会计基础理论知识(收集5篇)

会计基础理论知识汇总篇1

[关键词]微机原理；教学研究；教学方法

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005－4634(2012)02－0070－02

《微机原理与汇编语言》是电子信息类专业重要的专业基础课，由于本课程涉及知识点多，内容抽象，且要求理论与实践、硬件与软件密切结合，大多数学生在学习时普遍感觉比较困难。因此需要高校教师紧跟时代步伐，在实践中不断改革创新，采用新的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，提高教学质量。笔者根据多年的教授实践，进行了一些探索。

1注重多方引导，激发学习兴趣

1.1介绍行业技术的发展，激发学生兴趣

随着科学技术的飞速发展，新技术、新产品层出不穷，教师在教学过程中除介绍知识背景、发展历史外，还可以结合当今计算机技术的最新发展，适当增加一些对行业技术动态的介绍和评述。例如在CPU部分，除了介绍从8086到Pentium的演变过程，还可以介绍双核甚至四核CPU最新技术的知识，培养学生把学到的计算机理论知识和实际应用联系起来，调动学习兴趣。

1.2理论联系实际，将理论知识生活化和实用化

课堂教学应以基本知识点为基础，充分联系实际，强化具体应用，多联系身边实例，进一步将单片机技术、DSP技术、嵌入式技术引入到课程教学中，举一些如工业和民用自动化产品、智能楼宇通讯及监控设备等的例子，使课堂讲解和日常主流产品所使用的技术相衔接，让知识具体化，开阔学生的视野，使学生感觉到学有所用，从而产生学习的兴趣，进而自发主动地去学习，有问题和教师一起探讨解决，从而有所收获，乐在其中。

2改进教学方法，提高教学效果

微机原理与汇编语言的理论知识内容广且许多知识点前后相互关联。为了提高教学效果，对教学内容的顺序进行了适当调整，改革教学方法，灵活运用多样化教学手段保证教学质量。

2.1采用多媒体教学和课堂板书结合的教学方式

在PPT课件为主的教学环境下，综合使用各种多媒体介质，将不可见的与难于解释和理解的内容加以形象化和直观化，为学生提供大量的感性材料，有助于加强学生对学习内容的理解和记忆，加深印象，充分发挥出多媒体教学课件表现形式丰富、信息量大等优点。例如在讲解堆栈操作时通过动态、形象演示入栈／出栈过程(图1所示)，进行入栈操作时，总是先修改指针SP2SP，后将信息入栈；进行出栈操作时，总是先将信息弹出后修改指针SP+2SP。

多媒体教学方式虽有较大优势，但不能过于泛滥地使用，应避免其不足。因此利用多媒体教学方式的同时还注重有机地结合使用传统教学方式中黑板、粉笔(板书)，根据教学内容即兴发挥一些内容，补充相关知识。边讲、边问、边写，实现与学生的良好互动。根据课堂上学生的反应随时调整授课方式、节奏及板书的内容与布局，注重多种授课方式优势互补和综合运用，充分调动学生的学习积极性与主动性，使学生处于积极的思维状态，更好地理解掌握和消化吸收课堂所授内容。

2.2开展讨论式教学

把课堂讨论作为授课方式的重要补充，充分发挥学生的学习主动性、积极性、互动性。在教学过程中对重要概念、容易混淆及理解错误的知识点部分，巧妙设问，鼓励学生发言，让学生们各抒己见，彼此争论，互相纠正，教师再从旁边加以启发引导，并对不同的见解、不同的想法进行分析和归纳，使学生在争论中得到正确的认识，并加深对课程的理解。在讨论过程中既培养了学生的学习兴趣，激发求知欲，引导学生主动获得知识，又培养了学生独立思考和解决问题的能力。

2.3引导学生自主学习，培养学生的创新能力

随着计算机技术快速发展和社会对人才要求的提高，以及教材内容总是落后于实际应用技术，除了正常的课堂教学外，更要鼓励学生将大部分精力放在课后自学上。例如让学生了解校园一卡通、图书馆门禁系统、电子广告牌等相关的硬件和软件基础知识，熟悉其工作原理与应用方法。引导学生对新知识、新技术探索，自己查找、研究大量的相关资料，了解本学科的发展前沿，开阔视野，让学生学有所思，思有所用，能运用所学的知识解决未知的问题。培养学生独立思考、解决实际问题能力。

3改革实验教学，注重能力培养

实验教学在教学过程中占有非常重要的地位，除了使学生加深理解理论课的知识点外，也是了解和检验课堂教学情况的一种途径。笔者将本课程的实验细化为基础型、设计型和综合型三大类，将实验教学内容的设置由浅入深、由基础到综合，不仅仅强调对学生动手能力的培养，更为重要的是要培养学生分析和解决问题的能力，培养学生多角度对问题提出新颖的解决方案。

3.1加强基础型实验，提高学生动手能力

基础型实验着重于基本能力、基本实验技能的训练。要求学生熟练掌握汇编语言源程序的结构，实验程序的编辑、编译、连接、调试、运行和修改的全过程，初步掌握采用单步执行、设置断点等方式调试程序的方法，以及故障分析与排除技能，培养学生严谨、规范的实验操作技巧，为后续的高层次实验做好基础铺垫。

3.2增加设计型和综合型实验，培养学生分析和解决问题能力

针对许多学生在完成基础型实验后不愿深入思考和理解的现象，为此开发和设计了一些有针对性地设计型和综合型实验，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，鼓励学生主动研究探索，引导学生自己根据实验的过程及现象分析、归纳实验结论。同时引导学生对实验原理、方法、步骤及其先后顺序的合理性进行多方位的思考，全面了解仪器设备的性能并做到熟练使用。

