沉淀过往，迎来新光——名师工作室年度工作总结

2025年底，怀着期盼的心情，我有幸加入了泰州市陈彩霞名师工作室。时光荏苒，不知不觉中，我已经在名师工作室学习了一年，在这一年多的时间里，我认识到了很多优秀的园长和老师，让我能够在学术氛围浓厚的学习场充分地学习和历练，在领衔人陈彩霞园长的引领下，我们参加了形式多样的学习活动，每一次的学习对我来说都是一次全方位的充电，让我在专家的引领下，在实际的幼儿园观摩中，在好书的共读和分享中，学习到了观察、评价、游戏、课程等更加深入的理念，这对于我投身幼儿园的实践，自身的专业发展都有很大的助力。

如对于观察的理解。观察是一项很重要的幼儿教师专业能力，在之前的观察中，我会有一种“遍地撒网”的无措感，我把我看到的能想到的观察点都会写进去，存在了很多“废话”现象，突出问题就是把握不住重点，在工作室的学习中，我有了很多新的启发，观察就是看幼儿的情感、心理、经验、需求、后续水平状况，如何去判断这几点呢？要聚焦三个字：一看，二听，三懂。我们要用多种感官获取学习和游戏现场可视、可听的幼儿现场信息，去听幼儿的语速、语气，感受幼儿说话的音量，去看幼儿的面部表情，看他的神情专注度，去借助指南、心理学等专业书籍，帮助我们去懂看到的、听到的幼儿信息背后的意义，并尝试做出跟进性的措施。做好这三点，不要用理论的框架和观察的几点去框住自己，真实地去感受不同的幼儿，世界上没有两篇相同的叶子，世界上更没有两个相同的幼儿，我们要以专业的儿童视角个性化地解读每一位孩子，去发现他们成长，去解决问题，去引导他们获得经验，获得发展，再去发现问题，去解决，形成如此循环往复的良好循环。

如对于课程的理解。做班本课程，不是为了做一个课程而去假装做，去东拼西凑活动的组成，我们一定要做到儿童立场、问题导向，不断层层推进，引导幼儿主动探究，集体讨论反思，不断解决问题，表征表现进行经验的积累。课程要体现生成性：要有儿童视角，要注意观察倾听，课程要注重持久性，要关注学习的持续，并有内在衔接。课程要有情节性：要有幼儿的主动参与，实际操作的过程。课程要体现生活化：关注周围环境和资源的创设和利用，还要关注幼儿园课程改革的方向，这些是一个真正的课程应该有的内在轨迹和关键要素。如今，大家都在做课程，因为“内卷”，课程一定要全面，要丰富，要有五大领域的发展，其实这也是我开展课程的一个误区，课程内的活动不一定要“多”，而是要“深”，所有的活动一定要是孩子想做的，幼儿要有进行探究，自我建构的空间，如果是老师觉得为了丰富而加入的，就忽视了这些关键。另外，在生发课程中，我们一定要关注孩子的直接经验，如果是间接经验如网站搜索、观看视频、调查问卷、咨询他人，孩子们也要去进行验证，才能真正地有所学习，其实就是关注孩子地自我建构，这也是课程生成的明线，一定要让孩子尝试、体验、操作、验证。在学习中还提到课程要有情节线索，也是我在实践中隐隐约约感受到的，作为课程故事，我们要有课程，也要有课程叙述的故事，既然是故事，就要有起因、经过、高潮、结尾，如果只是流水账，并没有任何问题冲突以及解决的经过，那么就不算一个故事，因此，在开展课程的过程中，我们一定要关注到课程中的主人公们在进行探索的一个个真实的事件，感受故事的起伏和张力。

如对于数学集体教学活动的理解。学习数学就是学习思维，在数学活动中我们会进行很多的游戏活动，但是游戏只是学习的方法，游戏代替不了成人的启发与引导，代替不了真实场景中的实践与学习，因此数学活动最重要的还是尊重幼儿的学习方式——直接感知、实际操作和亲身体验，在真实的操作中学习数学，提高幼儿的思维力。作为教师，我们要帮助和引导幼儿在多次操作和游戏中抽象化地梳理经验思考，帮助幼儿将经验由具象到抽象，这很难，但是需要我们不断去努力。

在这一年的时间里面，我们还一起共读了很多书籍，有专注观察的《聚焦式观察儿童观察评价与课程设计》，有关注儿童视角的《放手游戏发现儿童》《看得见儿童找得到课程》，还有抒情和理念相融的《派往明天的教师——梦想现实期待》《园丁与木匠》等等好书，我自己也分享了《发现理解支持—指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践》一书，让我对如何去进行科学评价有了更多的理论支持和思考，我也积极将理论付诸于实践，在幼儿园的实践中，进行了户外游戏观摩与评价活动，改变了传统的评价模式，让评价自然地融于幼儿的生活和游戏中。

在这一年的学习和实践中，我也能学以致用，取得了一些成绩，我被评为区教科研先进个人，撰写的论文获得省行知杯、省优秀教育管理论文、市教育学会论文一等奖，撰写的教研案例获得市一等奖，在市国家通用语言文字教学能力大赛中获得特等奖，在省市级多个课题中担任核心成员。

每一次的学习对我来说都是一次修炼，学习的时间是有限的，但是学习的能量是无限大的，学无止境，我会将学习到的内容不断梳理内化，充实自己，投身实践，期待接下来的学习！