在儿童的声音中发现深度学习的100种可能

6月8日，在即将开始的盛夏，名师工作室的小伙伴们相约靖江市第一实验幼儿园，进行了又一次的思维碰撞和学习。

观摩幼儿园的户外环境，我感受到了自然、灵动、淳朴的力量，幼儿园的砖头、小河、积木都有着时光的痕迹，可以看出孩子们已经在这样丰富自然、灵动的环境生活、游戏、学习了很久。印象很深的就是幼儿园的墙角有一个废旧的自行车，孩子们把他们刷成了五彩的颜色，让这一处的景色更加生机自然；他们的水池依树而设，在酷热的夏日为玩水的孩子带来了阴凉的树荫，树荫中的细碎阳光洒在水面，波光粼粼，也让孩子们自然地探索和感受光影的神奇之处，这样的环境既考虑幼儿的多种游戏可能，又为幼儿提供了温馨舒适的游戏环境。

今天我也有幸执教了一次科学教育活动《泡泡跳舞啦！》，我很惊喜的是我施教的幼儿，他们给了我很多惊喜，在活动之前，我还是有所担心，孩子的探索能力、猜测能力、反思能力是否能顺利完成此次活动，发现泡泡和不同材质接触后的现象并能尝试成功，但是整体活动下来我感觉流程较为顺利，幼儿三次操作尝试和泡泡跳舞，最终发现哪种手套可以让泡泡跳舞，并且如何操作可以提高和泡泡跳舞的成功率，幼儿在大胆猜测和统计、实验操作、师幼讨论中深度学习，获得了真切实践体验和科学经验，享受了成功感和满足感。

反思活动中的师幼互动，我也发现了一些不足，整个活动下来，我感觉师幼关系还比较高控，没有倾听幼儿的探索过程，只看到了结果，我想我可以进一步倾听引导幼儿说出自己的实验过程，分享实验中的体会，在活动中支持幼儿大胆说、大胆做、大胆想，就像《评估指南》所说：要尊重并回应幼儿的想法和问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。

接下来我们学习了省特级教师卢素芳园长带来《指向幼儿深度学习游戏样态的创新与实践》专题讲座。其实这个讲座我之前也听我们幼儿园的老师学习回来分享过，但是这次的再次学习让我对深度学习有了更加深刻的理解，对如何去真正发现和倾听幼儿有了更加深刻的认知和感悟。

初次认识深度学习这个概念是在去年年初，然后我就频繁地接触了这个词语，深度学习的名词解释很多，但是其中都会提到一个最重要的核心概念就是迁移，要有将经验迁移到新情境解决新问题的能力，这个就证明了深度学习不是死知识的学习和教授，而是一种素养，是一种学习的能力，一种思维的能力。卢园长将深度学习总结为三大特点：理解与批判、联系与建构、迁移与运用，这三个特点全面地涵盖了深度学习的探索过程，在之前的学习中，我也进一步认识到未来教育的发展要求，就是重视幼儿思维的发展，作为教师，我们需要有也一定要有“未来教育观”，即主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行对他人和社会义务的责任感，所以关注幼儿的深度学习已经不是可有可无的主张，而是基于幼儿未来学习和终身发展必须做到的方向了！理解了深度学习的概念，包括我也有一些实践上的疑问，就是如何去发现幼儿深度学习的“苗头”？我们首先要做到的就是尊重孩子，倾听他们的声音，教师要以开放、包容、欣赏的心态，营造出幼儿敢想、敢说的氛围，尊重每个幼儿的想法，鼓励幼儿参与讨论，进行判断、质疑、补充。这种平等开放尊重的师幼互动氛围才能激发幼儿更多的学习欲望和探索欲望，教师也要调整自己的心态，不要认为孩子的质疑是挑战了教师的“威严”，我们要反思自身所有的事物只有一种答案吗？未来是不确定的，因此答案也不是唯一，所以我们要尊重幼儿的批判思维，发展幼儿的批判思维，这也是未来幼儿个性化的要求。

另外一点很重要的是我们和幼儿都要做“活”的教师，让思维活起来，在一个事物，一件事情上要看到无限种可能，在我的班级，我会有意识地引导幼儿迁移和运用所学的知识，如我们看到长颈鹿，我们就自然地联想到了会跳舞的长颈鹿“杰拉德”，看到一株绣球花倒了，孩子们就说它是“睡美花”，学过了形状的拆分，孩子们在折纸的时候就自然地将折纸拆解，看到了东西掉落，孩子们就说是在“自由落体”运动，看到树叶落在地上，我们就想到了“会响的小路”……任何一个事物我们都会触发之前的经验并且灵活地运用起来，这种灵活的倾听和表达让我们班的孩子思维更加活跃了，深度学习的契机也更加多了起来，而我们的生活也更加有趣灵动了。

倾听幼儿，我们会发现了幼儿深度学习的100种可能，这些可能让师幼关系更加有趣，让学习更加主动。