3.3探索开放式实验教学

在当今大力提倡素质教育和创新能力培养的教学理念引导下，探索新的实验课教学模式，充分利用教学资源和设备，积极探索开放式实验教学模式。实验室对学生全面开放，学生自主选择实验课题，独立思考，自己制定实验计划、确定实验手段，最后以课题验收的形式进行总结和考核，使实验课成为素质教育及创新能力培养的一个重要环节，使学生的独立思考能力、分析和解决问题能力、动手能力和创新能力得到更好地锻炼和提高。

会计基础理论知识汇总篇2

自2010年开始，北京交通大学计算机学院将“汇编语言和“接口技术课程合并成“汇编与接口技术，要求在原有两门课程内容基本不变的情况下，重新优化新课程的教学方案，并要体现出课程的先进性。因此如何规划课程内容，促进理论与实践教学紧密结合，提高课程的教学水平就成了设计和规划新课的关键。通过两年多的教学实践证实所采用的教学方案是有效的。

一、以提高实践能力为导向的课程规划

在总结以往教学工作中的经验和教训基础上，我们对新课程的规划达成了共识，即坚持以提高学生实践能力为导向的课程内容规划方式。[1]

1.汇编语言要重视基础知识的掌握和应用

汇编语言教学要加强对计算机体系结构的认识，重视基础知识的掌握和应用，理解指令和硬件之间的互动关系，以便为后续课程的教学打下良好的基础。

汇编语言仅靠书面作业是很难深入理解指令的内涵和掌握程序设计技巧的，要坚持理论、实践、再理论、再实践这个过程，尽快引导学生将理论与实践结合。为达到此目的，我们在涉及指令的第一次课后就安排了汇编语言调试工具debug的实验；并随后要求学生对每条指令和课堂上讲过的程序（包括作业）在debug或dos环境下进行测试，观测变量和标志位的变化。通过理论学习和实验验证相结合的方法，学生很快掌握了汇编语言的基本内容和程序设计方法。

2.接口技术要坚持以案例驱动的教学方法

坚持以案例驱动的教学方法，就是在学生掌握必要基本概念的基础上，以问题为核心、以案例为基础设计教学过程的教学模式。[2]在教学中我们根据各章节的特点设计了很多教学案例，包括定时器控制蜂鸣器发声案例、定时器产生日时钟案例、定时器产生pwm波形案例、并口控制步进电机案例、并口在0或1方式下交换数据案例、中断控本文由收集整理制器与并口或定时器结合的中断控制案例、微机之间串口通信案例、rs485方式通信案例、ad0832多目标同时控制案例等。通过对以案例驱动的教学模式的实践，感受到学生参与分析和讨论问题的热情提高了，掌握课程内容的能力增强了，同时学生对硬件课程的兴趣和解决实际问题的能力也得到了提升。

3.课程内容要与时俱进

随着计算机技术的高速发展，传统的教学内容已不能满足当今需求，而课程内容的更新也势在必行。为此我们将新技术pci总线和usb总线引入到教学中来，使传统的课程赋予了新的内涵。[3]

pci总线和usb总线的引入不能只停留在概念层面，要针对学生在理解时序控制和总线协议中存在的困难开展教学活动；重点加强对pci和usb总线协议的理解，并结合传统的eisa总线分析pci总线与它们的区别和联系，分析总线“桥的作用和工作原理。虽然这部分内容没有开展实验，但它是研究性教学的重要部分。通过专题讨论，学生对新技术有了更深入的认识。

二、接口教学要强化关键知识点的理解

帮助学生掌握重要的知识点是学好课程的关键，也是引导学生深入思维、提升创新能力的重要教学环节。

1.强调in和out指令与硬件的互动关系

在接口的控制中常用的两条指令是in和out。很多学生并不知道这两条指令执行过程中如何会引起接口信号的变化，从而引起cpu与io之间的数据交换。为使学生建立软硬件之间的互动概念，应重点讲清楚in和out指令的三个基本要素；即in和out指令在执行过程中，首先cpu会将指令中涉及到的端口地址送到地址总线上，译码后选定要操作的端口；同时会产生/ior或/iow有效控制信号，控制数据的流向；此时out指令会把数据送到数据总线上，而in指令会从数据总线上获取数据。学生掌握了这些知识点就能深入理解软硬件的互动机制，为接口的设计奠定基础。

2.注重对中断控制器8259端口寻址方式的理解

中断控制器8259内涉及到了十多个端口，但片内地址只有一根线a0，如何用一根片内地址线寻到那么多的端口呢？学生很难理解这个问题。为了讲清楚这些概念，可以结合8259采用的端口译码片内地址a0、特征位、初始化顺序、先送地址后数据等多种寻址方法，并结合其他接口芯片的寻址方法进行归纳和总结，进而深入理解8259的端口寻址过程及特点。通过对该知识点展开分析和讨论，使学生对接口中的所有寻址问题有更深刻的认识，同时对接口电路的设计也是有帮助的。

3.加深对dma主从模式下ior＼、iow＼、memr＼、merw＼信号的两面性特征的认识

无论是cpu还是dma，都可以完成存储器与io之间的数据传输。实际上，在存储器与io交换数据时，作为当事的双方并不关心谁在控制它们之间进行数据交换，只要满足总线数据读写时序，存储器和io就可以完成数据交换。从这个意义上讲，如果dma能模仿cpu对总线的读写控制时序，自然也就能达到数据交换的目的，只不过cpu是通过软件方法实现，而dma则是通过硬件方法实现。因此在教学中应强化对dma的四个信号（ior＼、iow＼、memr＼、merw＼）在主从模式中所表现出来的差异，仔细分析cpu控制下完成存储器与io交换数据的机理以及dma模拟这些过程所必需的硬件信号和它们在不同模式下的作用。这不仅能使学生容易理解dma的工作原理，而且也能使学生加深对计算机设计中软件和硬件互相替代规则的认识，为设计计算机系统中的主控器提供很多思路。

