高三语文课外阅读(整理2篇)

高三语文课外阅读范文篇1

关键词：课外阅读系统指导策略探索实践活动

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是素质发展的基础性学科。语文新课程标准要求全面提高学生的语文素养，为此“大语文”教育观是在语文教学中实施素质教育必须树立的又一个重要观念。“树立‘大语文’教育观，就要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系”（丁培忠《语文教学和素质教育》）。但课内教材每册仅有20多篇课文，阅读量较小，加之现在学生课外阅读习惯普遍不够理想，阅读兴趣不高，要提高语文综合能力，光靠教科书和课堂教学，是不够的，我们必须努力拓展课外阅读空间。只有保证学生有充足的阅读量，才有可能实施语文能力的培养，切实提高学生理解运用祖国语言文字的能力。为此，笔者结合多年教学实际，进行了课外阅读系统指导研究。

一、课外阅读的时代现状分析

审视语文教学，长期以来不尽合理的教学体系、单薄乏味的教学内容、呆板沉闷的考试制度，扼杀了学生学习语文的兴趣，忽略了良好习惯的养成，轻视了语文能力的培养，使得语文整体水平提高较为缓慢。在这其中，学生课外阅读面的狭窄、量的不足、能力的缺失，正是重要原因之一。学生的课外阅读存在着以下几种现象：

1．不想读：没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被其他的媒体（诸如电视、动画书）夺去了几乎所有的课外学习时间。

2．不会读：拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，或是被动漫、言情、武侠等情节吸引，迷迷糊糊读了也没有什么收获。

3．不能读：一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；二是没有时间读，这是家庭作业过多所致。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容挤占了学生的时间，充塞着学生的空间。

以上三种现象，其实是相互作用的，没有课外书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢？因此，要学会读。

二、课外阅读的指导策略探索

让学生进行广泛的课外阅读，教师应充分发挥其主导作用，做好课外阅读的指导工作。关于这种指导，刘国正先生曾在一次访谈中形象地指出：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。我觉得，教师指导课外阅读，要作三件事：一是帮助学生选择读物，二是帮助学生理解和积累，三是培养学生的阅读兴趣和习惯。老师的主要任务就在于培养学生的兴趣和习惯，有了兴趣和习惯，你不想让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”

1．倡导宣传，更新观念

课外阅读追求的是什么?是促进课内学习而产生的课堂语文学习质量的提高?还是培养听说读写的技能?是，但又不仅仅是，课外阅读更重要的是培养学生适应未来生活，与人、与自然和谐发展的特殊本领。在现代生活中引导学生阅读，让学生学会生活，成为有思想有灵性的社会人，才是语文教育的根本目的。

为此，就要在班上大造舆论，一是宣讲读课外书的好处，二是讲述各种名人读书的故事，三是进行环境布置（如黑板报的读书角介绍好书、教室里的图书角供同学们交流借阅），四是对于认真读课外书的同学不惜赞语，五是给予一定的读书时间，甚至不惜用课上的时间开展课外阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。六是开展读书的交流活动，更重视平时与学生的交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读情况。

2．熏陶感染，激发兴趣

陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”“想有好学的学生，须有好学的先生。”“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”我们教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神入情的阅读为学生们作出榜样。当学生在学校的课外阅读时间内自由阅读时，老师也应手捧一卷，沉浸其中，读到得意处，也可以摇头晃脑。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，学生从中体会到读书之乐、之趣、之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。

学生浓厚的阅读兴趣，还源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。除了采取恰当的方式方法，教师要做有心人，及时向学生推荐合适的课外读物，落实主导地位。选取阅读材料，应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，量要大，选要精，采用民主讨论等形式进行调查摸底，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，来激发学生的阅读欲望，进而交给学生打开阅读之门的钥匙，培养学生自主性课外阅读的良好习惯，使之能在书海中畅游。

三、课外阅读的实践活动设计

解决了“读什么”、“怎样读”，就要持之以恒地开展课外阅读实践活动，具体做法是：

1．结合课文教学进行阅读

叶圣陶说：“知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”若结合课文教学进行课外阅读，就能收到最佳效益。例如，教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，先指导学生了解古典名著《水浒》的特点：作者站在人民的立场上，经过对集体创作的再加工，出色地塑造了宋江、鲁达、李逵等众多英雄形象，揭露了封建统治者的狰狞面目，反映了“”的历史规律。故事完整，情节紧张，细节描写真实、细腻，语言口语化、个性化，具有鲜明的民族色彩。然后，要求学生课外阅读《水浒》。这样，学生在阅读《水浒》全书时，对作品的主题思想、语言艺术成就，有了初步的认识，阅读起来更有体会。

