环境培训考核(收集5篇)

环境培训考核篇1

[关键词]工作过程专业建设培养模式课程改革实践基地教学团队

随着高等职业教育改革的深入,职业教育要想让企业对教育质量满意,职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验,为此,许多职业院校正着力探索与实践基于工作过程的职教理念。我院环境监测与评价专业以人才培养模式改革为切入点,引领课程改革与实践、构建实践教学创新模式、建立校内外实践基地和教学团队建设,在基于工作过程的专业建设探索与实践方面已取得一些经验和成果。

一、以工作过程为导向的“1+1+1”人才培养模式

1.人才培养模式构建

21世纪,我国环境保护工作进入了广泛参与、科技创新、持续发展的新阶段,给高职环境监测与评价专业带来新的机遇与挑战。高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,因此,探索高职环境监测与评价专业人才培养模式成为专业建设首要解决的问题。

近年来,我们广泛调研环境监测与评价专业的人才结构与市场需求,通过与企事业单位专家及一线技术人员交流讨论,定位了专业职业岗位群,完成了基于工作过程的职业能力分析。提出以水和废水监测、大气和废气监测、室内污染检测、土壤监测与环境影响评价为专业主要职业岗位,辐射岗位为化工分析、废水处理操作、废气处理操作、环境管理与监察执法。

以职业岗位群、岗位职业能力、支撑岗位能力的典型工作任务来重构课程体系,以真实工作任务为载体确定课程内容,以真实工作项目开展“教、学、做”一体教学活动,通过摸索与实践,创立了以就业为目标,工作过程为导向的工学结合、校企合作“1+1+1”人才培养模式,即1年“学习能力+基本技能”培养、1年“职业能力+职业素养”培养、1年“企业顶岗实习”,该模式也可称之为“就业引领型”人才培养模式,如图1所示。

2.人才培养模式特色

“1+1+1”人才培养模式在高职院校和用人单位之间架设了供需默契的桥梁,一端基于学院的培养,一端深入企业的顶岗,具有如下三特色:

“三接轨”:专业与市场接轨,课程与岗位能力接轨,教学内容与工作项目接轨。

“三真”:真实工作项目,真实实训环境、真实实训报告。

“三双”:教学有“双师”:“双师型”的专任教师和企业的技术骨干兼职教师;实践有双基:校内实践基地和校外实践基地;学生持双证:毕业证书和职业资格证书。

二、以工作过程为导向的课程体系改革与实践

1.课程体系重构

以工作过程为导向的课程理念是上世纪后期在德国形成、发展和成熟起来的,我们借鉴德国基于工作过程导向的课程开发方法,结合岗位职业能力,参照职业标准重组课程体系。

以熟悉岗位工作过程的生产、服务与管理第一线的环保专家为主体,对职业工作过程进行分析,确定职业岗位群工作任务分析表。由本专业实践经历资深的专业教师牵头,在职业岗位群工作任务分析表基础上,梳理、归类和整合职业行动能力和典型工作任务,以典型工作任务为主线重构专业课程体系。重构后的课程体系为:公共必修课、专业必修课、专业限选课、专业选修课、公共选修课、职业能力拓展课、综合实践环节、顶岗实习8个模块。

2.课程开发与精品课程建设

开发专业课程是课程开发的核心,由企业技术骨干和有实践经历的资深专任教师联手以环境监测、环境影响评价、废水处理、环境监督与执法的工作过程和工作任务为载体开发《环境监测》、《环境影响评价》、《水污染控制技术》和《环境管理与环境监察》等专业核心课程内容,以工作项目编写教材。根据职业能力和职业素质要求调整公共必修课内容,如把高等数学与环境统计两门课程整合为一门课程。从拓宽和延伸职业能力方向设计拓展课程,以提高学生综合素质为目的,培养学生的创新意识,发挥学生特长来设置公共选修课程。

校企合作积极有序地推进精品课程建设,先后建设了4门院级精品课程和《环境监测》1门浙江省精品课程。在精品课程带动下,各课程逐步形成了项目化、职业化、岗位化的课程特色。

3.融“教、学、做”一体的多样化教学方法

教学中,教师改革传统以教为主的教学方法,采用现场教学法、案例教学法、项目教学法、讨论式教学法和任务驱动式教学法,融“教、学、做”为一体,使教学地点和实践地点相结合,学生在实践中学,教师在学生实践中教,达到理论、技能与实践有机融合,强化学生职业能力的培养。

《化学分析》、《环境监测》和《环境CAD设计与应用》教学过程在教、学、做一体化实训室进行,《水污染控制技术》和《大气污染控制技术》通过仿真实训和现场设备、实际操作相结合,起到了事半功倍的效果。

4.建立多元化考核评价机制

高等职业院校要强化质量意识,重视过程监控,吸收企业兼职教师参与教学质量评价。通过多年探索,环境监测与评价专业建立了多元化考核评价机制,有利于全面考察学生所掌握的专业技能水平与职业素养。

(1)形成性考核:由考勤、平时讨论与作业、实训实习、期末考试四项按照一定比例综合计算课程成绩。

(2)实践考核:采用项目操作、口试+操作、论文+答辩等考核方式,建立实践考核试题库和详细的评分细则。

(3)校内考核与企业考核相结合:在实训或顶岗实习阶段,由校内指导教师与实践基地指导教师对学生分别打分,综合评定学生的实训实习成绩。

(4)课证融合:对于参加职业资格证书考核的课程,课程成绩评定与职业考证成绩融合。

三、创立实践教学模式

教学团队通过多年的实践教学探索,创立了“2个部分+5个层次+2个补充”的实践教学模式,建立接近真实环境下的实践教学条件,全面提升学生实践能力、创新能力和创业能力,培养高技能型应用人才。

