教育教学知识的基本要求(6篇)

教育教学知识的基本要求篇1

论文摘要：实行师范生免费教育是中央采取的一项重大战略措施，旨在造就优秀教师和教育家，这无疑对师范生培养质量提出了崭新要求。在这一背景下，师范生培养要坚持专业化理念和终身学习理念，以培养服务和引领基础教育的高素质专业化人才为目标，按照通识教育基础上的宽口径专业化培养的基本要求，构建由通识教育课程、学科基础课程、学科专业课程、教育专业课程、实践训练课和自主学习课程六大模块构成的课程结构体系。

2007年，国务院决定在六所教育部直属师范大学实行师范生免费教育，这是中央采取的一项重大战略措施。采取这一重大举措，就是要进一步推动师范教育改革创新，提高师范生培养质量，造就优秀教师和教育家；就是要提倡教育家办学，鼓励更多优秀青年终生做教育工作者；就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业，促进教育事业全面、协调、可持续发展。总书记在2007年全国优秀教师代表座谈会上也强调：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。一没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”这无疑对教师培养提出了时代挑战和崭新要求。如何根据社会发展的时代需要，结合高校自身发展的实际，紧紧围绕培养和造就优秀教师和教育家的目标，全面推动师范生培养模式改革，是教育部直属师范大学当前和今后一段时期的重要任务。

一、建构师范生免费教育培养模式的基本理念

培养和造就优秀教师和教育家是实行师范生免费教育的基本目标，高水平的教师教育是培养和造就优秀教师和教育家的根本保证，而师范生培养模式改革无疑是教师教育改革的关键。在今天社会不断变革的背景下，究竟需要什么样的教师，我们曾从不同侧面进行了调查。在对社会人士的一项调查中显示，新时代的优秀教师应具有至少五个方面的品质，即有好的教育方法、有教育实践能力特别是能够创造竞争向上的气氛及快速有效处理学生行为问题的能力、有与人友好交往与合作的能力、有知识整合的能力、有正直诚实和情绪稳定的个性品质。对小学生喜欢什么样的老师的调查显示，教师不仅需要知识，更重要的是在教育教学能力、专业情意甚至个性品质等方面的发展，即有热情有魅力、不刺伤学生的自尊心、尊重学生并对学生关心爱护、教学生动有趣、有民主作风并对学生一视同仁、不随意发脾气和打人骂人、经常参加学生的活动并帮助学生、经常提问和鼓励学生、思想解放而不保守、有学问而不盛气凌人。对中学校长的调查也反映了中学教育实践对教师的新要求，即了解学生的身心发展、具有教育教学的知识与实践能力、掌握评价学生的科学手段和有效方法、有健康向上的情绪和态度、有不断学习的意愿和自我发展的潜能。这些调查只是从一个侧面反映了社会及教育对优秀教师的要求，这些显然要求改变封闭的教师教育体系和学科知识化的教师培养模式，实际上，需要教师培养的理念更新。

(一)专业化理念

提高教师质量是世界各国关注的焦点和教育发展的优先任务。法国前教育部长谢韦内芒认为，如果我们要真正注视一个国家的前途，就要致力于培养今日的教师。印度《国家教育》也曾提出，在决定教育及教育对国家所做贡献的所有因素中，教师无疑是最为重要的因素。联合国教科文组织在出版的《教育改革：经验与前景》中也特别强调，没有一支能力很强的教师队伍，就不能很好地进行教育改革。国际21世纪教育委员会也声言，无论怎样强调教师质量的重要性都不会过分，因为没有教师的协助及其积极参与，任何教育改革都不能成功。没有高质量的教师，就不可能有高质量的教育。

提高教师质量取决于教师的专业化程度，专业化是决定教师质量的重要指标。因此，教师专业化已为各国所广泛关注。美国卡内基教育促进会和霍姆斯协会于1986年发表的《国家为21世纪准备教师》、《明天的教师》两份报告中明确提出教学专业化这一概念，将其视为提高学校质量的必要途径。报告还认为，教师教育的责任就在于造就训练有素的达到专业化标准的教师，以教师的专业化来实现教学专业化。法国前教育部长若斯潘认为，“未来教师不再只是传授知识的先生，而应是引导各种学生完成学业的教育教学专家。”日本普遍把教师职业作为一项具有专业性职责的工作，认为理想的教师应具备众多的基本条件，即接受过长期专门的教育训练、掌握专业的知识与技术并具有社会所公认的资格、通过不断的自主性进修求得专业能力的提高、具备专门的职能、自律性与职业伦理及进行有益的社会性活动。《国际教育百科全书》也指出：“如果当今和未来的教师能同社会上做出杰出贡献的人一样，享有同等的地位和声誉，他们一定是专职教师，他们的教育教学水平应该愈来愈同内科医生的教育相媲美。”在世界正朝向知识时代不断迈进的今天，教师的作用及社会对其素质的要求已远非昔日可比，教师的专业化越来越受到各国的强调。人们普遍认为，教师只有具备足够的专业能力和较强的自主性，成为教育教学方面的“临床专家”，方能满足社会日益发展和学生在认知、情意学习等方面的需要。也只有教师不断朝着专业化方向不断迈进。才能真正为教育创新奠定有力的基础。

新世纪初，我国为回应时代挑战启动了新一轮基础教育课程改革，基础教育新课程更强调每个个体在体力、智力、伦理、情绪等方面的整体全面发展，更强调在瞬息万变、文化多元、科技更新的社会中的适应能力和自我发展能力，更强调正确的价值观、科学的态度、健康的情意发展。从总体上说，基础教育课程实现了从学科知识向学生发展本位的转变，但长期以来，我国教师的培养与基础教育学科知识本位课程相适应，注重学科化和知识化，教师的专业发展主要依靠教师自身的教育教学实践探索，因此，新一轮基础教育课程改革必然对教师的专业化培养和专业发展提出相应的新要求。

教师专业化是新时代对教师提出的要求，也是培养和造就优秀教师和教育家的基本出发点。

(二)终身学习理念

教师职业是一个需要终身学习、在实践中不断发展的职业，教师专业发展是一个不断完善的过程，需要终身进行专业发展的规划和不断的学习与探索。教师职业的特点要求教师必须具备终身学习的能力和素养，具备不断创新的意识和品质。因此，教师培养就必须引导学生把对教师专业的想象和期待同当前的学习生活联系起来，把当前的学习作为终身学习的重要组成部分，从而形成良好的学习习惯、终身学习的意识与自主学习的能力。

优秀教师必须是终身学习者。“教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式的职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”社会的发展要求转变教师的角色。首先，教师是学生健康人格的塑造者。教育不仅是探索知识与技能的途径，而且是塑造人格、追寻自我生命意义的过程，教师的职责绝不仅仅是传授知识与技能，更重要的是影响和塑造学生的人格，促使其身心健康成长。其次。教师是学生学习与发展的指导者和促进者。当今社会，教师作为知识源泉和智慧结晶传播者的传统作用正在发生变化，相反，教师将被看作是一个“教育咨询者”或是促进所有学生健康发展的“引导者”。为了充当起新的角色，教师将成为一个“学习方法方面的专家”，一个“学习活动的协调者”，一个“学习的指挥者”，或者作为“学习促进者”团体中的一员。由此可见，教师的基本任务将是指导者和协助学习者，而不是一个“事实材料的提供者”。第三，教师是学习者。一方面，教师要指导和激励学生的终身学习，为学生树立终身学习的榜样，另一方面，由于教师也生活在和学生相同的瞬息万变的社会中，所以他们同样也需要不断地进行自我调整以适应变化，教师无论是作为社会公民，还是作为专业人员，都必须不断学习，不断了解与掌握新的知识和信息。教师除了要有效地完成课堂教学任务之外，还要组织指导学生的课外校外活动，利用校内外的各种教育资源，与学生家长、专业工作者和社会公众合作，促进学生校内外学习经验的结合。

“终身教育是一种完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一天起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各个发展阶段各方面之间的有机联系。”终身学习是指人从出生到死亡的不间断的、连续的和全面的学习，它侧重于人的全面发展，强调教育的目的不仅要发展人的认识能力，更应学会“学习”、“做事”和“做人”，使人的智力、身体、人格、情趣和社会性等方面得到和谐的发展。终身学习理应成为教师培养模式改革的基本理念。

二、师范生免费教育的培养目标

培养和造就优秀教师和教育家是师范生免费教育的基本目标，这理应成为教师培养模式改革与创新的目标。结合师范生免费教育提出的新要求、教师教育急剧变革的形势和优秀教师的基本品质，师范生免费教育的培养目标具体体现在以下两个方面：

