业中开展了2010级和2011级两届准精算师卓越人才试点班，其中2010级共20人，2011级共10人。从试点班教学研究与实践的情况来看，取得了较好的效果。中国准精算师的资格考试共有八门课程，截至2013年年底，2010级学生在进入试点班的两年半时间里已有2人通过了全部中国准精算师资格考试课程；3人通过了七门；1人通过了六门；4人通过了五门；1人通过了四门；1人通过了三门；6人通过了两门。2011级学生在一年半时间里已有1人通过了五门；2人通过了四门；3人通过了三门；1人通过了两门；2人通过了一门。预计两届学生中各有四分之一以上的学生在毕业之前能够通过中国准精算师资格考试的全部课程，获得中国准精算师资格。通过准精算师卓越人才试点班的教学实践与探索，我们认为：

1.学校的重视和支持对试点班的成功运行至关重要。应用数学专业自招生开始，学校就提出要以精算作为一个发展方向，为试点班精心组建了一支精干的教学队伍，并派出教师到国内精算教育开展较早的学校学习进修，为后续工作储备师资和经验。在试点班首期开班筹划中，学校十分重视在学生中的宣传工作，积极调动学生的学习热情，报考率非常高，让试点班选到了优秀的学生。在试点班的教学运行中，学校给予了一些政策上的支持。这些措施为准精算师卓越人才试点班的成功举办提供了保障。

2.学生的选拔工作对试点班的学习效果影响显著。准精算师卓越人才试点班是在数学专业学生中通过学生自愿报名，学校组织笔试和面试，然后择优录取的。进入试点班学习本身就是对学生前期学习成绩的一个肯定，大部分学生认为能进入试点班本身就是一个荣誉，因此比较珍惜这一学习机会，自愿报名的学生不少，这样可以从中选拔一些感兴趣、有理想、有信心、有毅力、自觉性强、成绩好的学生加入。从试点班的教学实践过程中可以看出，这些学生大部分学习刻苦、勤奋上进，只有个别学生难于跟上进度而退出。

3.教师的精心投入对试点班的教学效果十分关键。精算课程教学团队的教师都是挑选出来的优秀教师，教学经验丰富，责任心强，在课程教学中认真负责。每门精算类课程的课后作业，都要求学生全部做完，教师要全部批改，并进行讲评。学生受到较严格的训练，为参加中国准精算师资格考试打下了坚实的基础。

4.试点班的管理模式有待探索。目前对试点班采取的是在专业学习上单独编班，集中管理，实行开放式动态管理。学生经过一学期的学习后，如果觉得自己不适合在试点班学习，可以申请退出，同时其他学生也还有机会申请加入试点班，给学生较大的选择余地，可以消除学生在选择上的一些担忧。而学籍的隶属关系仍属于自己原所在班级，公共课和集体活动仍在原所在班级进行，这样虽然有利于培养学生的集体意识，但造成了多头管理，有时会导致混乱。学生的进入、退出制度也要跟选拔制度相配合，否则会造成试点班的不稳定。并且，学生的退出和二次申请加入最好在试点班开班后的第二个学期前完成，否则容易造成退出的学生在回到原来专业班级后，跟不上专业学习。

通过准精算师卓越人才试点班的教学实践，已经取得了一定的成绩，在实践中也积累了一些经验。实践结果表明，在地方多科性大学应用数学专业开展具备“准精算师”资格或基本素质的卓越人才的培养是可行的。在总结实践经验的基础上，我们可以适当扩大规模，为社会经济的发展培养更多的精算人才。

参考文献：

[1]王达布西拉图.关于地方高校保险精算课程教学改革的思考[J].教学研究，2011，34（5）：61-67.

精准教学心得体会范文篇2

关键字：实习教学、技能竞赛、精、气、神

一、“精”标准阶段。

所谓“精”就是精确、精致、精准。它是一种标准，是我校特有的一种人才培养模式――丰田教学模式。这种教学模式是学生向技术工人转变、养成正确职业操手的途径。它包括三礼制度、安全卡片、周课题图、工艺卡等内容。在这个阶段中，教师担任主要角色，是以教师为中心的一种授课方式，学生的学习是在教师的讲解、传授和指导下进行的，属于接受学习的一种形式。此时，教师的教学对学生的学习起到主导作用，教师的讲授效果对学生的学习效果有着直接的影响。在教学的目的上既明确又具体。在整个教学的每一个环节中，把“精”这一标准贯彻始终。学生在操作时，从合理的站位，工量具的摆放到加工的每一个细节，都是在严格的标准下进行。在示范操作的环节上，教师必须把精准的工艺卡内容，精确的时间观念，精致的课题加工完整的演示给学生，让学生掌握操作中的重点，并且在学生独立操作时，及时纠正学生的错误操作，让他们必须认真贯彻工艺卡上的每一个工步，每一个标准，使学生的职业能力在“精”的标准下逐渐养成并且完成一个精致的课题。

