案例教学的理论基础(收集5篇)
案例教学的理论基础篇1
本文作者：刘琳工作单位：江苏师范大学马克思主义学院
“基础”课“道德两难”案例应用的可行性
(一)“道德两难”案例应用的特点1．教学设计以情感目标设计为重点教学目标是一个多层次的目标体系。“基础”课教学要培养什么样的能力，达到什么样的水平，培养什么样的态度等有关学习者发展的问题，在教学设计时都要用具有可观察、可测定性的术语精确地加以表述。“基础”课教学要实现的总目标是提高大学生的思想道德素质，传统教学注重认知领域对道德和法律知识的讲解传授，对于大学生是否领会、如何应用、怎样分析、综合创造以及评价判断等，缺乏更为有效的方法来具体展现和反馈，而贯穿于以上认知领域分目标实现的恰恰需要情感领域的教学设计，情感目标在“基础”课案例教学中应当是实施的重点。情感学习包括学习者的接受或注意、参与反应、价值评价态度以及价值观组织比较，从而形成个人品质性格等等内容，这是一个价值标准不断内化的过程。2．教学策略要遵循“引导—发现”程序教学程序是指教学内容各组成部分的排列次序，也就是先教什么、后教什么。“基础”课要实现学生在情感价值态度方面的目标，通过案例，让学习者了解典型人物或典型案件的存在，并且在案例中体现符合教学目标的思想和行为，展示典型人物的命运或典型案件的后果，因而案例教学比直接的劝服更具有效果。“引导—发现”程序是以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序［2］。这个程序要求教师按问题创设出认识上解决难题的情境，以案例材料引导学生分析、综合和比较，学生在教师引导下能够提出解决问题的各种可能方案并进行假设和验证正误，作出认识上的结论。3．教学方法需要多种方法结合并且以讨论法为核心遵循“基础”课案例教学的程序进行教学，教师和学生必须采用一定的方法、形式和媒介。过去把教学方法的使用局限在教师运用的层面，仅仅作为如何完成教学任务并传授知识技能的方法，这是有失偏颇的。尤其是现代教育技术和网络媒体技术的发展，使学生对于知识的获取渠道已经不仅仅局限于教师的传授。教师应当是学习主题、目标和情境的设计者，指导学生去如何有效利用各种信息资源，启发学生主动去探索、思考和选择知识。“基础”课教学应围绕形成学生价值观点的核心目标，通过对案例主题的群体讨论，启发学生群体思考，让学生在参与、倾听、表达、协作、论辩等过程中形成对价值观判断的理解和独立思考能力。案例讨论法在“基础”课中的使用，并不排除讲授法、谈话法、演示法和练习法的辅助应用。(二)“道德两难”案例应用的关键1．“道德两难”案例与大学生道德经验紧密相关大学生具备较高层次的道德判断和推理能力，但欠缺的是成熟的道德知行统一性。近年来随着新课程的实施，“基础”课教学的实效性在大学生日常实际生活中得到了有效展现，但是在大学生群体中也出现了某些引起社会高度关注的败德现象和违法行为，比如“拼爹”现象和药家鑫案件，尽管只是个别案例，但是从一个侧面凸显了高校“基础”课教学的实效性当中针对大学生思想实际的“灰色地带”。道德两难案例的应用要凸显针对大学生实际生活中的道德经验设置道德两难情境，提高大学生面对实际道德困境中的知行判断和理性选择能力。道德两难案例情境的设定可以是学生身边真实的道德两难问题，还可以是社会实际发生的热点、焦点问题并且有可能被大学生遭遇的道德两难问题。在道德两难案例中设置的道德冲突规范必须是真正的两难道德选择而不能是非常明显的善恶抉择，这样才能推动大学生在道德两难实际案例中的道德推理选择能力的发展。2．“道德两难”案例的问题设置必须具有开放性“基础”课道德两难案例的问题设置是案例教学成败的前提条件。只有围绕道德两难案例的问题系统完整地体现对道德冲突多方面的考察，并且这些问题容纳思想政治理论课的价值引导性，才可能实现道德两难案例的教学目标。例如在上文提到的海因茨偷药救妻的案例中，教师可以设置的问题:海因茨该偷药吗?为什么应该或者不该?假定要死的是一个陌生人，海因茨应该为陌生人偷药吗?为什么人们应该尽其所能搭救别人的生命?不论用什么方式都行?为什么人们一般都应该尽其所能避免犯法，不论何种情况下都应该如此?诸如此类的问题都具有开放性的讨论空间，只有如此才可能在充分的讨论基础上实现价值观引导。(三)“道德两难”案例在“基础”课教学中的运用应避免的误区1．案例教学与举例教学法混同案例教学要实现的目标是通过案例材料结合教学主题，使学生把握概念和理论，培养学生分析解决问题、提出行动方案以及结合理论与实践的高级能力。但在“基础”课教学实践中，受限于案例编写的能力和教学组织能力，虽然冠名为案例教学，但实际上是举例教学。这种举例教学通常把现实的例子作为课堂讨论的材料加入课堂讲授中，作为对某一原理的现实注脚，或为增加说服力，或为增加趣味性。因此在教学设计中，并不是以围绕案例的问题教学为向导进行教学设计，无法体现出案例使用的“引导—发现”程序以及价值评估判断功能。2．案例教学的案例设计不合理道德两难案例材料的益处是可以通过观察学生对两难情境中具体行为选择的分析讨论，判断评估学生所接受的价值观念意识是何种情况，在评估基础上进行引导教学。但由于对“基础”课案例教学方法理解运用方面的偏差，易产生案例教学设计环节的某些缺失。首先，对案例的编写并非按照案例教学的设计方法来编写，无法实现教学目标。其次，案例教学进程并非以问题讨论为主体，在教学策略上对于教学的顺序和节奏、教与学的方法尤其是学生如何学的方面，无法发挥案例教学的整体功能。最后，案例教学中的测试性案例使用设计方面缺乏，导致对教学效果有效评估的困难。在通常理解的案例教学中，所使用的是真实和典型的案例材料，这种案例带有明确的道德和法律知识的结论性倾向，但是在教学中往往缺乏对测试性案例材料的运用。