1.2个部分

实践教学由校内和校外两部分组成,充分利用学校和企业双方的教学优势,体现校企合作、工学结合的特点。

(1)校内实践教学:在开设基础实验实训基础上,开设了综合设计性实训、自选实训和职业技能训练,学生根据具体工作任务进行资料检索、设计实验实训方案、开展实训和撰写实验实训报告。实训过程中,按照“思考设计实践总结”的学习方法,坚持以“学生为主,教师为辅”的方针,充分发挥学生的自主能动性与创造力。

(2)校外实践教学:为实现毕业即能上岗的职业教育目标,学生在校外实践基地实训和顶岗实习,充分共享基地先进的仪器设备和优秀的专业技术人员,参与实际的生产过程,作为校内实践教学的补充和深化。

2.五个层次

实践教学在高职人才培养过程中起主干支撑作用,从实践教学的认知规律出发,由易到难,由简单到复杂分为层层递进的五个实训层次。通过这五个层次的实训实践,全面提升学生的实践能力、创造能力和就业能力。

(1)基础实验实训:在校内实践基地进行,培养学生实训素质与提高动手能力,训练学生基本专业技能,要求撰写实训报告。

(2)综合设计性实训:在校内实践基地进行,以学生为主,教师为辅,培养学生综合设计与综合实践能力,要求撰写设计方案与实训报告。

(3)自选实训:结合环境热点、环境污染、学习兴趣和技能拓展需要,由学生自选实训项目,在校内实践基地开放时间内完成,要求撰写实训方案与实训报告。

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(4)职业技能训练:在校内实践基地进行,根据考证项目和内容,对学生进行强化训练,要求学生能取得1～2门职业资格证书。

(5)顶岗实习:在校外实践基地顶岗实习,参与企业的实际岗位工作,实现与就业岗位无缝对接、零距离就业。

3.2个补充

(1)假期自主实习:学生利用寒暑假期自主进入企业参观、调研、实训等实践活动,激励学生积极参加社会实践、尽早接触和了解企业岗位职责及工作程序,巩固和实践已学过的专业知识与技能,提高实践能力及社会沟通交往能力。

(2)第二课堂:定期开展环保知识竞赛、环境热点演讲、主题班会、环保社团、环保志愿者等活动,拓展学生的专业学习兴趣。组织学生参加“技能大赛”和“挑战杯”创业大赛等活动,提升学生创新思维和创业能力。

四、建立工学结合的校内、校外实践基地

拥有一定数量、具有良好实训设备的校内外实践基地是培养学生专业技能的基础条件。我院环境监测与评价专业已建成化学分析实训室、环境监测实训室、大型仪器室、天平室、微生物实训室、土壤监测室和环境工程仿真7个实训室,形成了仪器设备齐全、实训实习开出率100%,体现职业氛围的校内实践基地。

按照工学结合、校企合作人才培养模式开展校外实践基地建设,已建立涵盖本专业岗位群范畴的8个校外实践基地,其中2家已挂牌为紧密型校外实践基地,形成稳定的校企结合、工学结合的学生校外实践教学平台。

五、“双师型”和“专兼结合”的教学团队建设

“双师型”和“专兼结合”的教学团队是以工作过程为导向的工学结合人才培养模式的需要,是高素质技能型专门人才培养的保障。我们通过校内培养、校外引进和企业聘请优化教学团队结构,建立提升教师素质的激励保障机制,倾心打造了一支勇于开拓创新、结构优化和实践教学能力强的浙江省省级教学团队。

1.建设专兼结合的省级教学团队

从企业生产一线聘请技术骨干担任实践教学兼职教师,兼职教师不仅承担实践教学而且参与课程开发、实训教材编写,使教学团队实现了梯队结构合理、专业素质高、实践教学能力强的专兼结合特色。

2.建立提升教师素质的激励保障机制

(1)建立青年教师培养计划:为新引进的教师开展培训讲座,实施老教师“传、帮、带”计划;开展各类教学活动,如教案交流、教学观摩和教学法研讨;举办各项教学比赛,如说课比赛、技能比赛、教案比赛、课件制作比赛等,尽快提高新教师的教学水平和技能水平。

(2)支持教师的继续教育:支持教师攻读在职硕(博)士学位和职称提升。

(3)加强“双师型”教师的培养:学院制定“双师型教师认定和奖励办法”,有计划地安排教师赴企业研修、顶岗实践和职业培训。

(4)激励教师参与科研、教改及技术服务:学院制定“绩效考核办法”,将教学、科研、教改和技术服务四项考核与年终奖励挂钩,鼓励教师把科研和教改成果及时应用于实践教学中。

参考文献:

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[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.

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[6]李文斌.高等职业教育的专业设置应立足于人才培养的可持续发展-以广东高职院校的专业设置为例[J].高教探索,2008,(3):100-102.

