对学校教学管理的建议(收集5篇)

对学校教学管理的建议篇1

然而，如此“常新的”北京大学在1912年至1917年蔡元培出任校长之前却是一个贪污腐化、缺乏学术气息的封建式官僚机构。1917年，蔡元培担任北京大学校长之后，通过设立评议会、教授会、行政会制度试图对北大进行改革。尽管此次改革没有从根本上祛除北大的这种官僚化顽疾，但是这次改革却是“教授治校”思想在我国高等教育领域的第一次伟大尝试，也是对我国高等教育去官僚化改革的一次艰难探索。

一、蔡元培出任校长之前的北大――典型的官僚机构

1898年，京师大学堂设立之初即有梁启超起草的大学堂章程规定“各省学堂皆归大学堂统辖”。这实际上将京师大学堂定位为既是当时全国最高学府，又是全国的最高教育行政机构，相当于古代的国子监，为一封建制的衙门机构。后来虽然有了一些改变，但是大学堂依然为清政府所牢牢控制，学校领导依然为封建官僚，学生也以取得仕途功名为主要目的。可以说京师大学堂依然是一所封建化衙门式的官僚机构。

1912年，京师大学堂正式更名为北京大学。更名后的北京大学进行了一些整顿和改革，虽然摈除了京师大学堂的一些封建旧习，但是依然深受其影响，是一所典型的中国式的官僚教育机构。

（一）学而优则仕的封建科举习气

“仕而优则学，学而优则仕”本是孔子告诫读书人的修身学习之法，但是由于中国传统科举制度的实行，使人们普遍根深蒂固地养成了读书只为求取功名利禄的歪曲的“学而优则仕”的看法。这在当时的北京大学也是如此。

更名后的北京大学经过整顿和改革，建立起了近代大学教育体制，但是教育事业依然发展缓慢，近代大学理念仍未确立。许多学生仍旧怀着读书做官的想法来到北京大学。再加上袁世凯上台后推行的尊孔复古逆流和“登基”闹剧，使得原本微弱的近代教育新理念遭受打击，封建科举旧习气依然浓厚。

（二）腐败的学风和校风

蔡元培出任北大校长之时，曾总结北大被人指责学校之腐败在于“求学于此者，皆有做官发财思想。”中国著名历史学家、民俗学家顾颉刚回忆自己的母校――当时的北京大学时曾说：“学校像个衙门，没有多少学术气息。有的教师不学无术，一心只想当官；有的教师本身就是北洋政府的官僚，学问不大，架子却不小；有的教师死守本分，不允许有新思想。学生们则多是官僚和大地主子弟。一些有钱的学生，带听差、打麻将、吃花酒、捧名角，对读书毫无兴趣。”北大腐败的学风和校风由此可见一斑。

（三）集权型的官僚机构组织

京师大学堂为清政府所建，实行的是封建专制的学监制。学堂设总监督，各科设监督，监督管理学堂大小事务，并唯学校总监之命是从，俨然是一个清政府的封建官僚机构。

辛亥革命后，京师大学堂更名为北京大学并作出了一些民主改革，但是学校的教育管理制度依然没有根本性的改变。学校的校务权力依然集中在少数人手中，普通教员缺乏教育教学和参与学校事务管理的权力。袁世凯篡夺辛亥革命的果实后在文化教育领域实行尊孔复古逆流，企图加强对北京大学的控制。这些都使得当时的北京大学成为一个专制集权的官僚机构。

二、蔡元培“教授治校”管理思想的渊源

（一）西学东渐的影响

从1583年意大利耶稣会传教士利玛窦来到中国传教，拉开了西学东渐的序幕到20世纪初的新文化运动的开展，西方文明的曙光逐渐在中国大地上传播开来。除了先进的科学技术，尤以自由、民主和科学等思想的传播最为广泛。身为翰林院编修的蔡元培没有固步自封于封建社会的旧式传统思想中，而是主动接受和传播这些新式思想，并于失败后的1898年9月毅然辞官回乡，开始服务于新式学校，创办新式教育。在1898年至1907年之间，曾先后担任绍兴中西学堂总理，南洋公学特班总教习，创办中国教育会、爱国女校和爱国学社，大力倡导新式教育。出任北京大学校长之后，他所提出的“思想自由，兼容并包”的大学理念也正是在西学东渐中所广泛传播的自由、民主等思想的体现。