4.从ad转换器的查询和中断方式来看软硬件的相互配合

任何接口的数据交换都包含查询和中断两种方式。查询方式的本质是通过in指令来获取ad转换结束的状态信息。由于ad转换结束线一般是非三态的，所以需要在数据总线和ad转换结束状态线之间接入三态门。在用in指令查询转换结束状态时，ad转换结束的状态与总线瞬间接通，从而可通过数据总线获取ad转换结束状态的信息。中断方式获取转换结束的状态与查询方式有着本质的不同，它需要通过一根硬信号连接到中断控制器上，同时要解决中断发生的随机性问题，并按一定的格式编写相应的中断服务程序。

查询和中断方式在软硬件设计上的差别清楚地说明了这两种数据交互方式在原理上的差别，教学中应注重说明不同方式下软硬件搭配问题，使学生掌握不同接口电路的设计方法。

5.挖掘接口芯片应用的潜能

接口技术可供挖掘的知识点很多，比如用定时器产生频率和占空比可调的pwm波形，就是接口芯片的应用拓展问题。可根据定时器方式1和方式3的特点，将定时器0选用方式1，定时器1选用方式3，定时器1的输出out接在定时器0的gate上，生成的pwm波的频率由定时器1的输出频率决定，pwm波的低脉冲部分由定时器0的定时时间决定，只要改变定时器0和定时器1的时间常数就可以改变pwm波的频率和占空比，从而输出频率和占空比可调的pwm的波形。通过类似知识点的扩展，开拓了学生的想象空间，也提升学生的创新意识。

三、全面开展研究性教学

全面开展研究性教学是课程建设和提高教学水平的重要环节。本课程的研究性教学包括研究性理论教学与研究性实验教学。前者以专题报告、调研报告、研究报告和小论文为主，后者以研究性实验为主。

在研究性理论教学方面，除了结合现有教学内容设计一些题目外，还结合新技术设计了另一些题目，例如i2c总线和spi总线时序的特点及时序产生方法、i2c总线的读写时序与pci总线的读写时序之间的特点分析、pci总线和usb总线应用技术的新进展、pci总线与传统的系统总线的区别和相关的应用实例分析等。在研究性实验教学方面，我们结合实验平台和扩展实验平台设计了许多实验题目，例如i2c接口的存储器访问实验、i2c接口的rct时钟控制实验、spi接口的eeprom访问实验、音乐播放器实验、带图标显示的交通信号灯实验、竞赛抢答器实验、远程电机控制实验、恒温控制实验、风扇演示系统实验、串口小键盘音乐通信实验、定时猜数游戏实验、基于采数计时控制的交通灯模拟系统实验、基于串口的多功能播放器实验、警报系统实验、秒表设计实验、数字闹钟实验、电子琴实验等。

研究性实验给课程带来了很多生机，在业余时间经常可以看到学生以组为单位在实验室里讨论和完成自己的实验。学生对这些实验内容有着浓厚的兴趣，并不断努力提升自己的综合应用能力。

四、课程的考核与评价

多年来学校一直采用开卷考试，强调以应用为导向的试题内容，并加大学生平时成绩的比例，使平时努力得到认可。课程的考核与评价比例是：考试成绩占50%，平时作业占15%，平时实验占15%，研究性实验占15%，专题研究报告占5%。采用这种考核与评价机制促使学生平时就注重对自身综合应用能力的培养，取得了较好的效果，同时也得到了学生的认可。

会计基础理论知识汇总篇3

[关键词]能源与动力工程国际化教学模式工程热力学传热学

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）06-0112-03

一、引言

随着全球化环境与能源问题的日益突出，迫切要求能源动力工程的高等教育建立与国家经济发展相适应的工程教育体系与结构，提高能源动力工程技术人才的培养质量。[1]本专业学生培养目标将从传统的以“知识、能力和素质”为主转变为“国际化、高素质、创新型”人才的培养目标，专业课程在教学内容、方式、教学形式等方面与现培养目标存在一定差距，能源动力领域的高等工程教育存在诸多不足[2]，还不能很好满足现代工业对工程技术人才的需求。[3]因此对专业课程的改革势在必行。

针对所确定的新培养目标，我们在热能学科中组建了“工程热力学”与“传热学”教学团队，针对课程特点，设计和开展“工程热力学”与“传热学”课程国际化教学模式改革，引进国际先进教学模式，提出了适合热能与动力工程专业特点的国际化教学模式。从教学理念、教学方式、评价机制等环节入手，探索了本专业基础课程的新型教学模式。针对本专业骨干基础课程基础性突出、与工程实际密切相关的特点，在国际化教学模式改革研究中，还进行了与工业界的合作，旨在激发学生探究科学真理的兴趣，巩固学生基础理论知识，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。同时培养学生的团队合作意识、沟通能力、工程创新实践能力，使学生具备国际视野，实现“国际化、高素质、创新型”的人才培养目标。

“工程热力学”、“传热学”都是理论性突出、应用背景广泛的专业基础课，是研究热能与机械能转换规律、工质热物性、热量传递过程基本规律的课程。这两门课程为学生学习后续的专业课提供必要的基础理论知识，也是现代工程技术人员必备的技术基础知识。课程存在理论性突出、部分内容抽象、经验与半经验公式较多等特点。在传统教育模式下，这两门课程的“教”与“学”都存在着较大的难度。

传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授;在一定程度对学生主动参与无特殊要求，师生间主要交流方式是你问我答，这种偏单向的教学模式往往使学生缺乏主动参与意识。此外，在课程教学过程中往往偏向于介绍基本原理和相关公式推导，套用公式解题，容易使学生失去兴趣。学生所接受的信息大部分来源于教师的灌输，而非自身对知识的探求。因此，这样的教学方法难以使培养的学生具有独立分析、解决问题的能力，更难以达到“国际化、高素质、创新型”人才培养目标。