(一)培养乐于从教、长期从教的高素质人才

根据《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》，免费教育师范生须承诺毕业后从事中小学教育十年以上，到城镇学校工作的应先到农村义务教育学校任教服务两年，并鼓励师范生立志终生从教。因此，免费教育师范生的培养首先应立足于让他们乐于从教、终生从教，培养他们服务基础教育的意识、志向和能力，师范生培养模式改革既要考虑社会发展对人才的整体需求水平，又要考虑高等教育的基本规律，还必须考虑基础教育发展对教师素质的要求。从社会发展对人才的整体需求而言，人们越来越强调科学知识宽广、人文价值深厚、创新精神与实践能力强，这一要求同样也是对师范生培养的基本要求。如果没有知识广博、人文深厚而且具有创新精神和实践能力的教师，就无法培养社会发展所需要的新型人才。从高等教育的性质和规律而言，大学注重学术追求，强调基本的大学学术水准，注重人的自由发展，强调通识教育，注重社会服务，强调满足社会进步、公众利益的需要，师范生的培养必须考虑大学的性质和规律，必须基于大学的学术追求和学术水准，必须注重人的发展，因而就必须强调通识教育和社会实践。同时，免费教育师范生将来主要是服务基础教育，师范生的培养必须适应基础教育发展对教师素质的需要，必须立足于为基础教育服务。总之，学校必须集中优质资源、优质师资培养和造就乐于从教、长期从教的高素质人才，为他们成为教育家奠定坚实的基础。培养综合化与个性化相统合的高素质人才无疑是师范生培养模式改革的基本目标。

(二)培养专业化的教师品质

国家实行师范生免费教育，就是鼓励更多的优秀青年终生做教育工作者，造就教育家，形成教育家办学的良好社会风气。他们不仅长期致力于基础教育，而且要不断推动基础教育的变革，引领基础教育的发展。但优秀教师和教育家需要一个长期的过程，既与职前培养相关，也与职后学习相联系。职前培养必须培养学生具有优秀教师和教育家所具备的优良素质，为学生将来成为优秀教师和教育家奠定坚实的基础，因此，从师范生培养开始，就必须立足于培养专业化教师。专业化是职前培养的基本出发点。

20世纪60年代以后，教师专业化不仅受到各国的高度重视而且形成了教师的专业地位、专业素养和专业发展三大主题。我国在教师培养和培训方面虽然做了大量的工作，取得了巨大成就，教师的整体素质明显提高，但由于客观社会条件和教育本身的发展水平，教师专业化并没有真正引起高度的重视，教师的专业化水准不高且发展不平衡，甚至教师专业化还受到人们的质疑，这无疑不利于教师质量的提高。而现有的教师培养以学科为中心，以知识的系统传递与全面掌握为中心，显然也无法支撑教师的专业化。因此，师范生培养模式改革应以培养教师的专业化水准为出发点，以教师的专业发展为最终目标，首先，教师专业化至少包含专业知识、专业能力和专业情意三个方面，形成教师职业的专业特性。师范生的培养要立足于培养具有基本的专业化水准的职业教师，这里的专业化水准应当使教师具有其他职业不可替代的品质，即具有教师职业的专业特性。师范生经过教师职业的专业特性的培养，在毕业走上教师职业工作的时候具备了其他专业毕业生所不具有的品质，即具有不可替代性，并能够胜任教师工作。其次，教师专业发展是一个不断发展的过程，依赖于教师的长期实践探索。师范生的培养要为教师走向教师工作后的终身持续的专业发展奠定必须的基础，因此，师范生培养不能只培养学生必需的学科知识，还必须培养教师自身的适应力、创造力和发展力。没有专业化培养，就谈不上优秀教师，更不可能造就未来的教育家。整合专业知识、专业能力和专业情意发展的教师专业化无疑是师范生培养模式改革的重要目标。

三、师范生免费教育的课程体系

基于专业化和终身学习理念，根据高素质专业化人才培养目标的要求，结合学校实际，我们建构了由通识教育课程、学科基础课程、学科专业课程、教育专业课程、实践训练课程和自主学习课程六大模块构成的课程结构体系。

(一)基本原则与要求

按照通识教育基础上的宽口径专业化培养的基本要求，重新审视师范专业人才培养目标，进一步优化师范教育课程体系和教学资源，创新教学组织形式，改革教学内容与方法，积极探索综合化与个性化相结合的人才培养模式，努力培养“人格健全、素养深厚、基础扎实、理念先进、技能突出”的基础教育优秀师资，进一步彰显“注重人格塑造、突出综合培养、强化实践训练、服务基础教育”的师范生培养特色。

1．坚持学科专业教育与教育专业教育的有机整合，促进学生全面发展，强化教师的专业化训练，着力提高学生的学习能力、执教能力和教育教学研究能力。在学科专业和教育专业课程中，把学科专业知识的内在逻辑与教师的认识逻辑发展有机结合起来，采取符合教师专业发展要求的教学方法和手段。在与中小学教学内容相关的学科专业课程内容中，注重与中小学课程内容的贯通与对接，充分反映中小学课程发展、教学内容、方法改革的新成果和新趋势。

2．优化教学内容，充分反映和体现基础教育和课程改革的要求，反映和体现各学科最新的发展趋势和教学改革成果，在课程类型上，实施课程的多样化、精品化与专题化改革，实现学科内容的交叉与融合，实现教学内容的整合与优化；在课程实施上，注重因材施教，实施分级、分类教学；在教学方法上，加强教学方式方法改革，突出研究性课堂教学、创新性自主学习两个重点，大力推进研究性教学，加强现代教育技术的应用，

3．强化实践教学环节，建立四年一贯的师范教育实践教学制度，构建由微格教学、教学观摩、教学见习、教育教学实习组成的师范教育实践教学体系，实施到中小学为期半年的教育教学实习制度。

4．加强自主创新学习指导，大力推进师范生教学基本功提升计划，并将学生自主创新学习获得的创新实践学分纳入培养方案。

(二)课程体系

1．通识教育课程

通识教育课程作为对学生全面素质培养的基础部分，由必修课程和选修课程组成。目的在于通过本类课程的学习，使学生获得学习的方法和能力，养成基本的人文、科学和艺术素养，训练科学的思维方式方法，培养学生的伦理道德和价值判断能力、人际沟通与表达能力。通识教育课程分为政治理论类、德育类、艺术类、体育类、人文类、科学类、工具类和农林教育类，其中马克思主义基本原理、思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、大学外语、体育、大学计算机基础、大学语文、文献检索为所有专业必修课，这类课程为学生的基础必须课程。选修课程中，自然科学类专业限定选修一定数量的人文与社会类、艺术与美育类课程，人文社会科学类专业限定选修一定数量的科学与技术类课程，所有专业限定选修一定数量的农林教育类课程，为了保证学生达到应修学分，各学院在制订本专业学生培养方案时，根据学校师范生课程结构的框架及学分要求，设置通识课程中的必修课程和选修课程，但都要以如何有利于促进学生的自主学习为宗旨。

2．学科基础课程

为培养学生宽厚的综合素质基础，转变以过窄的以专业为中心的培养模式，实现通识教育基础上的宽口径专业教育，应按学科大类设置学科基础课程，加强对学生学科基础的训练，考虑学科的知识体系、学生专业的拓展，学科大类所涵盖的各专业的学科基础课程应该相同。

3．学科专业课程

根据精炼、精简、严谨、创新的原则，设置专业核心课程(必修)和专业方向课程(选修)。该类课程设置必须反映本专业特点和培养目标。重点加强专业核心课程的设置与建设，灵活设置专业方向课程。

4．教育专业课程

教师教育课程是师范生培养的基础内容。教师教育课程由职业理想信念教育、职业基础知识教育、自主训练和教育实践四大模块构成。职业理想信念教育是贯穿师范生培养全过程的一条主线。通过职业理想信念教育，增强学生从事基础教育的使命感、责任感和光荣感，增强学生学习的动力，从而树立乐于从教和长期从教的职业理想。职业基础知识教育包括必修课程和选修课程，必修课程具体包括有助于奠基学生教育基本素质的教育基本理论、心理发展理论、学科教育课程以及培养有助于提高学生教学能力的实践训练和自主训练，选修课程主要是针对当前教育改革的动向及热点问题，由学生根据个人的学习兴趣进行选修，选修课程包括基础教育课程改革、课堂教学技术、教育研究方法、教育美学、班主任工作、心理健康教育等课程，旨在满足学生自主学习和个性化发展需求的同时，强化师范生的教师专业化训练，使师范生在毕业后能够迅速适应教师的职业需要和专业化发展需要。自主训练内容包括教师职业的实用技能，使学生在提高自身素养的同时发展教师的基本技能。