（二）对德国柏林大学的借鉴

“教授治校”作为一种大学管理理念起源于12世纪的欧洲中世纪大学。经过巴黎大学的实践，逐渐成为西方国家大学管理的传统模式。1810年德国教育家洪堡在担任普鲁士教育厅厅长时创办了德国柏林大学，并继承了“教授治校”这一历史传统，使其成为一所真正的自由追求真理的学术研究机构，并成为现代大学的楷模。

1907年至1926年期间，蔡元培曾先后三次到德国从事学术研究和考察。经过在莱比锡大学和汉堡大学的留学经历和对柏林大学的考察，他对柏林大学的办学模式最为推崇。1917年在北大20周年纪念会上，蔡元培认为：“柏林大学之历史，视莱比锡大学不过五分之一之时间，而发达乃过之。盖德国二十余大学中，以教员资格、学生人数及设备完密等事序次之，柏林大学第一。本校二十年之历史，仅及柏林大学五分之一，莱比锡大学二十五分之一，苟能急起直追，何尝不可与为平行之发展。”对柏林大学的推崇促使蔡元培回国后采用“教授治校”模式对北京大学进行改革。

三、蔡元培“教授治校”的具体实施

（一）制定《大学令》，初设评议会

1917年之前，尽管蔡元培没有出任北京大学校长，但是北京大学作为当时唯一的国立大学，蔡元培作为教育部部长，其“教授治校”思想依然在北京大学有所体现。

1912年，蔡元培在其亲自主持制定的《大学令》中规定：大学设评议会为最高立法及权力机构，由各科学长及各科教授互选若干人组成，并以校长为议长。大学各科设教授会，讨论审定各科的教学事宜。由于时局动荡，校长频繁更换，直到1915年，时任北京大学校长的胡仁源才根据《大学令》在北京大学设立了首届评议会。

尽管时局艰难，教授会也没有按照预定设立，但是北京大学设立了评议会，还是将蔡元培“教授治校”的教育管理思想第一次体现了出来。

1917年蔡元培出任北京大学校长之后，即着手建立了北京大学评议会，并将评议会定位于学校最高的立法机构和权力机构，凡是学校的重大事务均要提交评议会决定。评议会由评议长和评议员组成。其中，评议长由校长担任，负责召集评议会和主持评议会的选举工作。评议员由各科学长和教授代表担任，各科W长为常任评议员，教授代表每年通过开会或者公开投票评选一次。1919年以后评议会要求每五名教授要选出一名担任评议员，由于评议会中教授的数量占大多数，所以评议会实际是一个教授会，很好地体现了“教授治校”的精神。

（二）组织教授会

1917年12月，学校评议会通过了决议成立各学门教授会。教授会负责规划本门的教学工作，如课程的设置、教科书的选择、教授之法的采用等，是各门学科的决策机构。

当时的北大教员分为教授、讲师和助教三种。评议会就规定除助教之外，教授和讲师皆为教授会会员。这样就极大扩展了教授会的参与范围，让更多教员参与到各门学科的管理和决策当中，更大程度地保证了民主。同时，为避免教授会主任独裁，评议会又规定各门教授会主任由会员推举，任期仅为两年。

（三）组织行政会议

1919年9月，重返北大的蔡元培再次对北大进行整顿和改革，进一步健全和完善学校的领导机构。其中，最为重要的是设行政会议作为全校的最高行政机构和执行机构，负责处理全校的行政事务和执行评议会的重大决议。为保证“教授治校”的权力，评议会规定行政会的成员必须以教授为限。评议会还规定行政会由各专门委员会的委员长及教务长、总务长组成，会议议长由校长兼任，各部分事务分别由个专门委员会分工负责，又保证了行政会议的权威性和工作的有效性。

