网络教育资源的核心(6篇)

网络教育资源的核心篇1

高职网络教学资源库是指依据一定的规范与标准对信息资源进行数字化处理后，可以在多媒体计算机或互联网下运行的，从而帮助和促进学习者学习的信息资源或经过加工、组合后能够对学习起促进作用的信息资源的科学化、系统化的集合。高职网络教学资源主要包括各类网络媒体素材库、网络题库、试卷库、课件库、网络课程库、教学案例库、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。其媒体表现形式包括文本、图形、图像、音频、视频、动画等，借助互联网的交互性，学科教育信息资源将由静态藏书变为真正动态流动的数字化信息，网络环境下的教师和学生不仅是教育信息资源的使用者，而且是教育信息资源的传播者和生产者创造者。

目前高职网络教学资源库建设存在的问题主要集中在资源方面。如资源数据的生产不标准、不规范；资源只讲“海量”而实用性不强；资源的组织线索和分类方式单一，高职网络教学资源库应该根据高职学生的特点提供多种资源的组织线索和分类方式。传统的高职网络教学资源库大多从教师的需要出发进行资源的设计和开发，较少从学习者的角度进行考虑，开发出的高职课程资源库对于支持教师的教具有一定的参考价值。但是，信息时代的来临，教学资源已经从支持教的范式向支持学的范式的转变，对应地要求高职网络教学资源库构建的过程中，无论是资源的设计和开发，还是资源的组织，都要求更多从支持学的角度考虑，因此建库者在建库过程中要转变传统的观念，实现信息技术与课程整合。

教育部颁发的《教育资源建设技术规范》中指出“教育资源管理系统主要包括三个子系统：资源管理（媒体素材库的管理、题库管理、案例库的管理、课件库管理、文献库管理、常见问题解答库管理、资源目录索引库管理和网络课程的管理等）；系统管理（安全管理、网络性能管理、计费管理、故障管理等），资源建设与使用交流（资源更新、邮件列表订阅、资源定制、异步交流、同步交流）。这三个子系统为三类用户管理员、审核员、一般用户提供资源检索、资源、资源审核、权限管理、计费、用户信息交流等多个方面的服务。”资源库管理平台是高职网络教学资源库的支撑体系，资源是高职网络教学资源库的灵魂与核心，高职网络教学资源库功能及优势的充分发挥全部依赖于存放于其中的高职网络教学资源，如果资源库管理平台是躯干的话，那么资源平台就是灵魂，但是当前许多高职网络教学资源库是试题、教案、素材的简单累积，或过多的从教师的角度出发考虑资源的结构编排，资源的实际利用率并不很高。

结合国内外网络教学资源开发理论，现阶段高职网络教学资源设计和开发的步骤可以归纳为三类活动，即资源开发前的准备、行成资源开发的蓝图、资源的开发和资源的维护。按照西蒙的分解理论，为了使高职网络教学资源的设计与开发能够顺利的进行，必须对该项工程进行结构，将其分解为一些小的，更加容易处理的任务，即西蒙理论中的亚问题，同时围绕每一个小的任务，再继续进行解构，降低其复杂性。基于该理论并结合已有的研究成果，高职网络教学资源的开发可以分解为三个小的任务，确定要开发的资源、进行资源的开发、提供操作平台对开发资源进行调整以符合学生的实际需求。具体操作步骤如下：

第一步，围绕课程目标，综合分析因素，确定资源蓝图。在确定资源蓝图阶段，首先必须紧紧围绕课程目标与教材，将其作为高职网络教学资源设计和开发的归宿，并作为确定资源蓝图阶段的输入，因为只有对课程和教材进行深入的分析，所开发的资源才能符合学科教学的需要。然后在此基础上将课程目标作为确定资源蓝图的核心，紧紧围绕目标对相关的决定因素进行分析，从而形成高职网络教学资源蓝图，作为确定资源蓝图阶段的输出。

第二步，基于确定的资源蓝图，在行为反思的基础上，开发资源。高职网络教学资源的开发必须以第一阶段确定的高职网络教学资源为依托，依据确定的教学资源的内容，选取资源、加工、组织资源。但第一阶段确定的高职网络教学资源蓝图不是确定不变的，第一阶段所确定的高职网络教学资源蓝图在资源开发阶段可以根据实际情况进行适当的调整，此外，严格意义上说在资源开发阶段开发出的资源是一种准高职网络教学资源，如果要符合高职学生的需要，还需要对这些资源进行加工和组织。