环境培训考核篇2

关键词：岗位能力；环境影响评价；课程改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）08-0118-02

高职教育以高技能人才为培养目标，而高技能人才培养的关键在于课程。近年来，高职院校发展很快，而课程的改革相对较慢，学生走向社会后仍需要培训，延长了企业用人的周期，也影响到学生的就业质量。如何使学校培养的人才直接为企业所用，如何围绕企业要求制定人才培养方案，结合岗位需求设计课程教学，是一个值得研究的课题。《环境影响评价》是环境科学的一个重要的分支，是环境监测与治理技术专业的一门核心课程，主要目的是使学生掌握环境影响评价的基本理论、有关法规和标准以及环境影响评价的程序方法，以往的《环境影响评价》课程的教学注重理论讲授，较少体现实践性、岗位性的课程特色。笔者通过调研，分析了企业岗位所需的知识结构以及职业能力要求，结合人才培养方案，拟对《环境影响评价》课程的课程标准、教学方法、考核方式等进行教学改革方面的探索。

根据企业所需岗位进行课程设置

笔者先后在多家环保企业进行调研，对环境监测与治理技术专业就业岗位群进行分析，该专业主要面向三类岗位群：环境与化学检验岗位群，污染物治理与管理岗位群，环境咨询类岗位群。环境咨询类岗位群的从业者主要是环境影响评价人员、清洁生产审核人员，能源评估人员等，其中环境影响评价人员需求量最大，持有环境影响评价上岗证书的人员及环境影响评价工程师供不应求。因此，在环境监测与治理技术专业人才培养方案中设置《环境影响评价》课程是必要的。

根据岗位能力设置课程内容

要做好高职课程教学，就要对教学内容进行改革优化，教学内容要体现岗位能力。在课程教学中，要为学生构建合理的知识、能力和素质结构。改革教学内容的原则是根据高技能型人才培养的特点，做到理论够用、强调实践。为实现课程教学目标，必须对庞杂的教学内容按照高技能人才培养的要求进行优化整合。

笔者通过调研发现，实际环评工作可分为4个工作任务，针对每个工作任务分析所需的职业能力，根据岗位能力要求，可以将教学内容概括为10个学习项目，如表1所示。

每个学习项目应制定相应的课程标准，课程标准制定以下列内容为依据：

1.对教学内容做到少而精。理论知识够用即可，对实践性内容需要强化，如在“大气环境影响评价”项目中，对评价模式的理论讲解应适当简化，增加估算模式、进一步预测模式参数选择和实践应用内容的练习。

2.注重岗位实践能力的培养。要充分利用各个教学环节中的教学内容实现这个目标。在课堂教学和课后练习中可多选择一些与环境影响评价实际相关的案例，培养学生的实际工作能力。比如，在“单要素环境影响评价”的各个项目中，应加强各要素环评实际案例的讲解，使学生了解环评岗位的实际工作内容。

3.注重职业资格证书的考核。环境影响评价岗位有环评上岗证书和环评工程师证书，社会需求量很大，环评工程师考试需要较长的工作年限，因此，在教学内容及课程标准制定过程中，要注重环评上岗证书考核的内容。

4.环评技术发展很快，而环评教材内容改革相对缓慢，一些课程内容落后于环评实际。在教学过程中，应注意环评新知识的引入，关注环评相关导则的更新，使教学内容与环评实际保持同步。

改革传统的教学方法与手段

为更加深刻地了解课程教学方法与手段上存在的问题，笔者对环境监测与治理技术专业在校就读的学生进行了问卷调查。调查发现，近79%的学生反映教学过程过于枯燥，没兴趣，上课听不懂。高职学生不同于本科院校学生，普遍基础较差、学习主动性不够、缺乏信心等不足。在优化教学内容之后，要实现高技能人才培养目标，必须使用有效的教学方法和现代化的教学手段。

1.运用现代多媒体教学手段。《环境影响评价》课程较为抽象，因此，学生普遍反映听不懂或太枯燥。应当充分利用多媒体教学手段，使用集声音、文字、图像、动画和视频等于一体的多媒体课件，使讲解内容生动具体，吸引学生的注意力，从而有效地提高教学质量和效率。

2.课堂教学多采用案例式教学。教学过程中大量使用实际案例，能使学生对环评有直观深刻的认识，可以提高学生的学习积极性。在案例教学中，学生所扮演的是积极参与者的角色，必须认真阅读教师所提供的案例材料，进行认真的分析和思考，才能得出自己的结论。这样有助于提高教学效果。

3.大力推行项目化教学。教师可根据教学项目或教学子项目，先将学生分组，然后将项目任务布置给各组，讲授完必要的相关理论知识和技能后，引导学生开展自主学习，进行咨询、讨论，提出任务实施方案，再指导学生进行模拟训练，根据训练效果对项目化教学过程加以改进。在“工程分析”项目教学中，应以实际环评中的工程分析部分为范本，分配各组项目任务，以组为单位，根据提供的资料，对项目进行完整的工程分析。在必要的课堂讲解完成后，各组学生以范本为参考，开展学习讨论，并完成工程分析项目，教师根据完成项目的优劣程度，对教学过程加以改进。

注重增强岗位能力的实训教学

实训教学是高职教育人才培养的重要组成部分，是培养技术应用型专门人才必不可少的环节，其目的是培养学生的职业能力，尤其是实际操作能力，并且是基于工作本位学习理念的教学。实训教学必须与工作过程相结合，以增强岗位能力为目的。环境影响评价实训教学中存在的最大问题是实训过程与工作过程脱节，因此，在环境影响评价10个学习项目中，第10个学习项目就是一个为期1～2周的实训项目，在这个实训项目中，可聘请环评公司的环境影响评价工程师为实训指导教师，尽量在真实的工作情境下开展实训教学，并且以环保公司的实际项目作为学生独立编写环评报告的材料，编写评估报告的过程也应完全模拟实际环评工作过程，真正做到实训教学与工程过程紧密结合，以增强学生的岗位能力。