目前，课程考试大多为闭卷考试和开卷考试两种。闭卷考试方式可以促使学生系统地复习所学知识，教师也通过考试了解学生对知识的掌握情况，以便改进教学工作，这种方式较适合于“工程热力学”课程考核。但对于“传热学”课程，由于该课程经验公式与图表较多，往往限制了考试的命题范围。而开卷考试方式，容易导致学生不注重平时学习，不去记忆本应熟练掌握的基本概念和公式，形成依赖考试时翻书的坏习惯。此外，传统考试方式考查学生对书本知识的掌握情况，是对相对理想情况的分析、计算，所出试题与实际情况存在一定差距。特别是对于“传热学”这类工程性很强的课程，现有考试方式较难反映出学生解决实际问题的能力。此外传统考试要求学生在规定的有限时间内完成，不易考查学生对相关知识掌握的深度。

综上所述，在新形势与环境下，为适应全社会对能源与动力工程专业人才的更高要求，对这两门课程进行改革势在必行。

二、改革方案

（一）教学团队建设

为保证教改工作的顺利开展，热能学科专门成立“工程热力学”与“传热学”国际化教学团队，团队主要成员由本专业具有丰富教学经验的教师和部分青年教师组成，为体现课程国际化及与工程实践紧密结合的特点，教学团队中还包括国外知名大学（如加拿大滑铁卢大学、香港科技大学）的知名教授及国内企业（如天津滨海能源有限公司、约翰迪尔公司、天津松正电动科技有限公司、天津科斯特汽车有限公司、天津清源电动汽车有限公司）的专家。

（二）教学内容研究

“工程热力学”课程改革由三部分构成：基础理论教学、国外课程视频教学、国外教师及企业教师讲授。基础理论教学以教材内容为主，占40学时;国外课程视频教学选用MIT的《Thermodynamics》中涉及热力学基本概念、热力学第一定律、热力学第二定律的相关内容，占6学时;国外教师及企业教师则主要讲授热力学的最新发展与前沿动态以及工程热力学的工程应用案例，占4学时;另安排有4学时的实验教学;总计54学时。“工程热力学”教学过程中突出了基础理论的训练，强调运用理论知识分析实际问题能力的培养。

“传热学”课程改革由三部分构成：基础教学、项目实施和语言训练，其中语言训练主要由学生自己在课外完成，基础教学、项目实施则安排在学时数以内。基础理论教学以课本内容和课堂教学为主，占48学时;项目实施部分包括项目相关知识的教学、项目实施指导、学生节点汇报等，占16学时。“传热学”国际化教学模式体现了研究式教学、以问题为导向的教学方式和以构思、设计、实现、运作模式为主的CDIO式教学的有机结合，将“传热学”设计成基础教学―项目实施―国际语言训练三条线同时展开、互相辅助的教学形式。

（三）教学形式

“工程热力学”国际化教学模式改革中，针对课程理论性强、概念抽象的特点，对其中的难点部分，在本校教师讲授的基础上，采用MIT视频教程辅助教学，使学生可以从其他角度理解问题，接触世界一流名校的教育方式，加深对热力学基本概念和基本理论的理解。由于MIT视频教程采用英文讲授，对学生的英语能力的提高也起到了一定的作用。而国外和企业界教师的讲解，可以充分开拓学生的专业视野。

“传热学”国际化教学模式设计了基础教学―项目实施―国际语言训练体系。课程在讲授基础知识的基础上，针对工程实际问题设计相关课题，学生以项目团队形式共同完成项目课题，基础教学成为项目实施的辅助工具。在项目课题实施过程中，设计2个汇报节点，考核团队中每位学生的研究进展及团队整体的项目实施进展。第一次节点汇报采用英语进行并提交研究报告，将语言训练融入项目实施过程中。第二次节点汇报为项目课题的总结汇报。为了保证项目的顺利实施，安排了一次企业参观，使学生对所承担的项目课题内容有一个直观、明确的了解。课程结束后，由教学团队组成的评选委员会评选出优秀项目团队、项目组和项目实施方案。

三、项目实施

为保证课程教学质量，制订了两门课程的教学计划和实施方案，其中“工程热力学”课程的教学按照如下要求进行：

1.课程讲授内容涵盖工程热力学全部内容，无遗漏点。

2.增加英文教学内容，如国外视频教学内容突出了对热力学难点问题的讲授，锻炼了学生的英语能力。

3.结合工程实际及学科前沿动态。国外教师及企业教师讲解突出了本专业领域与热力学相关的最新前沿进展及工程应用情况，使学生了解热力学的发展与工程应用背景。

在教学过程中，强调教师与学生的互动与交流。如针对疑难问题，专门安排了三次问题讨论课，以解决问题为目标，对学生中普遍存在的问题进行针对性讲解与讨论。为加强学生对热力学工程应用背景的了解，企业教师针对热力发电厂的设备运行流程、常见故障、现存主要问题进行了详细讲解;同时利用本专业的本科生创新实验室，为学生讲解了蒸汽压缩制冷系统的设备组成、工作原理、使用维修等问题。这些措施提高了学生的学习热情，激发了学生的求知欲，对教学工作起到了很好的促进作用。在MIT视频课程教学过程中，要求学生理解主要内容，并加以复述，以促进其英语能力的提高。课程考核形式为笔试，其中平时成绩（作业与实验成绩）占30%，考试成绩占70%。

“传热学”课程的教学则根据课程的特点，确定了如下原则：

1.增加了项目课题内容，所谓项目课题就是根据实际工程问题，结合传热学基本理论所提出的具体问题。项目须涵盖传热学内容，尽可能多包含热传导、对流换热和热辐射的基本内容。确保每位学生开展的项目课题以传热学教学内容为主。