2．适当安排专项阅读课时

一般每周安排一节课为宜，确保有计划地开展课外阅读。在指定的时间里，把学生带到图书阅览室或是在教室里边指导，边阅读；或先上指导课再带学生去阅览室翻阅摘抄资料；也可以组织专题报告会，讨论会；或让学生自由阅读等。这些阅读形式，能适合学生的个好，阅读习惯逐渐养成，因此深受欢迎。但要加强指导的计划性，同时也要提高学生学习的纪律性和自觉性。

3.组织课外阅读兴趣小组组织课外阅读兴趣小组是普遍推行的一种课外阅读形式。可以按阅读兴趣、爱好相近的自由组合，也可按学习小组或居住地相邻组合。阅读内容可以统一推荐和自由选择相结合。这种形式，应明确要求，具体安排，加强检查，关键在于做好小组长等骨干的培训和指导工作。课外阅读主要是学生自己阅读，所以大量的工作在于个别性指导。教师要主动关心学生阅读内容的选择和方法的使用，注意解决在阅读活动中遇到的种种困难。

4．将阅读融入社会与生活

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”课外阅读，必须贯彻“大语文教育”思想，以课内阅读教学为核心，开辟课外校外阅读的阵地，深入社会生活，捕捉学生关注的热点问题，走“大阅读教学”之路。充分利用现代科技带来的便利，积极参与网上书堆，进行“生活阅读”，这是更高层次的阅读，必不可少。将阅读融入生活，使之成为日常生活的一部分，才能获得更大的收益。

5．借助信息技术扩大阅读面

张志公先生认为：“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面的信息，如报纸、广播、电视、电影、话剧，等等，所谓新闻媒介散布的语言，不仅仅是规范化的，而且是优美的，在这些语言的长期熏陶下，孩子们的语言能力一定能提高。”突破单纯从报纸上获取知识和信息的格局，掌握从各种媒体上获取知识和信息的本领，是信息时代阅读的一大显著特征。新的课外阅读的媒体将由单一的纸本阅读改为纸本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并举的多媒体阅读，营造良好氛围，创设合理情境，可以扩大阅读容量，增加知识密度，使学生享受文、图、声、像多样光景的阅读意趣，从而提高阅读效率。

6．通过阅读同步沟通其他学科

新课改呈现出多样性、综合化的趋势，语文学科也不能囿于一科，应该沟通其他学科，借鉴其他学科的长处，来不断补充完善自身，追求“大语文教育”的境界。这一点，一些现代的科学界、艺术界的杰出人物作出了示范：数学家苏步青的旧体诗具有唐诗宋词的韵味和意境；物理学家杨振宁的散文透露出浓厚的传统文化气息；美术家吴冠中的随笔则清新脱俗而又富于艺术情趣。今后的语文课外阅读，应该尝试更多涉猎其他学科的综合性、研究性阅读，将提高阅读水平与语文能力和开展研究性课程活动结合起来，以开阔语文教学视野、培养学生的创新精神结合起来，实现语文教学的综合效应。

四、课外阅读的持续发展展望

高三语文课外阅读范文篇2

关键词：初中英语阅读教学课外阅读现状分析思考实践

一、初中英语课外阅读的意义、要求及现状

阅读是英语教学的重要组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。西安市近几年来的中考题中阅读能力测试题达到近50%，加上与阅读有关的其他能力测试题比例就更高，达三分之一以上。《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供7―9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。

新课标对课外阅读提出了如此明确的要求，但是目前初中生的英语课外阅读情况如何呢？有关调查结果显示：90%的学生认为没有时间阅读，85%的学生感到没有兴趣阅读，88%的学生认为读不懂课外阅读材料，80%的学生认为找不到合适的课外读物。而以上数据背后，还有一个不争的现实就是：大量教师们也在明确忽视新课标的课外阅读要求，几乎没有对学生进行课外阅读指导。当然，形成这种现象的原因是多方面的，应试教育体系的未根本改变是一个因素；部分教师观念陈旧、只想利用有限的时间狠抓（他们认为）试卷上将会出现的内容、而不惜忽视（他们认为）难于直接见成效的课外阅读是另外一个原因；学生自身的自主阅读学习困难是第三方面原因。

