班主任工作漫谈读后感(收集5篇)

班主任工作漫谈读后感篇1

在上周二的漫画课上，美术老师给学生布置了一个以“快乐的小猪”为题材的漫画作业，要求大家发挥想象，幽默创新。

课后，好奇的我拿起学生的漫画一一欣赏起来。前几张是班上几位“乖乖女”之作，将小猪充分拟人，有身着裙子跳着舞的小猪，也有正边淋浴边哼着歌的小猪，还有正在球场上快乐地奔跑着的小猪……正当我准备表扬学生作品富有想象力时，下面的画却让我傻了眼——

小朱的画：两只小猪正亲着嘴，两个猪脑袋上画满了爱心……

小陈的画：两只头上同样冒着爱心的小猪的对话：“亲爱的，其实……其实我已经暗恋你很久了……”另一只小猪则欣喜若狂：“亲爱的，我也是！”

小沈的画：为两只猪分别取了名，乍一看这名字，竟是班上某男生与一女生的姓名，后边还跟着一大群小猪，画名为《有情猪终成眷属》。

……

类似的画还有很多，我看得哭笑不得，不免有点惊讶，甚至有一丝气愤，小学六年级的学生，竟堂而皇之地在漫画上表现如此成人化的主题，同时，我意识到了事态的严重性。当时，我真想立马叫来这些学生训斥一番，但转念一想，学生当下正值叛逆时期，若是将其叫来大张旗鼓地批评，结果必定适得其反。

于是，我先稳定了自己的情绪，思量着该如何处理今日的“小猪”事件。但由于自己尚年轻，班主任工作经验不够丰富，于是，我先参考了一些优秀班主任针对学生“早熟”现象的教育案例，并请教了办公室的几位前辈。几经思量后，我决定抓住契机，通过以下做法来处理此事件。

1.全班摸底

我将学生的漫画分为两类，一类为富有童趣的漫画，另一类则较倾向于敏感话题。我在给学生欣赏漫画之时，不时有男生冲着冒爱心的小猪起哄。我故意不动声色，继续让学生欣赏。起哄的男生见起不到任何效果，嘘声渐渐收敛。在看完漫画之后，我让大家谈谈观感。起先学生在我面前还不敢谈到那几幅“爱心小猪”，倒是平时班上不太爱说话的小张同学打开了话匣。对于该不该在漫画上表现超乎小学生情感的题材，班上同学分成三派——认同派、否定派、中立派。举手表决后，班上竟有过半的同学认为此做法合乎情理，属正常现象。

2.个别谈话

在了解了班上学生对待此事的态度后，我在“认同派”中选定了几位“特殊代表”。首先是单个人的谈话，了解学生在创作漫画前的心理。小朱同学认为画上亲嘴的小猪纯属好玩；小陈则认为给小猪配上对话是为了创新，且平时在电视上也经常能看到这样的对话；小沈之所以给小猪如此取名是因为平时大家在传这两位同学互有好感……然后，我又将几个学生集中在一起进行了多人谈话。大家各抒己见，虽然我并没有表露对学生的责怪与批评，但学生在表达时反而难为情起来。

3.全班引导

经过了摸底与谈话，我掌握了更多学生的心理动态。那么，接下来应该用何种方式去进行全班性的引导呢？我选择了给学生写一封信。在信中，我不否定学生的漫画，也不批评他们当下某种看法与行为，但我有必要让学生明白，“我们现在处的只是一个很小的群体，一个人的审美观会因所处环境的改变而改变。只有让自己变得更优秀，才有更多的人喜欢自己！所以，当下我们要做的，就是努力让自己在各方面越来越优秀”。

4.畅谈感想

在学生收到信的同时，我给他们布置了一个作业，要求他们用写日记的形式记录读信后的感想。有学生在日记中反省了自己近来没有把全部精力放在学习上，深感懊悔；有位女孩子在日记中告知我自己喜欢上了某个男生，总不由自主地注意他的一举一动，同时也总是想引起他的注意。今天，自己终于豁然开朗，认识到只有让自己更优秀，才有机会与这位优秀的男生走得更近……看了学生的日记，我很欣慰，学生已认识到了一些行为的不妥，随后我根据他们不同的感想，在班上进行了进一步的引导。

