娃娃家二）

实录：

进入娃娃家，孩子们争先恐后地拿起锅碗、食材等。有的在炒菜、有的在洗衣服、有的在抱娃娃，大家忙得不亦乐乎。这时，欢欢看到了阳台上的茶几、茶壶，说：“哎呀，口好渴呀。”说完她就坐了下来准备烧水。这时妙妙也走了过来，欢欢就对妙妙说：“我（五）规划环境影响评价的跟踪评价来烧水，你来泡茶”，妙妙说”好的呀，赶紧哦要不等下客人就要了”。欢欢小朋友在茶几旁用水壶烧起了水来。当他们烧好水，泡完了茶，这时“客人”可可就来了。欢欢热情地说“欢迎来我们家做客，请坐，请坐！”可可回答“谢谢。”妙妙端起水杯递过去说：“请喝茶。”可可：“我好喜欢来你们家做客呀！”这时，屿晨又对可可说：“我去拿点吃的东西给你吃哦。”说完，她就跑到厨房端了些点心出来招待客人。

1.幼儿有了初步的角色意识

从观察记录中可以看出很多幼儿从刚开始的个人玩，只是一直重复单一的动作到现在合作的玩，学会了招待客人，生成过生日的游戏，游戏的内容有所丰富，大家玩得自在而融洽。幼儿已经有了初步的角色意识，学会进行语言交流，提高了交往能力。同时学会了合作、谦让、互换、妥协等协调同伴关系的技能，增强了同伴间的友好关系。

2.以游戏材料促进交往

“娃娃家”游戏主要依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持。幼儿的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。不同的材料营造着不同的游戏情境，暗示着不同的活动方式，制约着游戏者的角色行为。经过调整后的材料是发展幼儿思维和想象力、促进幼儿交往的有效途径，这也是教师调控教学的重要手段。如这些电话机成了幼儿在玩娃娃家游戏时最爱的“玩具”之一。就连平时不愿讲话的幼儿也拿着个电话忙个不停。可见，大部分时候不是幼儿不愿交流，而是我们缺少提供具有交流性的材料，没有让幼儿感受到交流的快乐。

措施：

尊重幼儿现阶段的游戏水平：托班幼儿角色意识不强，游戏内容不够丰富。我们教师要尊重幼儿现阶段的游戏水平，在指导过程中不可操之过急，也不必面面俱到地教孩子如何玩。应以欣赏的眼光看孩子：学会发掘孩子在游戏中的闪光点。教师可以充当了两个角色――一是身临其境的观察者，通过细致认真的观察，了解幼儿的活动情况；二是扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。