案例教学要点(收集5篇)

案例教学要点篇1

关键词:案例;案例教学法;计算机基础课

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1007-9599(2010)07-0000-01

TeachingResearch&Practiceof“FundamentalsofComputers”against“CaseMethods”Teaching

XiangBo

(ChongqingThreeGorgesMedicalCollege,Chongqing404120,China)

Abstract:“casemethodsofteaching”,wemeanateachingmethodthatbasedonteachingobjectives,theteacherguideandorganizethestudenttothinkandanalyzeteachingcases;inthisway,thestudentcanunderstandconceptandoperation.Theuseof“casemethodsofteaching”canarousetheinterestanddeveloptheself-directedlearningabilityofthestudent.Therefore,theteachingobjectivescanbecarriedoutsuccessfully.Basedonconstructivismlearningtheory,thispaperelaboratethebackground,conceptandthedesignofteachingmethodsputforwardby“casemethodsofteaching”intheteachingcourseof《FundamentalsofComputers》.Somepointswhichshouldbepaidattentiontoarealsomentionedinthispaper

Keywords:Case;casemethodsofteaching;FundamentalsofComputers

一、引言

《大学计算机基础》是高校的一门计算机公共基础课。其教学目标要求学生掌握计算机的基础应用,实践操作能力要求强。同时,知识量大、课时少,知识点发展快操作性强是这门课的主要矛盾。如何利用有限的时间,让不同起点不同层次的学生能高效地掌握计算机基础知识及操作,是计算机基础课程教学改革长期思考和实践的问题。

传统的教学模式中,教师普遍是采用将知识点和教学内容依次讲授给学生的方式,讲究的是知识的积累与教学的循序渐进,学生完全处于一种被动学习“被填鸭”的状况。这种教学方式限制了学生的学习兴趣和学习思维,发挥不了学生学习的主动性和创新能力;并且,教学中往往理论与实践操作脱节,教室里只讲原理、概念,机房里让学生单纯操作,知识点与操作结合不够,学生没有思考知识点与实践操作的关系,因此教学效果不理想。

计算机基础课程对于学生的实践操作的掌握要求很高,采用传统的教学方法,学生不易掌握知识点,很难完成教学目标和要求。为了适应计算机公共基础课的教学改革发展,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,作者在十多年的教学实践过程中不断尝试各种教学方法,学习、观摩、综合参考其他教师的先进教学方法,引入“案例教学法”配合其他教学方法综合使用,收到了良好的成效。

二、“案例教学法”的理论基础:

建构主义学习理论认为,学习不是学习者被动接受既定知识,而是学习者主动在内部建构知识的过程。建构主义提倡在教师引导下以学习者为主体的学习,教师是知识建构的引导者与促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,具有主动性,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此,教学不应“由外而内”的注入,而应是“由内而外”的主动吸收。

20世纪初,哈佛大学创造了“案例教学法”。即围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例,通过独立分析研究和相互讨论的方式,来提高学员的分析问题和解决问题能力的一种方法。这种教学方法把教学内容和知识点编成案例形式来进行教学。在当今世界的各种教育和培训中受到重视和广泛的应用。“案例教学法”是切合建构主义学习理论的教学模式。

“案例教学法”要求在教学实施前,首先根据教学目标设计一个案例,把教学内容和知识点巧妙地隐含在每个案例之中;在教学过程中,以完成案例中一个个具体的案例任务为线索,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的引导、点拨,自己解决问题,认识和掌握知识点。它强调学生在真实情景中的案例情景教学下,在探索案例任务和完成案例任务的过程中,主动地学习。

学生在完成案例任务的过程中始终处于主体地位。教师扮演的角色是案例教学学习情景的创造者、学习案例任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。学生是完成案例教学活动中案例任务的具体操作者。“案例教学法”一个很显著的特点就是给了学生充分的自由,促进了学生的主动性,学生成了教学活动中的主体,改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式,创造了学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习模式。

三、“案例教学法”的实施

第一步,“案例教学法”的案例设计。

在“案例教学法”中,根据教学目标和教学要求设计一个符合学习主题的、尽可能涵盖有关知识点的案例任务至关重要,“案例任务”直接影响教学效果。“提出一个问题比解决问题更重要”。案例任务设计的优劣是整个教学设计的关键所在。