几个轮回下来，我再也没有听到学生之间关于“谁喜欢谁”的流言，学生学习的积极性也提高了。我庆幸当时自己选择了理智，这次的教育成效远胜于批评教育，同时也让我与学生的心灵更近了一步。

后记——“小猪”事件后的思考

一、关注孩子性成熟的提前

因为社会经济的发展、营养摄入的增加、大众传媒的影响等因素，学生个体的性成熟时间大大提前，心理成熟却相对滞后，这群单调且孤独的孩子进入少年期后难免会出现一些与年龄不符的行为，因此进行必要的引导是当务之急。青春期教育不仅仅是中学教师的事，面对小学高年级学生，我们这些小学教师仍然应该在这方面下足功夫。

二、敏感事件需要冷静教育

说真的，与小学六年级的孩子谈论此类话题，我也实在是赶鸭子上架——真难！不过，科学有效地教育本来就不应该只是教师一个人“胸有成竹”地喋喋不休，而应该是给孩子倾吐的机会，让他们互相启发，自我教育。

班主任工作漫谈读后感篇2

《班主任工作漫谈》这本书，魏老师用通俗易懂的语言,风趣地介绍了他的经验之谈,让我感同身受之时,又收获甚多。书中介绍的管理班级、教育学生的种种方法，为我指点了迷津，帮助我解决了教育教学中的许多“疑难杂症。看了这本书，我觉得值得我认真学习与实践的数不胜数。

魏老师的教育思想很新鲜很深刻，具有很大的独创性，他讲的已经不仅是教改的思想和经验，而是真真切切的从学生怎样做人开始。他主张人们之间的关系应该是互助的关系，而不是互斗的关系，因而处理人际关系的基本原则应该是与人为善的、互相谅解的。这样人就可以活得轻松一些，人际关系也就会更协调。

魏老师教给我们教学是教师为学生服务的，切实从学生实际出发，坚持民主的、商量的办法，针对学生实际，通过训练过程达到三个方面的开发，即知识、能力和智力的开发。魏老师的班级不是“管出来的，他的理念是“引。引导学生学会自我管理，这一点正是魏老师的高明之处。在班级里，有人管卫生、有人管做操、有人管字词默写……有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。（班主任banzhuren.cn）这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。在魏老师所教的班级中做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事干。在我们眼中的麻烦事，到了这都成了培养学生能力的好事。这样做，学生得到了锻炼，班主任的负担也大大地减轻，真是一举两得！

班主任工作漫谈读后感篇3

一、后进生的成因

1、自由散漫型，一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。

2、逆反心理型，这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。

3、孤僻冷漠型，这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。

4、意志薄弱型，这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心，什么事都包办代替。由于受到的外控过多，孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭的学生，更要关心、爱护，鼓励他们多参与集体活动，让他们在班集体这个大家庭中感受温暖，在接受爱的过程中学会爱别人。

二、采取的教学策略

（1）爱心是教育的关键。每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想。班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进心考虑、解决问题，则他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中.

（2）诚心是教育的保证

和后进生谈心、谈话是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后进生谈，但应注意的是与好生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。谈心过程中切忌用“你自己想想……，是不是，对不对”等话语，如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做可以倾述的对象，那么以后的工作就太容易了。如果他们犯错不要当众批评，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。

3、耐心是教育后进生的前提

班主任工作漫谈读后感篇4

试论魏书生与元认知教学魏书生教学思想浅谈魏书生教学思想与语文课堂的构建对魏书生教育教学改革的学习研究与思考魏书生民主教学理念与语文新课标（下）魏书生民主教学理念与语文新课标（上）钱梦龙与魏书生作文教学理论比较魏书生语文素质教学的启示读《魏书生教育教学艺术》之感想浅谈魏书生语文教学的研究民主在魏书生教学中的应用运用魏书生教育思想改革语文教学“魏书生教育思想”在教学中的应用运用魏书生教育思想指导体育教学魏书生―六步教学法浅谈魏书生课堂教学艺术初探魏书生教学理念的启示魏书生《班主任工作漫谈》的解读和启示魏书生理论在初中英语教学模式的应用以魏书生教育管理思想为指导加强教学管理,提高数学质量常见问题解答当前所在位置：中国教育论魏书生与《教学工作漫谈》论魏书生与《教学工作漫谈》杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：曾钰雯")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】魏书生是中国教育界的一个奇迹，《教学工作漫谈》是魏老师和广大教师们分享的教学经验。这本书涵盖了魏书生从教以来教书、育人、修身、管理各个方面的案例与经验，丰富而实在，是每一位教育工作者都应该阅读的宝典。本文以魏书生为切入点，结合他的《教学工作漫谈》来讨论一些教书育人的理论与实践。【关键词】魏书生《教学工作漫谈》教学特色【中图分类号】G40-01【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）15-0037-02

