高中语文文学常识整理(收集5篇)
高中语文文学常识整理篇1
关键词：高中英语；整体教学；意义；方法
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）10-0265-02
在英语教学中，怎样利用课文进行整体教学，培养学生听、说、读、写与口语实际运用能力，这既是高中英语新课改必须深入探讨的重中之重，也是高中英语教学改革的主攻方向。
1.课文整体化教学的内涵
课文整体教学是从课文整体入手，在理解课文内容的基础上学习、掌握和运用语言的一种教学方法。为了使高中英语教学达到新课标的要求，我在教学实践中作了些尝试，把课堂教学由注重语言知识的讲授课转变成注重语言能力的训练课，把培养和训练学生的语感、语言习惯当作英语教学的中心任务。我在教学中利用现行高中精读课文，采用整体性教学法，努力把传授新知识和训练运用语言能力结合起来，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，在培养学生语言能力方面收到了良好的效果。
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到以下几点：
1.1整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有：部分之和不等于整体；语言知识不等于语言运用；语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
1.2整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。我国全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。新课标对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识、英语听说读写技能、英语学习习惯和方法、英语教学的近期和远期目标、对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。
2.课文整体化教学的基本思路
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径、教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。在指导高中英语新教材实施整体教学中作了目标和课堂教学控制的整体设想。根据大多数学校学生和英语教学的实际，提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想。
2.1实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数。
2.2课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。
2.3课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。
2.4课堂教学要以完成教材内容为主。但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容，以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到英语教学多层次发展局面。
3.对课文整体化教学探索的感悟
课文整体教学强调信息的整体传授及整体接受，就是教师在教学的实践中从宏观的角度出发将语篇作为一个整体来处理，同时让学生就课文内容在概念上有一个完整的理解，即在教学中要力求保持课文故事的完整性。把课文内容作为整体信息向学生输入，可以加深学生对课文意思的理解，有利于训练他们对篇章结构进行分析的能力和发展他们的逻辑思维能力，使学生的听、说、读、写等综合运用语言知识的能力得以发展和提高。"课文整体教学法"中"整体"的含义包括以下几点：
3.1课文的内容是一个整体。课文整体教学强调信息的整体输入，要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一，而以内容为主体。这就是说，努力做到形式与内容的统一，才能达到文章信息的整体输入，才能更好地完成教学任务。
3.2课文文句中的基础知识各个元素是一个整体。课文中的语音、词汇、语法等是一个整体，它是听、说、读、写的综合材料，因此要求作为一个整体来教，在对学生进行综合训练时，做到知识与能力的统一，突出能力的培养。在讲授词汇知识或是语法知识时，不可避免地遇到一些语音方面的知识；当然，在处理语音时，也会涉及到一些词汇或是语法知识。这就要求不管在学习基础知识中的哪一个元素，都要把它看做整体的一部分。
3.3各个教学环节也是一个整体。英语教学环节包括教、学、用三个方面，课文整体教学强调这三者的统一。教与学是矛盾的，但又是统一的，要求统一在"用"字上。"用"是课文整体教学的关键，是检验教与学成败的依据。学生英语听、说、读、写综合能力的提高是一个有机的整体，不可能绝对分开。充分运用模块课文教材，对学生积极地适时进行听、说、读、写能力的训练可以达到细雨润物无声的效果。
高中语文文学常识整理篇2
关键词：小学语文单元教学