二、“气”发展阶段。

所谓“气”就是一种气势，由已经养成的专业技能所反映出的一种自信。这个阶段的自信来自两个方面：一是由于在标准阶段的努力，自身的专业技能的逐渐提高，而形成的自信。二是老师所给予的肯定。这也是让学生建立自信的必备条件。在这个阶段，学生的学习属于发现学习的一种学习形式。此阶段的学习可以激发学生的智慧潜能和内在的学习动机，可以充分调动学生的学习积极性和自主发挥的空间，能培养学生独立思考和创造性思维的发展。教师的教学可以使学生的自主学习能力、合作学习能力和创作能力得到更好的发挥，教学的氛围会非常活跃。会使学生在学习中随着技能的进一步提高而建立强烈的自信，同时会感觉到学习的乐趣。教师在面对学生的迷惑和所提出的问题时，一定要做到正确而及时的回答，让学生能够将已掌握的知识与新知识（操作中所出现的问题）以教师的答疑或示范操作这些有意义的方式联系起来。应该特别注意的是答疑和示范操作应适可而止，应充分注重学生创造精神的培养，要注重学生个体的发展，根据学生的不同特点，采取“因材施教”和“因需施教”。

良好的师生关系，可以是学生刻苦专研积极向上的助推剂。在学校三、四年的学习生活中，教师是与学生相处时间较长的人。孔子曾说：“亲其师，才能信其道。”在整个的学习过程中，教师应建立教师的威信，给予学生更多的是爱心与鼓励，面对学生的失败，不能是讽刺和嘲笑。因为，在这个阶段的学习中，很多学生会发现自身的专业技能在第一阶段学习后已经固化而在这个阶段得不到提高，甚至觉得在倒退，进而丧失学习的兴趣。所以，在这个阶段建立学生的自信就显得尤为重要。德国教育家，第斯多惠也有这样的名言：教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。可见，在这个阶段的教学，教师给予学生思想的正确引导会起到推波助澜的作用。

三、“神”成熟阶段。

所谓“神”就是高超的、娴熟的意识形态，自身所拥有的一种灵性和感觉。此时，学生所具有的这种神韵或这种意识，会在学习的各个环节中得到充分体现，在操作的过程中，轻松自然、取放工具规范有序，测量准确到位。这取决于“精”和“气”两个阶段的培养，也就是神于精、神于气，才能神于形。“神”往往会在学生参赛的过程中爆发，当他们遇到意外的事情，会处事不惊，游刃有余。成绩也往往会有神来之笔。神于精，即神源于精，当“精”达到一定境界之后自然就会离“神”更进一步；神于气，即神源于“气”，当“气”与“精”完美结合，二者合二为一之时，“神”也会有着它的表现，达到神于形的境界。“精”“气”“神”都能够很好地融于形而行于形，那么也就是将我们置身于无形。寄神于形，形神合一，形随神逸，看似无形，实则有形，但却蕴含更多的韵味在其中。当一名学生有了“精”与“气”的基础之后，便可以修炼自己的“神”，所谓“神”由心生，这个神就是我们所说的新思路、新灵感，从而得到新的创作。在“精”与“气”能够很好运用之后，神自然会应运而生。而这时，一位大赛选手才有能力去面对课题，才有能力去与对手竞争。

一个好的作品不是简单的按照要求做出来符合尺寸的零件，而是要我们将它的制作附上灵感，附上生气，让我们置身其中，让我们有了“精”与“气”的同时，寄神于形、神与形合为一体。没有什么技术能够代替对美好事物的感觉，将神与形统一之后，我们便与机床合为一体，我们的感觉（当然是来自“精”与“气”的基础）便成为了一种标尺，将寄形与神、形神合一都做到极致，第三个层面就是形随神逸，如果我们能够做到这三点，那么将是神来之笔，无论做哪一个工件都有一种驾轻就熟的感觉，无论遇到多难的课题都能迅速将其分解，无论多么没有思路的课题，都让我们找到很好的突破口。所以当我们有了这神来之笔之后，面对新事物、新挑战，我们不再担心，而是能够坦然面对。将“精”与“气”合二为一，朝着“神”迈出了一大步。寄神于形、形神兼备的作品将会让人赞不绝口。形随神逸是一种境界，是一种修炼，是“精”“气”“神”的完美结合。到那时，比赛只是一种形式，而选手的操作技能将达到炉火纯青、对课题的分析制作游刃有余，选手的竞赛不是以胜出为目的，更是一种自身价值的体现、一种更高境界的追求、一种“精”“气”“神”完美的结合。

四、结束语

多年大赛的成功举办，多年训练选手的经验，多年选手优异成绩的取得，让我更加坚信“精”“气”“神”的重要性。建立良好的师生关系，树立更多的榜样形象，将“精”“气”“神”合理运用，教师给予选手更多的肯定，让选手在理论扎实、操作规范、娴熟的基础上，心理素质得到明显的提升，让潜能发挥到极致！

参考文献：

1、高等教育学辽宁大学出版社

2、高等教育心理学辽宁大学出版社