第三步，基于开发的资源，结合高职工学结合教学模式的需要调整资源。在开发阶段的各项工作完成以后，就形成了准高职网络教学资源，而要将这些高职网络教学资源运用到实际的教学中还必须对这些准高职网络教学资源进行加工，从而为使用者提供可以直接加以运用的教学资源，这些教学资源来源于对准高职网络教学资源的加工，同时也为最终的使用者提供了一个可以将教学资源进行调整以符合自身特色的机会。高职网络教学资源库还应该提供各种可以对准高职网络教学资源进行加工可供利用的工具，或者提供可以利用的技术，或者将技术己经整合进最终的高职网络教学资源，使用者就可以将这些准高职网络教学资源转化为符合他们需要的高职网络教学资源。

高职网络教学资源库的建立要以实现课程标准确定的教学目标为目的。要综合分析建构主义及与学科相关的科学的发展、高职网络教学资源库建设的背景以及学生的需求等因素。在各种因素综合作用的基础上，确定高职网络教学资源建设蓝图。

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网络教育资源的核心篇2

网络文化是建立在信息技术基础之上的以互联网为载体的新的人类生存方式，泛指一切由网络派生出来的文化形态和文化产品［1］。网络文化包含着网络精神文化、网络制度文化、网络物质文化和网络行为文化四个层面。其中网络精神文化指网络环境下的价值取向、道德观念、社会心理等;网络制度文化指网络环境下的社会规范、法律制度、道德准则等;网络物质文化指网络环境所依赖的信息技术、硬件资源以及派生出来的相关物质财富;网络行为文化指人们借助和依赖互联网所开展的行为活动。网络文化作为一种特殊的文化，与传统文化相比具有独特的特征:一是虚拟性。从表现形态上看，网络文化所包含的许多具体行为是在现代科学技术凭空”创造的虚拟空间中发生的。在这个虚拟空间中，人们借助文字、声音、图像等相互交往”，不需见其人、不需闻其声，即使素昧平生也可以长期交往”。在这样一种数字化世界的环境中，人们的行为也就成为了一种特殊形态的虚拟行为;二是交互性。作为网络文化的参与者，人们既是文化的接受者，也是文化的制造者和传播者。人们借助网络技术，通过QQ、微博、电子邮件、论坛等平台，可以进行同步或异步的交流互动，这种互动可以是双向的，也可以是多向的。在网络世界中，人们只要在遵守相关法律的前提下，就可以平等而自由地实现沟通无极限”;三是开放性。网络文化是全方位的开放系统，打破了传统文化的地域性和时空性，不受地域、空间、种族、意识形态的限制，能够即时地将文化信息传播到全球各地，最大程度地实现了文化信息的全球共享［2］。网络文化的全球共享，革命性地改变了人们获取知识的途径，也使世界进入到了知识爆炸”的时代;四是自主性。网络文化为人们提供了丰富的信息选择和行为选择，增强了人们活动的自主性。网络上庞大的信息量，为人们提供了多重选择，人们可以在自愿和自我约束的基础上进行信息的接受、制造和传播。

二、网络文化对大学生德育的影响

(一)积极影响

1．有利于丰富教育资源

网络文化的开放性极大地丰富了德育资源，为德育的取材提供了一个取之不尽、用之不竭的活水源头”。网络文化资源涉及人类社会物质生活和精神生活的方方面面，庞大的信息量极大地开阔了我们的眼界，我们只需要点击鼠标，便可以轻轻松松地将自己需要的信息E网打尽”。教师可以围绕德育的目的，方便快捷地从网上选择有利于实现教育意图的各种信息，丰富教育内容。作为受教育者的大学生则可以根据自己的兴趣和需要，几乎不受限制地进行不同学科的网上高效学习，从而实现自我完善、自我提高。

2．有利于拓展教育路径

网络文化为我们提供了一个德育的虚拟空间，打破了传统的课堂教学、面对面说教等旧形式，抹除了德育的时空界限，极大地拓展了德育的路径。数字校园”网络信息平台”虚拟大学生社区”等概念的出现，电子邮件、微博、QQ群的运用也逐渐成为新的教育载体。通过建立网络教育载体，师生之间、学生之间可以不受时空限制地进行非面对面的交流互动，有利于教师及时而大覆盖面地掌握学生的思想动态和利益诉求，有利于学生更好地进行自我教育和自我管理。

3．有利于增强教育效果

网络文化以现代科技为基础，其教育手段的多样性、信息的即时性等远非传统教育方式所能比拟。网络文化的自主性、开放性十分符合大学生的心理需要，因而能够促进大学生的自主学习和自我教育。网络多媒体技术往往集图像、文字、声音等为一体，有利于提高大学生的学习兴趣，增强德育的吸引力和感染力。网络的即时性能够给学生提供最新、最全的信息，克服了传统德育的滞后性，因而更易为学生所接受。网络文化是一种大众参与文化，大学生通过便捷地参与网上评价、网上投票等活动，可以增强民主意识和政治参与意识。