首先,要明确案例任务的目标。在“案例教学法”的教学过程中,学生要在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的“案例任务”中心学习。这就要求案例任务的目标性必须明确,能够使学生带着真实的案例任务有目的地在探索中学习。

其次、在设计案例任务时,要以学生为中心,案例任务要能充分吸引学生。案例任务的选择要能吸引学生的兴趣,案例任务的设计要有实际意义,有趣味性,能激发学生的学习兴趣。案例任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用,在完成案例任务的过程中,使学生不断地获得成就感,能更大的激发他们的强烈的学习欲望,起到事半功倍的效果。

其三,案例任务的设计要与本节课内容息息相关,由浅入深、循序渐进地展开;同时要具有层次性,具有针对性。针对不同的学生,提出不同的案例任务,让案例任务从简单到复杂的执行。

例如:在Word章节设计案例任务为“报刊设计操作”和“毕业自荐表制作”,内容涵盖Word里的文字设置、段落设置、图文混排、表格制作等知识点。Powerpoint章节设计案例任务为制作“校园简介”幻灯片(至少两张PPT),要求内容包括文字、图片、艺术字、音乐等要素,且都有动画效果。上面这些案例任务都是学生现时比较感兴趣的内容,经过在学生中了解的情况,这些案例任务也是学生特别想学习的内容。所以,对于这些案例任务,学生学习积极性特高。

第二步,分解和分析案例任务。

这是案例任务能否正确执行的前提。在提出和布置案例任务后,先引导学生进行讨论,分析案例任务中需要完成的操作问题有哪些,怎样将一个大的复杂的案例任务分析分解成一些小的容易解决的小案例任务,发现案例任务中隐含的新知识点,教师应给予适当启发和提示,这样就会激发学生的求知欲望和探索问题的积极性。然后利用多媒体教学,讲解、示范新的教学内容。

以要求学生制作“校园简介”幻灯片为例。先将这个案例任务分解成几个小的案例任务:1.幻灯片模板的选择;2.文字的输入、编辑和动画设置;3.艺术字的插入和动画设置;4.图片的插入和动画设置;5.音乐的插入和设置;6.幻灯片间的链接;7.幻灯片的播放。学生在掌握了每个小的案例任务的同时,也就相应的解决了大的案例任务,掌握了Powerpoint。

而且每个小的案例任务都包含了若干个知识。例如在第⑴幻灯片模板的选择这个案例任务中,就涉及模板的概念、模板的选择方式、模板的创建等知识点。

第三步,完成案例任务。

这是整个“案例教学法”教学过程的重点。案例任务提出,在完成分解和分析案例任务过程后,学生应在案例任务的引导下,借助教师的适当辅导,通过各种途径、方法、手段去完成案例任务。在这一过程中,学生的学习是一种主动学习的过程,学生可以围绕案例任务查阅资料,尝试探索,讨论研究。教师在这个过程中要参与到学生的学习过程中,但并不是让老师去讲解知识,而是启发引导学生,提供解决问题的思路和方法。

在学习知识、完成案例任务的过程中,对于知识点易于理解的简单案例任务,可以采取自主学习的方法,提高学生独立解决问题的能力,例如上例中的文字的输入、艺术字的插入、图片和插入等。对于案例任务复杂知识点较难的案例任务,可以将学生分成若干个小组,由小组同学共同讨论、共同研究尝试,协作完成案例任务,学生拓宽了思路,掌握不同的解决问题的方法。

第四步,案例完成总结和评价。

这是“案例教学法”教学的提高阶段。在完成一项案例任务后,结合“目标教学”要求,教师及时组织学生交流,展示、讨论并点评,对学生的学习情况作出反馈和评价。评价活动可以采取学生自评、小组讲评、教师点评的方法。指出案例任务完成较好的方法,对现有案例任务进行扩展,引导学生深入思考问题。这是知识形成和提高的重要阶段,同时也能极大地促进和培养学生的成就感。

四、“案例教学法”实施过程中应注意的问题

(一)教学案例任务设计的合理性。一要避免一堂课案例中包含的学习任务即知识点太多,因为教学时间有限,不可能全部解决。二要避免一堂课案例任务的难度设计过大,在短时间内不易解决。