2.项目涉及传热学的范围要广，保证每位学生完成独立的子课题。

3.项目具有包容性和开放性，适合不同层次学生的需求。

以班为单位按照企业项目团队的模式组建3支项目团队开展项目课题。每支项目团队设立1名总经理，2名总工程师，下设5-6个项目组，每支各项目组再设1名项目经理，项目经理负责组织本组工作，总经理、总工程师负责各组的协作和队伍的运作。总经理、总工程师、项目经理均融入各组中，总经理、总工程师、项目经理共同组成项目管理委员会，每个项目团队配置1名研究生助教。在项目实施过程中，要求每个团队成员独立承担一项研究内容，并且与本组成员协调配合，实现整个项目团队的高效、科学运行，进而完成项目的研究任务和目标。

项目设置2个时间节点，每个节点均设置需完成的计划目标，并对项目进展进行评估，以此为依据对学生实行考核与奖励。每个节点汇报包括书面报告和口头陈述两种形式，书面报告按照学术报告的要求撰写整个项目团队报告，同时体现个人的研究和工作;口头陈述要求每位成员在规定的时间内阐述对研究任务的理解、解决方法、取得的成果和提出的创新点。

要求学生自学“传热学”参考教材以及相关英文文献，第一次节点汇报中要求英文书面报告和英文口头陈述。加拿大滑铁卢大学李献国老师组织英语教学和报告。课堂教学考核形式为笔试，其考核分值占总成绩的50%，即50分（100分制）。项目考核主要从书面报告和口头陈述两个方面进行考核。考核小组制定了书面报告和口头陈述的评价标准，从研究内容、创新思维、陈述表现、报告撰写质量等多个角度进行评价。

在项目实施方面，考核分值占总成绩的50%，即50分（100分制），并且将分值分配到各个节点汇报中，具体为：第一次节点汇报20分，第二次节点汇报30分。

四、课程改革总结与认识

对能源与动力工程专业骨干课程“工程热力学”、“传热学”国际化教学模式所进行的教学实践工作，使本专业学生对专业基础理论知识的掌握更加牢固，提高了学生运用专业理论知识解决实际工程问题的能力，增强了学生的综合素质，拓展了学生的专业视野。同时也加深了教师对专业骨干课程教学规律的正确理解与认识，促进了青年教师教学业务水平的提高。

通过教改的实施，基础教学与实际工程案例分析、项目实施相互配合，共同促进，大大地调动了学生的学习热情。课堂教学过程中，学生带着问题学，教师针对问题讲解，形成了教与学双向互动的良好学习氛围，有效解决了单向灌输的教学模式存在的问题。课堂教学与项目实施基本同步进行。如在热力学课程中，学生会针对发电厂中存在的问题，运用热力学知识加以分析;在传热学课程的项目实施中，学生经常会遇到课堂教学尚未触及的传热学知识，由此促使学生通过自学的方式学习传热学知识，提高了学习主动性，也开阔了视野。由于传热学项目课题的选择具有开放性和包容性，即使是相似的问题，学生解决问题的方式、方法也不尽相同，这样可以最大限度地提高学生解决实际问题的能力。

通过多种形式的教学活动，学生对“工程热力学”与“传热学”基础知识的需求更加明确和迫切，在调查的反馈意见中也提到了这种情况。2009级学生认为“做项目是在基础知识掌握的基础上进行研究的，两者是串联由浅至深的关系，而不是并联分流的关系”。2011级学生认为“在做项目的过程中，需要将基础知识深入理解，对平时看书起到积极的促进作用”。在教学过程中，学生以项目问题为牵引，经历了查阅文献资料、确定需解决的问题、学习基础理论、扩展相关知识、建立数学模型、获得初步数据、小组讨论、提出创新思路、优化设计结构和项目完善等过程，经受了较完整的研发过程的培训。

课程教学中，教学内容与企业联系在一起，通过企业专家讲解、组织学生到企业参观、企业人员对项目中涉及设备的介绍以及与工程技术人员座谈，加深了学生对相关工程实际问题的理解与认识。

以“工程热力学”、“传热学”国际化教学模式为部分内容的教学成果，获2013年天津市教学成果一等奖，在2014年3月8至9日在天津举行的成果鉴定会上，来自能源与动力工程专业教学指导委员会的领导专家对本专业国际化教学模式给予了高度评价，该成果还获2014年部级教学成果二等奖。

五、结论与展望

本项目所开展的教改实践取得了一定的成绩，同时也存在着一些问题，需要在今后的教改实践中加以解决。工程热力学教学中的英文视频课部分学生受英语能力所限，接受程度不高;国外及企业教师讲解内容虽很受学生欢迎，但受课时所限，多数学生感觉“不解渴”。传热学课堂教学与项目实施几乎同时开始，项目实施过程中，一些学生承担的项目涉及的传热学知识教师可能还没有介绍，因此对参与这类项目的学生要求比较高，需要自学的内容较多，部分学生感觉吃力、负担较重。

随着人们对教育本质认识的不断深入，素质教育深入人心。“授之以鱼”不如“授之以渔”，培养学生良好的学习方法，提高学生解决实际问题的能力，强化学生的综合素质，将是今后教育的发展方向。因此，尽管“工程热力学”与“传热学”国际化教学模式中存在着一些问题，但这些问题可以在不断深化的教改过程中逐步加以解决，本研究所提出的新型教学模式的基本方向是正确的。

总之，通过几年的教学实践，本项目教学团队基本建立了一种本专业课程的新国际化教学模式;在基础教学和实践教学等环节取得了一定的经验，形成了一套较为完整的国际化教学模式实施办法，为今后进一步完善新教学模式打下了一定的基础。

[注释]

[1]朱高峰.工程教育的几个问题探讨[J].中国高等教育，2010.