5．实践训练课程

实践教学环节是课程体系的重要组成部分。通过教学实践环节的学习，培养学生对所学知识的应用能力、实践创新能力、社会实践能力。其中教育实践环节有教学观摩、教学见习、课堂教学能力训练、教育教学实习，此外还包括学年论文、毕业论文、社会实践等。

6．自主学习课程

教育教学知识的基本要求篇2

[关键词]素质教育体育教师素质要求

一、前言

目前，实施素质教育已成为全社会的一种共识。素质教育作为一种全新的教育思想和教育模式，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养学生的能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征。这种全新的教育思想和教育模式，要求教师必须具有和素质教育相适应的教育思想和素质。实施素质教育，不仅要有政府的重视，社会的支持，完善的体制等良好的环境，而且还要有高素质的教师队伍这一必要的内在条件。体育教师是学校体育的主要实施者，其素质直接影响着素质教育实施的效果。

二、讨论分析

1.素质教育的概念

素质教育的提出不是偶然的。而是社会发展到一定程度向教育提出的新课题，它是人们身心发展的客观需要。概括地讲，素质教育是全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。具体地讲，它是以全面提高学生的思想政治素质，科学文化知识素质，身体素质，审美素质，劳动素质，培养学生能力，发展学生个性为内容和目标的系统教育。

2.目前体育教师的现状

（1）队伍稳定性较差

随着我国社会主义市场经济体制的逐步确立和发展，部分教师的心态处于多元，错位，不平衡的状态，尤其是体育教师。由于一些教育部门和学校不重视学校体育，不尊重体育教师的劳动，对学校体育投入非常有限，使广大体育教师的工作环境长期得不到改善，致使许多体育教师感到其社会地位低微，经济待遇差，自己的劳动没有得到社会承认，这导致有的体育教师在进行着激励的思想斗争，心理矛盾，下海经商好还是继续教学好，有的体育教师就一边从事教学一边经商——则不免常出现身在曹营心在汉，无心教学的现象；有的体育教师暗下决心，打算在合适的时候跳龙门，只是条件未成熟。这样可以说所有的师责，行规对他们就形同虑设。据有关资料表明，从20世纪90年代以来，现役体育教师流失最严重，而在体育学院就读的学生中，有大部分将来都不愿当体育教师，虽然近两年来，体育教师流失严重的现象已有所缓解，但队伍的不稳定，尤其是许多体育学院学生的专业思想不稳定，的确是一个不可忽视的问题。

（2）应试教育影响教育观念不能适应新的形势

由于受到应试教育长期的影响，在体育教师队伍中有大部分人存在着重训练轻教学，重技术的传受轻能力培养，重尖子生而忽视普通生的思想。在教学观念上，重教轻学，重技轻思，重重复训练而轻教学效率提高，重体能训练而忽视情感陶冶与终身发展等。这些教育及教学观念，严重影响学生素质的全面发展，导致学生对体育失去兴趣。

（3）教学方法跟不上新形势的要求

由于一些教师不注意教学方法的更新和改革，从而对新的教学思想和方法置之度外，导致教法和手段陈旧，教学有形无神，长期停留在出大力，流大汗的重负荷高强度，低效率阶段，使许多学生学习的积极性差，出现喜欢体育不喜欢上体育课的现象。

3.素质教育对体育教师提出的要求

素质教育是全面提高学生的基本素质为根本目的的教育，包括传授体育知识，技能，技术，增强学生体质，提高学生心理素质，情感陶冶，培养学生能力发展等。因此，体育教师将面临着许多新课题和挑战，所以必须具备以下素质。

（1）高尚的道德

高尚的道德情操是体育教师素质的核心，是做好体育工作的基础。也是体育教师无私奉献，敬岗爱业，团结协作，改革创新的原动力。

①热爱体育教师工作

热爱自己所从事的本职工作是体育教师道德素质的基本要求，也是搞好体育教育工作的基本前提。热爱体育教育工作，必须对它要有一个正确认识，有了正确的认识，才能热爱它，才能对事业深沉的爱，才能执著地去追求，还要全身心地投入。

②关心、热爱学生

体育教师要热爱学生，全面关心学生的成长，关心和热爱学生是教师职业道德最起码的要求。一个没有高尚道德素质的教师，肯定是不会去关心、热爱学生，也不可能自觉地爱岗敬业的。只有关心热爱学生，教师才能尽心尽力去培养他们，使学生成为具有远大理想，思想道德高尚，掌握科学文化知识，有坚强毅力的一代新人。

（2）多元的知识结构

体育教师自身的文化水平对培养学生至关重要，而当今科学技术的飞速发展更是要求教师自身也要有终身学习的意识。这就需要体育教师必须不断地了解新事物，学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与当今科学技术发展相适应的多元化的知识结构层次。

①扎实的体育学科专业知识

体育教师必须精通所教专业学科的基础知识和理论，达到熟练运用的水平。另外，应具备一个现代化的知识体系—具有解剖、生理、以及运动生理，运动医学、急救和应急处理、评价技术等一系列知识体系。并且对教材所涉及的问题都能举一反三，为教学打下牢固坚实的基础。同时了解本专业的现状和发展趋势，要站在科学发展的前沿，及时将本专业最新的信息，知识成果介绍给学生，来开阔他们的视野，激发他们的求知欲。

②必备的教育科学知识

教育科学知识是教师知识体系的重要组成部分。体育教师要把体育科学知识最有效，最大限度地转化为学生的知识经验。要取得最佳的教学效果，就必须深入学习教育科学理论方面的知识。如：教育学、心理学、教材教法、教学论等。并且深入研究和掌握教育规律，知识本身的内在规律。只有掌握了这些规律，才能做到因势利导，因材施教，以期达到最佳教育效果和教学过程最优化。

③宽厚的文化基础知识

素质教育要全面提高人们的素质，这就要求体育教师具有宽厚的文化知识。当今的学生，他们对知识的学习已不局限于书本，对于整个世界，凡是未知的东西，他们都有着浓厚的兴趣。而这种浓厚的兴趣正是学生认真学习的动力。因此，体育教师必须作好各方面准备，以帮助学生解决所遇到的各种问题。而要成为知识面宽阔的人，就要认真学习，不断提高自己的科学文化水平。只有这样才能成为顺应素质教育的合格体育教师。

4.综合教育能力

现代学校体育的功能正向着多元的方向发展，它要求体育教师具有综合的教育能力。教育能力是体育教师素质的重要组成部分，要获得体育课的最佳教学效果，有效地开展素质教育，体育教师还应具备以下能力。

（1）娴熟的教学基本技能

教学基本技能是教育能力的必要组成部分。它包括组织教学、教学语言、示范、训练、创新科研等。娴熟的教学基本技能有助于实现课堂教学的科学化，艺术化。

（2）创造教育环境的能力

优美、愉快、和谐的教育环境会使教学效果得到显著提高。因此，体育教师要有善于创造美好的教学环境能力，使学生置身该教学环境并获得身心和谐发展。在优美的教学环境中，不仅有利于教师与学生，学生与学生之间相互尊重和信任，学生个性得到充分发展，教学课堂气氛活跃，还有利于师生相互探讨，共同探索，激发学生浓厚的学习兴趣，并充分体验课堂学习，健身练法，娱悦身心的乐趣。

（3）教育科研能力

素质教育的中心环节在于课的改革，体育教师的科研能力对深化教学改革可以起到一定的推动作用。提高体育教师科研能力，一方面要强化科研意识，充分认识“经验型”的体育教师已不适应现代教育发展的需求，素质教育需要的是“科研型”的体育教师。另一方面体育教师在系统学习现代教育理论，探讨教学思想和方法的同时，要结合自己的教学实践，主动投入到教学科研中去，善于借鉴国内外成功的教育经验，探索和发现新的教育模式来指导教学实践，提高教学质量。

（4）良好的心理素质

体育教师所处的社会地位，劳动特点及职业要求的特殊性，使体育教师应该具备不同于他人的心理素质。

①兴趣

对教育工作的兴趣是体育教师创造性地完成教育，教学工作任务的重要心理素质之一，是事业能够建立和巩固的基础。体育教师具有广泛的，多方面的兴趣，能通过多途径激发学生体育锻炼的兴趣爱好，更好地研究学生身心发展规律及教学方法，达到培育人才的目的。

②情感

体育教师的情感对学生具有直接的感染力。一个眼神，一丝微笑都包含着与学生的情感交流。体育教师与学生熟悉、亲近、了解学生的内心世界，对学生的理解、信任、尊重可使学生产生依赖、仰慕、共鸣，进而去追求成为体育教师所导向的人才。