教学考核多样化

传统的考核方式主要以期末考试成绩为主，这种考核方式已经不适应当代高职教育发展的需要，应当采用多样化的考核方式和考核标准。《环境影响评价》课程期末考核可以三部分组成：期末考试成绩（占50%），项目学习过程（占30%），平时成绩如上课出勤、作业等（占20%）。项目学习过程考核标准以对材料的分析能力、学习能力、项目任务完成能力为主，强调过程考核。实训教学单独考核，作为一门独立成绩，强调实训教学的重要性，其中，考核内容以实训期间表现、上交实训期间编写的环评评估报告为主，强调对岗位能力的掌握。

课程是实现人才培养目标的桥梁，是教学活动中内容与实施过程的统一。课程体系的结构是否合理，课程内容的质量高低，课程的实施过程是否有效，直接关系到人才培养的质量。《环境影响评价》课程作为环境监测与治理技术专业的一门专业核心课程，应突破以课程教学为主、围绕教材作介绍的教学体系，通过课程内容的改革探索，强化对岗位能力的培养。只有在课程教学中转变观念，不断对课程教学内容、教学方法、教学手段等进行探索、创新，才能达到培养高技能人才的目标。

参考文献：

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[2]周国强.环境影响评价[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003：1-2.

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[5]赵军.基于工作本位学习理念的高职实训教学研究[J].淮北职业技术学院学报，2009，8（4）：95-96.

环境培训考核篇3

关键词：体外循环；模拟教学；临床思维；核心技能

体外循环（CPB）作为心血管外科领域极其重要的一项辅助技术，具有高风险和学科交叉等特点[1]，对实施此项操作的护理人员综合能力具有较高要求。然而目前国内针对体外循环技术的专业培训尚处于起步阶段，相关教学模式、手段的应用性不强、系统化不够。如何在开展体外循环教学实践时更好地帮助学生迅速提高临床思维和专科核心技能，对于体外循环技术的开展及推广具有重要意义。医学教育的最新研究成果显示[2-4]，学生临床思维的确立和专业核心技能的发展必须基于教学手段和质量的提升，基于教学形式和方法的改善。本课题在结合手术室及体外循环学科特点的基础上，构建了基于高仿真模拟系统的体外循环模拟教学模式。本文将以实验观察的形式评估该教学模式的应用效果，以期为高风险专科护理人才培养提供实践依据，具体报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象

根据方便抽样原则选取进入临床实习的本科护生共40名纳入研究，其中男2名，女38名，平均年龄（22.1±0.8）岁。具体教学实验开展时间定为2019年10月至2023年6月，教学团队由本院具备多年体外循环临床经验的高年资护师牵头组织实施，全部入组护生对本研究知情同意。

1.2方法

1.2.1模拟教学的设备与平台将与专业培训内容相匹配的全方位生理驱动型模拟硬件系统及其软件配置平台应用到具体教学实践中。包括：（1）OrpheusPerfusionSimulator型灌注模拟器：该模拟器由整身人体模拟组件、计算机交互模块、监视屏幕及打印设备等组成。模拟器的核心组件模拟人可与人工心肺机器及监测仪器连接，可以实时模拟并反映体外循环手术过程中的生命体征及相关指标，如真实情境下手术机体各项生命体征、血流动力学性质、正常生理学与心脏病理状态下相关动脉和静脉血气值、气体流量和氧气浓度、温度控制以及活化的凝血时间等；计算机交互模块可以根据单项体外循环操作内容开展系统进气、停泵训练，也可以针对具体病例进行插管选择、深低温停循环处理操作训练。（2）体外循环设备与辅助耗材：包括STOCKERTS5型人工心肺机、配有实时生物监测系统（平面监测—心脏停搏液压力监测—动脉端泵压监测）、MAQUET7800鼓泡氧合器、动脉微栓过滤器、Medtronic氧饱和度监测仪、成人体外循环管道、心脏停搏液管道、管道钳以及预充液等设备或耗材。（3）体外循环模拟软件：包括CAPP规划系统、UG设计、Mimics图像重建、Adams运动仿真等二次开发的个体化软件平台，为“Orpheus”模拟设备体外循环操作提供客观、科学的技术支撑，实现逼真的体外循环与心脏手术配合环境、过程及动作检测。1.2.2模拟教学的方法构建（1）教学理念及资源准备：根据体外循环培训特点，教学开展前进行集体理念转化的构建培训，对教学路径进行实际分析，统一相关教学原则、目标及流程，强调在创立高仿真临床情景下突出基于问题解决的多元化启发教学，要求在理论课程和实践课程结合的基础上进行分组学习（每组3～4名护生为一组，设立组长1名），并明确分阶段考核验证指标。（2）以PBL为基础的教学路径设计：带教教师将体外循环过程以及心脏手术配合中各项操作项目、任务手段以“病例引导下的问题学习”方式设定教学计划，突出启发式、自主式互动教学。首先，教学团队要给予护生心脏解剖、病理生理、血流灌注、循环保护等相关理论知识的培训，使护生建立基本的专科思维；具体理论讲授中，教师要以思维导向引领出发，对体外循环操作中涉及的护理诊断、过程控制、病情监测等知识单元设置思考题，提出问题。给予充分高仿真情境下的基础模拟训练，将临床中各种体外循环场景进行有效整理设计，在教师指导下，使护生在表现出符合逻辑的各种心脏手术临床场景、事件、体征面前，大胆求证，大胆处理各种突发状况。训练过程要突出病例分析特点，在尽量贴近典型操作项目的情景再现下进行大量实操练习；要以“设问—观察—实验—纠错—再实验”为步骤，教学语言突出PBL策略，从纵横两方面进行辩证教学，尽量拉近临床与模拟的距离。（3）高仿真情景下的模拟训练内容：①全身肝素化、体外环路建立后开始体外转流。②转流过程中各种可能的异常表现、高危突发状况处理。③血流生理参数的实时模拟监测，使护生系统掌握CPB各种技能操作要领，及时准确调节流量和压力；提高对CPB中诸如主泵压力增高、液平面过低、静脉回流不畅、动脉系统进气、氧合器氧合不佳及功能下降等不良风险事件的判断、预警及处理等，使护生在知识内化中实现感性认识并最终完成能力转化，从而在面对错综复杂的临床环境时可以抓住主要矛盾，做出迅速反应。1.2.3评价方法（1）培训任务结束后对教学效果进行观察，采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）中文版[4]对护生临床评判性思维能力进行评估。CTDI-CV量表由7个维度共70个条目构成。从“非常赞同”到“非常不赞同”分为6级，负性条目赋值为1分、2分、3分、4分、5分、6分，正性条目反向赋分。总分70～420分，得分281~350分表明有正性评判性思维能力，350分表明评判性思维能力强。CTDI-CV量表经国内护理教育家评定，显示具有较高信、效度，α系数0.9。（2）在参考文献基础上[5-8]设计体外循环操作评价标准，对护生CPB专科技术技能进行过程性阶段考核及终端考核，具体考核项目包括：CPB基础理论测评、灌注技术操作和CPB不良事件处理，每个亚类项目满分为100分。测试结果分为优（80~100分）、良（70~79分）、平（60~69分）、差（<60分）4个等级，计算优良率。（3）采用教学评估问卷获取护生对体外循环模拟教学应用的满意度，该测量工具由研究者参考相关文献[9-11]设计完成，由“促进知识内化”“提高辩证思维”“提高学习兴趣和实操体验”“发展潜能与创新”4个项目构成，采用“满意”“不确定”和“不满意”进行调查描述，统计满意率。由研究者统一指导语，护生现场填写，做好过程控制。