二、初中英语课外阅读推广困难的原因分析

本文不对宏观因素进行分析，仅立足于初中英语教学实践。针对目前初中英语教学中课外阅读推广困难的问题,笔者进行了长期、细致的分析和调查，认为主要有以下四方面的因素导致初中英语教学中课外阅读难以进行或难见成效：

首先，阅读时间不能保证。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100―150词，初三学生每天课外至少要阅读400―500词。然而，由于平时作业多，学生忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。

其次，自身知识面狭隘以及对英语国家文化背景知识贫乏是造成阅读障碍的另一原因。初中学生正值身心发育的人生重要阶段，本该是大量吸收周遭信息、丰富个人知识的关键时期，但由于面对升学压力和来自社会、家庭的较高的学业期望，不少学生学习负担繁重、几乎没有时间和渠道了解和吸取功课以外的信息，除了书本知识和校园生活对周遭事物极少关心、知识面比较狭隘；而英语阅读文章大多涉及社会生活的方方面面，不少学生因为对生活现象或历史知识缺乏了解而对阅读有畏难感。另一方面，语言是文化的载体，是文化的表现形式，学习一门外语的过程，也是了解和掌握该语言国家文化背景知识的过程。不少同学对英语国家的文化背景知识知之甚少，对于西方语言在不同题材上的表达方式的不同也常常困惑，难免形成阅读障碍并由此延伸出阅读的惰性。

第三，英语课堂教学方法陈旧则是由课堂内延伸出来的课外阅读障碍之一。有些教师为了节约时间，将整节阅读课上成语言知识、语法讲解课，导致学生对文章无法整体把握、主旨大意弄不透彻，影响了对整体和细节的理解，也容易使课堂气氛沉闷而失去学生的注意力，最终导致学生对阅读课不感兴趣，更谈不上主动寻求课外英语知识的阅读。

第四，阅读习惯不好也是导致学生逐渐失去阅读兴趣的原因之一。在阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分复视、逐词阅读、滥用词典这些不良的阅读习惯降低了阅读速度，破坏了思维的连贯性，严重影响了阅读理解，更谈不上达到新课标要求的通过阅读策略来提升学生阅读能力。

三、指导学生英语课外阅读的教学实践和解决方案

针对以上问题，笔者在教学中认真探索，对所教初中三年级两个班从进入初三起就进行了持续半年以上的英语课外阅读实践，尝试引导初中生进行合理有效的课外阅读。以下对教师怎么引导初中生进行课外阅读提出个人的四点看法：

1.精选阅读材料，激发阅读兴趣，使学生“乐读”。

2.向学生介绍中西方文化背景的差异，拓宽他们对生活及历史文化的了解，消除课外阅读障碍，也提升学生个人知识面。

3.提高课堂阅读教学水准，从阅读技巧和策略入手，培养学生良好的阅读习惯并使之贯穿于学生自主学习的课外阅读之中。

4.针对学生学习习惯的不同、根据课外阅读活动的不同阶段，教师应体现关注、给予指导，做到有布置、有检查、有反馈和有效果。“胡罗卜加大棒”的原则，可以在一定情况下采用来分别对学生进行鼓励、监督或批评。

四、初中英语课外阅读实践的经验总结及存在问题

以上是笔者在辅导学生进行英语课外阅读的一些方法和感受，该项工作坚持半年之后，笔者进行了简单的问卷调查，有50%以上的学生明确感到自己词汇和短语意思记得更清晰，40%的学生明确感到课外知识丰富了许多，20%的学生认为自己通过课外阅读使得英语学习有了质的飞跃，当然，也有一部分学困生承认自己的平时阅读有抄袭现象、成效甚微。在指导学生课外阅读的实践中，笔者也遇到一些不如人意的地方未能处理好，主要体现在：

（1）在阅读材料的选取上，英语报刊和英语网站作为时效性强、涉及面广范且内容精彩的优秀课外内容，本应一并列入并且成为更重要的学生阅读素材，但笔者考虑到报刊的难以保存和网站阅读的难以检查而直接放弃了，尽在口头上加以宣扬，实际上却流于形式而不见控制也就难于有成效。

（2）阅读策略的使用在课外阅读材料的体现上较为模糊和单一，常常局限于中心大意和标题概括上。