[2]于娟，吴静怡.能源动力专业的高等工程教育研究与实践[J].中国电力教育，2011.

[3]何雅玲，陶文铨.对我国热工基础课程发展的一些思考[J].中国大学教学，2007.

[收稿时间]2014-12-13

会计基础理论知识汇总篇4

关键词:生态课堂;大型主机汇编语言;教学质量

构建一种“以人为本,以发展为本”的生态课堂是提高课堂教学质量的重要方式。所谓的“生态课堂”就是在“动态的、可持续发展的”理念下,变革教师的教学行为,营造一种自然、和谐的教育环境,促进学生知识能力全面健康发展。将生态的理念引入课堂,构建一种教师和学生、师生和环境之间的动态平衡关系,创设一种富有生命气息、宽松和谐的生态课堂,从而达到提高课堂教学质量的根本目的。

1传统课堂教学存在的问题

大型主机汇编语言作为大型主机专业方向的一门核心课程,在大型主机系列课程中具有承上启下的作用。作为一门语言课程,具有程序设计语言基本的程序设计结构,因此对于具有高级程序设计基础和微机汇编程序设计基础的学生来说不难理解。但是汇编语言本质上是机器语言,与高级语言相比又具有一些自身的特点。

第一,与硬件联系紧密。汇编语言属于低级语言,每一条指令对应一个机器动作,掌握这些指令的前提是对系统的硬件有一定的认识。这就需要掌握涉及到的CPU内部寄存器的特性和使用方法以及内存的特点和管理方式。

第二,指令繁杂,编程繁琐。大型主机汇编语言和微机汇编语言一样,指令系统集复杂,由数据传送指令、十进制操作指令、定点操作指令、循环和分支指令、程序控制指令、位操作指令、地址处理指令等七个功能组成。由于主机系统本身使用汇编语言提供了很多例程,并定义了相关的编程规范,用户编写的汇编程序必须遵循这些编程规范,因此,在编程中需要注意约定设置及隐含使用的寄存器等。编程不但要注意指令的正确使用,还要考虑寄存器、主存单元等硬件细节,所以比较繁琐。

第三,调试困难。主机汇编语言调试时需要用专门的工具,采用的是命令交互方式,界面不友好,而且直接对内存地址和寄存器内容的二进制显示,不易理解。

第四,课程中间才涉及程序设计和应用。汇编语言的课程体系中,只有到中间才涉及到程序设计和应用。因此,在学习前面的基础知识和指令系统时,容易产生知识凌乱、支离破碎的感觉,产生为什么要学这些东西、有什么用处的疑问。

正是由于大型主机汇编语言的这些特点,在“以教师为中心,教师讲、学生听”的传统教学模式下,学生在学习中普遍感觉内容不易理解和掌握,缺乏学习积极性。因此,如何打破传统教学模式,提高这门课的教学质量,就成为一个亟待解决的问题。近二十年以来,国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索,生态课堂正是这种努力所取得的主要理论研究成果。

2生态课堂教学模式

生态课堂教学模式的理论基础有学习理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论、系统论等,但影响最大的是建构主义学习理论、情感教学理论、生态学理论。

依据建构主义、情感教学理论和生态学等理论,课堂教学过程既是教师引导学生学习的过程,也是学生主动建构知识的过程。当我们运用生态学的观点分析课堂教学过程时,课堂教学应处于一个动态、和谐、平衡、互动、相互联系的环境之中。从生态学的视角看,课堂就是一个微观的生态系统,作为生态因子的教师、学生和环境三者之间形成的一种动态平衡关系。课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素,这三者之间相互依存,相互制约,呈多元互动的关系。知识是课堂教学的纽带,如果没有知识的传递和建立在其上的互动,课堂便成为无本之木、无源之水。教师作为课堂的组织者和引导者,需要掌握知识和不断更新知识,这是保证教学顺利进行的前提。对于学生,学习知识是根本任务,知识的获取和整合是课堂活动的核心,在此基础上来实现创新等各方面能力的发展。

生态课堂就是从生态学的视角来关注课堂,重构课程理念、师生关系、实践范式等,并在此基础上构建的一种新型课堂。传统课堂的本质是技术,所以传统课堂本质上是一种技术课堂,它运用的方法是控制,追求的结果是知识与技能。而生态课堂的本质是联系、发展、和谐与共生,所以,生态课堂在方法上不强调控制,而重视作为生态因子的教师与学生的投入,就是说彼此将生命融入到课堂中来。

3大型主机汇编语言生态课堂的构建方法

(1)生态课堂中教师和学生的地位

在传统的课堂中,由于学生间的学业竞争和人际交往而带来的行为冲突以及由于要求及格率、优秀率、升学率而带来的师生间的行为冲突,使课堂教学充满紧张的气氛,教师和学生,特别是学生承受着更大的压力。在生态课堂中,由于教育目的的改变,教师不再是为教而教,学生也不再是为学而学。教师的教与学生的学不再是相互对立的,而是相互统一的,教中有学,学中有教。创设这种行为环境的关键是,要让教师认识到课堂教学经历就是自己生命历程的一部分,就是自己生命价值的体现;同样,也要让学生懂得,课堂学习不仅是学习一种知识,更要学会如何做人,如何与别人合作,如何与别人相处。只有这样,师生双方才能协调彼此的行为,相互合作,共同融入到课堂中去。也只有这样,一个和谐、共生的课堂才能真正构建起来。

教师是教学活动的设计者,是教学生态中的组织者,从教学活动的开始到教学活动的结束,教师总是要充分组织各种教学资源,组织教学对象进行各种教学活动,充分发挥学生积极、能动的主体性因素,并协调多种因素之间的关系,保证教学任务的完成和教学目标的实现。教师不再是知识的垄断者、灌输者,而是学习的参与者、引导者和启发者。