我是一个师范院校的学生，一口气读完了《魏书生教学工作漫谈》，我觉得很想写点什么。我的一位老师对他极力推荐，我买下了这本书，看过之后，我觉得这钱花得值，我在书中看到了很多教学实例及案例，接触到了魏老师新颖的、多样化的教学方法，受益匪浅。如果我今后真的成为了一名语文教师，我能从这本书中借鉴的太多。谢谢魏老师！

一魏书生是谁？

三百六十行，行行出状元，他是教育行业里的状元。“魏书生是中国教育界的一个奇迹”――别人这样介绍他。当我读了魏老师的《教学工作漫谈》，我不得不承认，他已经出离了普通教师的身份，他是一个成功的教育家。在书中，他系统而全面地谈到了教学工作的方方面面，他有自己的一套教学理念、有自己独创的教学方法、有自己明确的教学思路，他是一个成功的改革者。他在长年累月的教育实践中获取经验、总结创新，走出了自己的一套路子，虽然他也是摸着石头过河，但事实证明他是一个成功的探索者。他就像一名“医生”，专心研究自己工作领域里的各种“病症”，然后对症下药，为“患者们”解除疑难杂症，还他们一个健康的身心，让他们快乐成长。

中国教育界有了魏书生，是教育的福祉，是一种希望。教育厅颁布在纸上的各种教改理念、目标、方法，大约都在他的教学工作中体现和实现了。仿佛他把中国多年的教改理想变成了现实，让中国教育看到了真正的新的出路。这样一个成功的教育家，说他是奇迹也不为过。

二魏书生的教学特色有哪些？

看了魏老师的《教学工作漫谈》，我觉得他的教学很有自己的特色，这些特色成就了他的教学。整本书看下来，我发现：首先，魏老师常常搞调查、经常做试验。在他的教师生涯中，他已经不仅仅是一名教师了，还是一名教学研究者。他把教学活动中的各个环节、各个“零件”都研究得透透的。通过对差生的深入调查（比如，和一个差生同桌听课150多节），他总结出了差生普遍存在的6种不合理的学习方法，于是“对症下药”，提出并实践了他自己的解决方法，取得了显著的效果。魏老师胆子很大，喜欢和同学们做试验，他的学生们胆子也很大（实际上是对魏老的信任），都愿意当他的“小白鼠”。他先是和同学们商讨新方法的可行性，继而民主表决，如果多数人同意这个提案，那就开始试验。正如他在书中写到的――“学生自己留作业”、“学生自己出考卷”、“学生自学文学常识”等等这些许多老师只敢想想的教学方法，就是在试验中验证并实施起来的。如果他不做那些调查、不敢进行那些试验，他不可能找到新的出路，因为不了解、因为没经验。正是由于他愿意调查、敢于试验，他获得了别的老师没有的宝贵理论和经验，所以他成功了。

其次，我还发现：魏老师很重视拟计划、很喜欢搞比赛。他要求并教会他的学生拟定学习计划，大到学期计划，小到每日的计划，优等生要拟学习计划，差生也要会拟学习计划。他认为计划很重要，有了计划，学生才能明确自己的学习目标，才能更好地利用自己的时间，从而有效地提高学习效率，同时也培养了学生们良好的学习习惯。魏老师还喜欢搞比赛。比如“一分钟背诵比赛”，针对差生的“查字典比赛”，还有各种形式的学习竞赛。这些比赛，是学生自己与自己的竞赛。通过这样的比赛，有效地调动了学生的上课积极性，很好地激发了学生的学习兴趣，这是值得借鉴和学习的。