(二)消极影响

1．多元价值的冲击

我国德育的核心是理想信念教育，是体现无产阶级价值取向的教育。而网络文化却为大学生传递着多元社会文化和多元价值取向，其中也包含着诸多的非无产阶级的价值观。心智尚未完全成熟的大学生，在上网的过程中，难免会受到多元价值的影响，面临多重价值选择，他们可能会左右摇摆、举棋不定，甚至树立错误的价值观念。特别是西方国家始终不遗余力地通过网络对我国意识形态领域进行西化”与分化”，其重点对象就是青年大学生，这对德育所主导的价值取向已构成了严重冲击，使我们不得不高度警惕。

2．不良信息的泛滥

网络文化在丰富德育资源的同时，也带来了网上不良信息的泛滥。一些消极低俗的亚文化迅速形成并广泛传播，成为一些大学生茶余饭后津津乐道的话题。虚假信息、恶俗炒作也充斥网络，使一些大学生真假难辨、不知所措。而黄色、反动、迷信等违法信息也在网上找到了滋生和传播的温床，不断毒化着大学生的心灵。这些造成了部分大学生责任淡漠、道德滑坡、荣辱不分、诚信缺失，极少数大学生甚至违反法律底线，走上犯罪道路。

3．心理问题的增多

网络的广泛运用，使整个世界变成了一个地球村，这是从虚拟世界的意义上来说的。在现实生活中，许多大学生过分依赖网络进行交流，忽视了人与人之间现实的交往，实际上增大了学生和社会的距离，长此以往可能造成大学生社交方面的心理障碍。还有部分大学生对网络的依赖近乎痴迷，整天沉迷于网络聊天、网络游戏中，造成网络成瘾、学业荒废。近年来，由于部分学生因过分迷恋网络而造成的心理问题屡见不鲜，重修、留级、退学甚至自杀的例子也不少。由网络引发的心理问题，必须引起我们的高度重视。

三、加强网络文化建设推进大学生德育创新的对策

(一)坚持网络文化正确导向，加强社会主义核心价值体系建设

网络文化的多元化价值选择和德育一元化价值主导的矛盾冲突，要求我们必须高度重视网络文化的价值导向问题。只有用社会主义核心价值体系引领网络文化建设，才能为网络文化发展提供正确方向，才能充分发挥网络文化的德育功能［3］。用社会主义核心价值体系引领网络文化建设，必须加强社会主义核心价值观的学习、宣传、教育，始终弘扬主旋律，高唱正气歌，使社会主义核心价值体系在大学生中入脑入心;必须坚持以马克思主义指导网络文化建设，使无产阶级的世界观成为网络文化的主流价值导向;必须不断加强中国特色社会主义共同理想教育，使网络文化成为凝聚学生共识、增强三个自信”的文化;必须不断加强民族精神和时代精神教育，使网络文化成为弘扬爱国主义和改革创新精神的文化;必须不断加强社会主义荣辱观教育，使大学生在网络文化参与中知荣明耻、慎独慎微，始终保持心灵纯洁和道德高尚。用社会主义核心价值体系引领网络文化建设，要注重提高大学生的政治敏锐性和鉴别力，增强大学生辨别和抵制错误观点、消极思想的能力;还要注重发挥大学精神、大学传统等文化资源的感染力，不断提升对网络文化的主导能力。

(二)增进网络文化自觉，创新德育理念

网络文化的兴起，迫切需要德育理念的更新。一是树立网络育人”理念。网络已经广泛而深入地到渗透到德育的各个方面，作为高校德育工作者，要不断增强网络文化自觉，把德育放到信息化的大环境中去把握，放到网络技术广泛应用的现实中去推动，牢固树立网络育人”的理念，主动占领德育的网络阵地;二是树立学生主体”理念。网络文化使学生成为文化参与的主体，极大地增强了学生的自主意识和平等观念。而传统的德育认为师生关系是上级和下级的关系，这和网络文化的要求背道而驰，不利于增强德育的实效性。因此，必须树立学生主体”理念，充分发挥学生在德育中的能动作用，建立新型师生关系，实现师生双方在文化参与中的平等互动;三是树立以人为本”理念。德育的最终目的是为了实现学生自由而全面的发展，从这一教育目的出发，应充分考虑大学生的自身诉求。网络文化以其鲜明的时代特征和独特魅力使大学生趋之若鹜，已成为当代大学生诉求中不可或缺的内容［4］。因此，必须树立以人为本”理念，坚持正确引导、趋利避害的原则，鼓励学生积极参与网络文化，利用网络文化加强和改进德育。