“基础”课道德“两难案例”教学的建议和原则
1．教学案例筛选需要真实与虚拟相结合培养学生正确的态度和价值观，形成一定的思想意识，提高道德情操和具有法律意识等是“基础”课的教学目标。从案例教学最早应用的哈佛大学法学院的案例选择来看，倾向于真实的案例应用，这是由法学教育的自身特点决定的，因为法律问题探讨的是规则应用的事实。在“基础”课法律部分的案例教学设计中，必须应用真实的案例达到教学目标。而对于“基础”课中应用案例教学实现情感价值目标，在案例筛选方面需要把握真实案例与虚拟案例的结合。这两种案例在教学中具有不同的价值，真实案例的分析引导可以传达正确的价值观，具有“道德两难”特征的虚拟案例分析可以评估学生的情感状态和价值判断。真实案例的选择需要贯彻的原则是针对性原则、典型性原则、时效性原则和启发性原则。在教学实践中，主流媒体提供的比如“焦点访谈”、“道德观察”、“今日说法”、“3•15”晚会等，都是真实案例的渠道来源。虚拟案例的编写可以参照真实案例的情境，设计两难的困境或问题，可与实际生活产生“认知的相似性”，在分析或选择过程中有助于学习者对知识的实际应用。2．教学过程中教师有效主导原则案例教学过程中教师主导作用的有效发挥是重要起始，这种主导作用体现在教师要根据教学目标选择恰当的案例，并且设计围绕案例开展的教学环节，对案例材料和演示进程围绕教学目标进行有效划分和问题设计。首先，教师要具备深厚的马克思主义理论素养。“基础”课是高校思想政治理论课进行德育的主渠道，在道德两难案例的教学应用中，教师要发挥自身的马克思主义理论素养优势，引导学生用正确的理论和方法来分析道德两难问题，阐述符合课程教学目标的人生价值观，引导学生得出正确的结论。其次，教师要具备对社会现实的敏锐观察力。对于道德两难案例的编选需要教师在现实生活基础上，挖掘具有时代感的新知识、新观念道德两难案例。“基础”课教学目的是对大学生进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才中遇到的实际问题。“基础”课教学表现出很强的综合性和应用性，强调综合运用各学科知识，切合大学生的思想实际，切实解决大学生所面临的实际问题，真正体现“基础”课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。再次，教师要具备良好的教学组织能力。教师必须依据一定的教学思想和理念，结合自己对教学过程的理解和认识，以各种方式和方法对师生在教学中的活动进行精心设计。教学设计是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础［3］。3．思想政治课的价值导向原则道德两难案例教学要处理好案例选择与教材导向的关系。案例教学的方法除非是在法学和商科教学中可以实现课程全部内容的案例教学覆盖，在“基础”课中，适当选择适合于道德两难案例教学的难点内容开展案例教学，形成“基础”课案例教学改革的课型之一。道德两难案例是具有开放讨论空间的案例，在组织讨论的教学环节中，由于学生各自的生活背景以及道德经验各异，提出不同的价值观念十分普遍。因此，需要教师正确把握思想政治理论课的价值导向原则，在案例讨论总结的环节要引导学生正确深入地理解规则的重要性，理解多元价值并存的合理性和导向性，理解道德行为和道德情感之间的复杂关系，从而提升道德和法律教育的效果。案例教学实践已经使这门思想政治理论课不断得到巩固完善，在实践中积累了丰富的经验。高校思想政治理论课“2005年课程新方案”已经实施多年，新课程改革后积极探索新课型教学，通过道德两难案例教学，把思想道德教育理论和法律知识融入与现实结合的案例当中，不但真正体现“基础”课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，而且切合大学生的思想实际，切实解决实际问题，有利于提高其实践抉择能力。
案例教学的理论基础篇2
第一，所谓“案例教学法”，是指教师将基础理论知识和教学目的相结合，通过精心策划的典型案例引导学生发挥想象，让学生以“主人翁”的角色深入“现场”分析案例，实现教师和学生之间身份的互换，达到深层次的沟通，完美呈现“寓教于乐”的一种教学方法。
第二，案例教学，其特点案例教学是一种不同于传统的理论教学，是一种将教师和学生建立在平等交流的基础上，营造出的一种多边互动轻松的教学环境。在案例教学中，学生是思想的“创造者”，教师是引导者，在交流探讨时学生可以无限度的发挥自己的想象，进而激发教学双方的主动性和探索性，促进“教”与“学”的互动整合，实现共赢[1]。
二、案例教学法在技校会计教学方面的具体应用
会计学的课程特点，要求学生要具备大量的理论知识和扎实的动手实践操作能力。为了便于学生更深刻的理解和巩固抽象的基础理论知识，可在课堂上灵活运用案例分析来讲述基础理论知识，既能增加课堂活力，又可使学生从实际案例中发现问题、分析问题、解决问题，不断加强学生的专业知识运用能力。
比如教师在向初学者讲述“会计恒等式”这个教学难点时，教师可在课堂中设置一些比较活泼有趣的环节来激发学生的学习兴趣，使学生更好更快速的掌握这个教学难点：
首先教师导出案例：如果A想要创建一个汽车修理厂，那么当务之急首先该解决什么问题。其次教师可以引导学生逐步分析现状，了解企业的经营模式，让学生掌握汽车修理厂的经营是需要一定的启动资金，资金投入的方式可以有多种选择，A自己投资、他人投资或者向外界进行贷款方式解决。
通过教师的逐步引导，学生可以了解到。其资金的来源，主要两种途径，其一是投资者自己的投资，其二是债权人权益，即就是负债。接下来教师就让同学们发挥想象，各抒己见，来讨论公司要用筹集到的资金做什么：租场地，买设备或是其他的用途。