(二)设计教学案例要从实际出发。在教学案例的设计中,既要考虑教学内容和知识点的结合,同时又要注重案例的实际意义,以达到学以致用的目的。

(三)注重分层次教学。照顾到学生个体差异性,每个学生的特点和掌握知识的能力不一样,学生完成案例任务的快慢不一样,在实施案例教学活动中还可以结合小组协作教学模式及分层次教学模式来配合完成案例任务,解决学生间的水平差异,达到预期设计的教学效果。

五、结束语

在教学实践过程中,“案例教学法”不一定适应计算机公共基础课程的每一章节,应根据不同的教学内容需要进行设计,实施教学。教学中应用的案例要精心设计,既要有一定难度的,又要是具有代表性的实例。计算机基础课教学授课方法是多样化的,“案例教学法”是计算机教学模式的积极探索,丰富了教学方法,能够激发学生的学习兴趣,发挥学生的学习主动性,培养学生自主学习的能力,起到了非常好的教学效果。

参考文献:

[1]徐红艳.实战式教学在计算机的应用,机械职业教育,2004,9

[2]殷红梅.关于高职高专院校《计算机应用基础》课程的教学探讨,福建电脑,2008,11

案例教学要点篇2

关键词：案例促学习小学信息技术课堂案例教学

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0106-01

案例教学是一种开放性强且互动性高的教学方式，和传统的教学方式不同的是，案例教学在课前必须要经过非常充足的准备，采用一些符合教学情境的特定的案例来指导学生进行学习，从而形成反复的互动和交流。在小学信息课堂上采用案例教学的方式，以案例促学习，是具有非常重要价值的。笔者根据自己多年教学经验，总结出一些案例教学的策略，供大家参考，也用来达到交流共进的有效目的。

1小学信息课堂案例教学过程中案例选择的要求

需要注意的一点是，案例教学要和理论教学相适应，即通过各种信息的以及知识的交融来实现启迪学生智慧的作用。在案例教学的过程中，所采用的案例不能是瞎编出来的故事，也不是用来阐述一个事实的实例，而要是为了达到某种教学目的，从而建立在一定事实基础上编写出来的案例，在信息技术课堂之上，教师引导对案例进行深入的讨论和分析，从而有效的提高学生对问题的分析能力和解决问题的能力。所以，必须认识到的是，案例的选择具有非常重要的意义，笔者认为，信息技术案例的选择需要遵循以下几点。

1.1案例教学的出发点必须要准确

在信息技术案例教学的过程中，教师要把握好一定的出发点，首先要从学生的兴趣点来出发，要结合理论，来选择一定的案例。小学生一般都对计算机有着非常强烈的好奇心，教师要利用这种好奇心，展现一些计算机非常有趣的实例，来吸引他们的兴趣，通过有趣的特效等来促使他们对这门学科感兴趣。

1.2必须要有明确的教学目标

在开展案例教学的过程中，教师必须要明确的一点是，要通过案例教学实现什么样的目的，要求学生达到什么样的能力水平，在这个过程中，教师还需要对学生的学习能力进行很好地控制和衡量。小学生通常都有着很强烈的好奇心，但是他们的学习能力有待增强，教师在开展案例教学的过程中，必须要注意这一点。

1.3所举的案例要能够涵盖多个知识点

如果案例能够覆盖多个知识点，那么教师就可以很好地对知识进行有效的整合，举例来讲的话，在教授小学生Powerpoint的处理过程中，教师所举的案例如果能够包含模版的处理、幻灯片的切入以及图片的插入等过程，就可以有效地实现多个知识点的整合，多个知识点的涉及能让小学生们更好地增强信息素养。[1]

2小学信息技术课堂案例教学的具体步骤（以Powerpoint教学为例）

2.1为小学生展示案例，并指导他们针对案例开展讨论

教师必须要通过生动有趣的形式来讲案例展示出来，并指导学生积极的参与进来。对案例的展示最主要的就是要激发学生的兴趣，将学生置身在一个身临其境的情境教学的过程中，从而为之后的合作与讨论进行铺垫。譬如教师可以展示利用Powerpoint成功的实现文稿的动态化转换和自动播放，学生也会对这样的过程往往非常感兴趣，然后再以此为切入点，引导学生对“Powerpoint演示方法和教师在上课过程中手工黑板演示相比，有什么优势”，类似于这样的问题展开讨论。