③意志

具有坚强的意志是每位体育教师的一个重要心理素质。它对于一个体育教师的事业成败具有决定意义。坚强的意志表现在体育教师实现教育目标的坚定性和直觉性，百折不挠的坚持性和毅力，以及处理突发事件的果断性和克制不良情绪的自制性等方面。

三、结论

体育教师在向学生传授知识、技术、技能的同时，还担负着教书育人，严于律己，以高尚的人格力量去教育和感召学生的责任；加强对体育教育的理解，精通体育教育的基本理论和基础知识，并能熟练自如运用，最大限度提高自己的业务水平；借鉴国内外成功教学经验，先进教学方法，并从中吸取和更新，在精通本专业的知识外，还要不断学习其它科学知识，提高自己学科文化水平；拓宽知识领域，完善知识结构，加强学科间的横向联合，尤其是教育科学理论以及人文科学素质的提高。

参考文献

[1]李荣新.素质教育与教师素质.北京体育师范学院学报，1998，（3）．

[2]金林祥.教育学概论.华东师范大学出版社，2002，（4）．

[3]燕国才.关于素质教育的几个问题.教育科学研究，1990，（2）．

教育教学知识的基本要求篇3

一、小学教师专业素质的内涵与作用

教师专业素质是指教师在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的,具有专门性、指向性、不可替代性的品质,主要包括专业知识、专业技能和专业情意。

2003年教育部颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》别指出,小学教师要“懂得小学教育教学的规律,具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力”。

因此,小学教师的专业素质主要是指教师应具有扎实的基本实践操作技能、全面的人文素养、崇高的职业理想、积极健康的德育组织管理能力和一定的教育研究技能。小学教育专业人才的培养本着“综合培养,学有所长”的要求,主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能等方面的系统的培养和培训。

二、小学教师专业素质的内容

根据教育部的有关文件以及时代的要求,小学教育专业学生应该具备的专业素质主要包括专业知识、专业技能和专业情意。

1.专业知识

主要包括学科知识、一般教学理论知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识,还包括关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识等。

2.专业技能

主要包括学科教学技能、班集体管理技能、教学研究技能、教学实践性知识与理论性知识互化的技能、人际交流的技能等。

3.专业情意

教师的专业情意是教师对教育专业所抱有的理想、情操、信念和道德操守,是教师情感态度与价值观的融合,也是教师专业持续发展的根本动力。

三、小学教师专业素质培养的途径与方法

小学教育专业是高等师范教育体系中的一个源于中等师范教育的新专业,因此,小学教育专业在培养方式上既要吸收高师其他专业的长处,重视学科专业知识的教学和教育理论修养的提高,又要注意保持中师的传统优势,注重学生“三字一话”等职业技能的训练。从培养目标来看,小学教育专业培养的是小学教师,而小学教师的工作对象——小学生具有独特的心理特点,这些特点对小学教师职业伦理和职业行为提出了特殊要求。也就是说,小学教育专业所要培养的小学教师,必须具有坚定的职业信念、综合的知识能力和系统的职业技能。这些都决定了小学教育专业必须重视对学生进行系统化的职业素质的训练。

1.激发学生的主体性,使学生具有良好的职业意识

激发学生的主体性就是使学生明确专业定位,热爱小学教育专业,知道专业素养对于未来从事职业的重要性,清楚决定专业素质高低的关键在于自己的态度和付出,从而发自内心积极主动地进行专业素质的训练。为此,学校要让学生了解教师成长与发展的基本阶段,理解教师成长发展的基本规律,树立当一位优秀的小学教师的职业理想。

2.整合相关课程,全面提高学生的学识素养

适应小学课程改革需要,整合相关类课程和小学教育本科专业课程,提高学生的专业知识素养,培养学生的学识素养。目前,许多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上主要照搬高师的“中文专业”,形成了相对“专门化”的课程设置。这种课程体系不符合小学教育专业的特点,培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养,学有所长”,高师院校小教专业的学科专业知识要相对宽厚一些,因此需要对相关类课程进行整合。通过整合,使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣,还能提高他们的现代教育技术水平,同时使他们充分掌握小学课堂的教学规律,从而大大提高高师小教专业学生的学识素养。

3.使学生掌握较为实用的综合专业技能,提高学科的专业化技术水平

综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上,在课堂教学情境中,综合运用基本教学技能的能力。这一阶段的训练反映了学生运用已形成的一定的教学技能来完成特定教学任务的熟练程度和水平,是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能,使其形成一定的教学能力,学会做小学教师。其特点是紧密结合具体的教学情景,开展见习、实习、调研等综合性的训练,使各种技能达到熟练与和谐,形成完整与灵活的教学能力。

以往的小学教育专业教师专业技能训练内容多为普通话和口语表达、文字和图形表达、课堂教学以及班主任工作等传统教师技能方面。在新的形势下,教师要新增有关新课程和信息社会等所需的现代教师教育能力。小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性的特点。这就要求小学教师能从事小学多学科教学的能力,不仅具有扎实的听、说、读、写技能,还应具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性,儿童模仿性强,具有向师性,对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师的教学技能不但要全面,而且要规范,要成为小学生模仿的榜样。因此,小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性的特点,小学教育专业在对学生基本技能的要求上,例如读、写、算、艺体等基本技能不但要会,而且掌握得要准确、扎实、规范,且富于美感,切实提高未来小学教师的人文素质,提升教学技能的内涵品质。

4.采用学习与研究相结合的方法培养学生教育研究能力

为适应新时期的教育教学要求,教师应由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”,全面了解教育科研的基本方法,具备初步的教育科研能力。在信息化社会。终身学习的要求变得日趋明显。教师在其职业发展过程中,要不断提升自己的知识修养,提高教学与管理能力,为了更好地认识教材、了解学生,教师应加强研究意识,并通过研究促进自身的发展。

教育教学知识的基本要求篇4

关键词：师德教育；师范生；专业发展；主体性

以人为本的社会理念正成为当代教育的基本追求，这同样也应成为教师专业化发展不可或缺的重要维度。教师的专业化发展不应该仅仅表现为外在的灌输与规范，更应该充分发挥教师自身的主体性、积极性。师范教育是教师专业化发展的起点，理当为教师的专业化发展奠定良好的基础。师德教育对师范生的专业发展不仅具有规范和约束作用，更有助于师范生专业发展主体性的培养，即让师范生明确自己的职业角色，真正从内心、从价值取向上认同教师职业，使从教变成一种内心的自由选择，在自主的专业化学习过程中提升专业素养，并把从教乐教作为自己人生价值的不懈追求。师德教育对师范生专业发展主体性的培养主要体现在以下几个方面：

一、师德教育有助于师范生深刻理解教师的职业职责，明确将来的职业角色。提高专业发展的意识

作为一种职业，承担教师职业所寄予的社会责任，了解并且积极实践教师职业的基本规范与要求，提高职业意识，爱岗敬业，为人师表，这是教师职业的立足点。师范生正处于职业设计的重要时期，但是他们对教师职业角色的认知仅限于感性的经验或带有相当多的理想成分，缺乏科学的职业角色认知。师德反映了教育的本质，师德教育有助于师范生深刻理解教师的职业职责，从而明确将来的职业角色。

师德的外在表现是社会对教师职业的规范和要求，实则反映了教育的本质。教育的本义是一种使人为善的活动或影响，一切教育的最终目的都在于形成品德，教育必然包含善的意图或道德的目的。教育的内容具有价值性，它采用在道德上至少可以接受的方式；它包含道德的目的，并采取合乎道德的手段达到目的。教师劳动的特殊性决定了教师不仅通过教书育人，教师在教学过程中的一言一行都会对学生的人格发展产生潜移默化的影响。马克思说，教师借以对学生施加影响的各种手段是教师“置于自己和劳动对象之间，用来把自己的活动传导到劳动对象上去的物或物的综合体”。在教育过程中，劳动的实行者及其基本手段是融为一体的。教师的个性，即其知识和才能、感情和意志，是对劳动对象发生作用的工具。因此，教育本身(教育目的，教育过程)孕育着大量的道德因素，这是师德产生的基础。

通过师德教育，师范生会对自己将来的职业角色形成一个明确的印象。作为一名教师，不仅要向学生传递知识，更重要的是要充分挖掘知识的育人价值，塑造学生良好的人格。同时，师范生还应意识到自身的道德因素也作为一种教育因素对学生的人格产生影响。这样就可以改变师范生所持有的教师就是“教书匠”、“学科教学者”的片面的认识。科学的职业认知，一方面，有助于师范生职业定向，知道自己将来要做什么，怎么做；另一方面，还可以使师范生更深刻地体悟到教育的本质和教师职业的伟大，从而产生职业自豪感和坚定从教的信念。实际上，很多优秀教师都是受到教师伟大形象的感召而立志从教的。如霍懋征从小立志，要做一个比妈妈更成功的老师。黄敬华从教为师的原因是，长大后也要做一个像自己老师那样的好老师，让学生像自己一样感受到幸福。是什么力量使老师的言行影响了学生的一生?不是知识，不是身份，而是心灵碰撞中产生的共鸣，是人格对人格的影响，这就是道德的力量。