在同学热烈的讨论结束后，教师进行最终总结，汽车修理厂不管是用筹集到的资金租场地还是买设备或是其他的用途，都是一个资金周转的过程，最终会形成企业的资产，从而得出结论：资产，就是获得的权益;资产，也就是权益和负债。通过这样的讲述，学生可轻易的理解“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点。
三、案例教学法应用在会计教学中所注意的问题
（一）案例的选择要具有代表性和实践性
在选择教学案例时，应当选择具有举一反三效果的典型案例，这样才能在枯燥的理论教学中和学生产生更好的共鸣，起到最好的教学效果[2]。同样，案例在实践性的选择上也不容小觑，只有选择实践性较强的案例，才能具有更强的探究性，才能更好的激发学生的学习兴趣和探索兴趣，只有经过亲手实践，学生才能更好的掌握相关的知识要点，在实践中不断提高自己的各项技能和能力。
（二）案例教学法应与理论教学相互融合
基础理论教学是基础，案例教学是在基础理论的教学的基础上的灵活运用，如果只注重理论教学忽视案例教学，那么学生的实践操作能力将得不到提升，而相反，只重视案例教学而忽略理论教学，那么案例教学将会缺少基础理论知识的支撑，则不便于学生对案例的理解，案例教学也缺少了该有的意义，因此，只有将案例教学和基础理论教学相互融合，相辅相成，才能最大程度的发挥案例教学法在会计教学中的最大益处。
（三）会计案例教学的案例应具有较强的启发作用
在会计教学中开展案例教学既巩固了学生所学到的理论知识，又提高了学生的实际动手操作能力，因此教师在教学中不能“灌输”学生知识，要启发学生发挥想象，给出学生自己独立的思考空间。“受之以渔”不如“授之以渔”[3]，只有让学生学会学习的方式，才能更好的激发学生的创造性和决策性，教师应该在案例教学的课堂上，尽可能多的启发学生，让学生各抒己见，例如：A公司于2014年11月11日投资成立一家台湾餐厅，生意很火暴，于是决定成立分店。现有两个方案：一是选择市中心建立分店，租金昂贵;二是在郊区建立分店，人流量却成了最大的问题。这时候教师就该引导学生：假若学生就是这家餐厅的会计，他的选择会是哪个方案，选择这个方案的理由，通过这样的引导教学，在提升了学生分析能力、解决问题能力的同时，也更好的提升了学生的实践操作能力。
案例教学的理论基础篇3
一案例教学法施用于“基础”课教学的基础理论分析
1对几个相关概念的厘定分析
查阅近几年思想政治理论课教学研究论文发现,通常有这样几个概念交叉重复出现,如案例教学法、案例教学模式、案例教学、案例式教学等。由此,我们首先需要明确其内涵及施用范畴、层面,最突出的问题是教学模式、教学方法、教学方式等概念的辨析。当前,在理论研究和实践操作中有的是将案例教学作为一种宏观模式,有的是将其作为一种具体方式、方法。如对案例教学法的定义表述是多样的:案例教学法,即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣,说明道理,给学生以启发的教学模式,其操作流程为以例激趣――以例说理――以例导行;案例教学法系指教师在教学过程中,以真实的班级生活情境或事例为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与教学活动的一种教学方法等如此种种。下面仅就教学模式、教学方法、教学方式三个基本概念加以分析。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系,由若干个有固定程序的教学方法组成。现代教学中最有代表性的教学模式是传授――接受模式和问题――发现模式。“教学方法是教师和学生在教学过程中,为达到一定的教学目的,根据特定的教学内容,双方共同进行并相互作用的一系列活动方式、步骤、手段、技术和操作程序所构成的有机系统。”[1]主要包括教师教的方法和学生学的方法两大方面。我国常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。教学方式不同于教学方法,但二者又有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节,是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成,可以分解为多种教学方式;另一方面,教学方法是一连串有目的的教学活动,能独立完成某项教学任务,而教学方式只被运用于教学方法中,并为促成教学方法所要完成的教学任务服务,其本身不能完成教学任务。
由以上简略分析可知:教学模式、教学方法、教学方式是三个既相互区别又密切相关的概念。案例教学在基础课教学中是被作为一种教学方法普遍使用的,也有学校如大连理工大学将其作为一种教学模式来实施,并已产生创新性的示范效应。还需指出的是,案例教学不同于教学中的举例。举例应是一种具体教学方式。本文侧重从教学方法这一层面探讨其在“基础”课教学中的应用。
2案例教学法在“基础”课教学中施用的特性分析
20世纪90年代以后,国内教育界开始探究案例教学法,法学、管理学等学科课程开始普遍施用。针对高校思想政治理论课教育教学存在的“教学方式方法比较单一,教学的针对性、实效性不强”等问题,《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》第六条明确指出:“提倡启发式、参与式、研究式教学”“要认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法,……”[2]仅就“基础”课而言,案例教学法的施用有其特性。一是教育性,二是启发性,三是主体性,四是针对性。案例的选取和教学设计要将教材中规定的理论重点和难点问题与学生关心的社会热点问题以及思想疑点问题实现一个有机的对接与融合,二者偏向任何一方都不能实现“提升教学实效”这一教学目标。传统的讲授法之所以不受欢迎,就是因为没能将来自学生的疑难困惑深度融入到理论讲授中,平铺直叙的宣讲难以激发学生的学习意愿;而不以理论深度阐述为基础的就事论事的“释疑解惑”是难以收到持久的实效的。因此,这是“基础”课教学应着重体现的实质特性。