单元是小学语文课程教学的基本单位，不同的单元教学方式和策略会导致学生思维方式和学习方式的不同。小学阶段是思维方式和学习方法形成的重要时期，单元整体教学的前后连贯性和一致性有助于学生形成瞻前顾后的整体思维方式和学习方法。下面笔者就如何提高小学语文单元教学过程中存的一些难题和解决方法：
一、如何处理单元整体教学在小学不同年段中的适用性
小学语文单元整体教学是由内容主题，学科能力，价值观念，年段特点等等组成的网络。其中，学生的年段特点是其中一个非常重要的方面。在小学通常按年级将学生分为低中高三个年段，不同年段的学生在思维发展水平，知识积累，接受能力、学习方法上都有差异。小学语文单元整体教学是适用于所有的年段？还是因低年段学生身心发展程度较低而只适用于中高年段？通过查阅资料以及对实习学校的语文老师进行交流，笔者发现，小学语文单元整体教学是可以在小学低中高三个年段实施的，同时考虑到学生的年龄特点以及身心发展水平不同，在小学语文整体的教学的实施过程中，不同的年段的表现形式与指导重点也要有所差异。如，在低年段（一、二年级）可以以识字写字为整合点，老师主要指导学生在对字词的比较中进行理解和朗读。通过单元整体识字，不仅有助于学生认识更多的汉字，而且通过对字词的比较分析与理解，能够让学生对汉字的构字规律以及特点有所体会。在中年段（三、四年级）可以以单元主题作为大纲，以课文内容为整合点，重点在于在字段中推敲理解内容，领悟表达情感。对于高年段（五、六年级）的教学而言，可以以单元主题为整合点，将课内外内容统筹规划，重点在于指导学生通过对课外内容的补充理解，加深对不同情感的体验和感悟，以此丰富自己的内心世界。
二、如何处理单元整体教学与单篇教学的关系
小学语文课堂不仅是学生学习知识，掌握能力的场所，更是学生们感悟人生，体验社会的地方。作为语文教科书的主体内容，课文不仅仅承载着语言文字知识，更多的是蕴含着酸甜苦辣的生活滋味。学习这些饱含生活感悟的课文，让学生领会作者心灵与情感的跳动，目的在于唤醒学生的自我感和意义感，以此加深对社会和人生的体验和领悟。这也正是实施单元整体教学的出发点和意义所在。学生的情感体验越是深刻，对教材的理解和认识才越是到位。但在单元整体教学的实践过程中，常常因为强调单元整体共性而忽略了单篇课文个性的张扬。虽然单元整体教学的实施是为了克服单篇教学中弊端，是在其基础上发展起来的。但这并不意味着是对传统的单篇教学的全盘否定，对于传统的单篇教学含英咀华，注重字词句段篇相互联系的精华部分更应取而用之。单元整体教学更应在对传统单篇教学的取其精华去其糟粕中继承和发展。那种“只见树木不见森林”和“只见森林不见树木”的非此即彼的理念是不足取的。当然，现在问题的关键是如何有效的将单元整体教学与单篇教学相联系，找到两者的结合点，使学生既能够获得系统化完整性的知识，发展必要的语文学科能力，又能在理解语言所描绘的社会生活的基础上形成自己对于事物正确的认知，态度和评判标准。这都是有待探索的问题。
三、如何在单元整体教学中合理地进行学生评价
评价改革是基础教育课程改革的瓶颈，要突破这个瓶颈，就应当寻求课堂教学与学生评价理念的一致性。当前，关注过程，以人为本的课堂教学理念以及发展性评价的观念已经逐渐成为课堂教学与学生评价的趋势。这种评价强调充分发挥评价的促进功能，主要体现在促进学生发挥潜能，提升学习能力，获得个性化的自由发展以及最终实现全面发展等方面。单元整体教学的目标不仅是使学生习得必要的知识和技能，掌握学习的过程和方法，而是要使学生形成完整的知识结构，在对知识进行完整理解与体验的基础上不断充实丰富自己的情感态度和价值观念。另外，在对学生进行学业水平评价时不仅仅要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考察他们的思想发生积极变化的过程。对于这些内容该如何做出评价呢？在以往的教育教学中，学生评价是通过单元测验的方式进行的，主要强调双基的学习和掌握。新颁布的语文新课程标准中的“双基”已变为“四基”，除了基础知识和基本技能之外，还有基本思想方法和基本活动经验两个重要内容。以往的以单元测验为主的学生评价己不能满足对学生活动经验、思想方法的考察。这对语文单元整体教学的学生评价也给予了启示，语文中以单元测试为主的评价也无法有效考察学生情感态度、价值观念的发展情况。即使有的测验题目中渗透了对情感、态度与价值观念的考察，一般也只是以分数进行考量，忽视对答案的分析。知识、能力、情感态度与价值观是相互联系的，如何在小学语文单元整体教学的学生评价中将这些内容相联系，也是有待解决的问题之一。
综上，单元整体教学作为一种教学策略，它一方面适应了小学语文教学改革的要求，另一方面又适应了小学语文教材的编排组织特点。在小学语文教学实践中是非常必要的。小学语文单元整体教学自提出以来，一直处于探索研究阶段，由于对这种教学的理解不同，定位不同，其操作流程和实施策略也有差异，因此最终取得的教学成效也有所区别。但其使学生获得完整知识，掌握学习方法，领悟真情实感，促进自身发展的目的却是一致的。不断丰富和发展语文教学的策略是教育工作者们要面对的科研难题，尽管现在的小学语文单元整体教学策略还不够完善，不够科学，但我相信，在语文教育工作者们的不懈努力下，小学语文单元整体教学的春天必将到来。
参考文献：
[1]魏薇.对主题单元整体教学实施的思考[J].小学语文教学，2011（7）：11-13.