1.3统计学方法

采用SPSS18.0软件对数据资料进行处理，定量资料以（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料行χ2检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1CPB专科技能培训护生评判性思维能力测量结果（见表1）2.2CPB专科技能培训护生过程性考核及终端考核结果（见表2）2.3CPB专科技能培训护生对体外循环模拟教学的评价结果（见表3）

3讨论

3.1临床思维、核心技能对CPB管理有重要影响

随着医疗技术的不断进步，体外循环（CPB）作为维持全身组织器官血液供应的生命支持技术在心脏外科手术中的应用日益增多，CPB的安全操作和管理直接影响手术成败和患者安全[12-13]。临床实践表明，CPB管理人员除必须具备熟练的人工心脏专业技术外，还应具备多学科交叉的知识结构和临床经验，而临床思维、专业核心技能是上述综合素质的重要组成要素，是临床观察力和应急处置能力的形成基础，是临床决策的起点。可以认为临床思维、专业核心技能对临床绩效、专业工作态度和行为均有显著的正面影响。医学教育领域的最新实践表明，临床思维、专业核心技能需要在不断的系统化临床实践活动中逐步建立，必须依靠所在医院临床专科规范化培训的有效实施来达成。随着体外循环技术及其学科体系的发展，原有的教学方式已不能满足现有形势下CPB护理从业者对临床思维、核心技能的培养需求。

3.2护生体外循环模拟教学有助于临床思维过程的形成和内化

近年来国内有关临床专科教育的多模式研究逐步加强，伴随的医学模拟教学应运而生。有文献报道[14]，模拟教学是一种在先进临床教育理论指导下紧密围绕临床实际情景来展开学习的形式，可以让无经验的学习者在没有医疗风险的环境下展开实践，一定程度优化了专业技能演练的过程。本研究基于模拟教学的优势，根据体外循环专业实际，精心设计了体外循环模拟教学法。在教学开展中，由高年资体外循环技术人员牵头，团队制定了标准化的教学步骤。以实操演练为主，辅以理论授课并穿插过程性考核。在实操演练环节，合理利用生理驱动型模拟硬件系统并依靠强大的软件功能，通过模拟系统创造出多种CPB管理场景，护生在指导教师带领下，利用模拟设备的高仿真、可重复、操作过程可控性等特点，大胆反复训练，多层次给予护生循证医学实质的培养。这样既加深了护生对模拟病例的理解，又使学生临床思维得到启发和锻炼。研究结果显示，规定培训课程结束后，参培护生CTDI-CV量表总分及相关维度得分较入组前基线评分显著提高，前后比较差异有统计学意义（P<0.05）。这一结果印证了开展护生体外循环模拟教学初步实现了依托模拟技术创立高仿真学习环境的思路，有助于护生临床思维过程的形成和内化，能够有效提高评判性思维能力。

3.3护生体外循环模拟教学有助于CPB专业核心技术的培养

环境培训考核篇4

关键词：校内生产性实训基地校企合作运行机制

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：实验、实训是职业院校学生职业能力形成的基础，是职业院校提高人才培养质量的重要保障。因此，实训基地是技师学院综合实力的体现，是提高教学质量的关键，实训基地的建设水平也是评价技师学院办学水平高低的重要指标之一。根据笔者实践，试对技师院校校内生产性实训基地建设做如下探讨。

一、校内生产性实训基地的功能定位

实训基地可分为校内实训基地和校外实训基地。在校内实训基地，学生通过真实或仿真实训，可以完成该专业技能培养目标的学习要求。但校内实训基地与企业真实生产环境有所不同，管理上也无法实现与企业接轨，学生难以学到企业真正所需的技能。校外实训基地则主要建立在一些行业企业中，可使学生在真实的生产环境中得到全方位锻炼。但由于企业以营利为目标，往往会使生产过程难以兼顾实训要求，加上实训单位较分散，学校管理和考核难以到位。因此要使学生在校外实训基地的真实工作环境中按照教学计划得到技能锻炼，尚存在一定难度。