下面我以自己的一段教学实例加以印证分析。有一次讲授“社会主义道德的核心――为人民服务”,当时距上午课程结束还有二十分钟左右的时间,个别学生已饥肠辘辘,坐不住了。一名女生站起来说:“老师,现在都搞市场经济了,谁还为人民服务啊?”其意表明市场经济条件下为人民服务难以推行。这是在许多人头脑中都存在的疑惑,也是一个理论重点和难点问题,即市场经济条件下还要不要坚持为人民服务?教材中有明确的理论阐述,但若直接“灌”给她,我想她是不会心悦诚服地接受的,我应该找到她思想困惑的原发点。于是,我问了一个看似不相干但对她极具吸引力的问题――下课后去哪儿吃饭哪?课堂气氛立刻活跃起来。大部分同学都说食堂饭菜不好吃,要去学校门口买盒饭吃,三块钱一盒,很实惠。这时我非常肯定地告诉大家,这个卖盒饭的人也是在为人民服务。不得了,同学们的情绪反应更强烈了,有的人甚至“愤愤不平”。刚才提问的那名女生又“腾”地站起来:“老师,我不同意你的观点,卖盒饭的不是为人民服务,我花了三块钱买的盒饭。”这时我反问:“如果卖盒饭的不要你的钱,把盒饭送给你吃,是不是就是为人民服务了?”她回答:“是啊,雷锋、焦裕禄、孔繁森不都是这样的嘛。”至此,我找到了她思想疑惑的结点,也就是“思想疙瘩”。接下来我告诉她:“如果你想不花钱就吃饭,只有回家找爸爸、妈妈了”。学生们会意地笑了。接下来我顺势引导:“卖盒饭的人也要生存,要有收益,但客观上满足了你们的需要,所以也是为人民服务的一种具体表现,是有价值的。”继而总结指出在社会主义初级阶段,在当前的市场经济条件下,为人民服务可以通过不同层次、不同形式表现出来,同学们也要在学习、生活中实实在在地践行。同学们听后情绪平复下来,认真聆听,用心领会。可以说这节课在师生的思想撞击、交流中真正地收到了实效。课后我对其加以概括总结,在以后的教学中多次引用,效果都不错。可见,这个来自学生平凡生活的实例兼具上述四个特性,更能引发学生的广泛认同。
二案例教学法施用于“基础”课教学的实践问题分析
1案例教学法在“基础”课教学中施用的现存主要问题分析
第一,目的不明。有的教师为追求表面热闹的教学效果,将案例教学法作为制造轰动效应的噱头,没有认清“基础”课施用案例教学法的实质目的。教学方法的改革是本轮思想政治理论课教学改革的重要一环,但在思想政治理论课教学整体体系中,作为教材体系的结构方法和教学体系的建构方法,其施用应该服务于实现教材体系向教学体系转化这一中心任务。
第二,案例的选取和应用较为随意。没有针对教材中规定的理论重点和难点问题或者学生普遍关心的热点和疑点问题认真斟酌、选取案例,也没有对案例本身的内容进行深入分析,案例教学成了故事会,案例的应用流于泛泛,效果平平。
第三,案例教学法的应用不规范。案例教学法的实施应有一套相对系统的应用程序和策略,如案例的导入和呈现、讨论的组织和引导、问题的提出和分析、案例的总结和归纳等,都需要在课前结合教学内容精心设计,在实际教学中灵活运用。目前教学中存在的问题主要是将案例教学与举例子混同、教学环节不完整、讨论流于形式、对案例缺乏深度的理性分析等。
第四,案例教学法的施用成效还缺乏科学的测评方法。案例教学法的施用成效一方面在课堂上即时显现,另一方面应转化为学生思想认识的转变、理论水平的提高以及自主提出问题、解决问题的意识与能力的增强,更为重要的是良好品行和精神风貌的展现。当前常用的测评方法就是通过闭卷或者开卷来测查学生对事例、案例的认识水平,对由知到行的实际转变还需要通过建立科学的教学测评体系来完成。
2案例教学法在“基础”课教学中施用的几点建议
基于以上对“基础”课教学中施用案例教学法的基础理论及现实分析,笔者认为,案例教学法是“基础”课教学的一种重要方法,但若要对提升教学实效产生切实的效用,还需要着重把握以下几点:
第一,科学地认识案例教学法的地位及作用。由对案例教学法的特性分析可知,案例教学法能够综合体现启发式、参与式、研究式教学的要求,在思想政治理论课教学方法体系中占有重要地位,对实现教学目标也可发挥直接、显现的作用。但同时也应客观地认识到,案例教学法也有一定的局限性,特别是在当前对其施用于“基础”课教学实践还缺乏深入、系统的理论研究,对一些探索性的教学实践经验和做法还未全面评估、总结,因而需要加强对思想政治理论课教学法的综合研究,使案例教学法能够与其他教学法协同发挥作用。
第二,切实把握教材体系向教学体系转化这一主题。基于“基础”课教材内容整合、概括的特点和学生复杂、多样的思想现实,教材体系向教学体系的转化是教学的核心问题。案例教学法就是一种具体的教材体系解构方法和教学体系的建构方法。因此,从案例的选取、教学设计、教学实施及测评都必须始终把握这一主题,不能偏离。
第三,创造性地探索案例教学法的具体实施方式。在不同学科的课程教学中,案例教学法的具体实施方式应是不同的。依据“基础”课的教学目标和具体的教学条件,积极借助并创设灵活多样的案例呈现方式以增强案例的情境冲突性和感染力,组织开展广泛、深入的研究讨论,及时归纳、梳理讨论中出现的不同意见,正确引导学生提炼观点、提高认识,并通过考核等方式得以深化,实现由知到行的转变。
第四,加强对案例教学法施用效果的实证性研究。一种教学方法的施用效果要在对比中显现出来,并可据此提出改进的措施和办法。既可以通过问卷调查等方法进行施用前后的对比研究,也可以通过系统分析学生的试卷考察学生思想认识的内在变化规律,还可以采用个案追踪的方式考察学生的实际行为表现,从而综合评价案例教学法的施用效果。