另外，师德明确了教师职业的基本规范与要求，可以使师范生意识到教育活动是有其客观规定性的、专门化的活动，教师职业需要专门的知识和技能，而不是随意而为的，这样师范生就可以明确专业发展的方向和要求，提高专业发展的意识。

二、师德教育可以使师范生更加自主地进行专业学习

作为专业教育机构，使师范生明确自己的职业角色，了解自己的专业发展要求，在此基础上促使其专业素养获得提升是师范教育的基本职责。然而，当前师范教育的分科教育模式往往会对师范生的专业学习目标产生误导，偏重于学科专业的学习而忽视教师教育专业的学习，教育类课程往往被作为公共课而受到忽视。教师教育课程也往往强调的是教育教学的理论知识和基本技能，告诉师范生应该做什么以及怎么做，而没有告诉他们为什么这样做。结果师范生普遍缺乏专业意识，不了解自己的专业属性，也很难进行有效的专业学习。他们要么专注于学科专业知识的学习，要么充满困惑，不知如何是好，缺乏明确的学习目标和职业定向。

师德对教师的专业素质结构提出了明确的、较高的要求，如要求教师应精通学科专业知识，还要具备广博的文化知识，要求知识的综合化；要求教师应该具备教学、反思、研究以及创新的技能；要求教师具备良好的思想品德修养等。师德教育可以使师范生明确教师职业对自己提出的具体要求，从而使自己的学习更自觉、更有针对性。

事实上，师范生的专业知识和专业技能的学习是有其特殊性的。教育从本质上是一种道德活动，教育教学过程渗透着道德的因素，教师专业知识，专业技能的学习只有在遵循教育教学的道德性的时候才有价值。比如学科专业知识的学习并不是单纯知识的学习，教学的教育性要求知识教学要具有教育价值。明确了这一点，师范生在学习学科专业知识时，就应该不仅要理解知识本身的认知价值，还要充分体悟知识的精神价值。专业技能的学习也是如此，每一种教学模式，每一种具体的教学方法，每一个具体的教学手段，都具有教育学意义，都需要学习者在学习时，不仅要掌握外在的操作技巧，还要深刻领悟其中所蕴含的教育价值。教师个体思想品德修养是教师职业道德形成的基础，但师德又赋予个体道德更丰富的教育意义，师德教育会使师范生个体道德的修养更具有自觉性。

三、师德教育有助于师范生专业创新精神的培养

教育对象是活生生的人，是开放性、不确定性的存在，教育生活从根本而言是创造性的，或者说是期待创造性的，而不是机械模仿，不是简单的重复劳动。教学有法，但无定法，教育的创造性要求教师对教育过程进行开放性、创造性的理解，不断领悟和发现在新的时期，新的教育背景下新的教育规律，从而把个人的教育行为建立在个人对教育的理性理解而不是盲从之上，使个人的教育行为成为个人理性的教育实践。特别是当今教育面临着全面而深刻的变革，教师在教育实践中的专业自越来越大，今天的教育迫切期待教学创新、教育创新，要求教师以一种开放、学习、探索、进取的姿态，不断深化对教育的理解以及在此基础上对教育理想、信念的不懈追求。

“什么是教育，为什么教，教什么，怎样教”对这些教育最基本问题的反思，体现了教师在教育教学过程中的主体性以及专业发展的自。如果没有这种反思，教师就没有属于自己的教育理解与意

识，他只是不自觉地把公共的、常规的、大多数人的教育经验纳入到自己潜在的教育意识之中，他仅是一个“教书匠”，而不是一个从事教育教学活动的专家。作为专家的教师会在教育教学过程中最大限度地发挥才能，运用其一切智慧、情感和想像力，对他的教育原则、教育价值和教育目的作透彻的思考，他的一切教育行为都是建立在这种思考的基础上或是以此为依据。因此，现代师德在强调对教师职业进行规范和约束的同时，更强调了教师的职业责任感以及在此基础上所作出的努力和奉献精神。教师个体是满足于经验、常规的教育模式、照章行事，还是不断去追求教育的真知，获得对教育的深切理解，并积极转化成当下的创造性教育实践，成为当今评价教师职业道德高下的重要维度。

师德教育还可以为教师的创造性发挥提供保障。教师创造性劳动不是随意而为之的，它既需要从教者个体对教育的深切理解，同时还需要遵循教育教学的客观规律，即专业自的发挥是以专业自律性为前提和保障的。教育实践中已经形成的一系列调节教师行为的措施，如各种章程、大纲、计划等等，不能囊括教学教育过程中的各个方面以及经常变化的、难以预料的各种矛盾，并且这些规范和约束往往具有强制性，在一定程度上无法为教育创新创造条件。因此，教师主体性的发挥还需要有一种灵活的、更有效的调节体系，它不是从外面强加于教师的，而是来自教师――教育活动的主要主体――本身的，这只能是教育道德。教育道德对教育行为的调节是考虑到教育劳动的种种特点的，并且内在于教师的专业结构，自觉地对教育过程起调节作用。有了这样一个体系，教师的各种创造性活动就会更加自主、自觉和自律。

四、师德教育有助于师范生教育职业人生价值的引导

道德乃是对人生目的与意义的追寻，师德从根本上而言就是对教师人生目的与意义的追寻。师德教育并不是简单地对教师的行为进行规范和约束，师德教育的根本目标是为了更好地给教师的职业人生引路，引导教师领悟为师之道，促进教师职业与人生的结合以及教师人生的完善，增进教师人生的幸福。教师职业人生的完善是师德修养的根本指向，师德教育的目标是引导师范生能以从教为乐，从教师职业行为中获得教师人生自我实现的快乐，激励其对教育理想的追求。

教育教学知识的基本要求篇5

论文摘要：实行师范生免费教育是中央采取的一项重大战略措施，旨在造就优秀教师和教育家，这无疑对师范生培养质量提出了崭新要求。在这一背景下，师范生培养要坚持专业化理念和终身学习理念，以培养服务和引领基础教育的高素质专业化人才为目标，按照通识教育基础上的宽口径专业化培养的基本要求，构建由通识教育课程、学科基础课程、学科专业课程、教育专业课程、实践训练课和自主学习课程六大模块构成的课程结构体系。

2007年，国务院决定在六所教育部直属师范大学实行师范生免费教育，这是中央采取的一项重大战略措施。采取这一重大举措，就是要进一步推动师范教育改革创新，提高师范生培养质量，造就优秀教师和教育家；就是要提倡教育家办学，鼓励更多优秀青年终生做教育工作者；就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业，促进教育事业全面、协调、可持续发展。总书记在2007年全国优秀教师代表座谈会上也强调：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。一没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”这无疑对教师培养提出了时代挑战和崭新要求。如何根据社会发展的时代需要，结合高校自身发展的实际，紧紧围绕培养和造就优秀教师和教育家的目标，全面推动师范生培养模式改革，是教育部直属师范大学当前和今后一段时期的重要任务。

一、建构师范生免费教育培养模式的基本理念

培养和造就优秀教师和教育家是实行师范生免费教育的基本目标，高水平的教师教育是培养和造就优秀教师和教育家的根本保证，而师范生培养模式改革无疑是教师教育改革的关键。在今天社会不断变革的背景下，究竟需要什么样的教师，我们曾从不同侧面进行了调查。在对社会人士的一项调查中显示，新时代的优秀教师应具有至少五个方面的品质，即有好的教育方法、有教育实践能力特别是能够创造竞争向上的气氛及快速有效处理学生行为问题的能力、有与人友好交往与合作的能力、有知识整合的能力、有正直诚实和情绪稳定的个性品质。对小学生喜欢什么样的老师的调查显示，教师不仅需要知识，更重要的是在教育教学能力、专业情意甚至个性品质等方面的发展，即有热情有魅力、不刺伤学生的自尊心、尊重学生并对学生关心爱护、教学生动有趣、有民主作风并对学生一视同仁、不随意发脾气和打人骂人、经常参加学生的活动并帮助学生、经常提问和鼓励学生、思想解放而不保守、有学问而不盛气凌人。对中学校长的调查也反映了中学教育实践对教师的新要求，即了解学生的身心发展、具有教育教学的知识与实践能力、掌握评价学生的科学手段和有效方法、有健康向上的情绪和态度、有不断学习的意愿和自我发展的潜能。这些调查只是从一个侧面反映了社会及教育对优秀教师的要求，这些显然要求改变封闭的教师教育体系和学科知识化的教师培养模式，实际上，需要教师培养的理念更新。