2.2根据案例提出相关的问题，从而引发学生讨论分析

在案例教学的过程中，教师要明确一点，那就是要实事求是和客观全面，不能就事论事，甚至是牵强附会的进行案例教学。除了要结合案例内容和问题以及相关的理论进行讨论分析之外，教师还需要做到言之有理和言之有据。在具体操作的过程中，教师可以将学生有机的分成几个小组，然后引导学生以小组的形式进行讨论，通过自己的操作来解决之前教学过程中，教师提出的Powerpoint演示过程中的相关优势，以此动员学生开拓思维，进行广泛的讨论。[2]

2.3针对案例进行讨论，从而激发学生的思维井喷

通过长时间的讨论，学生对于问题已经差不多有了一个基本的想法，亟需将讨论的结果和教师进行交流。在这个过程中，教师就需要安排学生汇报相关的分析结果，以小组的形式组织学生进行评议。学生汇报完之后，教师再结合具体的教学内容，也就是Powerpoint文稿的演示来对学生的结果进行分析和解疑，对学生的思维过程进行科学有效的梳理。对于学生未认识到的问题，教师也要及时的补充，这样可以扩展学生对于Powerpoint文稿演示过程中的一些知识盲点的掌握，从而辅助他们形成一个完整科学的知识架构。

2.4对案例讨论过程进行总结和评价，提高理论认知水平

学生对Powerpoint文稿演示的相关基础知识已经有了基本的掌握之后，教师要对学生整堂课的表现做一个点评，包括学生对案例的分析过程，合作参与意识、语言表达能力等等内容，从而促使学生找到自己的不足之处，促使自我改进；另一方面，教师也可以进一步重新创设案例情境，引导学生学以致用。

需要注意的一点是，包括Powerpoint、Word等一系列基础信息技术软件的使用技术，更多的是在不断的钻研和操作过程中掌握的，教师在进行案例教学的过程中，只需要将一部分技巧进行讲述即可，剩余的要引导学生通过自己的长期操作来掌握，不能讲述太多全面，占用太多学生自主学习的时间。[3]

2.5在信息技术课堂之外将案例教学延续

案例教学课堂的结束，并不意味着案例教学的实施就完全结束了，事实上，信息技术课堂的案例教学，完全可以扩展到课堂之外，包括课后的巩固和下一阶段课堂的预习阶段，教师也可以为学生展示一些新的案例，譬如说在Powerpoint文稿演示的相关内容讲述完成之后，教师可以为同学们演示利用网页制作软件进行网页制作或者利用Photoshop软件进行一些简单的图片处理，供大家去在课后进行比较和巩固，然后可以把这些处理软件和Powerpoint进行对比，分析一下他们在操作过程中有什么相似点。如果学生肯于在课后花上半个小时时间对自己的案例教学进行回顾，将对知识的有效掌握有着非常重要的作用和帮助，可以保障知识架构的合理性和科学性。[3]

3结语

在小学课堂信息技术课堂上开展案例教学，可以在很大程度上激发学生们的学习兴趣和学习热情，督促他们针对案例进行讨论，教师在讨论之后在进行一系列的点评活动，有助于梳理学生的知识点，帮助他们建立起科学合理的知识架构。需要注意的是，在选择案例的过程中，教师一定要保障案例教学出发点的准确、必须要有明确的教学目标，所举的案例还要能够涵盖多个知识点，只有经过精心的准备和有效的调度，案例教学才会在小学计算机信息技术教育阶段发挥出应有的效力，从而有效提高小学生的信息技术学习能力。

参考文献

[1]彭涛，佟建新，范莉丽.基于案例教学的信息系统分析与设计课程改革研究与实践[J].北京联合大学学报：自然科学版，2009，23（4）：86-89.