(三)发挥网络文化优势，创新德育平台

校园网络文化建设是网络文明工程”和大学发展的需要［5］。应充分发挥网络文化优势，通过建立德育网络新平台，推进德育内容、路径和方法创新。一是建立网络教育资源平台。网络所承载的庞大信息为德育提供了丰富的教育资源，应在突出教育目的性的基础上，分类搭建可供师生自主选择的网络教育资源平台，并及时维护、更新。具体可建立思想政治理论课教学资源平台、理想信念教育资源平台、形势政策教育资源平台、爱国主义教育资源平台、思想道德教育资源平台，法纪教育资源平台、心理健康教育资源平台等;二是建立网络互动平台。应充分发挥网络文化的交互性优势，结合实际建立能监可控的微博、论坛、虚拟学生社区、QQ群、飞信群等互动平台，实现师生、生生之间的多向互动、及时沟通，构建新型的师生关系;三是建立网络创新平台。要充分发挥网络开放性优势，在教师的因势利导下，促进大学生在学习借鉴、交流活动中创新，使网络成为增强大学生创新思维、创新学习能力的重要平台;四是建立网络民主参与平台。应利用相关技术建立网络民主参与平台，使学生能够广泛地参与教师评价、网上评选等活动，以实现广泛的的政治参与，提高大学生的民主意识。

(四)强化网络文化管理，创新德育机制

网络教育资源的核心篇3

【关键词】校园网;Internet;组网;信息

1.前言

1.1校园网简介

校园网应为学校教学、科研和管理提供先进的信息化教学环境。这就要求校园网是一个宽带、具有交互功能强的局域网。多媒体教学软件开发平台、多媒体演示教室、教室备课系统、电子阅览室以及教学、考试资料室等，都能够通过网络运行、工作。

校园网的基本功能应该包括：教务、教学管理;图书馆管理;实验室管理;学生成绩与学籍管理;财务和行政管理;后勤管理;档案管理（包括人事、科研成果、固定资产、财务账本等）;各处、室管理;学校科研管理;校园办公自动化。除此之外，还可以满足校内外的通信需求，包括英特网服务、远程教育服务、电子公告和视频会议、IC卡服务及校外服务等。

综上所述，校园网应具有教学、科研、管理和通信等功能。对于中小学校园网建设来说，目前主要侧重在教学和通信上;而对众多的高校来说，数字化校园正成为信息时代的建设重点。

1.2校园网研究的目的和意义

在整个人类正逐渐步入学习化社会的今天，教育信息化、教育终身化和教育全球化正在和必将带来教育的全面变革。信息化校园，就是一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型的教育和学习的校园平台，是由校园网支持的学习环境。高度发达的计算机网络是信息化校园的核心技术支撑。具体的形式就是校园网，即在校园范围内连接的计算机网络，它将行政管理、信息管理、教学服务、研究开发等各类系统连接起来，实现这些系统之间的信息交换和信息服务。网络化的内容还应该包括与校园网及其整个国际互连网的充分互连。

2.校园网组网建设重点

校园网建设重点是要实现以下六个方面的建设：

（1）校园网网络布线系统、光纤骨干系统的建设;

（2）校园网网络中心机房的建设和装修;

（3）校园网核心层、汇聚层、接入层各种网络设备的建设以及相关管理认证系统、计费系统、网络管理系统建设;

（4）校园网安全建设：防火墙系统、病毒网关系统、垃圾邮件网关系统;

（5）校园网服务器集群系统建设;

（6）校园网中心机房设备，UPS不间断电源系统建设。

3.校园网建设方案

3.1校园网络拓扑结构

校园网络实际是多个局域网组成的网络，由多个星型结构组合而成，属于网状网。为方便维护和管理将校园网网络整体分为三个层次：核心层、汇聚层、接入层。为实现校区内的高速互联，核心层由1个核心节点组成，包括教学区区域、服务器群;汇聚层设在每栋楼上，每栋楼设置一个汇聚节点，汇聚层为高性能“小核心”型交换机，根据各个楼的配线间的数量不同，可以分别采用1台或是2台汇聚层交换机进行汇聚，为了保证数据传输和交换的效率，在各个楼内设置三层楼内汇聚层，楼内汇聚层设备不但分担了核心设备的部分压力，同时提高了网络的安全性;接入层为每个楼的接入交换机，是直接与用户相连的设备。

3.2硬件设备的选择

（1）核心层设备

在网络设备的选择上，不仅要考虑校园网中的真实需求，还要关注供货商的信誉、发展以及技术的先进性等。在专注于IP产品的网络厂商中，目前占有主导地位并有一定的技术优势的有Cisco、华为-3com、Extreme等，这些公司专业性强、规模大、产品齐全，在后续产品的研发方面有足够的技术和资金实力，理应成为选择的对象。