(一)专业化理念

提高教师质量是世界各国关注的焦点和教育发展的优先任务。法国前教育部长谢韦内芒认为，如果我们要真正注视一个国家的前途，就要致力于培养今日的教师。印度《国家教育》也曾提出，在决定教育及教育对国家所做贡献的所有因素中，教师无疑是最为重要的因素。联合国教科文组织在出版的《教育改革：经验与前景》中也特别强调，没有一支能力很强的教师队伍，就不能很好地进行教育改革。国际21世纪教育委员会也声言，无论怎样强调教师质量的重要性都不会过分，因为没有教师的协助及其积极参与，任何教育改革都不能成功。没有高质量的教师，就不可能有高质量的教育。

提高教师质量取决于教师的专业化程度，专业化是决定教师质量的重要指标。因此，教师专业化已为各国所广泛关注。美国卡内基教育促进会和霍姆斯协会于1986年发表的《国家为21世纪准备教师》、《明天的教师》两份报告中明确提出教学专业化这一概念，将其视为提高学校质量的必要途径。报告还认为，教师教育的责任就在于造就训练有素的达到专业化标准的教师，以教师的专业化来实现教学专业化。法国前教育部长若斯潘认为，“未来教师不再只是传授知识的先生，而应是引导各种学生完成学业的教育教学专家。”日本普遍把教师职业作为一项具有专业性职责的工作，认为理想的教师应具备众多的基本条件，即接受过长期专门的教育训练、掌握专业的知识与技术并具有社会所公认的资格、通过不断的自主性进修求得专业能力的提高、具备专门的职能、自律性与职业伦理及进行有益的社会性活动。《国际教育百科全书》也指出：“如果当今和未来的教师能同社会上做出杰出贡献的人一样，享有同等的地位和声誉，他们一定是专职教师，他们的教育教学水平应该愈来愈同内科医生的教育相媲美。”在世界正朝向知识时代不断迈进的今天，教师的作用及社会对其素质的要求已远非昔日可比，教师的专业化越来越受到各国的强调。人们普遍认为，教师只有具备足够的专业能力和较强的自主性，成为教育教学方面的“临床专家”，方能满足社会日益发展和学生在认知、情意学习等方面的需要。也只有教师不断朝着专业化方向不断迈进。才能真正为教育创新奠定有力的基础。

新世纪初，我国为回应时代挑战启动了新一轮基础教育课程改革，基础教育新课程更强调每个个体在体力、智力、伦理、情绪等方面的整体全面发展，更强调在瞬息万变、文化多元、科技更新的社会中的适应能力和自我发展能力，更强调正确的价值观、科学的态度、健康的情意发展。从总体上说，基础教育课程实现了从学科知识向学生发展本位的转变，但长期以来，我国教师的培养与基础教育学科知识本位课程相适应，注重学科化和知识化，教师的专业发展主要依靠教师自身的教育教学实践探索，因此，新一轮基础教育课程改革必然对教师的专业化培养和专业发展提出相应的新要求。

教师专业化是新时代对教师提出的要求，也是培养和造就优秀教师和教育家的基本出发点。

(二)终身学习理念

教师职业是一个需要终身学习、在实践中不断发展的职业，教师专业发展是一个不断完善的过程，需要终身进行专业发展的规划和不断的学习与探索。教师职业的特点要求教师必须具备终身学习的能力和素养，具备不断创新的意识和品质。因此，教师培养就必须引导学生把对教师专业的想象和期待同当前的学习生活联系起来，把当前的学习作为终身学习的重要组成部分，从而形成良好的学习习惯、终身学习的意识与自主学习的能力。

优秀教师必须是终身学习者。“教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式的职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”社会的发展要求转变教师的角色。首先，教师是学生健康人格的塑造者。教育不仅是探索知识与技能的途径，而且是塑造人格、追寻自我生命意义的过程，教师的职责绝不仅仅是传授知识与技能，更重要的是影响和塑造学生的人格，促使其身心健康成长。其次。教师是学生学习与发展的指导者和促进者。当今社会，教师作为知识源泉和智慧结晶传播者的传统作用正在发生变化，相反，教师将被看作是一个“教育咨询者”或是促进所有学生健康发展的“引导者”。为了充当起新的角色，教师将成为一个“学习方法方面的专家”，一个“学习活动的协调者”，一个“学习的指挥者”，或者作为“学习促进者”团体中的一员。由此可见，教师的基本任务将是指导者和协助学习者，而不是一个“事实材料的提供者”。第三，教师是学习者。一方面，教师要指导和激励学生的终身学习，为学生树立终身学习的榜样，另一方面，由于教师也生活在和学生相同的瞬息万变的社会中，所以他们同样也需要不断地进行自我调整以适应变化，教师无论是作为社会公民，还是作为专业人员，都必须不断学习，不断了解与掌握新的知识和信息。教师除了要有效地完成课堂教学任务之外，还要组织指导学生的课外校外活动，利用校内外的各种教育资源，与学生家长、专业工作者和社会公众合作，促进学生校内外学习经验的结合。

“终身教育是一种完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一天起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各个发展阶段各方面之间的有机联系。”终身学习是指人从出生到死亡的不间断的、连续的和全面的学习，它侧重于人的全面发展，强调教育的目的不仅要发展人的认识能力，更应学会“学习”、“做事”和“做人”，使人的智力、身体、人格、情趣和社会性等方面得到和谐的发展。终身学习理应成为教师培养模式改革的基本理念。

二、师范生免费教育的培养目标

培养和造就优秀教师和教育家是师范生免费教育的基本目标，这理应成为教师培养模式改革与创新的目标。结合师范生免费教育提出的新要求、教师教育急剧变革的形势和优秀教师的基本品质，师范生免费教育的培养目标具体体现在以下两个方面：

(一)培养乐于从教、长期从教的高素质人才

根据《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》，免费教育师范生须承诺毕业后从事中小学教育十年以上，到城镇学校工作的应先到农村义务教育学校任教服务两年，并鼓励师范生立志终生从教。因此，免费教育师范生的培养首先应立足于让他们乐于从教、终生从教，培养他们服务基础教育的意识、志向和能力，师范生培养模式改革既要考虑社会发展对人才的整体需求水平，又要考虑高等教育的基本规律，还必须考虑基础教育发展对教师素质的要求。从社会发展对人才的整体需求而言，人们越来越强调科学知识宽广、人文价值深厚、创新精神与实践能力强，这一要求同样也是对师范生培养的基本要求。如果没有知识广博、人文深厚而且具有创新精神和实践能力的教师，就无法培养社会发展所需要的新型人才。从高等教育的性质和规律而言，大学注重学术追求，强调基本的大学学术水准，注重人的自由发展，强调通识教育，注重社会服务，强调满足社会进步、公众利益的需要，师范生的培养必须考虑大学的性质和规律，必须基于大学的学术追求和学术水准，必须注重人的发展，因而就必须强调通识教育和社会实践。同时，免费教育师范生将来主要是服务基础教育，师范生的培养必须适应基础教育发展对教师素质的需要，必须立足于为基础教育服务。总之，学校必须集中优质资源、优质师资培养和造就乐于从教、长期从教的高素质人才，为他们成为教育家奠定坚实的基础。培养综合化与个性化相统合的高素质人才无疑是师范生培养模式改革的基本目标。

(二)培养专业化的教师品质

国家实行师范生免费教育，就是鼓励更多的优秀青年终生做教育工作者，造就教育家，形成教育家办学的良好社会风气。他们不仅长期致力于基础教育，而且要不断推动基础教育的变革，引领基础教育的发展。但优秀教师和教育家需要一个长期的过程，既与职前培养相关，也与职后学习相联系。职前培养必须培养学生具有优秀教师和教育家所具备的优良素质，为学生将来成为优秀教师和教育家奠定坚实的基础，因此，从师范生培养开始，就必须立足于培养专业化教师。专业化是职前培养的基本出发点。