至此，通过评议会、教授会和行政会三种最主要的会议制度的建立，就基本上确立了蔡元培“教授治校”的管理体制。

四、蔡元培“教授治校”的管理思想和措施对北大官僚化的整治

（一）发扬民主，克服官僚独裁

官僚化机构组织的最大的缺点就是集权。蔡元培出任北大校长之前，北大校务权力主要集中在校长和学监主任、庶务主任等少数人手中，俨然是一个官僚机构。而教授治校正是通过学校评议会的设置将学校的重大权力都集中在一个由全体教授广泛参与，对全体教授（包括讲师）负责的整个教授群体手中，而不是集中在几个人手中；通过教授会的设置将基层的权力集中在各门学科教授手中，而不是各科领导手中；通过行政会的设置将行政权力集中在以教授为主体的各个委员会手中，而不是个别行政领导手中。可以说“民主是‘教授治校’的根本内核”。

官僚独裁导致集权的另一方面危害就是学校的政策和一系列措施往往会因为学校主要领导的更换而难以继续。尤其是一校之长，尽管受到一系列制约但还是具有一定的决策权力。但是评议会要求学校的重大事务甚至学校机构的设置等都要先通过评议会评议决定，这样一方面能发挥民主决策的科学性，另一方面可以通过评议会以立法的形式将评议会的重大决议落到实处，避免了学校主要领导的更迭带来的学校发展的不稳定。

（二）学术权力与行政权力和谐发展

大学应该是一个培养人才、发展科研和服务社会的机构。学术权力自然应该在大学凸显。但是，北京大学自更名之初就因其弊端而使行政权力一家独大，甚至凌驾于学术权力之上。

蔡元培接任北大校长之时，即对这一弊端有深刻认识，继而提出：“大学者，研究高深学问者也。”为此，在对北大进行改革的过程中，蔡元培特别重视对学术权的提升以及提高教员参与学校事务的权力。最高权力机构――评议会会员只允许各学科长和各科被推举的若干教授担当，可以决定学科存废、讲座种类、制定学校内部规则等；教授会可以决定学校资源的决策、学术的评判等。尤其是行政会的设置。将行政事务单独列出，置于评议会之下，由各个事务委员会分工负责。这样不仅将行政权力分化，避免行政权力一家独大，影响学术权力的发挥，又不会因强化学术权而过分削弱行政权力。同时又规定行政会成员以教授为限，使得学术与行政相得益彰。

对学校教学管理的建议篇2

高校学生管理用一种价值观念对学生进行思想束缚，使学生的行为符合统一的制度，学生以“生存为目的去记忆和占有知识。西方学者达拉里对此进行了论述，“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的，这样，人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完人的精神属性。这样的高校学生管理容易造成学生精神世界的空虚。

二、依法保护学生主体权益是高校学生参与学校管理制度建设的基础

西方发达国家高校学生参与学校管理的历史悠久，在学生主体权益法治化建设方面积累了丰富经验。欧美发达国家高校学生参与管理在20世纪70年代之后开始走向法治化建设的道路。“70年代中期，有的国家（如比利时1974年，意大利1974年，法国1975年）第一次通过了旨在确保教育管理民主化和保证教师、学生及其家长和其他社会各界通过专门性机构广泛参与学校管理的法律文件。而后其他各国也纷纷效仿，到70年代末，几乎所有的欧洲国家都颁布了法律。欧美发达国家高校学生参与学校管理的制度建设以法律为依据，学生参与学校管理不仅规范化，而且透明度极高且程序严格。同时，西方发达国家高校学生参与学校管理制度还具有个性化的特点。比如：斯坦福大学1920年实行的“荣誉制度鼓励学生增强自我信任意识，建立师生的双向互信机制；选课制在美国高校普遍实行，由此学生可很好地行使参与管理的权利；还有威斯康量大学史蒂文斯波因特分校的学生参与后勤管理制度。这些高校个性化的学生参与学校管理制度都是建立在严格的法律基础上的，但并不是没有界限的。改革开放以来，我国关于学生参与高校管理的法律法规陆续出台。如：1990年中华人民共和国教育委员会的《普通高等学校学生管理规定》，支持学生参与学校管理，鼓励学生对学校管理提出批评和建议，还首次明确学生可由正常渠道向学校和政府反映有关切身利益问题的权利；1995年实施的《中华人民共和国教育法》，对受教育者包括学生参与学校管理的基本权利和义务作了明确规定；1999年实施的《中华人民共和国高等教育法》，也有一些内容涉及学生参与高校管理问题。