在学习过程中,学生可以对教师讲授的内容进行主体性选择,根据是否感兴趣、听得懂,来选择积极主动的听课方式还是消极被动的听课方式。对于不熟悉的教学信息,学生需要调动起自己的知识体系和认知结构,对教学信息进行破译、理解和吸收,最终将新的信息和已有的知识体系及认知结构融合起来,形成新的知识体系和认知结构,达到信息的真正同化。由此可见,教学效果最终是受学生学习状态制约的。

在生态课堂中,师生关系是平等的、互尊互敬的,而不是控制与被控制、支配与被支配的关系。教师的主导作用随学生的发展而变化,随着学生水平的提高,指导日益增强,控制日益减弱,教师应根据学生的水平和状态不断改变生态角色,发挥教学的多种功能,促进师生的和谐发展。

(2)大型主机汇编语言生态课堂的构建

在大型主机汇编语言的教学过程中,一方面要考虑该课程的特点,另一方面要考虑教师和学生在生态课堂中的关系和地位,将两者充分结合起来,才能真正构建一个健康的课堂生态系统。结合多年的教学经验,我们总结了几种操作性较强的方法:

第一,强调以学生为中心,调动学生主动学习积极性。

明确“以学生为中心”,这一点对于教学设计有至关重要的指导意义,因为“以学生为中心”还是“以教师为中心”,将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心,可以从三个方面努力:

(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神。要求学生预习,鼓励学生在课程开始前提问,教师带着学生的问题来讲解知识。例如在讲授主机汇编语言时,很多同学就会提出主机汇编语言和微机汇编语言有何不同。老师在授课过程中,就会有意识地贯穿该问题。

(2)要让学生在不同的情境下有多种机会去应用他们所学的知识,也就是将知识“外化”;教师在课堂教学中注意设计情景教学,尽量让学生在情景下解决问题,把所学知识能灵活使用于实际生活中。例如在讲授十进制编辑指令时,首先设计一个银行账务打印需求的情景,然后针对该情景需求,讲授如何通过编辑指令实现客户要求。通过这样的讲授,学生对各类指令能解决什么实际应用问题有了较深刻的认识,增强了对繁复指令的掌握和运用的能力。

(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,实现自我反馈。例如在讲授如何调试程序时,首先让学生自己在实验课上尝试调试程序。学生自己调试程序后,通常会提出大量的疑问,教师在后续的课程中再详细讲授如何调试,解决程序中的问题,学生课下再去实践对程序的调试环节。通过这样一种自我反馈的方法,学生快速掌握了调试技能,提高了学习积极性。

发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。教师在教学当中注意穿插一些有趣的事情,以幽默的方式激活学生的兴奋中枢,不但活跃课堂气氛,而且能将学生的注意力吸引到课堂上,有时还会带来意想不到的好效果。

第二,学会运用赞赏,营造和谐的生态课堂。

教师尽量多用鼓励、赞赏的手法来营造课堂气氛,因为对学生行为的赞赏和肯定,会使学生产生一种成就感,激发学生进一步努力来获得更多的赞赏。学生从情感上接受一个老师后,更容易接受这位老师所讲授的课程。在课堂中,对于能正确完成练习,按时完成作业并积极配合老师的学生,给予表扬;对于没有特别突出表现的同学,肯定他们的学习态度和良好的纪律性。总之,让每个同学都能感觉到自己处于一个优秀的班集体,有一个喜欢他们的老师,教师在课堂上应该将自己美好的一面表现出来,积极参与到课堂活动中。例如在实验课中,同学们交实验有一个先后次序,在下一次授课中,宣读前十名交实验的同学名单。这样,入前十名的同学就会感受到被肯定,更加积极地参与课程。而这次实验排在后面的同学就会在下一次实验中努力,争取排到前面的名次中。这样不断循环,就营造了一个好的学习氛围。

第三,通过协作学习,加强难点知识的学习。

在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商,以进一步完善和深化对大型主机汇编语言难点和关键点的学习,在讨论中加强理解。整个协作学习过程均由教师组织引导,讨论的问题由教师提出,学生在学习中遇到的难题也可以作为讨论的内容。为了构造和谐的协作学习环境,教师应该注意思考以下问题:

(1)能引起争论的初始问题;

(2)能将讨论一步步引向深入的后续问题;

(3)考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,通过提问来引导讨论,禁止直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维);

(4)对于学生在讨论过程中的表现,教师要适时作出恰如其分的评价进行鼓励。

第四,用生产实例,实行情景教学。

学习总是与一定的社会文化背景和生产实际即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以实际问题的意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。总之,通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中,由于不具备实际情境的生动性、丰富性,同化与顺应过程较难发生,使学生对知识的意义建构发生困难。

大型主机汇编语言教材中的程序例题多为计算、移位、逻辑处理、输入输出处理、调用子程序,编写宏指令等,单纯讲授这些内容会使学生觉得枯燥无味,而且会错误地认为汇编语言没有什么用处,只能做这些事情。所以在教学过程中,适当地引入一些有趣的实例,会激发学生的学习兴趣。例如在讲授输入输出处理时,就针对一个记录了用户购买商品信息的文件,要求编程实现对该文件记录信息的读入,并对数据进行处理,最后编辑成一定的格式打印输出。该实例给出了输入文件的记录格式和含义以及要求输出的格式,教师然后讲授如何通过指令实现对数据的读入、编辑、输出,这样学生会带着问题去思考和学习,课堂听课效率显着提高。

