幼儿发展评价小思

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，随着课程改革的推进，评价也越来越注重发展性评价和过程性评价，近年来，幼儿发展评价越来越受到社会各界的重视，2025年出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》中进一步肯定了评价的重要作用，确定的评价的理念和方向。本文笔者追随《评估指南》精神，对幼儿发展评价进行了探索和实践，通过幼儿发展性评价，旨在科学全面地了解幼儿的发展状况，并提供更加适宜的帮助和指导，同时不断调整、改进评价工作，推动幼儿园保育教育质量持续提升。

一、坚持正确方向，关注每一个幼儿的保育教育质量

1.保教结合，科学评估

《幼儿园教育指导纲要》将教育评价作为同总则、教育内容与要求、组织与实施并列的四个基本部分之一进行了专门的阐述，可见评价的重要地位。评价作为全园参与的重要工作，幼儿园各级各类人员要把握好评价的科学方向，构建以促进幼儿身心健康发展为导向的科学的保育教育质量评估体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设接班人。从体系的构建来看，园务处要统筹引领，教科室、教导处、保育处互相协作，班级内保育教师和专任教师相互配合，共同促进幼儿身心和谐发展。如我园园务处反复审议并建立了科学的幼儿发展评价体系，并定期组织保教人员开展园级层面的幼儿发展教育评价、分析、反思和改进工作。保育主任每学期制定保育工作计划，在班级保教人员的协作下，做好全园幼儿晨午检、健康观察、幼儿的营养和生长发育的检测和评价，缺勤幼儿跟踪管理和特殊儿童的专项管理。保育老师每学期都能在教师的指导下做好班级幼儿生活服务、管理和评价，改进等工作，班级教师每学期都能在保育老师的配合下做好班级幼儿生活活动、游戏活动、户外活动、学习活动的开展和评价工作。

2.关注整体，尊重差异

世界上没有两片相同的叶子，幼儿的发展也同样如此。幼儿在发展的过程中，有因年龄特点而出现的阶段特征，有其整体性和连续性，也有因个体发展差异出现的个体发展差异。因此，我们要重视幼儿的整体水平发展，也要尊重幼儿发展的个体差异，促进每一个幼儿富有个性的发展。在评价过程中，全体保教人员要按照《指南》《评估指南》等文件精神，面向全体幼儿，开展课程和游戏，进行片段式和阶段式的评估，促进所有幼儿在五大领域都得到应有的发展。同时，保教人员要尊重幼儿发展的个体差异，进行因材施教，引导幼儿个性健康发展。如通过家访了解每一位幼儿的家庭状况和成长环境，撰写家访日记，重点关注有特殊需要的幼儿，给予充分的尊重和关怀；结合《评估指南》中一对一倾听和记录的要求，真实记录每一位幼儿游戏、阅读和观察等活动后的表达表征，进行每一位幼儿的绘画表征的跟踪观察和分析；通过观察和师幼对话追踪每一位幼儿的成长，持续关注、指导幼儿的学习和探究行为。

3.精准全面，了解每一个

把握评价的科学性和准确性，我们就要反复研读《3——6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育保教质量评估指南》等学前教育纲领性文件，在自然状态下聚焦班级观察，观察每一位幼儿最真实、鲜活的发展样态，结合观察的证据认真分析幼儿的行为表现，进行分析、评价、调整。为扩展评价的广度和维度，评价要涵盖全面科学的量化和质性评价，幼儿园和保教人员定期积累幼儿的身高、体重、视力等健康方面量化评价，反映幼儿生长和发展的形态、动态和质态；通过观察记录、成长档案、教育故事和随笔、作品分析、游戏后一对一跟踪倾听记录、师幼访谈记录、集体活动反思、幼儿绘画表征分析记录等积累质性评价资料，反映每一位幼儿的全面发展能力。我园重视幼儿的游戏水平、体能体质、语言表达、生活习惯和生活能力、科学探究、数学认知、社会交往、德育美育等方面的全面发展，如我园定期开展“幼儿户外游戏水平评价”，对幼儿的游戏水平、五大领域的发展进行综合评估。