2005年颁布的《普通高等学校学生管理规定》，对高校学生参与高校管理做出了最为明确和具体的规定，它主要包括以下方面。一是学生参与学校管理的组织制度。文件对学校建立和完善学生参与管理的组织制度做出了相应的规定，从组织制度方面对学生参与学校管理加以保障。二是学生参与学生团体的权利和自由。文件规定学生可组织和参加学生团体，开展有益于身心健康的各种活动。三是明确了学生对有关处理决定的申诉权和参与权。文件规定学生对学校给予的处分有异议时，也可以向学校或者教育行政部门提出申诉；学校和教职员工侵犯其合法权益时，也可以提出申诉或者提讼；此外，还赋予学生参与处理的权利。与欧美发达国家的高校学生参与学校管理相比，我国高校学生参与学校管理才刚起步，学生参与学校管理的法治化道路还很漫长。借鉴欧美发达国家高校学生参与学校管理制度建设的经验，笔者认为，我国高校学生管理制度的法治化建设主要应体现以下原则：

其一，我国高校学生管理制度要遵循实体合法性原则。高校学生管理制度的实体合法性是指制度内容必须符合国家的法律和法规，不得与上位法相抵触。从我国高校现有的学生管理制度看，存在着与国家法律和法规相抵触的问题，特别是在学历和学位颁发、勒令退学以及开除学籍等方面的规定有此现象。比如，规定颁发学历证书或学位证书必须通过全国英语四级考试；规定存在、打架斗殴、发生和考试作弊等问题的学生将被勒令退学和开除等；一些高校学生管理制度规定对学生罚款，而罚款行为是典型的违法行为；学生管理制度权利性规范与义务性规范失衡的问题；学生管理制度道德色彩浓厚的问题，以道德的名义对学生个人权利进行规制，对学生个人权利和私人生活造成过度的侵入；等等。

其二，我国高校学生管理制度要遵循程序合法性原则。高校学生管理制度不仅应体现在制度的制定方面要遵循程序原则，高校在制度的制定过程中，应倾听学生的意见和建议，对制定的学生管理制度应及时公布，对学生管理制度内容应做出相应的解释，而且高校学生管理制度应在制度的执行方面遵循程序原则。从我国高校现有的学生管理制度看，一些高校学生管理制度的制定缺乏正当程序，缺乏广泛听证与讨论以及民主与监督的程序等。一些高校在制度的执行中缺乏正当程序，没有履行告知义务，没有给学生以应有的申辩权，没有执行听证程序。其三，我国高校学生管理制度要体现可操作性原则。我国有关高校学生管理方面的法律法规大多数是原则性条款，可操作性不强。高校可以根据相关法律法规，制定具有针对性和操作性的规范性文件。这样做既应考虑高校学生管理的实际需要，又不能违反“上位法，规范性文件的可行性和效果必须接受相关法律法规的法理分析和实践检验。

三、扩展学生主体参与管理的内容是高校学生参与学校管理制度建设的本然要求

第一，作为一种特殊的交往实践活动，学生和教师在高校学生管理中都是主体，这就决定了学生参与管理内容的广泛性是高校学生参与学校管理制度建设的本然要求。学生参与管理的内容主要应包括参与高校层面管理决策、参与高校学生事务管理、参与高校教学管理和参与高校后勤管理等。在高校层面管理决策中要建立学生代表大会制度，用制度来保证学生能真正参与高校的民主管理和民主决策。学生代表大会代表应由学生公开民主选举产生，向学生代表大会负责。学生代表大会是学生的权利组织机构，应在校级和院级管理部门派驻学生代表来参与管理过程，学生代表参与行为要向学生代表大会负责。在西方国家大多数高校的董事会、评议会和校务委员都有学生代表，学生代表代表学生发表意见。比如，英国大学学生理事会成员可以列席学校的行政会议和学术委员会会议，并可提出建议和发表意见。学生代表占法国大学理事会人数的1/3以上，且拥有发言权和表决权。学生事务涉及学生利益，最适宜学生参与。对于学生事务，学生应全面和直接参与。如：与学生事务相关的组织机构都应有学生代表；与学生事务相关的管理制度的制定都应有学生的参与；所有涉及学生的奖惩评定都应取得学生的认可；各种学生社团组织和学生活动都应由学生自主管理，教师在这个过程中只是起到咨询、指导和服务等作用。在美国高校学生事务管理中，很多学生事务基本上由学生自主管理，比如学生学业辅导、学生就业辅导、社团组织管理和学生活动管理等。