高中语文文学常识整理篇3
关键词：小学语文；单元整体教学；有效教学策略
一、小学语文单元整体教学
小学语文教学单元整体教学是教师围绕单元主题，有意识地组合教学资源，挖掘教学资源在知识、能力、情感等方面的作用，对学生进行有效的教学，促使学生能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，逐渐形成正确的人生观和价值观的教学策略。从以上内容来说，单元整体教学是提高小学语文教学质量和效率的一种实践策略。
相对于传统语文教学来说，小学语文单元整体教学具有多种良好特点，可以促进语文教学效果的提升。具体表现为：
（一）整体性
受应试教育的影响，小学语文教学中教师往往会倾向于知识点、考点等方面的教授和点拨，促使学生在学习的过程中对此类知识点加以注意，以便学生在考试中取得优异成绩。但是，学生在零零散散地学习知识点的过程中，因知识点过于理论化，会降低学生学习兴趣，容易产生厌烦心理。而实施单元整体教学则是从教材出发，在对整个教材内容理解的情况下，对学生进行有效教学，提高学生知识水平、增强学生学习能力、强化学生学习情感。
（二）有效性
单元整体教学活动的开展是以整个单元为教学范围，单元教学的过程中从阅读文章出发，在对文章有基本了解的情况下，对学生进行拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学，以此来完成语文教学。通过此种单元整体教学可以大大提高教学效率。
（三）组合性
单元整体教学是教师有意识地组合教学资源，充分发挥这些教学资源作用的一种教学策略。也就是说，教师在对学生进行语文教学的过程中，应当根据当前学生的学习情况、教学要求，对教学资源进行有效整合，对学生进行整合教学，这不仅可以完成教学任务，还能够扩大学生的阅读视野。
二、小学语文单元整体教学的有效实施策略
上文已经充分说明小学语文教学中有效实施单元整体教学策略是非常有意义的。那么，如何在小学语文教学中有效实施单元整体教学呢？
（一）把握教材内容，确定教学目标
为了科学、合理地开展小学语文单元整体教学活动，在具体规划教学活动的过程中应当把握教材内容，确定教学目标，这样在明确科学、合理的教学目标下开展教学活动，可以使教学活动有方向、有目的地实施。具体的做法是：
1.确定单元目标
单元目标是小学语文单元整体教学的出发点，亦是教学的最终归宿。为了确保单元目标的作用可以充分发挥出来，在制订单元目标的过程中，首要的工作就是对教材内容进行研究和分析，探究每个教学单元主要的教学主题及教学价值。在此基础上，对学生学习现状进行了解、对教学单元中文章的思想情感、知识点、学习难点等方面进行整理，进而规划出单元整体教学的单元目标。
2.制定模块目标
单元目标的实现是在整个单元教学内容完成后才发生的，但为了保证每堂小学语文教学都能够有高质高效的教学，还需要制定模块教学，也可以理解为制订课堂教学目标。
（二）立足单元主题，实施整体教学
在小学语文单元整体教学中，从单元主题出发，科学合理地实施整体教学，可以促使学生轻松、愉悦地学习语文知识，提升学生语文水平。具体的做法是：
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【职高语文教学计划】
一、总教学要求和目标
1、进一步提高学生的语文素养。
2、继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力。
3、重视情感、态度、价值观的正确导向,充分发挥本课程的优势,促进学生整体素质的提高。
4、通过必修课程的学习,提高学生思想文化修养和语言文字的运用能力,在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
二、三年通盘学习状况:
1、已经完成必修学习情况;方案’范文,库.为您.搜集-整理/:必修一、二、三、四、五。
2、已经结算学分情况;方案’范文,库.为您.搜集-整理/;10学分。
3、已经完成选修学习情况;方案’范文,库.为您.搜集-整理/:《语音误读一、二、三》、《清扫错别字一、二、三》、《成语运用一、二、三》、《病句辨析一、二、三》、《古诗赏析一、二、三》、《中国楹联一、二、三》
4、本学期选修学习内容:
(1)《史记选读》(续)
(2)《唐诗宋词选读》(续)
(3)《写作》(续)
(4)《现代散文阅读》(始)
6、学生的能力培养:通过本学期必修课程和选修课程的学习,继续以下五个方面——
(1)积累·整合
能围绕所选择的目标}方案范文.库.整.理^加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理。根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。
(2)感受·鉴赏
阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活~本文由.方案范-文库’为您;搜}集整-理#的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。
(3)思考·领悟
根据自己的学习目标}方案范文.库.整.理^,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。
(4)应用·拓展
能在生活~本文由.方案范-文库’为您;搜}集整-理#和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识,重视人类文化遗产的传承,尊重和理解`方案范#文.库整-理^多元文化,关注当代文化生活~本文由.方案范-文库’为您;搜}集整-理#,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。
(5)发现·创新
注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。
三、教学方法、措施:
1、继续培养良好的学习习惯
(1)放声朗读的习惯。
(2)预习新课的习惯
(3)记笔记的习惯
(4)勤用工具书的习惯
(5)思考和说话的习惯
(6)课外阅读的习惯
(7)勤写勤练的习惯
(8)整理积累的习惯
(9)总结得失的习惯
(10)书写清楚的习惯
2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。为改变&方^案范%文库-整理^&过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。
3、抓住文本特点,教学侧重恰当
在具体的教学过程中,对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本,引导学生把握观点与材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文本中的新闻,引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等;常用应用文教学,应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式,以学生自学为主,不必作过多分析。
阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现]方案-范文’库.整理.的。文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解`方案范#文.库整-理^。
4、古诗文、其他文言文阅读,重朗读,重基础积累
古代诗文的阅读,指导学生学会使用有关工具书,自行解决阅读中的部分障碍;课堂上,老师作重解决疑难字词句的理解`方案范#文.库整-理^,帮助学生总结归纳吸收积累。强化朗读教学,强化翻译教学。文言常识的教学少而精,重在提高学生阅读古诗文的能力。
5、鼓励学生口头交流
可以通过课堂教学,给时间思考讨论,鼓励大胆说话,大声说话。
6、写作教学,每周一次两课时学习练习《写作》
加强作文习惯训练,先审题,再构思,提纲好了后动笔。还要求记叙文入格。还注意其他作文素养的培养。
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关键词：中学语文整体三段式复习法