此外，我发现：魏老师很注重利用、调动学生自己的能力。用孩子自身的能源去照亮孩子的学习之路，显然是最节省能源的方法。传统教育方式下的老师，注重的只是知识的灌输，实际上是一种知识的外部“入侵”。而魏老师，他很看重学生自己的内在能源，把他们当做有一定学习能力的人，而不是没有能力的“南瓜”。他常常先教会学生自学的方法，然后引导学生自学他们力所能及的知识，学生自己能弄懂的知识一律不讲。他让他的学生自学整册教材，自学一类文章，自己留作业。自己出考卷，自己批改考卷。他很重视培养学生的自学能力。在书中，他多次提到学生的自主能力，书中两次以单独的章节专门讲述“培养学生的自学能力”，意在将学生培养成语文学习的主人。这不正是教改极力推行的学生观么？他真的做到了。

同时，我还发现：魏老师始终把“育人”放在第一位。他的《教育工作漫谈》这本书由四大版块组成，“育人”就单独占据了一大版块。他在书中写到：“育人是语文教师分内的事，只有坚持育人，才可能进入语文教学的自由王国”。他还写到：“我总想，抓住了育人这一关键，再去教语文，新办法，旧办法，土办法，洋办法，都能改造成好办法”。在育人篇中，他花了大量的笔墨，从各方面阐述了育人的重要性，讲述了要培育出怎样的人，写到了育人的各种方法，非常全面，很多方法都值得借鉴。

三奇葩是怎样长成的？

都说魏书生是教育界的一朵奇葩，那么这朵奇葩是如何长成的呢？我认为：首先，是因为他有教育的慧根，或者说，他是有教育天赋的。贝多芬有音乐天赋，达芬奇有绘画天赋，魏书生有教育天赋。从哪里看出天赋来？从他对教育事业的无比热爱。因为对教育有独特的敏感体悟，所以热爱，这种敏锐的体悟，不能不说是魏老师的一种天赋。如果让贝多芬来教书，那就浪费了他的音乐天赋，倘若让魏书生去谱曲，就是在浪费他的教育天赋。不过很庆幸，他们都很好地施展、发挥了他们的天赋。

其次，是他作为一个社会人的生活态度――懂得修身养性。人民教师在作为一名教师之前，首先是一个社会人。不能当好一个合格的社会人，就当不好一名合格的育人的师者。魏老师很注重他的自身修养，在书中，他也专门用了一个版块来讲述“修身”这一人生态度问题。他告诉读者，要时常运动，要多改变自己，少埋怨环境，要选择积极的角色进入生活，要提高笑对人生的能力，要注意拓展自己的眼界，要能受得了委屈，等等。虽说这本书的名字叫做《教育工作漫谈》，如果单看“修身”这一版块，何尝不是一本类似于人生格言类的教人为人处世、修身养性的书呢？懂得了以何种方式生存，知道了应该具有怎样的人生态度，学会了如何做人，这样一个社会人，我觉得是能当好一名教师的。

还有，他具有管理才能。不想当将军的士兵，不是好士兵，但想当将军的士兵，如果没有一定的领导、管理才能，也是不可能当上将军的。不论是骨子里的天赋，抑或是后天工作中的练就，魏书生确实具有管理才能。他从一个普通的班主任，当到了教导处主任，然后是校长，接着是市教委主任、市教育局长，这些职位，无不需要很好的管理才能。在他的《管理篇》中，他讲到了如何管理学校，怎样管理班级，他用好了他手中的权力。正是因为他处在这些具有决策权的职位上，才能让他有了推广和施展自己教育理念、教育方法的权力，而他权力的实施则是让更多的学生受惠，同时也造就了这朵奇葩。