学生参与教学管理是在西方国家高校管理中最为常见的一种学生参与管理的内容。学生参与教学管理一方面是参与选择课程、选择教师和选择学习进度等事务，另一方面可参与对教学工作的评价。采用选评模式参与高校教学管理，有助于促进教师和学生双方在教学中进行平等交流和友好协商，有助于提高学生参与教学管理的积极性，有助于体现学生的主体地位，有助于提升高校的教学质量。我国高校应尊重学生对教学工作进行评价的权利，建立行之有效的学生评教制度，使学生能够参与教学管理。后勤管理主要包括图书馆管理、宿舍管理和食堂管理等方面。美国高校的后勤管理在很大程度上主要依靠学生。一方面学生自治组织要对高校后勤管理工作进行定期评估，另一方面要招聘大量在校学生，以勤工助学方式参与后勤管理。后勤管理与学生的学习和生活密切相关，我国高校也要加大力度建设有关学生参与学校后勤管理的制度，让学生直接参与图书馆管理、宿舍管理和食堂管理等方面的后勤管理工作，以便在参与管理的活动中做出更为合理的评价和提出更为有效的建议。

第二，作为一种特殊的交往实践活动，在高校学生管理中，学生和教师都是主体，这决定了学生参与管理内容的层次性是高校学生参与学校管理制度建设的本然要求。高校学生参与管理可以分为初级层次、中级层次和高级层次，其中“初级层次包括知情权、监督权和建议权等，中级层次包括行使行动权、咨询权和评议权等，高级层次包括行使决策权、表决权和投票权等。

一是以行使知情权、监督权和建议权为核心的高校学生参与学校管理方面。由于我国高校学生管理长期处于“管制状态，学生缺乏权力意识和参与意识。所以，目前，我国高校学生参与学校管理大多数属于行使知情权、监督权和建议权等初级层次方面。比如校长信箱制度、校长热线制度、校长接待日制度、校长见面会制度和校务公开制度等。这些制度可以使学生认识参与高校管理工作的重要性，培养学生的权力意识和参与意识。但是，如果高校学生参与学校管理制度建设仅仅停留于这些初级层面，就不能充分反映学生参与学校管理的权力，而通过学生参与学校管理来促进学生主体发展的价值和意义也不能充分发挥。

二是以行使行动权、咨询权和评议权为核心的高校学生参与学校管理方面。以行使行动权、咨询权和评议权为核心的高校学生参与学校管理可以有效地激发学生参与高校管理的主体意识，加深对学校管理工作的理解，从而更积极地参与学校管理工作。比如：学生听证会制度，高校的重大决策和长远发展计划与高校学生利益息息相关，听证会制度有利于征求利益相关者对决策的利益诉求。此外，还有学生评议会制度，学生评议会制度是由学生对相关部门的业绩进行评价的一项制度，学生的评价结果可作为对学校管理者考核的一项重要指标。

对学校教学管理的建议篇3

积极构建学校、家庭教育体系，使学校教育和家庭教育达到“同步”、教师和家长教育达到“同心”、学校和社区教育达到“合力”，努力营造有利于青少年健康成长的育人环境，不断提高学校家长委员会工作的主动性、针对性和实效性。

1、加强组织建设

学校成立家长委员会工作领导小组

组长：

组员：

2、规范过程管理

（1）领导小组定期专题学习研究，更新工作方法。

（2）定期召开家委会会议，发挥代表在学校管理中的知情权、参与权、评议权、监督权、参与决策权。

3、采取有效措施

（1）建立家庭与学校的绿色通道

班主任设计发放家校热线联系名片，向每一位学生家长公开所任教语、数、英学科老师的联系电话。

学校将执行家长开放日制度，体现学校办学开放性。每学期组织两次家长会，通报学校教育教学等工作。家长可以向相关领导、教师了解孩子在校学习、生活情况，可以相互之间交流教子心得，可以提出对学校管理的建议和意见。