二、关注自评，连接家园，构建多元评价共同体

儿童的生长环境是复杂多变的，发现幼儿的成长，只靠幼儿园的保教人员还是远远不够的，我们贯彻“处处可评价、时时可评价、人人可评价”的理念，凡是能够观察到幼儿一日生活等各方面能力表现的人，都可以成为评价者，成为发现幼儿成长的“关键人”。幼儿的成长环境除了幼儿园，更多地是在家庭，家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一所老师，家长对于幼儿的评价也是重要的评价依据。因此，我园考虑多维度、全方位地发现幼儿在成长过程中的每一个片段，要让与幼儿相关联的所有人（包括幼儿自己）都参与进来，具体分为实践共同体：教师、家长、幼儿及同伴研究共同体：专家、教师。

在评价的道路上，我们要关注评价路上的重要合作方——家庭，我们要与家庭建立平等互信的关系，双向式地及时与家长分享幼儿生活中的成长轨迹，了解幼儿在家中的表现，了解幼儿成长背景的方方面面。如我们可以通过家园共育电子云档案、家园特色活动、家长日常交流互动手册、家长会、户外游戏家长参观日、家长调查问卷等活动，多方式、多途径和家长沟通交流，全面了解幼儿的发展状况，和家长一起做好在园、在家的日常观察、阶段性分析，系统、连续、多角度地了解幼儿各方面的情况。

每个人都要自我意识，儿童作为发展中的人，也在不断塑造着自我意识和自我认识。墨菲定律中提到的镜中我效应提出：一个人的自我观念是在与其他人的交往中形成的，一个人对自己的认识是其他人对于自己看法的反映，他所具有的这种自我感觉，是由别人的思想，别人对于自己的态度决定的。简而言之，也可以用“每个人都是另一个人的一面镜子，反映着另一个过路者。”人是一面接收器，接收者外界的评价，塑造着自己，人也是一面发射器，不断地去发散着对他人的评价，帮助他人塑造着他们。自我的评价带来的会是自我的觉醒，自评是人认识自我和改变自我的最大源动力，在《幼儿园保育教育质量评估指南》中就提出，强调自我评估，注重自我调整和反思，这也是科学儿童观的一个重要体现。在我园的评价实践中，我们关注幼儿的自我评价，坚持进行幼儿表征后的一对一记录，倾听幼儿游戏过程的复盘和反思；我们关注幼儿生活能力的自我评价，留出自评空间，鼓励幼儿进行自评思维导图，常态化地进行幼儿生活环节（签到、进餐、盥洗、午睡、喝水）等自我评价，在自评中促进自我意识的觉醒，了解自我，改变自我，发展自我。

三、坚持以评促建，在自然中发现发展，在评价中促进发展

在不断的学习和输入科学的评价观念中，我园保教人员也在潜移默化中明确认知了评价的重要性，也明确评价不是定性幼儿，而是以评促改，不断改进保教工作，促进幼儿发展水平在原有基础上逐步提升。我园在评价实践中，逐渐建立了幼儿发展评价方案和评价工具，幼儿发展评价模式、健全评价管理网络和岗位职责，如幼儿园制定了幼儿园发展评价总方案，在每一次园级专项评价前，幼儿园也会落实制定具体的评价方案，如户外游戏评估方案、生活环节评估方案等。

幼儿的学习常常发生在日常生活和游戏之中，幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据，因此我园注重从幼儿园的一日活动的各个环节出发去进行自然的发展性评价，在生活活动、集体教育活动、游戏活动，户外活动等活动中，通过观察、访谈、家园合作，绘画表征作品分析等多种方法，客观、全面了解和评价幼儿。

评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，我园能积极贯彻《纲要》《指南》精神，不断改进保教工作，促进幼儿发展水平在原有基础上逐步提升，如：毕业生发展的跟踪调查分析、基于《指南》《评估指南》的幼儿观察推进保教质量的评价管理活动、聚焦幼儿园一日活动流程及要求》的审议学习及保教改进活动、聚焦课程游戏化视导的改变和措施的保教改进活动、聚焦幼儿弹性作息时间及日计划的思考、发现理解支持——指向科学评价和有力支持的幼儿园户外游戏评估教研活动等。在不断地项目式地评价活动中，不断审议，不断调整，优化评价的方式方法，在真实的教研中促进评价理念的提升，在自然的实践中促进幼儿的个性化发展。

在不断地探索中，我园进行了幼儿发展评价的初步探索，但是在评价的道路上，还需要持续、扎实、深入地进行实践，在实践中不断地调整和优化评价行为，让评价不是成为枷锁，而是成为认识幼儿、尊重幼儿、发展幼儿的有力平台！