（2）汇聚层设备

汇聚层是接入层和核心层之间的分界点。汇聚层的出现，进一步明确了核心层的边界。在汇聚层可以进行一些复杂的、消耗系统资源较大的数据包操作。接入层设备汇接到一台或者多台汇聚层设备上，由汇聚层设备在接入层交换机之间提供第二层连接，同时提供第三层功能，支持路由选择和网络层服务。

（3）接入层设备

接入层是最终用户被许可接入网络的节点。可以在这一层通过过滤或访问控制列表提供对用户流量的进一步控制。但是这一层的主要功能是为最终用户提供网络接入。

（4）服务器

服务器是网络中关键设备之一。通常服务器向工作站提供处理器、内存、磁盘、打印机、软件、数据库等资源和服务，并负责协调管理这些资源。由于网络服务器要同时为网络上所有用户服务，因此要求其具有较高的性能。根据网络的应用和规模，可选用高档PC服务器、UNIX工作站、小型机等。

3.3软件的集成

（1）网络操作系统

网络操作系统是计算机系统中用来管理各种软硬件资源，提供人机交互使用的软件。网络操作系统可实现操作系统的所有功能，并且能够对网络中资源进行管理和共享。目前应用较为广泛的网络操作系统有：Microsoft公司的WindowsServer系列、Novell公司的NetWare、UNIX和Linux等。

（2）网络安全管理

“防火墙”是指一种将内部网和公众访问网（如Internet）分开的方法，它实际上是一种隔离技术。防火墙是网络安全的屏障，一个防火墙（作为阻塞点、控制点）能极大地提高一个内部网络的安全性，并通过过滤不安全的服务而降低风险。

防火墙由于只能防止外网网络攻击，然而它并不能实现对病毒的防护，所以网络操作系统必须装有防毒软件，校园网可以考虑采用的趋势科技（trend）的产品。

3.4综合布线

综合布线系统是校园网络的重要基础，是楼宇通信与计算机网络建设的基石。它应采取模块化结构，配置灵活，设备搬迁，扩充都非常方便。综合布线系统建设应能为语音、数据、视频和图像的传输提供实用、先进、扩展方便的通道，充分保证校园计算机网络的高速可靠运行，并适应计算机和通信网络产业技术的发展，支持多种网络结构及网络设备，达到使用灵活、管理简便、扩充方便、技术先进、运行可靠的高标准布线系统要求。

为保证校园网综合布线系统的功能和发展要求，以及性能价格比，布线系统应采用光纤加铜缆布线的解决方案，拓扑结构为星型结构，这样可使系统具有配置灵活、维护管理方便、故障隔离和检测容易等优点。星型的结构化物理布线，可通过在配线室内的跳线灵活变换，可方便改变布线系统拓扑结构，根据实际可将系统改造为总线型（如Ethernet/IEEE802.3）、环型（IEEE802.5/TOKEN-RING，X3T9.5TPDDI/FDDI）或混合型（含有环、总线等形式）等不同拓扑结构。

4.结束语

校园网的建设是推进素质教育、迎接知识经济时代的需要。在跨世纪教育改革中，世界各国都在加快教育现代化的步伐，其信息化程度的高低已成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。而运用现代教育技术建设校园网，营造清新的校园网络文化氛围就是从根本上落实教育的战略地位，解放教师的生产力和师生的创造力，为现代教育增添创新优势。建设一个高质量、高带宽、多服务、范围广的整体教育综合信息网络势在必行。

参考文献

[1]廖常武，汪刚，黄瑛，等.校园网组建[M].北京：清华大学出版社，2005.11.

网络教育资源的核心篇4

关键词：创新；教育模式

一、基础教育资源共享的定义

基础教育资源是指为中小学阶段教学所设计，用于支持教师备课、上课、自身发展和学生课堂、课后学习的软件和资源，例如教学媒体素材、教学案例、测试题等，但不包括硬件资源、环境资源和人力资源。基础教育资源共建共享，顾名思义，即指在特定网络平台的支撑下，使得处于任何地理位置的教师和学生都共同参与到上述基础教育资源的协同建设中，并能通过有偿或无偿的方式对教学资源进行共享。

二、广电网络从事基础教育资源共享的背景

（1）国家对教育的扶持。2013年8月29日，中共中央政治局常委、国务院总理、国家科技教育领导小组组长主持召开国家科技教育领导小组第一次全体会议。提出“教育资源要向中西部和广大农村地区倾斜，提升中西部地区教育水平。要加强东中西部教育协作，尤其是国家重点高校，要强化服务国家战略的意识，鼓励优秀教师以多种方式到中西部服务。运用现代信息技术，让贫困地区的孩子共享优质教育资源。”（2）教育资源的不均衡。目前，全国的教育资源极端不均衡。以西安为例，高中有西工大、西高新、西交大、陕师大、西北大、西安中学等；初中有铁一中、西高新、西工大、西北大、陕师大等；小学有西安电子科技大学附小、西北大小学、大雁塔小学、西工大小学、西高新小学等。这些学校以社会办学为主，均收取各类不同的费用。西安电子科技大学最近成立了西安电子科技大学教育集团，正式启动教育市场化。（3）社会参差不齐的补习学校。西安有门类众多的补习学校，分学科的、分年级的等等，参差不齐。

