周晓慧名师工作室第三次研修活动

禅师问：:“你在忙什么？”

学僧说：:“我在追求真理。”

一场研修的关键在于思维的碰撞，在于在碰撞的路上依然能够进行对的选择！今天听取了两所幼儿园就师幼互动——活动组织的话题展开了淋漓尽致的分享。从起点到归宿，我们都在享受教育。身为教育人，如何做好一个合格的活动组织者，我想我们要思考教育的真理是什么？经过今天的研讨，我想教育在幼儿“体验”的路上，但更在教师指导实践中。

1.游戏案例，过于套路

游戏是幼儿一日活动中的主要活动，观察指导是教师的必备技能，游戏案例是怎么形成的呢？游戏案例是在教师一定的“套路”下形成的，美其名曰把时间、空间交给孩子，支持孩子的想法，那么有的环节一定是先试错再回归真理吗？

有的时候，教师是可以给予孩子适当的支持和提醒的，去掉不必要的试错环节，幼儿的体验反而能够更加快速地得到成功感和满足感。例如生活区:敲鸡蛋，孩子的生活经验不足，缺少敲鸡蛋的技能，那么一定要等孩子实际操作打碎好几个蛋之后，再坐下来讨论怎么办？或是解决敲鸡蛋的方式吗？我想不是所有游戏和体验都需要以问题为导向的。有的时候需要教师关键性的提问:“你会敲鸡蛋吗?”“敲鸡蛋有什么步骤?”等等，讨论在前也未尝不可……

2.倾听儿童，答案单一

听一听鸟叫，你有什么样的感受？有的老师回答:轻松、听见鸟声就好像闻见花香。而我，就有一种烦躁感，因为每次经过二中门口，我都会听到上百只小鸟叽喳的声音，加上车水马龙的声音，我并不觉得鸟叫声很美，这与我的心境有关。但往往教师都喜欢听一样的声音和自己希望听到的声音。

“以儿童为中心”这是教育的真理，但真理不仅仅是理论，应在真正的教育案例中。我们都知道，儿童的特点是好奇好问、充满想像的，因此儿童对事物的专注性和持久性是周期性的，因此课程的变化与环境的变化才能促进幼儿真正的想做、喜欢做、愿意做。教育中的关注每一个尤为重要，每个班配套的娃娃家、小医院这些角色游戏，真的都是孩子喜欢的吗？

3.家园合力，将计就计

教育需要家长的配合这一点毋庸置疑，但是否因为有家长资源，我们就“有效”利用资源呢？例如:班里有家长开花店，那在班级就布置这样一个花店，孩子每天在里面进行画花、捏画、插花，这样的兴趣能持续多久？经验的提升又有多少？花店的家长就只能提供可以布置环境的材料吗？可否有认识花的品种、了解各种花的生长环境？花儿的保鲜方式等等？

资源利用是基于儿童兴趣和需要的，只是因为……所以是不合理的，也是令人反感的，真正的家园合力首先要确保在观念上统一，认可资源利用的价值而不仅仅是无偿支持。不管什么时候，身为教育者，在且行且思的路上，我们要明白真理不在前方、也不在后方，而是在自己的心中。