第五,提供丰富的环境资源,调动课上课下的学习热情。

课堂生态环境中较为重要的因素之一是现代教育技术,已有研究表明现代化教学手段的总体效果优于传统教学手段,但在具体指标上略有差异。因此在大型主机汇编语言的教学中,我们同时采用多媒体设备和黑板两种教学方式,把多媒体教学的直观形象和黑板教学中更多的互动与沟通结合起来,充分发挥二者的优势。在讲解指令的寻址方式时,利用投影动态显示寻址过程,复杂的过程变得一目了然;每学一个新的指令时,都在主机系统中编程运行,并查看结果,使得繁复的讲解过程变得简单清晰;在课堂上对程序的讲评和现场的调试,使学生找到发现问题的途径并提高解决问题的能力。但在教学生如何编写程序时,更多的是采用黑板,通过一条一条指令的编写,讲解编程的思路,学生能更好地领悟编程方法。在课堂下,为了支持学生的主动探索学习,教师提供大量丰富的信息资源,包括各种类型的教学媒体和教学资料,主要是用于支持学生的自主学习和协作式探索。教师需要帮助学生对于如何获取以及有效地利用信息资源等问题作出明确指导。

4结束语

针对大型主机汇编语言的课程特点,将生态学的观念引入课堂,使课堂不仅成为知识传递的场所,更是促进学生完善和发展自我的舞台,使师生两个重要的课堂生态因子能平等的、和谐的共同发展,实现真正的生态课堂平衡,提高了教学质量。

参考文献:

会计基础理论知识汇总篇5

关键词：应用型人才培养；微机原理与接口技术；教学改革

一、背景

微机原理与接口技术是一门传统的计算机专业基础课，在硬件设计及应用方面可以为学生提供一定的理论及实践基础，其重要性不言而喻。在学习的过程中，大部分学生反映该课程理论知识晦涩难懂，硬件实验很难通过实践来完成，单纯依靠学习理论对掌握课程的核心基础知识比较困难。为打好相关理论知识及实践基础，提高教学质量，让学生在轻松有效的学习中学到更多、更有效的知识，结合我院的实际情况及笔者的教学心得，对该课程的教学改革有以下想法。

二、教学改革思路探究

1.尝试运用CDIO一体化教学模式，选用能跟得上时代的教材

一体化教学是CDIO12条标准中的第三条准则，能将知识、能力、素质的培养紧密结合起来，将理论、实践、创新合为一体，是“教、学、做、思、”和“基于项目的教育和学习”的集中体现，是培养学生实践能力和创新能力的重要途径之一。按照一体化教学模式可以将微机原理与接口技术课程的教学分为两个阶段。

第1阶段主要让学生理解CPU工作原理，建立起微机系统的整体框架，熟悉汇编编程及应用。在教学过程中需要有侧重点，如存储器地址、寻址方式、汇编指令与程序设计、寄存器、存储器扩展、总线、中断等，教学过程中配合硬件模型及其他辅助教学材料帮助学生理解及掌握。第2阶段主要强调应用性和实用性。如实用接口电路的设计，基本I/O、LED显示、键盘、液晶显示等接口功能和在实际教学实验中的应用，培养学生实际动手、设计和解决实际问题的能力。

2.理论实践一体化，注重举例与多媒体教学手段的使用

微机原理与接口技术是一门理论与实践并重的基础课程，实践性强是其最突出的特点。将实践性比较强的教学内容放到实验室讲解，引导学生在课前结合相关理论知识进行实验预习，在实验中结合相应的实验现象对应所依据的理论知识作进一步的总结和概括。除此之外，教学手段的选择也很重要。如在讲授汇编语言程序设计时，教师可以使用电子教室窗口化演示，学生边听讲解边动手编程，能同步体会程序的作用及指令的功能。

3.分阶段实验，循序渐进式进行案例教学

（1）熟悉操作环境阶段。学生根据教师给定的程序以及实验步骤进行验证性实验。通过这一阶段的实践操作，熟悉汇编语言的上机编程过程。（2）硬件设计性实验阶段。通过简单的设计，各种接口芯片的程序编写方法，培养学生应用可编程接口芯片进行I/O接口设计的能力。（3）综合实验阶段。有了前两个阶段的锻炼，学生已经可以自己进行线路设计、程序编写、调试并得出结果。通过实验设计方案，使学生进一步提升，让其领会理论知识在现实生活中的应用，提高学生的学习兴趣及自信心。

4.课外活动强化课内学习效果

鼓励学生积极主动参加各种竞赛活动，帮助学生设计一些趣味性的小实验或者小发明，如竞赛抢答器及计数器的微机接口电路实验。不断取得的成绩，可以在很大程度上提高学生学习的兴趣，使其更加主动去思考去解决实际问题，逐渐成为具有较强动手实践能力的应用型人才。

5.实现理论与实践相结合的评价考核方式

应用型人才培养模式下的课程评价体系，关键在对学生理论联系实际、解决实践问题的综合能力的评价与考核。对本门课程的考核既要体现知识的综合应用能力，又要加强过程考核。综合应用能力主要看学生对课程理论知识、技能的掌握程度；过程考核则要贯穿学生的整个学习过程，将学生平时的各种表现都纳入考核中。本课程最后的总成绩可以由平时成绩、实验成绩和期末成绩构成。平时成绩主要从作业、课堂表现等方面进行考核，占总成绩的10%；实验成绩主要从实验课完成实验的解题思路、程序设计、硬件实验实现、实验报告书写等方面进行考核，占总成绩的40%；期末考核设计为闭卷笔试形式，占总成绩的50%。

三、结语

为培养应用型人才，微机原理与接口技术教学不仅要重视理论教学，也要注重案例教学与多媒体教学手段的使用，更要将实验教学摆在突出位置，真正提高学生动手实践能力与创新精神。通过理论与实践相结合的评价考核方式来衡量并提高学生的综合能力，使其适应社会对应用型人才的需要。

参考文献：

[1]潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009（1）.