三、广电网络从事基础教育资源共享的优势

（1）国家广电网络公司的挂牌成立，为全国一张网提供了条件，为网络资源共享，规模经营，降低经营成本奠定了基础。（2）各地基础教育资源共享的经验。目前，山东、深圳、上海、北京、陕西等地均已进入基础教育资源共享领域，都积累了一定的运营经验。（3）广电网络的独特的传输性及审核制度，确保基础资源教育的有序性和规范性；相对开放性决定了网络基础资源的相对统一性，安全性，易于统一管理，使用户和政府放心。（4）优良的客户资源。目前，全国共有1.2亿个有线电视终端，有较大的发展潜力，且形成了良好的使用习惯。以陕西省为例，具有有线电视500万户，其中互动用户2013年累计发展50万户，2015年将达到150万的用户规模，全国将达到近4000万户的用户规模。（5）公益性使广电网络公司更易与教育相关部门进行深度合作。目前，全国广电网络都在政策的鼓励下积极介入网络教育平台建设。在2012年10月19日，新疆广电网络与中央电视台中学生频道双方在乌鲁木齐签署了战略合作框架协议。中央电视台中学生频道将指定新疆广电网络通过天山云教育平台和天山云手机、PC、平板电脑平台，采用有线、无线相结合的现代化信息传播技术，充分利用中学生频道提供的教育资源，以课程点播、直播和互动教学等多种应用形态，面向电视机、PC机、平板电脑、手机等多种终端用户提供学习服务。共涉及初高中六个年级、九门核心中、高考课程，7000余节经典课时。

四、广电网络从事基础教育资源共享的劣势

（1）全国形成一张网速度缓慢。目前，虽然国家广电网络挂牌成立，但离全国一张网的目标还有很多工作要做，整合进展缓慢。（2）用户使用习惯的改变。目前，电脑、手机的视频应用改变了很多人的电视收看习惯。

（3）互动用户过少。虽然广电网络有良好的客户资源，但是互动用户过少，且面临着IPTV、OTT的竞争。（4）市场竞争意识不强，事业性心态重，难以适应市场的发展。广电网络公司长期的事业型体制导致了事业性心态，面临复杂多变的激烈的竞争局势，需要打造自己的核心竞争力。

五、广电网络从事基础教育资源共享的产品及定价模式

目前，产品定价有很多模式，最著名的有成本定价法、撇指定价法和渗透定价法。根据广电网路公司在各省的唯一性及公益性，以成本定价法符合企业的社会责任及效益责任。

（1）基础产品。按照目前广播电视网络的产品划分体系，分为基本产品系列，即数字电视基本收视维护费，这是公益性的基础性业务；在高清互动机顶盒上的互动基本包，这是高清互动产品的基本门槛，所以，基础产品应定义为在基本包里面的产品。这部分应以适应广大师生需求的、符合教育部的基本产品为主，主要为人民教育出版社相适应的同步视频教学为主。这部分因为面向大众普通学生，以公益性为主，纳入基本收费。（2）增值产品。这部分主要是针对不同的用户群，针对市场进行细分，进行精准定位，按需生产产品，打造核心竞争力，创立品牌产品。如陕西省广电网络可以依据自己优秀的教学资源，以小学、初中、高中的五大名校为依托，进行共同办学，打造陕西特色的品牌栏目，整体提升陕西的教育质量和水平。可采用满意定价法，实行打包或者按次点播的产品形式进行营销，满足不同类型的消费者需求。（3）附加产品价值链。目前，以售后服务为主的附加产品也被很多公司纳入到核心竞争力的范畴，最为典型的为国美、苏宁的延保服务。以广电网络运营平台为主的教育产品，应主动联合教育机构，以服务广大学生和有进修需求的群体，提供包括学校、职称评定、工作等信息为主要内容的附加服务，打造附加产品价值链，宜采用渗透定价法。

六、盈利模式

企业以营利为目的，广电可以采用前向收费的模式，向用户收取一定的使用费用，充分利用已有的渠道和分支机构进行营销，同时也可以广泛引进社会力量，通过与国美、苏宁等电器卖场、创维、海信、海尔等电器生产商进行合作，进行经销商制模式，向用户销售产品，获取一定的利益；也可以采用后向收费模式（资产运营），以向广告或者产品生产商收取费用为主，仅向用户收取少量的费用的收费模式，着力打造产业价值链，为用户提供更高价值服务的同时，获取自己的利益。

七、结论

由此可见，广电网络公司建设基础教育资源共享平台，创造性的开展教育活动，必须要在产品建设、产品定价、营销渠道和盈利模式进行一系列的创新，要坚持公益性的原则，又要坚持企业的效益属性，走科学化，持续性发展之路，通过优质教育资源的互动点播，促进基础教育事业蓬勃发展，促进国家教育信息化。

参考文献：

[1]郭海波.基础教育资源共建共享平台建设现状分析[J].广州广播电视大学学报，2008（02）.