案例教学要点篇3

[关键词]案例式教学要求

一、案例式教学的选题要求

案例式教学作为一种先进的教学方法,并不能适用于所有课程的教学过程。从本质上讲,案例式教学是一个从具体到抽象,从个别到一般,从微观到宏观的思维过程,贯穿着分析与综合、归纳与演绎,符合人们的认识发展规律。主要采取教员引导与学员自主式学习相结合的方法进行。通过一个典型的案例组织学员查找资料、准备发言提纲、讨论发言、提出意见等,让学员“身临其境”,变学员“被动式受教”为“主动式参与”,以一个参与者的身份阅读、感受案例,以一个决策者的身份对案例分析、判断,做出决定。同时学员在分析、判断、处理问题的同时也可充分检验理论的正确性、可行性,充实完善理论知识。正是由于案例式教学的这种主体性强的特点,案例式教学往往更适合于指挥类、战役类、管理类课程的教学活动。

教学内容的不同要求选用不同的教学方法。教学方法的选择对于教学过程的实施至关重要。案例教学具实践性强的特点,实践性强调在仿真的情境中解决实际问题。案例式教学作为一种教学方法,通常适用于实践性强的课程,而且采用案例式教学方法在选题时也应慎重,要根据适用的教学对象,把握好案例的层次。案例的情景应是学员以后任职经常可能遇到的情景,案例中蕴涵的问题和面临的决策,是胜任工作不可回避的经验。

因此案例式教学在选题时应精心选择、合理编组。所编写的案例应该能够引导学员认真阅读,深入研究,从中找出需要解决的问题,接着分析产生问题的各种原因,提出解决问题的多种方法,论证采取措施的可能性,最后经过分析对比找出解决问题的方案。案例教学过程的实质是通过案例为学员提供的模拟情景,充分调动学员思维的积极性、主动性去做“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”的分析判断和论证性的研究工作,提高思维决策和处理问题的能力水平。

二、案例式教学的教学对象要求

案例式教学过程中对学员的能力素质有着较高的要求。案例教学过程中学员不再是观众和听众,而是教学舞台上的“主要演员”。他们可以动脑动口,质疑探索,提出新的思想、新的观点,学员自觉听取别人的观点和经验,集思广益。

案例式教学的这种互动性对于教学对象而言提出了更高的要求。互动即需要教学对象具备互动的基础,互动的条件。这种互动的条件就要求学员在教学过程前熟悉案例的相关内容,并有针对性地进行相应的知识准备工作。学员的知识准备质量将直接关系到案例式教学的教学效果。准备的过程可长可短,准备时间的长短取决于案例式教学内容的可互动深度。因此采用案例式教学对学员的知识储备要求通常会比较高,尤其适合于具有丰富的工作经历、一定的理论基础和实践经验的学员。这些往往不满足于空洞的理论说教,不满足于对知识的一般性掌握,而是希望通过在院校的系统学习,求得对知识的深入理解和升华,做到理论与实际的有机结合,从而提高解决实际问题的能力。案例教学恰恰可以较好地满足这部分学员的需要,适合于干部进修、中高级培训和研究生教育等班次的教学。

三、案例式教学的案例设计要求

案例教学法,是在对案例所述矛盾的剖析中培养学员运用理论分析问题、解决问题和创新思维能力的一种教学方法。案例教学应根据不同的教学目的,有针对性地采取不同的选择案例的方法。一是知识点选例法。即所选案例包含理论学习的若干知识点,通过案例分析,能够起到对理论的深化理解作用。二是矛盾点选例法。即针对理论在实际运用中经常出现的矛盾选择案例,以揭示理论运用中可能出现的障碍。通过案例分析,使学员掌握运用理论的基本方法,提高以理论指导实践,以及分析问题、认识问题和解决问题的能力。三是创新点选例法。即选取那些反映新形势下的新情况和新思路的案例。

当前在教学案例的设计中,要注意以下三点:一是案例的选择要有针对性。必须针对每一章,每一节的知识点。方向选择正确的案例可以使学员在亲身体验各种各样活生生的真实案例中,产生感性认识。培养直接动手能力、发现问题能力和解决实际问题的能力。方向选择不正确的案例不但不能明确表述所要说明的知识点,还有可能使学员产生误解,使此次的教学失败。因此,案例的选择要有典型性和明确的指向性。二是案例的选择要有一定的模糊性,不能见案知意。三是案例的难度要适当。在案例的选择上要难易适当,既不要太难,使分析问题无从入手;也不要过于容易,使学员无需经过分析、推理、判断就可以得出问题的答案,不能引发学员进行不同认知的争论,使学员学习热情受挫。难易程度适中的案例,可以使学员就此问题进行激烈的辩论,并提出自己不同的观点和见解,使学员分析问题、解决实际问题的能力得到锻炼和提高。