（2）鼓励家长积极参与学校管理

根据学校工作实际不定期的邀请家委会主任或成员参加学校行政会议，到校督促学校教育教学的规范运作，了解学校民主管理制度、办学理念、办学目标等内容，并向学校提出合理化意见和建议，协助学校搞好各项工作。

（3）建立家长评价的运作机制

采用问卷调查等形式，为家长能客观公正地评价教师的教学工作、班主任工作提供平台。并将意见、建议反馈给教师，提高教师工作效率。

学校政教处负责搜集教师、学生、家长的教育心得，以总结推广成果经验。

4、完善工作机制

（1）健全家委会工作制度

①专题例会制度

学校家长委员会每学期举行2次例会，广泛征求家长代表、委员们的意见建议。

②对口联系制度

为了让家长更充分地参与到学校的管理中，家委会成员可以深入到学校，了解学校教育教学、保育保健和组织活动等情况，并积极参与活动，共同努力为孩子创设更为优质的教育和生活环境。

（2）创造多元化联系方式

根据实际情况，创造多样化的家校联系方式。可以通过座谈、电话联系或个别交流等形式密切与学生家长的联系，家访形式也可用走访、家校路路通、电脑网络等不同方式进行沟通交流，从而不断强化“共同教育”的观念。

（3）建立家校工作建议箱

学校制一个家长建议箱，由家长委员会负责，及时将建议和意见加以汇总。针对性提出建议，提请校方予以考虑；而教师需要家长配合的建议和意见也加以汇总提请家委会加以考虑、配合。通过开展家长信箱解答活动，加强家校的相互配合，才能同心同德，将学生培养成有用之才。

（4）提出家校工作新举措

对学校教学管理的建议篇4

关键词：学校教职工民主管理

一、加强学校民主管理建设的要求

1.领导班子的民主作风是实施民主管理的前提

要做到民主管理学校，很重要一条是领导班子成员坚持整分合原则，分人分权分责，使大家有职有权有责。实行校长负责制以后，虽然校长的权力扩大，但并不等于教职工民力的缩小。实行校长负责制必须提倡民主集中制。作为校长“，赤膊上阵”的做法并不能解决问题。因为这不仅使自己不可能从琐碎的事务中摆脱出来，主动地去考虑一些关键性问题，而且使得政教、教务、体卫、总务各部门的同志产生依赖性，丧失责任感，因而也不可能在实践中增长才干，成为得力的助手。如此恶性循环，作为校长将永远陷于被动而不能自拔。而且因为干预了总务、教务、政教、体卫、团队等中层干部的事，不但浪费了自己的宝贵时间和精力，而且会使他们不知所措，挫伤了他们的积极性。应该努力使学校领导班子成员都能以人民教育事业为重，坚持民主集中制，坚持分人分权分责，做到有职有权有责，互相尊重，互相支持，有工作争着干，有困难一齐上，有责任敢承担，有荣誉互相让，有问题立即通气，共同磋商。这样才能提高整个领导班子的能力与水平。

2.群众参与管理是实施民主管理的重要环节

要做到民主管理学校，必须发动教工参与学校的决策和管理。学校的重大决策是否让教工参与讨论，是否得到教工的认同，实行起来，效果是不一样的。怎样才能使教工参与学校的决策和管理呢？我认为主要可以通过发挥教代会的作用来实现的。教职工代表大会制是在党委领导下，教职工实行民利，参加民主管理的一种正常渠道和法定的基本形式，担负着对学校重大问题进行讨论和审议，对学校工作提出意见和建议，对涉及教职工切身利益的问题作出决定，监督评议干部等职责。教职工代表大会是实现民主管理的主要形式，要认真建立健全教职工代表大会制度，保证教职工当家做主的民利。如在我们学校，每年组织一次教代会，每次教代会，我们对教工的提案都十分重视，认真研究。采取四种办法加以解决、落实或答复。一是能办到的马上办。二是暂时未能办到的，努力创造条件积极去办。三是方向对头、但不完善的，需要不断坚持、不断完善，在实践中不断创新。四是有些问题教工不清楚的或误解的，就在教工大会上解释、说明。这样条条有答复，件件有落实，教工十分满意，乐意参与讨论、决策。教代会是教职工参与学校事务、发表议论的最好场所。在这个“群言堂”里，只要校长善于引导，正确对待，就能为校长的集中提供坚实的基础。