20世纪60年代以后，教师专业化不仅受到各国的高度重视而且形成了教师的专业地位、专业素养和专业发展三大主题。我国在教师培养和培训方面虽然做了大量的工作，取得了巨大成就，教师的整体素质明显提高，但由于客观社会条件和教育本身的发展水平，教师专业化并没有真正引起高度的重视，教师的专业化水准不高且发展不平衡，甚至教师专业化还受到人们的质疑，这无疑不利于教师质量的提高。而现有的教师培养以学科为中心，以知识的系统传递与全面掌握为中心，显然也无法支撑教师的专业化。因此，师范生培养模式改革应以培养教师的专业化水准为出发点，以教师的专业发展为最终目标，首先，教师专业化至少包含专业知识、专业能力和专业情意三个方面，形成教师职业的专业特性。师范生的培养要立足于培养具有基本的专业化水准的职业教师，这里的专业化水准应当使教师具有其他职业不可替代的品质，即具有教师职业的专业特性。师范生经过教师职业的专业特性的培养，在毕业走上教师职业工作的时候具备了其他专业毕业生所不具有的品质，即具有不可替代性，并能够胜任教师工作。其次，教师专业发展是一个不断发展的过程，依赖于教师的长期实践探索。师范生的培养要为教师走向教师工作后的终身持续的专业发展奠定必须的基础，因此，师范生培养不能只培养学生必需的学科知识，还必须培养教师自身的适应力、创造力和发展力。没有专业化培养，就谈不上优秀教师，更不可能造就未来的教育家。整合专业知识、专业能力和专业情意发展的教师专业化无疑是师范生培养模式改革的重要目标。三、师范生免费教育的课程体系

基于专业化和终身学习理念，根据高素质专业化人才培养目标的要求，结合学校实际，我们建构了由通识教育课程、学科基础课程、学科专业课程、教育专业课程、实践训练课程和自主学习课程六大模块构成的课程结构体系。

(一)基本原则与要求

按照通识教育基础上的宽口径专业化培养的基本要求，重新审视师范专业人才培养目标，进一步优化师范教育课程体系和教学资源，创新教学组织形式，改革教学内容与方法，积极探索综合化与个性化相结合的人才培养模式，努力培养“人格健全、素养深厚、基础扎实、理念先进、技能突出”的基础教育优秀师资，进一步彰显“注重人格塑造、突出综合培养、强化实践训练、服务基础教育”的师范生培养特色。

1．坚持学科专业教育与教育专业教育的有机整合，促进学生全面发展，强化教师的专业化训练，着力提高学生的学习能力、执教能力和教育教学研究能力。在学科专业和教育专业课程中，把学科专业知识的内在逻辑与教师的认识逻辑发展有机结合起来，采取符合教师专业发展要求的教学方法和手段。在与中小学教学内容相关的学科专业课程内容中，注重与中小学课程内容的贯通与对接，充分反映中小学课程发展、教学内容、方法改革的新成果和新趋势。

2．优化教学内容，充分反映和体现基础教育和课程改革的要求，反映和体现各学科最新的发展趋势和教学改革成果，在课程类型上，实施课程的多样化、精品化与专题化改革，实现学科内容的交叉与融合，实现教学内容的整合与优化；在课程实施上，注重因材施教，实施分级、分类教学；在教学方法上，加强教学方式方法改革，突出研究性课堂教学、创新性自主学习两个重点，大力推进研究性教学，加强现代教育技术的应用，

3．强化实践教学环节，建立四年一贯的师范教育实践教学制度，构建由微格教学、教学观摩、教学见习、教育教学实习组成的师范教育实践教学体系，实施到中小学为期半年的教育教学实习制度。

4．加强自主创新学习指导，大力推进师范生教学基本功提升计划，并将学生自主创新学习获得的创新实践学分纳入培养方案。

(二)课程体系

1．通识教育课程

通识教育课程作为对学生全面素质培养的基础部分，由必修课程和选修课程组成。目的在于通过本类课程的学习，使学生获得学习的方法和能力，养成基本的人文、科学和艺术素养，训练科学的思维方式方法，培养学生的伦理道德和价值判断能力、人际沟通与表达能力。通识教育课程分为政治理论类、德育类、艺术类、体育类、人文类、科学类、工具类和农林教育类，其中马克思主义基本原理、思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、大学外语、体育、大学计算机基础、大学语文、文献检索为所有专业必修课，这类课程为学生的基础必须课程。选修课程中，自然科学类专业限定选修一定数量的人文与社会类、艺术与美育类课程，人文社会科学类专业限定选修一定数量的科学与技术类课程，所有专业限定选修一定数量的农林教育类课程，为了保证学生达到应修学分，各学院在制订本专业学生培养方案时，根据学校师范生课程结构的框架及学分要求，设置通识课程中的必修课程和选修课程，但都要以如何有利于促进学生的自主学习为宗旨。

2．学科基础课程

为培养学生宽厚的综合素质基础，转变以过窄的以专业为中心的培养模式，实现通识教育基础上的宽口径专业教育，应按学科大类设置学科基础课程，加强对学生学科基础的训练，考虑学科的知识体系、学生专业的拓展，学科大类所涵盖的各专业的学科基础课程应该相同。

3．学科专业课程

根据精炼、精简、严谨、创新的原则，设置专业核心课程(必修)和专业方向课程(选修)。该类课程设置必须反映本专业特点和培养目标。重点加强专业核心课程的设置与建设，灵活设置专业方向课程。

4．教育专业课程

教师教育课程是师范生培养的基础内容。教师教育课程由职业理想信念教育、职业基础知识教育、自主训练和教育实践四大模块构成。职业理想信念教育是贯穿师范生培养全过程的一条主线。通过职业理想信念教育，增强学生从事基础教育的使命感、责任感和光荣感，增强学生学习的动力，从而树立乐于从教和长期从教的职业理想。职业基础知识教育包括必修课程和选修课程，必修课程具体包括有助于奠基学生教育基本素质的教育基本理论、心理发展理论、学科教育课程以及培养有助于提高学生教学能力的实践训练和自主训练，选修课程主要是针对当前教育改革的动向及热点问题，由学生根据个人的学习兴趣进行选修，选修课程包括基础教育课程改革、课堂教学技术、教育研究方法、教育美学、班主任工作、心理健康教育等课程，旨在满足学生自主学习和个性化发展需求的同时，强化师范生的教师专业化训练，使师范生在毕业后能够迅速适应教师的职业需要和专业化发展需要。自主训练内容包括教师职业的实用技能，使学生在提高自身素养的同时发展教师的基本技能。

5．实践训练课程

实践教学环节是课程体系的重要组成部分。通过教学实践环节的学习，培养学生对所学知识的应用能力、实践创新能力、社会实践能力。其中教育实践环节有教学观摩、教学见习、课堂教学能力训练、教育教学实习，此外还包括学年论文、毕业论文、社会实践等。

6．自主学习课程

教育教学知识的基本要求篇6

高职高专的机械工程教育是介于中等职业教育和本科工程教育之间的一种职业教育,这种层面上的教育无论在理论知识方面,还是在实践能力方面都高于中等职业教育;同时与本科教育相比,其实践能力要求更高而理论研究水平相对次之。因此,高职高专的机械工程教育有其自身的特点,即应用性和较强的针对性。

1.1教学理论与实际脱节

在读高职学生的工程教育主要包括课堂教学及工程实践两大部分。多年来,工程实践一直是我国工程教育的弱项,目前已成为高等工程教育,尤其是高职工程教育界关注的热点。然而,如何建立适合社会发展需求的工程教育体系,实现培养目标,在课堂教学中体现高职工程教育的特点,目前还未受到足够的重视。在教学中往往是课堂教学与生产实践脱节,这主要是反映在专业基础课和专业课教学上。如,学生学完《金属切削原理和刀具》课程,不理解刀具各个角度的含义,也不会磨刀;学完《机械设计基础》课程,不会计算(或设置)刨床的刨削横向进给量;学完《机械制图》和《公差配合与技术测量》课程,看不懂模具加工图等等。这种状况使得学生就业后需要较长时间的实践才能满足生产一线要求。

1.2教学模式问题

现有的高职教育,其教学模式实际上是简单套用传统的科学教育,即传授科学知识、介绍科学方法的教育,认为只要通过科学教育,让学生掌握扎实的基础知识,他们今后就能适应包括工程实践在内的任何工作。事实上科学教育与工程教育是相互联系的两个领域,但两者有着本质的区别:科学教育更强调培养学生分析问题和解决问题的能力;遵循的是公认统一的标准,运用的是纵向的逻辑思维,追求的是确定的解答;引导学生不断探索、发现未知世界。而工程教育是既要理论指导更着重实际应用,既需要演绎分析更要求综合归纳,既需要收敛思维用来求证也要有发散思维用来创新,而且工程问题往往要求在一堆混沌事物中求得相对正确的结论;引导学生为了改造世界去创造。因此,科学教育与工程教育是两个不同的培养方向。高职机械工程教育应该找正适合自身的教学模式。