为了弥补校内外实训基地的不足，一些技师学院尝试在校内建设具有生产功能的实训基地——校内生产性实训基地。校内生产性实训基地具备企业真实生产环境，与校外实训基地相比，容易保证教学目标的实现。但由于学校缺少生产管理经验，因此只有引企入校，校企联合共同建设，才能保证校内生产性实训基地真正实现教学环境与生产环境的对接、课堂与工作岗位的对接，才能真正意义上提高技师学院的人才培养质量。

目前，校内生产性实训基地尚没有统一的定位。笔者认为，校内生产性实训基地应为校内实训基地的功能拓展，应具备以下五个功能：一是满足实践教学功能，在基地内学生能完成实训教学目标。二是具备企业真实生产环境，实训设备为企业生产型设备，学生能参与真实生产过程。三是实训教师团队中既有双师素质的专业教师也有企业的能工巧匠。四是校企共建共管，优势互补，引进企业的新工艺、新技术并进行产品研发，创造一定的经济效益。五是学生是直接参与者和受益者，实践技能和综合职业能力均能得到提高，“零对接”的毕业生比例有较大提高。

二、校内生产性实训基地的建设原则

1.整体性原则

校内生产性实训基地应具备完成技能训练、产品生产、社会培训和职业技能鉴定“四位一体”功能，还可以承担技能竞赛以及新产品研发等更多功能，所以应在规划、布局、管理、运行等方面综合考虑各项功能的实现，统筹规划，使基地建设更具科学性。

2.职业性原则

在实训基地的整体规划、教学设备的配置、实训环境布置、管理模式等方面，应按照企业工作流程，体现企业真实生产环境和文化环境，突出其职业性特点，强化学生的职业道德意识、质量意识和安全意识。

3.先进性和可持续发展原则

实训基地设备的建设要具有超前意识、现代教学与生产管理意识，设备配置上一定要具有先进意识，不能只满足具备生产功能，一定要体现新设备、新技术和新工艺，满足技术改革和研发的需求，并能够根据社会经济的发展更新设备和管理方式。

三、校内生产性实训基地的运行机制

校企共建生产性实训基地的运行模式根据投资主体可以分为学校主导模式、企业主导模式、校企融合型模式。

1.学校主导模式

投资主体是学校，资金来源主要是学校或财政资金。这种模式是以学校为主导组织实训和生产，引进企业技术人员担任实训教师，引进企业产品，把生产过程与实训教学相结合。这种模式的优点是产权明确，在实训与生产协调方面学校有充分的自和灵活性，能确保教学任务和教学目标的实现。缺点是学校一次性投入资金过大，而企业由于在生产、管理中的参与度较小，所以积极性不高。

2.企业主导模式

这种模式是学校提供生产和实训场地、管理和服务，企业提供设备、技术以及生产过程的指导、产品的销售等。这种模式的优点是学校自己投入较小，实训与生产能紧密结合，企业选派技术骨干作为实训教师，能提高学生综合职业能力和专业技能。缺点是企业的主要关注点是生产而非实训教学，当生产与实训出现矛盾时，难以保障实训教学目标的实现。

3.校企融合型模式

校企融合型模式由校企双方共建校内生产性实训基地，在规划、投入、技术支持等方面共同协商确定，优势互补。这种模式的优点是实训能与生产实际紧密结合，能有效提高学生的职业技能和职业素质，校企共同承担资金投入，降低了实训成本。缺点是实训内容安排要依据企业生产来定，当企业生产情况发生较大变化时，教学与生产产生的矛盾，需要双方协商解决。

四、校企融合式生产性实训基地运行机制的建设

三种模式中，校企融合型模式容易实现校内生产性实训基地的建设目标要求，但模式的选择应根据学校实际情况确定。校企融合型模式校内生产性实训基地运行机制应考虑以下几个方面。

1.合作保障机制

应成立专门机构，对实训基地的建设和运行进行科学管理，责任到人。如成立基地建设与管理委员会，负责教学、生产、设备、技术研发、校企合作的具体事项等。要建立完善的基地管理制度，明确校企合作双方的权、责、利，在合作项目选择、基地运行、财务管理与利益分配、质量考核与评价等方面实行规范化管理，保障基地有效运行并取得预期效果。

2.运行协调机制

企业追求利益最大化，对产品的质量和完成期限有很高要求，而教育教学也有其自身的规律，所以教学与生产之间会存在一定的矛盾冲突。为保证基地有效运行，首先要协调好实训教学与生产的关系，校企双方应建立运行协调机制，在人才培养规划、实训方案、生产经营等方面共同协商，避免出现矛盾。

3.质量监控与考核机制

考虑到校内生产性实训基地的特殊性，必须建立单独的质量监控体系与考核评价体系。该体系应包含两个层面，一是对基地的运行进行有效监控与考核。二是对学生培养质量进行监控与考核，要建立以过程考核和终结性考核相结合、定性评价与定量评价相结合的评价制度，促进学生注重平时的学习和实训过程，注重提高综合素质。考核内容要综合实训考核与生产考核，如学生实训目标的实现情况、生产的参与过程及完成产品的质量情况、职业素养提高等方面。

4.合作发展机制

校内生产性实训基地必须具备“四位一体”功能，并能承担相关的技能竞赛活动。因此，首先要对合作企业投入的实训设备、技术、师资支持、产品以及企业的技术创新转型能力等方面严格考察，选择有发展潜力的企业合作。其次，校企双方要进行充分调研与沟通，共同确定人才培养方案及评价标准等，其中重点是如何将生产与实训有效融合。第三，校企双方还应根据社会及科技的发展及时调整合作方式及合作内容等，确保人才培养质量模式不断更新。