四为什么出不了第二个魏书生？

物以稀为贵，只有一个魏书生。这样的奇葩，为什么没有第二朵了呢？笔者觉得，魏书生生对了时代，遇上了机遇，加上他的教育天赋，正可谓天时、地利、人和，当然还与他辛勤的劳动密不可分。他经历过“”，1978年第一次担任班主任，1979年3月开始尝试他的教改实验。这是怎样的一个大背景呢？1977年的冬天，中国教育部恢复了后的第一次高考，魏老师正是在这个大事件的后一年第一次担任了班主任。“”后的中国，各行各业都百废待兴，教育界也是一样的。重新恢复正常的学校制度，重新开始老师的教学工作，仿佛一切都从头开始。这是个正好施展拳脚、大干一场的好时机。另外，1978年，党中央决定实施改革开放，提倡国人胆子放大一点，要有新思路。魏老师赶上了那个没有太多约束，可以大胆探索的年代。这个年代的学校领导、学生家长、学生自己迫于社会的升学压力等等之类的各种原因，敢不给他当试验品！之所以今天的人们认同他的教改，推崇他的方法，是因为他从1979年就初试教改了，33年的实践并着耀眼的考试成绩，才使得谨小慎微的人们相信他的教改。他的被认可是时间造就的，没有那些日积月累，谁会理会一个叫做魏书生的“疯子”呢？

他初出茅庐的地方――辽宁省盘山县三中，全校1500多名学生，26个班，魏老师在这里放开手脚大干了一场。一个县级普通中学，生源不算特别好，学校出了一个挺会教书的班主任，就像看到了救命稻草，立马将魏老师提干了――教导处副主任。“一屋不扫何以扫天下”，魏老师就在那个“小屋子”里大展拳脚了。小地方学生少，实施起来可行性高，生源不是特别好，学生和家长的期望值不高，实施起来可能，学校支持，家长没意见，学生挺配合，这样一来，魏老师的初试教改大获成功。这是地利。

班主任工作漫谈读后感篇5

关键词：初中语文后进生转变

一、后进生的形成原因

1、逆反心理型

这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。[1]

2、自由散漫型

一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。

3、孤僻冷漠型

这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。

4、意志薄弱型

这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心，什么事都包办代替。由于受到的外控过多，孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。认识学生、研究学生是为了更好教育他们，使他们各有发展。初中阶段学生的身心迅速发展，他们有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，他们求知欲强，容易接受好的影响，但是一部分特殊生由于自身条件的限制，或家庭环境的影响，可能向双差生的方向分化，因此教师要特别注意把握这类学生的特点，尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭的学生，更要关心、爱护，鼓励他们多参与集体活动，让他们在班集体这个大家庭中感受温暖，在接受爱的过程中学会爱别人，进而扭转自己的抵触情绪，改变对外部世界的冷漠态度。[2]

二、转化的教学策略

1、爱心是关键

每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进心考虑、解决问题，则他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。

2、诚心是保证

和后进生谈心，谈心过程中切忌用“你自己想想……，是不是，对不对”等话语，我的做法一般都是先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失败，甚至有时还抖抖“丑事”，缩小心灵间的距离，在这个过程应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做可以倾述的对象，那么以后的工作就太容易了。其实后进生们大多都很“肝胆”，如果能把他们身上的“侠义”之气激发出来，时时刻刻为你着想，为他的朋友着想，那你离成功很近了。如果他们犯错不要当众批评，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。以诚心赢得他们的信任是成功教育后进生的保证。

3、耐心是前提

如果你的心情不好或烦躁，切莫去做后进生的工作，因为你没有耐心听他的理由，听他的“述说”，更不可能给他机会。意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常是后进生的特点，你做工作之前应抱有“充许犯错”的想法，千万别说“我都跟你说了多少次了，你怎么还……”，更不要动辄叫家长等等。做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。[3]

4、激发兴趣

学习优秀的学生对学习兴趣浓厚，而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣，不愿动脑，害怕困难，会产生厌学情绪，以致做出违纪的事。教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。首先，在日常学习中，不能太苛求，关键是制定切实可行的奋斗目标，也就是要对他们提出难度低一点，跳一跳就能摘到果子的问题，使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。二是要丰富他们的精神生活。要经常组织他们阅读课外优秀读物，培养读书的兴趣，组织他们参加有益的兴趣活动，使后进生在活动中能发挥自己的特长，体验自身的价值。这时，教师再不失时机地加以引导，可以调动他们学习的内在动力。三是要常抓不懈。后进生学习底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病会时常重犯，这就要求我们必须持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才会有显著的成效。如果忽冷忽热，将会事半功倍。

参考文献：

[1]冯婷婷；中学后进生的特点、形成原因及教育研究[J]；德阳教育学院学报；2006年01期