简述创新意识的含义和特征(整理2篇)

简述创新意识的含义和特征范文篇1

关键词：网络英语；特征

语言的动态发展过程满足人们交际需要，也体现了语言与社会、熟悉与交际的密切关系。网络英语正是在网络技术高速发展的社会背景下日益丰富、逐渐发展起来的，并体现着媒体的普及和科技的进步。网络英语是网络文化的产物，符合了语言的发展规律。网络新词的语义具有生动贴切、简练明确特点，在网络交流中更能表达人们的思想或观点，也更轻易被人们接受。网络英语新词有以下四个特征：

一．词义通俗易懂，生动贴切

网络交流究竟不同于面对面的交流，交流者交换信息只能凭借文字，不能借助身体语言，这就要求网络英语新词汇必须是通俗易懂的。它的构词法应该是大家所熟悉的，即使阅读者以前没有接触过的词汇，大部分也可以根据熟悉的词汇推测出来。网络英语的通俗性主要反映在其构词方式大量地使用派生和合成，使得上网者只需了解词缀的意思，便可推断出并把握由此派生出来的大量的新词。网络英语中的合成词数量丰富，种类繁多。许多新词都是由普通单词与具有特定含义的单词组合而成的，其新的语义同样通俗易懂，极易理解记忆。网络上人们除了使用一些副语言符号来表示语调和情感外，还常借用一些词汇来描述一些非语言行为，如描述网民的动作、情感和体态等。人们面对的是冰冷的屏幕，用语言来描述网民的动作、情感和体态，有着纯文字无可比拟的作用，可以使网络更具人情味，更为生动和吸引人，更接近实际的交流。

二．简洁易记，输入快捷

很多新奇别致的网络词汇是利用常用的词根及词缀，按构词法规律，进行创造性重组构成的。这类词汇具有言简意明，易于解读，便于记忆的特点。简洁、易于记忆的网络英语使网民们无须记忆冗长繁琐的术语或行话，有效提高键盘输入信息的速度，利于网络信息的传播。网络英语的简约性主要体现在网络上涌现的大量的缩略词汇上，缩略构词法造词简练，使用简便，比较口语化，不太正式，缺乏被社会其他领域广泛接受的使用规则。但由于其通俗易懂、简单明了、易于记忆和传播，因此，这类缩略语在网际交流中被网民一致认可并广泛接受和使用。这些词汇的共同特点是形式简洁、词义单一，没有丰富的联想意义。缩略语的使用不仅可以简化文章，节约印刷空间和阅读时间，而且可以有效地提高输入速度，从而适应计算机科学和网络技术高速发展的要求。因此，为了提高输入速度，网络英语还经常会忽略首字母的大小写。

三．隐喻性

隐喻是人类重要的认知方式和思维方式。任何一种艺术形式都体现了隐喻特征，任何一种以一类事物去体会另一类事物的方式都叫做隐喻，网络语言自然包含其中。网语的主要构词方式正是以一范畴的事物去说明另一范畴的事物，无论是数字范畴的数字网语，还是符号范畴的符号网语以及网民自创的网络语言都体现了其隐喻性，体现了网民熟悉世界的通常的认知形式。网络新词汇常依靠人们熟悉的词汇，借助词汇的比喻意义，激发读者的联想与想象，彰显出新旧事物或观念的相似点或相关性，赋旧词以新义，创造出形象生动、喻意丰富的描写新事物、新观念的词汇。网络英语中包括许多专业的网络技术词汇和计算机词汇。这些词汇在一定程度上属于科技语言，所以，网络英语也就具有了隐喻性的特点。一般来说，隐喻在人类认知方面有两大作用：创造新的意义和提供看待事物的新视角。我们发现，在网络和计算机技术的发展过程中，人们不断通过隐喻手段来创造新词或新概念。普通的词汇通过语义变化及隐喻修饰，原词义加以引申、扩展，从一个新的角度去看待它，便具有新的含义。

四．新词的语义呈现和更新速度快、数量多

计算机的高速发展，网络的广泛普及，导致了网络新词的大量出现，这其中就包括了丰富的网络英语新词。这种新词呈现和更新速度之快，数量之多是任何一本辞典也难于收录过来的。所以在网络英语新词发展如此迅猛的时代，了解其构成及语义特征，有助于知识的积累，开阔我们的视野。

当今，网络文化影响着人们的学习、生活、工作、思维方式、价值观念。因此，加强对网络英语新词的研究，把握它们的构成及语义特征，对人们熟悉网络，学习英语以及日常生活都会有很大的帮助。

参考文献：

[1]乐勇.网络英语缩略语【J】.中国科技翻译，2002（1）

简述创新意识的含义和特征范文篇2

【关键词】符号意识;符号美;价值意蕴;实践创生

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）09-0036-02

【作者简介】张超，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223000），二级教师。

关于数学符号，专家曾从课程标准的视角进行了解读，而在实践层面有效地实施，是每一个数学教师义不容辞的责任。本文中，我斗胆站在前人的肩上，试着从数学学习的视角谈谈我眼中的“符号”。

一、从“符号感”到“符号意识”的理性回归

（一）释义：概念的厘清

1.符号感。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对符号感进行了详细的阐述：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示;理解符号所代表的数量关系和变化规律;会进行符号间的转换;能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

2.符号意识。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对符号意识进行了明确的规定：能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。