“整体三段式”复习方法是学生根据对知识体系的感知和学习，形成的定向―自读、研讨―归纳、应用―反馈的一种学习模式。其中定向―自读指让学生根据明确的教学目标和重点自主复习，以提高学生的独立思考和自主学习能力；研讨―归纳指师生根据教学难点共同讨论，并将讨论结果归纳整理成具体规律性知识，这里教师的启发起到重要作用；应用―反馈指学生举一反三，运用所学知识进行相关问题的思考，以在今后的学习中更高效。
一、定向―自读，做到宏观了解、细致把握
在中学复习过程中，定向自读的主要目的是让学生建立单元知识框架，一般分为两个步骤进行。
（一）把握整体结构，建立宏观知识体系。
让学生从教材整体结构入手疏通教材，建立宏观知识框架，同时明了知识点的分布，以提高接下来的复习效率，是定向―自读的第一步。例如我们在复习第三册语文课本时，可以让学生在老师的引导和点拨下，迅速对书本内容进行框架梳理，整理后可发现一般为这样几个方面的内容：
1.外国文学常识（如《假如生活欺骗了你》（普希金）、《未选择的路》（弗罗斯特）），这里主要是对外国文学进行鉴赏及对其中所包含的情感进行思考。
2.记叙文常识（如《斑羚飞渡》、《猫》（郑振铎）），这里主要是让学生区分作者的写作意图、中心思想和作者的写作模式。
3.现代诗歌常识（如《纸船》（冰心）、《我是一条小河》（冯至）、《色彩》（闻一多）），这里应注意诗歌的特点、诗歌的惯用手法及诗歌中的情感表达。
4.古代诗词常识（如《渡荆门送别》（李白）、《秋词》（刘禹锡）），这里主要是让学生理解古诗词，背诵古诗词，注意古诗词中词语的运用和古诗词中所包含的情感等。
5.古文常识（如《小石潭记》（柳宗元）、《五柳先生传》（陶渊明）），这里主要思考文言文中实词虚词、通假字及纪传体的特点。
通过以上方法，可以让学生对中学语文教材第三册的重点内容进行掌握，同时可以思考这类问题时的答题技巧，获得知识学习和内容复习的主动权。
（二）在宏观把握的基础上进行微观掌握，补充知识框架。
第二是要在宏观把握的基础上进行微观的思考和理解，更细致地理解书中的知识点充实大纲内容。例如我们所说的诗歌常识或是古诗词常识。在学习中，我们应当注意学习它的具体写作手法和具体作用，像是描法通常有：（1）通过抒情、写景相融合的方式达到情景交融；（2）通过对比的手法突出主体形象；（3）以古喻今，使诗歌寓意更加深刻；（4）反复法，强调作用，突出重点；（5）象征手法，使内容富有深度。在情感色彩的表达上通常有：（1）壮志豪情（《沁园春・雪》）；（2）忧国忧民（《春望》）；（3）思念家乡（《渡荆门送别》）。
二、研讨―归纳，做到梳理知识、融会贯通
对知识的学习，不仅在于学懂知识，而且在于对知识的灵活掌握，一个人有大量知识储备，却没有一个系统的框架结构，知识便会显得杂乱无章，难以运用已有知识进行问题处理。因此在复习中，应引导学生进行知识框架的梳理、归纳，以实现深层次的知识重组。若是将定向―自读作为中学语文复习的基础，那么研讨―归纳便是中学语文复习的一个升华。一般情况下，我们按照基础知识和基本常识两个方面对教材知识进行划分，其中基础知识包括语法、修辞、段落结构及古代汉语知识等，因此这既要求我们看到其具体内容，又要求我们看到其外向延展。基本常识方面主要包括各种文体和文学常识，其具体方法是先排出三种主要的文体（记叙、议论、说明）并以其结构标出教材所涉及的一些其他文选，接着对文章类别进行细分，分为诗歌、戏剧、小说、散文，等等。最后在指导学生对其进行归类整理，找出其共性和差异性，归纳出其一般规律。
三、应用―反馈，做到多途径实现知识迁移
叶圣陶先生指出：“不但使受教育者吞下了若干东西，尤其重要的是使受教育者消化那些东西，化为自身的新血液，新骨肉。”这里所指的并非传统中学语文复习中管用的超负荷的题海战术，而是指寓教于乐的科学性训练，使学生在愉快的学习氛围中进行知识学习。这种学习一般采取如下方法进行：（1）小组合作进行“举一反三”，利用小组方式进行题目的抢答，当老师说出一个作品时，小组成员立即抢答与之相关的内容；（2）教师定向命题测试或是学生自主命题互测，但应注意教师定向命题且让学生在充分准备下考试的方式不宜多用，一般在整册复习或是复习的阶段性练习时使用；（3）开展知识竞赛，提高学生的语文临场应变力。
四、结语
“整体三段式”复习法的一大特点便是始终注重知识结构的系统性与整体性，并要求建立良好的反馈机制以使学生零碎、杂乱的知识点系统化。
参考文献：