五、校内生产性实训基地建设应关注的问题

从学院的实践来看，生产性实训基地建设与运行中应重点注意以下问题。

1.实训基地建设环境要符合企业生产现场实际

校内生产性实训基地建设的目的是为了呈现生产现场实际情况，使学生能体验真实生产环境。因此在进行基地建设时，环境布置、企业文化的营造、管理制度、运作方式等方面都应体现生产现场实际，让学生感受职业环境。还应根据实训基地针对的专业及专业群，对实训区域进行合理划分，对生产岗位和实训工位合理设置，有些专业的基地在条件允许时，最好能够划分出按工作岛方式进行实训的仿真实训区域。

2.实训基地设备应具有先进性和实用性

实训基地建设要具有超前意识，选择的合作企业应该属于区域内具有一定规模、设备先进，同时拥有技术骨干和能工巧匠的现代化企业，能代表行业发展趋势，能体现新技术、新工艺。设备购置也不能盲目追求高、精、尖，要根据行业发展要求和企业、学校实际，以满足生产及实训教学先进性要求的条件下适度为好。

3.实训基地要确保教育教学功能的实现

生产性实训基地要使学生在参与实际生产的过程中，体验企业真实环境。所以不能完全将基地等同于生产企业，将实训等同于生产活动，将学生等同于企业员工。基地内既要强调产品和质量，又不能过分关注经济效益，必须保证将教学过程与生产过程有效融合，使学生以“准员工”的身份在参与生产过程中完成学习。

4.学院要主动服务，创造条件吸引企业进行合作

校企的深度合作是困扰职业教育的一大难题，企业积极性不高是不争的事实。企业与学校合作，主要是想借助学校场地，使学生参与生产而获得较高利润回报。因此，为提高合作企业的积极性，学校要主动创造条件，吸引企业热情合作，如帮助企业充分利用政府给予的优惠政策，给予一定的冠名权，主动为企业提供场地和科研服务，开展订单培养，为合作企业员工开展技能培训和转岗培训以及建立员工终身职业教育培训体系等。

5.构建校内生产性实训基地的实践教学体系

近几年，许多技师学院在校内建立了生产性实训基地，但并未真正实现提高学生综合职业能力和职业素养的目标，人才培养缺乏实用性、技能性和针对性。因此，必须构建适合校内生产性实训基地的专业实践教学体系。该体系要以培养学生综合职业能力和职业素养为目标，突出实践技能培养，关注团队意识、质量意识、安全意识、组织纪律，通过课堂与工作岗位的对接，教学环境与职业环境的对接，遵循基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练的能力发展规律，各阶段的培养模式与实训内容要根据专业和学生实际而确定。

参考文献：

[1]黄尧.职业教育学—原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009.

环境培训考核篇5

关键词：舰炮专业士官；实战化训练；要求；方法举措

中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0000-00

近年来，随着海军部队使命任务拓展和武器装备、信息化建设加速发展，迫切需要加快推进军事训练的改革步伐，不断提高军事训练实战化水平。军委提出“将实战化贯彻于军事训练全领域全过程”，明确要求训练观念要实战化、训练作风要实战化、训练背景要实战化、训练标准要实战化，但是传统院校教育与实战化训练之间还存在一定的差距。

1传统院校教学训练模式与实战化之间存在的差距

一是教学训练内容时效性不够好。传统教学内容中结构原理部分所占比例过大，而与实战相关的维护保养和应急处置等内容稍显不足。部队的新战法、新训法在教学训练中没能及时体现，教学内容更新的速度难以跟上部队战法、训法的变革。

二是训练方法、训练环境与实战化要求还有一定差距。传统教学主要利用挂图、课件、少量实装等来展开教学，基本没有模拟战场环境条件，而实战化训练要求模拟实战，贴近实战，对训练环境、训练保障提出了更高的要求。

三是训练考核缺乏实战化背景。传统训练考核以单纯的理论考核、单个技能考核为主，没有想定实战化训练背景，将部队作战、训练过程中各种安全注意事项和突发状况有效的融入实战能力考核当中。

2开展实战化训练的基本要求

实战化训练是以作战任务为牵引，以实战环境为背景，以提高战斗力为根本而进行的贴近实战的训练。对舰炮专业士官开展实战化训练应达到以下要求：

一是训练内容贴近实战需求。士官学员作为武器装备的直接操作使用和日常维护管理者，不仅要学习舰炮武器装备基础理论知识、掌握基本操作使用技能，还必须熟练掌握实战化背景条件下故障排除和应急处置方法，教学内容要按照以上原则优化设置。随着舰炮装备不断更新换代，作战样式也有许多新变化。要将部队的新战法、新训法以及装备使用过程中出现的新情况及时融入到教学内容之中，要按照实战化条件下士官人才的使命和岗位职责设计教学训练内容。

二是创建贴近实战的教学训练环境。开展实战化训练，就是要按实战环节设置教学训练条件，按作战进程组织训练和操演，实现教学训练向部队靠拢、向实战靠拢。要以装设备平台为依托，利用信息化方法手段，模拟实战化训练环境。在训练过程中设置实战化战术背景，想定战场突况，营造紧张的战场环境和实战氛围，为学员岗位实战能力培养创设逼真的教学训练环境。