四、案例式教学对教员的素质要求

案例教学不仅为培养学员的全面素质发挥了十分重要的作用,同时对教员的知识结构、实践经验、教学能力、工作责任心等,都提出了新的更高的标准。比如,案例的编写如何按照应用型人才培养的需要,抓住重点、难点和热点问题确定选题;如何体现案例教学的本质属性,找出激发学员创新思维的矛盾碰撞点和解决问题的能力增长点;如何围绕问题调动所学知识,提高学员的综合素质等。还比如,案例教学中,教员如何组织和引导学员进入情况,成为案例教学的主持人、归纳总结的发言人、群体互动的引路人;教员如何发挥思想碰撞“催化剂”和背景材料“信息库”的作用等等。这就要求教员既要有深厚的专业底蕴和广博的理论知识,又要有丰富的实践经验和组织教学经验,还要具备很高的综合素质和很强的创新能力。案例教学以问题为牵引,教员要寻找各种现实问题,形成有序的教学体系,这是层次更高、难度更大的教学。实践证明,开展案例教学能够促使教员突破传统教学思想的束缚,激发创新思维,树立起新的教育教学理念;能够促使教员改善知识结构,丰富实践经验,从单一的学科专业型向复合多元型转变,从单纯的理论学术型向实践应用型转变;能够促使教员改进教学方法,由注重知识传授向注重能力培养和思维创新上转变。

参考文献:

案例教学要点篇4

1.1合理选择教育案例。有效实施案例教学法，科学合理的选择教学案例是基础条件。在中专教育学教学过程中，教师应注意以课堂教学内容中的重点、难点为核心，来选择具有针对的教育案例，从而将案例教学的特点发挥到极致。客观来讲，教育过程中能与教育学课堂课内容相结合的案例数量不着少数，但是由于时间原因，就要求教师必须提前对周围的案例进行科学合理的挑选，力争选择其中最有教育意义以及最具说服力的案例，同时还应注意教育案例必须与学生实际生活相贴近。只有这种类型的教育案例在课堂教学过程中，才能有效激发学生的学习兴趣，并快速将他们引入到相应的教育情景之中。

1.2案例提前一周发放给学生。为确保案例教学法顺利在中专教育学教学过程中开展，并提升其教育效果，中专教师应做到提前一周时间将选择好的教育案例发放给学生，以此让班级的学生对下周将要学习案例有全面深入的了解。同时教师可将班级学习合理分成若干个学习小组，以小组的形式对教育案例进行讨论，并形成对该案例的初步观点。这样可以确保学生对教育案例有足够的了解，并围绕案例查阅相关文献资料，从而进一步保障案例教学在教育学教学过程中的有效实施。

1.3建立合作小组，对案例核心内容进行深入探讨。以合作小组的形式，对课堂上的案例的核心内容进行深入探讨，是实现案例教学价值的重要步骤，也是案例教学在中专教育学教学过程中获得成功的核心所在。因此，为有效实施这一环节，教师在教育学课堂教学过程中，应积极营造自由、轻松的课堂气氛，快速将学生引入到教学情境中来，同时教师应要求班级中每个学习小组都指派出相应的学习代表来阐述该组成员的观点，并及时将每个小组对教育案例的观点和看法详细的记录下来，以便为随后的自由讨论环节做准备。除此以外，教师还要掌控好教学课堂上的进程和节奏，既要达到培养学生独立思考、自主学习的目的，同时还要有效启发学生对教育案例的深入思考，从而将学生对案例的讨论引入到正确的轨道上来。

1.4利用当前信息技术优势，建立案例教学网络平台。针对教学课堂上时间有限的问题，教师要想将充分发挥教育案例的作用，除了在课堂教学上运用案例教学外，还可利用信息技术的优势，在课下为学生进一步进行相关知识的巩固。同时学校可组织相关人员建立案例教学网络平台，为教师更加便捷的利用信息技术手段为学生进行案例教学法提供有利条件。

2.案例教学法在教育学教学中的应用

2.1合理选择教育案例。如何快速有效地选择合理的教育案例本文建议相关教师人员可以从以下几个方面进行选择：一，通过实时关注国内外的热点教育问题，并通过将其与中专生实际生活相联系，将其编成具有典型教育意义的案例；二，可通过结合自身教育经验，并结合本土教育特点，寻找相关案例；三，积极邀请其他学校的教师，针对教学经验进行交流互动，并从中寻找真实有效的案例。