[2]沈有禄.基础教育资源配置公平研究[J].教育学术月刊，2009（12）.

网络教育资源的核心篇5

关键词：大学生；社会主义核心价值观；教育机制创新；建议

今天的社会已经非常繁荣，随之而来的思想碰撞也变得十分常见，这导致的就是文化多元化和知识体系纷杂，并且随着互联网的普及，很多该出现的不该出现的、能出现的不能出现的知识和言论都会出现在互联网上，这些言论对于三观尚未成熟的大学生来说是有一定危害的，因此，大学期间的教育就要尤为注重社会主义核心价值观的教育，正确把握社会主义核心价值体系的科学内涵和精神实质，明确社会主义核心价值观教育原则，创新大学生社会主义核心价值观教育的长效机制，保证大学生社会主义核心价值观教育的落实。

一、大学生社会主义核心价值观教育的问题

1.教育理念过于滞后

在社会主义核心价值观的教育过程中，大多数教师都过分注重甚至只注重“教”的灌输，即单向像学生传输知识，并不在意学生的接受程度的理解程度，更是忽视的大学生在社会主义核心价值观形成过程中的认知、判断、情感、理解和选择的重要作用。教师的教育理念对于现代社会来说已经有些滞后，但是很多教师没有树立终身学习的观念，仍旧抱残守缺，用过时的旧观念教育现在的学生。大学生已经到了成年的年纪，已经有一定的判断力和感知力，教师一味地用陈旧的理念教育学生，一定会遭到学生的反感，不利于大学生社会主义核心价值体系的建立。并且，在大学生社会主义核心价值观教育的课堂上，学生学习的主动性和积极性没有得到完全的调动，学习的效果也会大打折扣。

2.教育内容过于抽象

社会主义核心价值观本身就是一个比较抽象的概念和理论，若是教师不会合理安排教学内容，社会主义核心价值观的教育会更脱离实际。很多时候，教师的教育方法和手段都比较固定，很难改变，这在大学生社会主义核心价值观教育的课堂上体现得更明显。一些教师不会与时俱进，不善于提炼教学内容，梳理课本内容，联系国际国内重大问题和学生的思想实际提出问题，分析问题和解决问题，只是简单地照本宣科，课堂内容讲得非常空泛，又很是乏味，让学生在这样的课堂上很难提起学习的兴趣，甚至反感这样的课堂，渐渐产生厌烦的情w，课堂的每一分钟都在应付，严重影响大学生社会主义核心价值观的形成。

3.教育资源过于单一

在大学校园当中，社会主义核心价值观教育的资源是非常丰富的，它可以在大学生看过的电影里，可以在大学生吟唱的诗歌里，可以在大学生目不转睛看着的金庸的小说里。但是，很多教师对于这些“隐性”的教育资源视而不见，原因一方面是教师对于社会主义核心价值观教育的不够重视，另一个方面就是不善于挖掘各种有效的资源，不善于结合国际国内在发展过程中出现的各种成就和问题，不善于利用高校周围的自然、历史和文化等资源，不善于利用高校的新的教育工具，将有关社会主义核心价值观教育的知识和内容做成教案、课件、图片、音频、视频等。另外，教师之间的交流和互动也比较少，没有做到资源共享，共同学习共同进步。这是教师的不足，并且学生没有办法改变，教师没有照顾到的学生的接受程度和理解程度都是教育过程中非常重要的环节，只有学生能够接受和理解，那么，这一节课才是没有白上。

4.教育方法、手段过于生硬

在思政课教学中形成了传统的“满堂灌”模式，教师在授课过程中过于强调理论的逻辑性和系统系，使得对思政课教学效果的考评，也就成为了考核知识量和知识再现程度。在思政课考核方式的选择上，也多采用单项或多项选择、简答、论述等强调理论、知识的题型，忽视了大学生是否真正理解了理论，是否把学到的理论内化为处理实践的能力，进而造成了学生“读死书”、“死读书”的不良现象。在这样忽视以人为本理念的考核模式中，教师和学生都做了无用功，“教师讲知识点、学生记知识点、考试考知识点”，如此导向下的教育模式，使学生在学习思政课过程中，更注重理论知识的记忆，却很少将所学知识转化为方法去理解理论学习对人生的指导意义，去深刻领会人活在社会的价值，去心灵深处反省自己的行为，去审视自己的世界观、人生观和价值观，最直接的结果是思政课成绩不能真实反映出每个学生的行为品格、政治素质，往往却大相庭径。