参考文献
案例教学的理论基础篇4
【关键词】案例教学法；经济法基础教学；运用
经济法基础教学这门课程有着极强的理论性和专业性，枯燥的理论概念知识很容易让学生学习处于被动状态，学生因为乏味、单调的学习产生厌学心理。为了提高学生的自主积极性，在经济法基础教学中采用案例教学法，改变传统单向灌输式教学，实现老师和学生教学中的双向探讨，发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在实际案例的学习中，将理论知识学习与实践应用相结合，培养他们发现、分析和解决问题的能力。
一、经济法基础教学存在的问题
经济基础教学存在的问题，我们主要从两个方面介绍：一方面，教师教学只是停留在对经济法律知识的简单介绍上，并不能对立法知识和原则作出深度阐释，以至于不能引导和帮助学生真正理解法律的内涵，不利于提高学生运用法律知识解决实际问题的能力。在教学中，学生多为了应付考试而死记硬背，往往对理论的表达内容并不理解，一旦遇到问题对法律规定只能生搬硬套，不能根据经济纠纷的实际情况灵活采取符合市场经济条件的经济法律。另一方面，在教学中偏重理论知识的讲解，忽略对学生实践能力的培养。经济法基础教学，受传统教学模式的影响，教师在课堂中多运用“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，注重向学生传授系统性、逻辑紧密的理论知识，忽略对学生内在智力的开发，对培养学生的法律思维也不重视，学生学习法律条文只能依靠死记硬背，思考和解决经济法律问题的能力薄弱。
二、案例教学法在经济法基础教学中的意义
（一）有助于培养学生的创新意识
经济法基础教学中运用案例教学法，为让学生熟练掌握相关法律知识，需要对实际法律案例进行详细分析。学生通过深入了解这些案例，从多个角度思考案例中的问题。案例教学法在经济法基础教学中的应用，有助于锻炼学生的思维能力。案例教学法属于一个开放性的教学方法，能够为学生提供一个自由讨论、发表意见的平台。在这个过程中，教师引导学生提出新的观点和意见，对课本知识内容进行创新，进而培养学生的创新意识，满足学生的个性发展。
（二）有助于培养学生运用法律条文解决现实问题的能力
在探索和研究案例教学过程中，分析和解决案例问题需要学生自己不断搜集信息，通过交流、讨论来完成。在特殊的教学活动情境氛围中，学生还要能够独立决策，运用所学经济法律知识解决实际生活中遇到的问题。案例教学中采用的案例往往取材于现实生活中的真实案例，或者是对真实案例的虚构和改造，学生在分析、探讨、辩论的过程中，提高自身实践能力。学生为了能够独立解决实际案例问题，全面提升自我的能力，会激发自身学习的主动性，自觉积极的学习经济法律知识。
（三）有助于培养学生的合作意识，提高沟通交流能力
案例教学的应用，为了完成对案例的分析，教师将学生分成小组进行讨论和交流。案例教学方法与传统教学方式相比，因为其属于一个沟通、合作、交流的过程，需要学生共同合作完成对案例的分析，在这个过程中学生之间互相听取意见，也组织语言进行交流。由此，在这个过程中，有助于培养学生的合作意识，同学之间彼此尊重和信任，实现良好的沟通交流与合作。
（四）有助于激发学生的学习兴趣
在经济法基础教学中应用案例教学，主要采用学生熟悉的实际生活中的经济纠纷案例，或者是一些当前经济领域的热点问题，让学生参与讨论案例，阐述自己的观点。这种教学方法不仅将枯燥单调的理论讲授变得生动有趣，而且案例教学法具有启发的作用，能帮助学生更好的掌握抽象的理论知识。在案例教学讨论过程中，需要引用经济法律法规知识，这就极大地提高了学生学习法律知识的积极主动性。
三、案例教学法在经济法基础教学中的运用
（一）案例选择
在经济法基础教学中，案例教学法的核心就是案例的选择，案例最终为教学内容服务，一定要选择具有典型性、相关性、针对性、真实性的案例，让学生运用所学或者即将学到的经济理论知识对案例进行分析，以达到学习和巩固经济法理论知识的目标。
（二）对案例讨论过程的控制与调整
在案例教学中，师生地位平等，教师基于案例情况阐明自己的观点，让学生对此自由发表意见和观点，并拿出充分的理由和论据来表述自己的观点，让大家对问题有一个清晰、深刻的认知，也加强对经济法相关法律法规的理解。在案例教学过程中，各类信息都是双向互动的，往往年轻教师缺少实践经验，由此可借助案例教学弥补这一不足，由教师指导学生运用所学的理论知识进行讨论交流，再由老师对学生的表现进行总结和点评，分析学生的讨论思路，指出学生分析理论问题的不足，同时讲解教学内容，突出案例教学的重点，明确教学目标。
（三）注重与基础理论知识讲解相结合
经济法基础教学中，案例教学的应用并不是抛弃理论讲解，如若在教学中只重视案例分析，忽略对理论知识的讲解，那么，学生可能理解案例的内容，但却无法准确找到分析案例的切入点，甚至不能使用经济法专业术语表述自己对案例的理解。此外，在案例教学中要特别培养学生的推理技巧，学生只有掌握法律思维，才能够对案例做出科学准确的推理。
（四）运用信息网络平台健全完善案例库
利用网络在线平台开展案例教学。首先，全校师生参与到案件搜集中，将案例素材上传到素材库，再由其他老师通过评分的形式进行二次改造；其次，选择与经济法基础教学知识点相关的案例进行改编，将文字教学案例改编成300-800字，课堂导入部分应用的视频素材剪辑到3-5分钟，视频案例则需控制在15-30分钟，留给学生充足的讨论时间；最后，素材库健全完善后交由专门的老师负责管理，并将经典案例与经济法基础知识相结合，与各个知识点构建索引关系，利于后期的二次改编和利用。
四、结论