3.民主监督是实施民主管理的必经之路

任何有效的管理都需要一定的监督机制，以确保管理的效率和效果。领导者的民主意识，需要通过建立相应的监督、制约机制得以实施。为深化学校内部管理和运行机制的改革，集思广益，充分论证决策是否科学，方案是否可行。这就需要建立对学校产生影响的外部的和内部的监督机制。（1）发挥学校教育工会、团委等群众组织的作用，密切学校与教师的联系。学校应当重视校内群团组织在管理工作中的重要作用，拓宽民主渠道，广聚群策，促进学校建设和发展，开展征集合理化建议活动。在工会、团委等部门设立“合理化建议卡”，“意见簿”，“校长信箱”等，经常收集教职工们的意见和要求，由工会负责具体工作，及时向学校领导班子汇报进行处理，掌握教师的思想动态，也可对学校的管理实施一定的监督。（2）发挥教育主管部门的行政监督作用，保证全体教师的工作积极性。教育行政部门应当以检查、教育督导的形式定期或不定期的对学校的教师管理进行掌控，保证管理的高效、合理。及时发现管理中存在的各种问题，并进行帮助、指正。

二、民主管理、民主监督的新途径

1.座谈会。学校及时召开教师座谈会、中青年教师座谈会、总务后勤人员座谈会等，使学校领导能够比较全面地了解到教职工的思想状态以及他们对学校工作的意见和建议。

2.校长信箱定期向教职工征集意见和建议。

3.民主评议干部、实行群众监督。

4.认真采纳合理化建议。采纳教代会的意见是学校实行校务公开、推进民主管理的试金石，是教代会取得成功的重要标志。学校充分发挥工会、教代会在参加学校事务民主管理中的作用。凡是涉及教学科研、师资队伍建设和关系群众切身利益的重大决策，在出台前要广泛听取教代会和教职工的意见，在涉及人、财、物管理和群众关心的敏感问题上，要依法行事，照章办事，增加透明度。这样才能有效地激发教职工参与学校民主管理、民主监督的工作热情。

5.加强工会干部和教职工的学习和培训工作，使教职工参政议政的能力和水平得到提高，只有这样，学校民主管理工作才能不断地迈上新台阶。

6.成立劳动争议协调小组，工会负责人参与其中，并起到重要作用。

7.推进学生的自主管理，是学校民主管理的深化。学生是学校的主体。让学生管理自己的事务，参与学校的管理，这是学校民主管理机制内容的重要方面，也是学校民主管理进一步深化的表现。首先，要充分发挥学生干部在学校管理中的作用，使学生干部成为学生自主管理的组织者。其次，要通过各种渠道认真听取学生的意见，主动采纳学生的好建议，并做到及时反馈。第三，要放手让学生组织参与校园文化建设，活跃校园文化生活。

三、总结

综上所述，要实现民主管理新突破，必须以改革创新的精神指导工作，全面提升执行力。针对学校管理体制创新做出积极的调整，增强统筹协调的能力，处理好领导、管理和服务，教学、科研和社会服务，硬件设施和软件环境建设的关系，处理好阶段性重点工作的协调发展，经常倾听师生员工的意见，实行科学管理和民主决策，加强制度政策建设，提高管理和服务效能。学校的工会工作发展要始终坚持从校情出发，自觉遵循客观规律。既要积极进取，抓住机遇加快发展，又不能脱离实际条件，各项工作都要注重实效，把发挥主观能动性和遵循客观规律统一起来。

参考文献：

对学校教学管理的建议篇5

一、指导思想

我校200*—200*年学年度民主评议行风校风工作，以邓小平理论和“三个代表”重要思想及党的十七大精神为指导，贯彻和落实科学发展观，坚持“纠建并举，惩防并重”的方针，紧紧围绕社会反映的热点问题，以评促改，以评促教，以评促建，着力解决我校存在的突出问题和主要矛盾。切实转变工作作风，强化内部管理，净化育人环境，不断推动我校教学质量和内部管理稳定、文明、和谐发展。

二、工作目标

通过集中民主评议行风校风工作，使我校管理更加科学民主，教师行为更加规范，行风校风进一步好转，党的教育方针和素质教育更加深入实施，家长、学生和人民群众关注的教育热点、难点问题得到有效解决，人民群众对我校的教学质量、学校管理的满意度进一步提高。