三是科学设计实战化考核流程。实战化的成果检验需要按打仗要求评估训练效果，实战化训练考核对于实战化训练落到实处起到很大的推动作用，是检验实战化训练效果的基本途径。实施舰炮专业士官实战化训练考核过程中，一定要按照考核内容就是作战行动、考核过程就是战斗进程的要求，采用一定战术背景下想定作业的方式进行综合考核，既要考出学员的专业理论水平和专业实作技能，又要考出实战化环境下学员的身心适应能力。

3开展实战化训练的方法举措

针对新大纲对实战化训练提出的具体要求以及学校现行舰炮专业人才培养方案在开展实战化训练方面存在的问题，对舰炮专业士官开展实战化训练需做到以下几点：

一是要更新观念，加强顶层设计的科学性。开展实战化训练必须更新观念，从培养实战能力的角度出发，将过去以结构组成作为章节学科本位来确定课程内容体系转变为以培养完成岗位工作任务能力为目标来确定课程内容体系。实现教学内容项目化、教学实施一体化、技能培养渐进化，评价体系开发化。以专业发展规划为指导，以舰炮专业士官实战能力培养为目标，确定不同训练阶段的教学内容，选择适合专业技术课程特色和岗位任职教育特点的教学方法，确保实战化训练稳步开展。

二是要紧贴部队，注重训练内容的合理性。首先，调整课堂教学内容的结构，减少纯粹结构原理知识所占的比重，增加与实战紧密相关的操作使用与故障排除的内容。以某型舰炮课为例，学员平时维护保养、操作使用等很少触及的制退机、炮架、摇架的结构组成等内容我们进行大胆的削减，对与实际操作、故障排除紧密相关的发射系统的压弹机、输弹机、炮闩、扬弹机等部件操作使用、故障分析排除的内容则重点介绍。

其次，合理确定教学内容的深度。教学内容深度选择上以满足舰员级维修为标准，教会学员掌握必须、够用的专业理论知识，保证学员能够运用所学的理论知识，准确迅速进行故障定位，熟练排除常见故障。以某型炮电气系统部分为例，学员必须掌握电气系统的信号信息流程、各电路板的作用及安装位置，出现某种故障现象与哪一个板件有关等。而对于电气板件上各个功能电路的组成、原理，各模块、甚至是具体的元器件的作用不作深入详细的讲解。这样，通过教学训练，学员能够根据故障现象将其定位到板件，并能利用备板进行换板排除故障即实现了教学目标。

最后，要紧跟部队作战训练中装备出现的情况，及时更新和丰富教学内容。通过部队实习、舰炮生产和维修保障单位调研，及时收集当前舰炮实际使用中的新战法、新训法和常见故障，并应用于教学训练之中。

三是追踪前沿，突出组训方式的先进性。在课程教学上，将过去一功用、二结构、三工作原理的教学思路转变到在一定战术背景下完成项目任务的思路上来。例如某型炮不过火故障分析与排除这一课，我们首先进行实战化情景设置：某型护卫舰在执行对海射击任务时发生了此次故障，当时的故障现象是怎样的，射击指挥员是如何进行处置的，进而通过一步一步的排除步骤分析故障产生的原因，在分析的过程中逐步讲解炮闩、击发装置等相关结构原理的内容，做到理论知识的讲解服务于技能培养的需要，实现理实一体教学。

在技能训练上，学员熟练掌握单项技能之后，依托岗位强化实习，开展以舰炮方面作战为背景的综合操演，从领受作战任务开始，制定实施计划，完成装备准备和实际使用武器，在训练实施过程中模拟实战过程中的声、光、电等效果，想定战术背景、随机设置故障科目，培养学员在实战环境下快速分析与排除故障的能力。这样，不仅培养提高了单个职手的专业技能，也有效提高了实战条件下士官的协同配合能力和应急处置能力。

实战化训练要突出信息化教学方法手段的运用，大力开发模拟训练器材和软件系统应用于教学训练，通过软件模拟设置实战化训练环境，走出理论教学、虚模拟训练、实战背景下实装训练相结合的教学路子。

四是真抓实干，确保保障条件的高效性。教学保障条件对促进舰炮专业士官实战化训练的效果和提高训练效率发挥着至关重要的作用。在教员队伍建设上，要更新教育观念，建立完善的教员代职制度，推进联教联训常态运行；在装备建设上，应按照装备类型全覆盖、典型装备全覆盖的思路，成体系构建实战加虚拟的教学保障体系。优化专业实习室（实验室）建设，以学校教学网为平台、以基础实验室和专业实习室（实验室）为基础，以虚模拟训练系统、实装（零部件）、教学资源库和挂图等场所环境为支撑，构建信息化、综合化的教学训练环境，提高实战化训练的针对性和有效性；在实战化环境构建上，应重新调整实验室布局，实现舰炮与火控设备组成武器系统，为贴近部队实战化训练创设条件。

五是训考一致，提高考核评估的科学性。将考核内容与实战任务相衔接，本着从基础能力到岗位任职能力，再到实战能力的培养原则，针对舰炮专业士官不同教学训练阶段，选取适当的考核内容；做到考核流程按实战流程设计，考核要点符合实战化训练要求，充分考虑部队训练过程中各种安全注意事项和突况并将之融入到综合技能考核当中，确保考核评估的科学性。

4结束语

为了推进实战化军事训练深入发展，实现党在新形势下的强军目标，提高部队打赢能力，海军舰炮专业士官岗位任职教育的从教者必须不断探索实战化训练的新举措、新方法，将舰炮专业士官的岗位任职实战能力作为岗位任职教育的最高层次培养目标，以适应现阶段军事训练实战化的具体要求。

参考文献

[1]陈继东.在实战化训练中提升应急保障能力[J].政工导刊.2014.3