综上所述，案例教学法作为一种启发式的教学方式，在经济法基础教学中的应用有助于引导学生理解抽象的理论概念，培养运用法律法规分析和解决问题的能力。本文首先分析当前经济法基础教学存在的问题，其次分析案例教学法在经济法基础教学中的意义，最后从实际教学出发介绍案例教学法的应用，提高经济法基础教学质量，为社会主义市场经济建设和发展培养高水平应用型的法律人才。
参考文献
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案例教学的理论基础篇5
关键词：高职基础会计探究式教学案例教学
一、探究式教学与案例教学的发展历程及内涵
（一）探究式教学的发展历程及内涵美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年提出了“探究教学”的教学方式，对探究教学的研究也随之迅速发展起来。美国1990年的《2061计划》和《美国国家科学教育标准》强调了探究教学的重要性，并着手研究探究教学的标准。我国自改革开放以来，也越来越重视学生探究能力的培养，很多学者开展了对探究教学的研究，力图改变知识学习过程中死记硬背、机械训练的现状，通过探究式教学引导学生的主动参与学习过程、勤于动手、乐于探究，培养学生获取新知识的能力，分析问题、解决问题的能力，团队合作的能力等。探究式教学是指在教师启发指导下，学生主动探索、主动思考、主动获取知识、解决实际问题和发展能力的教学活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。探究式教学是把教学看成是一种探究过程，因为探究过程蕴含着教育的本质，学生借此才能真正了解事物和知识的本质，掌握探究技能，形成科学态度与精神。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。
（二）案例教学的发展历程及内涵案例教学最早于本世纪20年代形成并运用于美国哈佛大学的法学院和医学院，后来案例教学在管理学尤其是MBA教学中予以广泛运用。20世纪80年代初，案例教学法被引入中国。案例教学逐渐地被大多数学者、教育者所接受。当前国内对于案例教学也做了大量的理论研究，常颖、陈立群探讨了会计案例教学内容选择的原则及教学的组织实施。贺三宝以作者的亲身体验探讨了我国会计案例教学发展的障碍、准备及实施。杨有红等运用调查问卷的方式，对当前财务会计案例教学中存在的问题进行了较系统的分析，论证了财务会计案例教学的目标、教学方案的设计、财务会计案例教学与其他教学方式的关系研究及财务会计案例教学方案有效实施的保障机制。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教其分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学法是一种具有启发性、实践性、提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方法，因此，案例教学法作为一种新型的教学方法正越来越受到重视。
二、《基础会计》教学运用探究式案例教学的意义
（一）《基础会计》课程特点《基础会计》是高职院校会计专业的专业基础课，该课程介绍会计学的基本概念、基本原理、会计基本方法和基本技能，该课程的学习效果将直接影响到其他会计专业课程的学习质量。因此，在会计专业课程体系中《基础会计》课程具有核心和基础地位。该课程讲授会计的概念、职能、会计的对象、会计核算的基本前提与一般原则，会计要素及会计等式；各种会计核算方法的概念、账户结构、借贷记账法、记账凭证的填制、会计账簿的登记、成本与费用概念、会计报表的编制和会计核算形式的特点及其适应范围等内容。通过本课程的学习使学生了解会计的产生与发展、企业主要经济业务的账务处理，企业会计工作的组织，掌握各种会计核算方法。因此，《基础会计》是一门实用性很强的课程，教师在教学中不仅要培养学生运用各种会计方法处理常见经济业务的能力，还要注重培养学生的自主学习的能力，以及敬业精神、团队合作和良好的职业道德修养。
（二）《基础会计》运用探究式案例教学的优点培养具有必要的理论知识与较强实践能力的高技能人才是教育部高职教育人才培养的目标。能力的培养需要一个施展的舞台。因此，要解决传统教学方法的弊端，教师应由主讲变为主导，教师应成为教学活动中背后的导演，让学生变成学习的主体；同时，应改变原有教学的形式、关注学生学习的过程，突出学生职业能力的培养。案例教学是将现实事件作为教学手段或方法获得教学成果的过程。探究式教学观指导下的案例教学引入《基础会计》教学，以会计案例情节为线索，教师适时适度的指导和帮助学生，使学生由被动听课变为主动积极思考，大胆探索，积极提出自己的观点、思路和方法。探究案例的活动能够充分发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及创新意识，实践能力和团队协作能力。实现“以例激趣，以例说理，以利导行”。同时，案例教学的采用能促使教师深入到实际的财务会计工作中，搜集会计实务资料，并将理论知识与实践相结合，选编出适用于教学需要的案例，进而不断提高教师的教学水平。
三、探究式教学观指导下的案例教学研究