三、评议重点

1、依法办学情况。对照《义务教育法》,评议是否依法依规建校、办学、办班，开展教学管理活动；是否违反规定举办或参与举办收费提高班、补习班、特长班；是否违反规定开除义务教育阶段学生等。

2、严格执行招生政策、规范收费行为情况。包括有无参与中介机构违法招生、虚假招生广告和违规招生情况；是否严格执行“一费制”、“公示制”，有无违反收费规定自立项目或擅自提高收费标准、扩大收费范围以及违反自愿原则强制收取服务费用，强制学生统一购买保险、教辅资料、校服等；有无违规收取班费、清洁费，以及向违规学生罚款，向通学生收取住宿费等现象；是否严格执行“两免一补”政策，每期期末是否按照据实给学生结算代管费用，多余费用是否及时清退学生等。

3、师德师风建设情况。包括是否严格执行党的教育方针、政策，有无治学不严谨、教学不认真导致教学质量不高，对学生缺乏关怀甚至体罚、岐视、变相体罚学生现象；有无侮辱、猥亵女学生现象；有无违反计划生育政策现象；有无参与现象；有无强迫学生搞有偿家辅、向学生家长索吃、收受礼品钱物现象。

4、学校民主管理情况。主要是看学校管理是否公开、透明，学校重大问题是否班子集体研究决定，尤其是学生的财务管理、用人管理、招生管理、评职晋级、评先选模、物资采购、基建工程招标是否公开、公正。

5、学校安全管理情况

主要是看有无因工作失职，不履行一岗双责，造成重大安全事故发生现象，有无不坚守工作岗位，敷衍塞责现象，有无师生参与等组织现象。

四、评议方法和步骤

评议工作坚持“综合治理、重点突破”的方针，采取分级负责，广泛参与的形式。从人大代表、政协委员、党政干部、学生家长、离退休干部等具有代表性的人员中聘请行风评议员。通过开展自查自纠、交叉检查等方式，从查找学校在校风和师德师风建设中存在的突出问题入手，摸清情况，剖析原因，有的放矢的进行整改，促进我校行风和校风的明显好转。

民主评议行风和校风自200*年10月至200*年9月，分三个阶级进行。

第一阶段：宣传动员（200*年10月——12月）

1、召开行风评议工作动员会，部署民主评议行风校风工作，制定评议方案，聘请行风评议员，行评员明查暗访，收集情况。

2、向社会公布行风评议监督电话和设立意见箱。

3、加强宣传，营造氛围，利用广播、标语、校园网、板报等形式宣传民主评议行风校风工作，动员广大教职工人人重视行风校风建设，主动参与评议活动。

第二阶段：自查自纠（200*年1月——200*年4月）

1、组织我校教职工认真学习行风校风建设有关资料，提高认识，统一思想。

2、通过多种渠道收集社会对学校的意见和建议，按照评议重点进行自评、自查自纠。

3、行风评议员调查了解情况，听取意见，汇总分析，形成评议材料。

4、宣传报道行风校风建设的先进典型和师德高尚的优秀教职工，并对继续搞不正之风者予以通报。

第三阶段：评议整改（200*年5月—200*年9月）

1、召开行风评议会议，汇报自评、自查自纠情况，行风评议员根据测评调查情况，提出评议意见。

2、认真落实整改，根据评议意见，制定整改方案，限期整改，写出整改报告，把整改情况向评议员和社会及时反馈。

3、跟踪检查，组织相关人员对整改情况进行检查，督促整改措施具体落实，使我校校风、师风、行风有明显的改善和好转。

4、召开总结会，宣布评议整改结果。

五、具体要求

1、各处室、年级组及全体教职工要高度重视民主评议行风校风工作，严格对照相关规定和条例切实规范自身言行，认真履行职责，做好本职工作，确保民主评议行风校风工作顺利进行。

2、加强领导，精心组织。我校要按照县教育局统一安排，切实加强领导，认真开展自评自查自纠，及时整改问题。

3、突出重点，狠抓落实。我校要紧紧围绕评议重点内容认真开展行风、校风建设，推动学校各项工作取得更大的成绩。