2.2案例提前一周发放给学生。案例教学是否能够顺利在中专教育学过程中进行，与教师的准备工作是否充分有着极大联系。而为有效确保案例教学在中专教育学过程中顺利进行，教师应在课前认真备课，为学生在教育案例的讨论环节中提出的各方面问题做好充足的应对工作，并制定相应的计划安排。而在确定所选的教育案例后，教师要提前一周将案例发放给学生，以便学生能够提前对教育案例有充分的了解，并有足够的时间针对案例进行相关资料的查阅。

2.3建立合作小组。科学建立合作小组，是实现案例教育的核心步骤。中专教育学中案例教学模式要求教师在课前就将班级学生合理的分成若干小组，以便为课堂教育案例的讨论提供方便。而为了学生之间更有效的进行合作与竞争，以达到学生之间共同进步，从而实现中专教育学教学目标的目的，因此，最科学合理分组形式应该是：组内异质，组间同质。具体如下，在教师对班级学生进行分组时，应在充分考虑组员的性别、性格以及学习能力的基础上，进行合理分配。保证每个小组之间的差距在可接受的范围内，从而确保案例教学的有效进行。

2.4利用信息技术手段，丰富案例表现形式。从教育案例的实践经验来讲，教育案例的表现形式越丰富真实，学生的学习效果就越高，并且学生对课堂案例的兴趣也就越高。因此，教师在课堂教学过程中表述案例的形式要灵活变通，并尽可能的结合现代信息技术，将教育案例更加生动形象的呈现给学生。

案例教学要点篇5

一、法学课程案例教学模式初探

案例教学是教师将案例作为授课的参考题材，以案例事实作为获取知识的依据，通过师生互动探讨案例中的问题，强调学生主动积极地参与学习，从而培养学生分析问题的能力，促进学生综合素质提高的一种教学方式。我国法学课程的案例教学法最早源于美国的判例教学法，该教学法于1870年由美国哈佛大学法学院院长朗道尔首创，至20世纪初已经被广泛应用于商业和企业管理学等领域，其形式与内容日趋完善，并逐渐在世界范围内产生重大影响。其基本做法大致分为三步：第一步，教师在课前安排布置案例的讨论;第二步，学生根据一定的判例索引摘录相关的判例的内容;第三步，教师在课堂上引导学生进行分析和讨论。实践证明，案例教学法是一种具有实践性、启发性和趣味性的教学方法。教师在教学的不同阶段，可以适时、对症地运用不同的教学方法来阐释法学知识，例如课堂列举案例法、课堂讲评案例法、课堂讨论案例法、庭审旁听案例法、模拟法庭教学法、多媒体案例教学法、法律诊所教学法等，这些方法在法学案例教学过程的不同阶段起着互为补充的作用。通过多种不同方式的案例教学，可以将法学知识的传播和法学素质的培养有机结合起来，一改传统教学中学生被动接受知识的状况，真正体现了“以学生为本”的教育理念，使学生的主体地位得以充分体现。实际生动的案例可以使抽象的概念、原理具体化，使学生置身其中，清楚认识到这些概念、原理在司法实践中的作用，以增进其自主学习的兴趣和动力。

二、法学课程案例教学中存在的问题

当今，法学教学方法多种多样、层出不穷，案例教学的重要性早已得到社会各界人士的认可。然而，目前法学课程案例教学中存在的不足也不容忽视，使案例教学无法达到预期的效果。

1.案例的选择不适宜。作为教学所使用的案例，应当经过精心的选择和设计，紧紧围绕教学目标展开。然而目前法学课程教学中对于案例的选择过于随意，且缺乏证明力。导致这一现象的原因既有客观方面的，也有教师主观方面的。案例的收集、整理、加工、更新是一项巨大的工程，这不仅需要耗费大量的体力和脑力劳动，还需要有足够的财力支持。然而，在我国目前由于受到案例采集渠道、投入时间、精力、财力等的局限，使得获取案例的数量与质量大打折扣。此外，还有的教师在法学案例教学的远程中，往往忽视案例的典型性和适用性，一味追求案例的趣味性，使案例教学演变成为“故事会”，达不到教学目的。