（一）职业能力培养是实施案例教学的目标传统的“填鸭式”的教学方法关注的是向学生灌输知识的多少，学生始终是被动地接受知识，不利于学生的全面发展。职业教育的培养目标是培养高素质、高技能、创新型的应用人才，强调学生能力的培养。探究式教学观指导下的案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法。案例教学与其他教学方法最大的区别就是使用教学案例。案例教学始终围绕着案例进行，案例叙述了实际会计工作中真实片断，为学生创造了一个真实的情境，促进学生思考如何将其所学的知识运用到实际工作中去，培养学生综合运用相关课程所学知识的能力，学会知识的融会贯通。学生在分析案例时，首先要学习案例并针对案例中的疑问，主动地查找相关资料与信息。在这一独立的探索与获取新知识的过程中，锻炼了学生的观察能力、信息获取能力。在对案例分析的小组讨论中，学生需要学会相互协作与沟通，进而培养了学生的团队协作精神。在案例教学中，通常是没有唯一正确的答案，教师引导学生进行独立思考，提出各自的观点与解决办法，这样有利于提高学生综合的能力。
（二）正确定位是实施案例教学的前提条件传统教学中，教师是课堂教学的中心，学生处于被动接受的地位。而在案例教学中，教师是教学的设计者、组织者和引导者，应成为教学的导演。首先，在案例教学中，作为案例教学设计者的教师，应针对课程的教学目标和不同的教学内容，结合学生的认知特点以及实际的会计业务，科学地设计教学案例。其次，课堂讨论是案例教学的核心。作为案例教学组织者和引导者的教师应在了解学生预习准备的情况的基础上，依据教学目标，激发学生积极思考问题、分析问题，适时地引导学生参与讨论。教师应设法充分调动学生对问题讨论的主动性和积极性，引导学生拓展思路，积极发言。鼓励学生大胆地表述自己的观点和见解，引领学生如何研究分析案例，如何解决案例中的问题。在案例教学实施过程中，教师应注意把握好案例讨论的时间和方向，保证讨论范围不偏离主题。再次，案例教学中，教师应称为案例教学的促进者。因为，单纯的知识传递不是教学的主要任务，教学的主要任务是通过教师为学生设置的学习情境，让学生感受探究过程，学会解决问题的方法。为促进知识的有效迁移与重组，案例分析结束后，教师应对学生讨论的情况进行总结或者点评。在探究式教学观指导下的案例教学中，学生的角色不是“观众”而是“演员”，教师应将舞台交给学生。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法。首先，学生应在理解并掌握老师课上教授的基本知识要点的基础上，对教材的有关内容进行预习，这样学生对所学内容有了基本认识，为案例教学打下了基础。其次，学生应在教师的引导下，针对案例分组讨论并阐述自己的观点，从而使学生对问题的认识更加全面和深刻。再次，在充分的讨论的基础上，学生应撰写案例分析报告，加深对会计知识的理解。
（三）合理的案例设计与运用是实施案例教学的有效保障案例的选择与设计是整个案例教学成功与否的关键，因此，应合理的设计和运用案例，以保障探究式教学观指导下的案例教学法的有效实施。（1）案例的设计。对于教学案例的设计，总的来讲，教师应根据《基础会计》课程的教学目标，结合教学内容、企业的实际工作以及学生的知识储备，认知规律来设计恰当的课堂教学案例。总之，案例的设计应注重学生专向操作技能与综合职业能力培养的统一；注重学生职业岗位针对性与职业岗位迁移能力培养的统一；注重学生技术应用能力与创新能力培养的统一。具体来讲，教学案例的设计应注意以下问题：第一，案例的设计应依据教学目的，所描述的情境应该是学生比较熟悉的，便于学生理解。案例应该能准确反映理论的实质，以便于学生准确把握。第二，案例一般应选择经济生活中典型的财务会计事件，案例的描述要生动，以激发学生学习兴趣，提高其认知能力。第三，教学案例难度要适中，过于简单易使学生失去探究的兴趣，过难易使学生丧失探究的信心。第四，案例的呈现形式应该多样化，根据不同的教学内容，案例可以采用口头描述、文字叙述、图片展示、多媒体播放以及组织学生表演等形式将案例呈现给学生。一个好的教学案例应具备以下要求：案例应围绕课程目标，把事件发生的时间、经过等按一定的结构展示出来，具有针对性；案例应是生动事例的再现，应有一个中心论题，问题要能够启发学生思考，给学生留下较多的思维空间；案例描述的应是近年发生的事情；案例需要有对已经做出的决策的评价；案例要能教培养学生相关的一能力。（2）案例在教学中的运用。课前对于案例中涉及的相关知识，教师应布置学生预习，也可以将难度较大的案例提前呈现给学生，引导学生课前查阅相关资料。课堂上教师应在学生预习的基础上，进一步引导学生运用已有的理论知识对案例进行全面深入的分析研究。首先，教师应结合案例提出相关问题，可以采用发散性问题对学生进行提问，以较好地激发学生思维的灵活性；也可以在案例基础上，通过增减问题的限制因素和条件，或变换设问的角度或方向，引导学生分析解答问题，这样的设问有利于学生摆脱习惯性思维束缚，拓展思路，灵活地解答问题。其次，对于案例中的问题，教师应组织学生分组讨论。案例讨论是案例教学法的中心环节。在讨论中，教师应引导学生找到问题的切入点，激发学生的积极性，充分发挥学生的想象力、创造力。在小组讨论中，经过相互交流和启发，学生能够较顺利地解决自己在课前准备案例中遇到的困难。再次，根据各小组讨论后提交的结果，展开班级集中讨论。对各小组代表陈述的观点，不同小组成员之间可以相互质疑，在问答中不断地取他人之所长，进而有效地解决案例中的问题。最后，教师应对学生参与讨论的情况进行评价，对案例讨论进行归纳和总结。总结并给出答案，分析案例的重点和难点问题，评价学生对案例分析的思路和结论，充分肯定学生新颖意见的独特之处。同时，结合教学内容和教学案例提出需要深入思考的问题，促进学生课后对案例所涉及问题进行更深入地探究，达到学以致用、融会贯通的效果。总之，通过案例在《基础会计》教学中的运用，教师应着重培养学生解决问题的能力、决策能力，逐步培养学生思维的逻辑性、清晰性、连贯性和一致性，拓宽学生的视野，最终实现对学生职业能力的培养。（3）案例分析报告。在每一次会计案例教学结束后，教师应要求学生撰写案例分析报告。撰写案例分析报告，可以引导学生反思自己在案例阅读、资料的查阅和案例分析过程中存在的问题，总结自己对案例的理解以及在理论和实际操作能力方面的收获。因此，案例分析报告的撰写有利于加深学生对理论知识的理解；促进学生将所学的理论知识与实际运用相结合，增强学生实践能力；引导学生学会学习，学会思考。案例分析报告也可以成为进行教学考核的资料。