1.3教学方法问题

在工程中面对的是大量的数据和各种性能指标。在这种环境中许多性能指标无法用方程来表示,相当部分是经验值,而且问题通常存在多个可行的解,工程技术人员必须在若干个解中选出最佳方案。然而,在教学中,教师往往事先设计一些有正确答案的题目作为课后作业或者考试题目。对于学生来说,只需套用相应的求解模式与作业(或试题)进行匹配,并找到唯一的“谜底”即可。显然,这与工程实践所要求的广阔知识背景和在多解迷宫中辨别方向、找出最佳路径的要求相去甚远。那么,为什么在传统的教学中一直采用具有唯一正确答案的习题和试题呢?其主要原因是:(1)多解题的工程问题评分困难,多解题的有些答案往往出乎教师的意料。(2)这种教育方法对教师的知识、能力、时间和精力都提出了更高的、甚至在现有条件下不可能达到的要求。

2.变革机械工程教育的思考

2.1变革工程教育的思想和教学方法

机械工程教育不能走依附于普通高等教育发展的道路,应该独树一帜。因此,首先要从根本上摆脱普通高等教育的思维定势和模式的影响,突破“科学教育”和“学科中心”的束缚。其次,要遵循高等职业教育的内在逻辑和发展规律,围绕培养目标,探索建立与之相适应的人才培养模式、人才培养质量体系与评估制度。再次,工程教育要突破现有知识的传授,更加重视应用知识的方法;从唯一解走向多元解,从知识传授走向知识应用,从重视发现走向崇尚创新。鼓励学生在学习过程中积极进行发散思维,激发学生创造想象,各抒己见,充分交流。在这个基础上,教师再引导学生对诸多方案进行分析,综合归纳,指导学生比较方案,从中选出最佳答案;并对学生的解答给予充分肯定。

2.2转变办学模式

转变办学模式是体现高等职业教育特点的前提和保证,是工程教育实现培养目标的有利途径。高等职业教育的特点之一是有“较强的针对性”,因此,要找准就业市场的需求,做好市场调查,加强市场预测,要有前瞻性,采用“订单式”培养。企业的“订单”不仅仅是一份用人需求的预定单,而是包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的一整套订单培养计划。其次,要强化学生的职业技能,推行“双证”制度。在毕业时,学生不仅要获得毕业证书,而且还要取得相关技能鉴定证书或是职业资格证书。职业资格证书将成为各行各业和用人单位对人才需求及评价的重要依据。产学结合是转变办学模式的很好尝试。产学结合是指学校与大中型企业合作,双方优势共享,是培养机械工程应用型人才的有益途径。企业根据职业岗位的需要向职业教育学校提出教育培训要求。岗位的知识、能力、素质要求就是培养目标。实践教学环节就在企业培训中心、甚至直接在企业生产线上进行。如深圳信息职业技术学院与国内大中型企业合作,“产”需要什么就培训什么,开设企业急需的专业,先后建立了数控技术、模具加工、自动化生产线和信息家电等实训基地。特聘一批国内著名教授和企业高级管理者组成专业建设指导委员会,定期交流企业用人信息,提出专业设置乃至有关课程设置的意见和建议。同时,还为学校提供有关专业实训设备及其就业渠道,既解决了学生的就业问题,大大缩短毕业生就业上岗的过程,为学校节省实训设备的投资。近十年来,信息控制与制造系在产学结合方面取得显著的成绩。为高职工科教育取得宝贵的成功经验。产学合作促使全社会都来关心职业教育,拓宽了办学渠道,节约了教育经费,保证了学以致用。

2.3建立适合社会需求的工程教学体系

2.3.1建立适应一线生产要求的实训体系和内容

建立适应一线生产要求的实训体系是高职工程教育中的重要内容,它直接影响到培养学生应用知识的能力、实际动手能力,以及毕业后的上岗适应能力。我校的工程实训体系有四个支柱、二个层次组成;实训内容包含制造实践和技能鉴定两个方面。四个支柱分别为机电一体的技术、专业产品的设计、社会需求的导向及综合素质的培养。这四个支柱贯穿于训练体系的二个层次。二个层次分别是:基础层次(一、二年级),实训内容主要是金工及电工电子等专业基础技能训练及专业基本技能基础训练;综合层次(二、三年级),实训内容是设计和制造。如:模具专业的学生要参加模具课程设计、冲压模具设计、塑料模具设计、模具实作以及数控机床操作训练等等。改变传统的实践教学思路,把专业实习提前,在第一学期就安排学生进行专业基本技能基础训练,由易到难,贯穿每个学期,使学生熟练掌握专业技能。同时,要求学生在校期间通过电工、钳工技能鉴定,AutoCAD、Pro/E、CAXA、高级绘图员等技能考证。学生毕业时基本具备岗位职业资格。实践教学时数占总教学时数的55%以上。在实践教学过程中,以市场需求为导向,以企业要求为目的;要求学生通过“规范操作,仔细观察,不断总结、举一反三”,在训练中直接取得知识,掌握技能,进一步充实和加深理解书本知识。

2.3.2课堂教学与实践紧密结合

工程教育不同于其它学科的教育,是既有理论又实践性很强的学科。所以在教学中,结合所教内容尽量把课堂移到实验室(或实训中心)上,结合实际授课,使学生一目了然。如:讲授《机械加工基础》、《数控编程及操作》等课程,均可将部分内容放在实验室讲授,边讲边操作、示范,便于学生理解,提高教学效果。但这种教学方式向教师提出了更高的要求:要求教师本身具有较强的动手能力和教学组织能力。同时,学校要创造条件来实现这种现场教学方法。笔者在教学实践中体会到,这种教学方法大大提高教学效率,很受学生欢迎,效果好。另外,采用“实例”教学法,以生产中的实际例子进行专业教学,使职业教育与生产实际零距离。如:要求数控技术专业的学生根据企业的生产图纸,利用数控机床加工零件,从看图、备料到编程及加工,最后检测产品是否合格。整个过程是专业基础课程和专业课程的综合应用,是理论与实际的有机结合。循序渐进,不断提高学生的技能。这种训练体系适合培养“应用型”人才。

2.4建立适合高职教育的师资队伍高职教师应具备以下素质:

2.4.1有扎实的专业理论基础

高职教师必须具备广博而扎实的专业基础理论知识和精深的专业技术知识,这是教育教学能力的坚强依托和后盾,也是做好教育教学工作的基础条件。随着科技的飞速发展,学科之间的相互渗透日趋明显,要求知识不仅要“专”,而且要“博”,要不断扩展自己的知识面,调整知识结构。对知识的掌握不能限于一个领域或某一学科。对本领域其它学科甚至其它领域的知识也要有一定程度的了解。高职教师必须具备系统的教育理论知识,懂得教育规律,并能用来指导教育实践。只有这样,教师才会有丰富的智慧和较强的预见能力、判断能力、表达能力和创造能力,就会有较高的教学、科研、服务水平,就能为社会、为人民做出更多的贡献。

2.4.2具有创新素质和较强的科研开发水平

创新是教育发展的不竭动力,也是素质教育的重要方面。创新决定着教育的发展和素质教育的前途。加入WTO后,高职教育最重要的还是新的教育理念。观念创新和制度创新应作为职业教育改革的基点。教师要更新观念,因材施教,发挥个性,注重创新,提倡启发式教育,培养学生运用知识和创造知识的能力。鼓励教师参加科研工作。高职院校教师应具有完成“发展科学”这一任务的能力和水平。高职院校要开展科研活动,必须依靠高素质的教师。因此,高职院校教师在具备扎实的专业理论知识和精深的专业技术知识的基础上,还要有较强的科学研究能力,并能在实践中有效地进行基础理论研究和应用技术开发,创造出一批批科研成果。

2.4.3具有“双师型”素质

“双师型”并非简单的理解为“双证”(即教师资格证书和行业技能等级证书),如果教计算机的教师拿导游证、律师证,虽然证书多多,但偏离了自身的专业,失去了根基。“双师型”教师也不是“教师证+工程师=双师”,把“双师型”教师的培养看成是教师和技术工程师的简单叠加,只重视两者的共性,忽视了“双师型”教师与技术工程师的本质区别,也脱离了实际,在现实中难以实现。高职教师“双师型”就是要求教师在能力结构上有较大的突破,要求教师除了理论教学要达到较高的水平外,还必须具备较强的实践能力和丰富的生产实践知识及职业技能。实践能力包括实验能力、职业技能、应用技能等。只要教师掌握了精湛的专业操作技能,就能够正确有效地开展实践教学,且能收到良好的效果。高职教师只有结合专业课程的特点,二是与企业挂钩,设立培训基地,深入实际,通过生产实习,挂职锻炼,参加工程设计、生产管理,才能获取更多的知识,取得更好的教学效果。