2.案例教学的过程随意。有的教师在案例的采用上不注意循序渐进、由易到难。选用案例时，主观随意性突出，缺乏通盘考虑;还有的教师固守传统的教学模式，坚持以教师讲授为中心，忽视学生的主体性与师生互动的重要性。事实上，由于教师总是处于传授者的地位，即使是在案例教学的过程中，也显得过于主动，从介绍案情、提出问题到展开分析、得出结论，整个过程均由教师主导和把握，真正让学生讨论和思考的内容并不多。在这种情况下，学生感觉自己置身事外，由于没有真正投入到对案例的思考中去，当然也就无法有深刻的体会与收获。这些是影响案例教学效果的重要原因。

三、法学课程案例教学模式运用

法学是一门实践性很强的学科，其教学目的在于培养学生分析和解决问题的能力，这种能力的培养离不开案例教学，只有在学生掌握扎实的法学基础理论知识的基础上，通过案例教学使学生学会灵活运用法学理论，来分析和解决司法实践中遇到的实际问题。在这个过程中，需要注意以下几个方面：

1.课前案例的收集。在案例的收集方面应当广开渠道，精心挑选目前司法实践中的典型案例。案例质量的高低直接影响到案例教学的效果，好的案例是案例教学成功的关键。因此，选择教学案例应当注意具有真实性、针对性和典型性。目前教师收集的案例的渠道主要是书本、媒体和网络等。事实上，我们通过司法机关调取已经结案的相关案卷材料，由教师根据教学需要进行梳理、筛选后采用，这样获得的案例由于其更贴近现实，因而也更能激发学生的学习兴趣和参与感。此外，案例的选择还应服从于教学目的的需要，针对教学目标和教学内容，充分运用最能反映相关案件事实和法律规范之间关系的典型案例，从而使学生通过讨论加深对相关法律知识尤其是重点难点的理解，并能学会综合运用所学理论知识，分析与解决实际问题。

2.课中案例的运用。教师首先应当在课程设计上多下工夫。案例的选择和使用应当以引导学生深入发现和理解理论知识为目的。由于学生在初学时尚不具备运用理论知识综合分析问题的能力，因此，这一方式的运用应注意所选案例要紧扣理论问题，并且案例不宜过于复杂。例如在讲授共同犯罪理论时，可以通过一个案例设计不同情形，从而对应主犯、从犯、胁从犯和教唆犯的不同共犯人种类，通过理论讲授与案例讨论相结合的方式，使学生深入浅出地理解和掌握所学知识。

其次，在案例教学时，教师仍然是课堂的组织者和引导者。因此，虽然案例教学中教师要充分调动学生的积极性和创新性，为学生的实践能力培养打下基础，但是教师的教学目标要明确，要适时而充分地发挥驾驭课堂的控制能力，充分当好“引导者”的角色。因为学生有限的知识可能更多来源于书本，只是印象性的、感性的，学生课堂讨论有时可能偏离主题或出现错误，如果听任学生的自主发挥，那么预想的效果就会达不到。这时就需要老师进行适时控制，适当点出学生的错误之处，这实际上也是教学生如何解决问题，如何思维。

在讨论和分析案例的过程中，教师还应当引导学生辩证地剖析案情，培养学生的逻辑思维能力。在不同的教学阶段，通过选择不同类型的案例教学法，循序渐进、由浅入深，使学生逐步从被动接受到主动思考。例如，在介绍《刑法》第17条第2款的规定并讲解了刑事责任年龄的理论之后，举出一个案例让学生思考、讨论：某甲在14周岁生日当天晚上11点故意伤害他人致人重伤，其后凌晨1点又盗窃3500元现金，通过刑事责任年龄的相关法律规定和理论知识，判断某甲对于其所实施的这两个行为是否应当承担刑事责任。

3.课后案例的点评。在整个案例教学中，教师的讲解和点评起到画龙点睛的作用，它能巩固学生所学的理论知识，升华教学效果，是案例教学的关键环节。在学生讨论完案例之后，教师针对学生所提出的观点以及理由作出评论，对于正确的观点要给予充分的肯定，这对于提高学生今后参与案例讨论的积极性大有裨益，有利于下一次案例教学的开展。通过点评让学生学会分析问题和解决问题的方法，使学生能够通过分析案例，掌握法学的基本原理，能够更熟练地运用理论知识解决司法实践中的实际问题。