（四）“双师”队伍建设是案例教学法实施的必要条件探究式教学观指导下的案例教学要求教师不仅应具备较强的理论知识，还要有一定的实践能力。因此，考取了“会计师”的会计专业老师并不是真正意义上的“双师”。因为，很多会计教师虽考取了会计师，但只是掌握了会计师理论知识，仍然缺乏会计实践能力，只是为拿证而考证。适应案例教学的“双师型”教师不仅应具有扎实的专业理论知识、又有相应的专业实践技能，能够根据教学内容，结合会计实际工作，设计恰当的案例，引导学生探究。因此，只有专业素质较高的会计教师，才可能设计出好的案例，把案例教学的优点充分地发挥出来，充分调动学生的学习积极性，从而取得较好的教学效果。为此，学校要积极创造条件，引导教师参加多种形式的培训，可以采用“请进来、派出去”的办法。一方面学校可以聘请有经验的专业技术人员到学校作兼职教师，另一方面在教师专业知识不断得到更新和补充的基础上，有计划地选派会计教师到企业、事业单位顶岗实习，不断提高其会计实际能力。
四、探究式教学观指导下的案例教学法实施
（一）探究式教学观指导下的案例教学法实例教学目标：理解的原理及意义，掌握试算平衡的方法。案例背景：通过多媒体播放一位会计专业实习生在企业编制试算平衡表的案例的影像资料。该案例分为两个部分：第一部分，会计专业学生小王到某公司实习，某月末，财务主管让他编制公司这个月的试算平衡表，总账会计为小王提供了公司所有的总账账簿；第二部分，小王编制了一张“总分类账户发生额及余额试算平衡表”，表格上三组数字相互平衡，小王非常激动。案例问题：（1）根据案例第一部分，思考小王应如何编制试算平衡表，该表的格式应如何设计。（2）根据案例第二部分，试算平衡表中的几组数字平衡了，是不是意味没有错账了？有没有通过试算平衡表无法发现的错账。教学实施：学生是教学过程的有机组成部分，课前布置学生预习试算平衡的相关知识。课堂上以案例导入新课，将全班学生分为4个组，让学生讨论案例中提出的问题。在小组讨论的过程中，教师应注意观察学生的思路，倾听学生的言论，并做必要的指导。约15分钟后小组讨论结束，各小组派代表阐述各自讨论的结果。正如教师所预料的，各组都能较准确地回答试算平衡表的原理及其编制方法，但对于试算平衡所不能查找出的错账的类型，各组的回答都不是很完整。在小组讨论的基础上，教师引导学生进行约8分钟的班级集体讨论，以促使每个小组成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析，最终针对试算平衡所不能查找出的错账的类型这一问题总结出较完整的答案。针对小组讨论的班级集体讨论的情况，教师给与点评，分析各组观点的优缺点，教会学生分析问题的思路。同时，应布置学生及时撰写本次课的案例分析报告。案例点评：本案例的材料基于实际的会计工作，并以Flas的形式呈现给学生，因此案例的设计具有较强的针对性、启发性、实践性和生动性。案例中提出的问题是从整体逐步到细节，与分析思路相吻合，对学生起着非常重要的引导作用。
（二）案例教学中的注意事项在案例教学过程中应注意如下事项：（1）案例的典型性、关联性和系统性。教师应根据行业特点设计的教学案例，案例应具有典型性，案例的内容应充实，能够使学生学以致用。不同的案例之间所涉及到的知识点应具有一定的关联性和系统性，以促进学生能够相关知识点融会贯通。（2）注重案例教学法与其它教学方法的配合使用。在教学过程中，案例教学法往往不是孤立地使用的，而是应该与其它教学方法相结合。因为，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要实现课堂教学模式的优化，并不是运用一种教学方法就可以实现的，而是应该综合应用多种教学方法。所以，教师应根据教学目标、教学内容结合学生认知特点，选择恰当的教学方法。将案例教学法与其它教学方法相的结合，才能有效地提高课堂教学的效果。（3）注重运用先进的教学手段。教学效果的提高，不仅要求在教学中采用恰当的教学方法，而且要求改革相配套的是教学手段。为此，《基础会计》的教学应逐步采用现代信息技术手段。一方面，可以采用多媒体技术进行教学。生动、形象、直观、信息量大师多媒体教学的特点，能充分调动学生各种感官的综合功能，提高学生的注意力。多媒体教学手段能够更形象直观的将教学内容表述出来，以易于学生理解和掌握。另一方面，可制作网络课程，实现优质资源共享。但多媒体教学要以学生为中心，不能一味地扩大信息量，过分注重课件的动画效果，如果学生不能及时消化这些信息，他们可能就像看电影一样，对教学内容一头雾水，达不到预期目标。（4）改革课程的评价方式。传统的《基础会计》教学中，对学生的评价主要是通过期末考试的形式对学生做出评价，而考试内容更多地侧重于理论知识，不利于学生综合能力的培养。因此，《基础会计》课程的考评应注重形成性评价，主要考核学生过程性学习情况。在实施案例教学方法的情况下，对学生的考评，除了平时作业，还包括在案例分析过程中的课堂发言、课堂活动、协作能力、学习能力等。
参考文献：
［1］徐学福：《探究教学研究》，广西师范大学出版社2005年版。
［2］靳玉乐：《探究教学论》，西南师范大学出版社2002年版。
［3］常颖、陈立群：《关于会计案例教学的几个问题》，《会计研究》2000年第8期。
［4］杨有红、胡燕、谢萍：《关于财务会计案例教学的调查分析》，《北京工商大学学报（社会科学版）》2005年第5期。