（二）思辨：认识的提升

从“符号感”到“符号意识”，不仅仅是名称的转变。意识是主体自身通过大脑思维产生的，是一种自觉的心理活动。数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。符号意识最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达、进行数学活动。这里包含两个方面的意思：第一，理解并会运用符号表示数、数量关系和变化规律;第二，用符号进行运算和推理，其结果具有一般性。

（三）品鉴：数学的另一种美――“符号美”

1.简洁美。

简洁性是数学符号语言的基本原则，追求的是用简洁的语言表达丰富的数学思想。简洁性使数学符号系统与其他符号系统或语言系统区别开来，是最重要的一种数学美。

2.抽象美。

数学符号所指代的数学对象都是从客观事物中抽象出来的思维产物，是理性思维与抽象符号的完美结合。抽象美是数学符号的本质特征。

3.统一美。

尽管世界各国的语言各不相同，但数学专业符号却是相通的，是世界整理的国际化语言。

二、从“符号意识”到“符号美”的实践创生

（一）关注敏感度，点燃符号意识

1.培养学生对数学关键词的敏感度。

数学中的文字一般以说明性、限定性的文字为主，很少有描述性的文字。数学文字的使用与自然语言中文字的使用类似，很少的文字却被赋予了特殊的数学意义，对人们理解数学符号和获得数学信息有着重要的影响，这些文字被称为数学关键词或关键字。在阅读数学文本时，教师要善于引导学生对数学关键词形成一种特殊的敏感性，能够根据问题情境获得数学关键词的相关信息。

2.培养学生对数、式之间数量关系的敏感度。

（1）数与数之间的关系。在至少含有两个数字的数学文本中，这些数之间存在着一些特殊的数学关系。这些特殊关系可以为学生解决数学问题或者归纳这些数中蕴含的规律提供帮助，同时提高学生对数的敏感度，培养学生良好的数感。

（2）式与式之间的关系。数学符号表达式一般都有一定的特殊结构，通过分析这些结构，可以获得数学表达式本身或数学表达式之间的一些特殊关系，可以为寻找解题策略提供线索与帮助。

（3）数与式之间的关系。在含有数与式的数学文本中，有时需要进行数与式的转换，有时需要根据数来确定式的特征，有时需要根据式来确定数的特征，这时就要根据问题情境和数与式之间的关系进行合理的判断和转换才能解决问题。

3.培养学生对数学图表符号的敏感度。

数学图表符号是数学的一种直观性语言，一般都含有文字、数字与表达式，这要求学生能够准确而迅速地获得数学图表中的各种信息。

4.培养学生对数学结构或模型的敏感度。

在数学中，有一些特殊的数学结构或数学模型可以实现数与形的转换，提供新的问题解决方法。在考虑数形转换时，需要注意数学结构的对应性、解题过程的简单性和规范性，以及量变范围的一致性。

（二）建构模型，形成符号意识

1.经历问题解决过程，建构数学符号模型。

学生符号意识的形成需要经历逐步符号化、形式化的过程。这势必需要教师在引导学生解决问题的过程中，将日常语言符号逐步译成数学语言符号，建构起数学符号模型。如教学苏教版六上《解决问题的策略――假设》时，出示例题后问学生：题目中有哪些已知条件？怎么理解“小杯的容量是大杯的”？大杯和小杯容量之间的关系还可以怎么说？怎样解决这个问题？让学生独立探索后汇报交流。在学生理解题意后，放手让学生思考解决问题的方法。在这一过程中，学生既能体会到用符号解决问题的优越性，又能认识到要根据需要创造合适的符号来帮助我们理清思路和表达自己的思考。

2.个性化地使用符号，产生优化符号的意识。

在解决问题的过程中，引导学生自觉地运用数学符号，灵活、富有创造性地使用数学符号，是使学生产生优化符号的意识的有效途径。例如：教学苏教版五上《用字母表示数》时，出示儿歌《数青蛙》，让学生用一句话来概括儿歌的内容，引导学生用字母表示出它们之间的数量关系。让学生经历个性化的符号表示过程，能使学生认识到用字母表示数也需要理解数量之间的关系，从而使学生产生优化符号的意识。

（三）搭建平台，自主创生符号

数学符号意识不是通过传授培养的，而是在学生能动地“悟”与“用”的过程中逐步形成的。数学符号意识的形成是一个循序渐进、潜移默化的过程。在教学中，教师应结合相关内容有意识地设计培养学生的数学符号意识的目标，创设有利于唤醒学生的符号意识的情境，提供相关材料，开展有利于培养学生的数学符号意识的活动，引导学生在体验中发展符号意识，在运用中优化符号意识。

诚然，从“符号感”到“符号意识”，让学生经历符号化的过程，并在实践运用中感悟“符号美”。我们会惊喜地发现：数学真的很有趣！符号赋予了数学新的力量。只要我们相信儿童，给予他们自然、自在、自由的空间，当我们徜徉在建构“符号意识”的大道上，沿途的风景一定会更加绚丽多彩，我们收获的也不仅仅只有“符号美”，还会有更多惊喜！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]王林，等.小学数学课程标准研究与实践[M].南京：江苏教育出版社.2011.7.

[4]王全林.发展学生数学符号意识的要领[J].数学教育学报，1996（5）：4―8.

[5]李星云.数学符号感的认识及其培养策略[J].广西教育，2007（11）：9―10.