二、大学生社会主义核心价值观教育机制创新的基本原则

1.实效性原则

实效性原则即要求通过思想政治理论课考核改革，促进课程教学的良性发展，能促进思想政治理论课教学目标的实现。第一、改革要促进思想政治理论学科的发展。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，思想政治理论课的评价要以马克思主义为指针，通过改革，要建立科学的评价体系，拓宽思想政治教育学科的理论视野，凸显思想政治教育内在的价值，促使思想政治教育与当前中国实际和大学生的实际相结合，促进思想政治教育学的发展。第二、改革要推进思想政治理论课教学改革。当前思想政治理论课的教学效果不佳，其中关键在于没有建立起科学的思想政治理论课评价体系。思想政治理论课考核方式的改革要承担当前思想政治理论课大改革的突破口。

2.包容性原则

一个优秀的文化，并不仅仅是他本身蕴含着多么内涵的深意，而在于他的包容性，海纳百川，有容乃大，包容是走向强大的一个重要因素。先进思想文化的特质，就是尊重差异，包容多样，这也是先进思想文化走向兴旺发达的必经之路。只有包容所有的差异，才能够有差异之间碰撞出来的新的思想热潮，文化才会不断显现出蓬勃的生机。社会主义核心价值观的包容性会不断吸收世界各国的思想营养来壮大自身，并且不断创新发展，这才是在时代中不败落的道路。

3.实践性原则

思想政治理论课考核是一个教学评价的过程，是由思想政治理论课教师及相关人员，结合既有标准，对思想政治理论课教学的过程和结果进行评价的过程。辩证唯物主义认识论要求主观认识和客观存在相符合，想问题办事情要坚持理论和实践相结合，一切从实际出发，实事求是，在实践中检验和发展真理。思想政治理论课考核也是一个价值判断过程，它不能凭借任课教师的主观意愿意来决定教学的效果，必须深入实际，调查研究，以建立科学的评价体系。

三、大学生社会主义核心价值观教育机制创新的主要内容

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是社会主义核心价值观教育永葆生机的源泉。大学生是国家的接班人，是国家未来的栋梁，大学生的价值观就代表了国家的价值观，因此，各高校担负着非常重的任务，不仅要有科学的理论作支撑，正确的原则做基础，还要不断探索创新大学生社会主义核心价值观教育的行之有效的机制。

1.教育内容创新

改革思想政治理论课的教学内容并不是否定思想政治理论课的教材，也不是扔掉教材，让任课教师自己设计教学内容。思想政治理论课的教材是马克思主义和中国化马克思主义理论的浓缩，是教学过程中必须坚持而不能背离更不能否定的一个准绳。但局限于教材内部，就理论讲理论，又容易使整课堂失去活力，不易调动学生的积极性，更不易实现教学目标。改革思想政治理论课的教学内容，就要使思想政治理论课的教材内容同当前经济社会发展的形势结合起来，同广大学生关注的社会热点和难点问题结合起来，通过对这些问题的讲解，既能调动学生的积极性，又能帮助学生掌握马克思主义理论的内容，提高学生运用马克思主义认识世界和改造世界的能力。

2.教育形式创新

大学生的生活其实应该非常丰富，所以，社会主义核心价值观的教育形式可以贯穿在大学生所有学习和生活当中，这就是形式的创新。将社会主义核心价值观的内容和教材进行专题化、生活化、故事化、问题化处理，让学生在社会主义核心价值观教育的新形式下对学习充满兴趣，实现从理论知识和观念向实际化转变。教师可以带领学生创新各种优秀校园文化活动、创新各种形式不一的大学生社会实践活动，通过这些形式的创新，让学生在保证理论学习的前提下，得到实践的机会，贯彻落实大学生对社会主义核心价值观的建立。

3.教育手段创新

如今的教育时代已经同过去的教育时代大不相同，无论是对教育的重视程度还是教育的资源，亦或是教育的手段，都有非常大的改变。尤其是教育手段的变化，可谓非常之大。以前的黑板、粉笔已经变成今天的多媒体。除了传统的课堂教育，互联网上还涌现出大量的在线教育，因此，教师要学会充分利用这些教育手段，将社会主义核心价值观的教育扩展到大学生的日常生活和学习当中，帮助大学生更快更好地建立社会主义核心价值体系。

信息时代，网络已成为大学生生活的重要阵地。但网络信息良莠不齐，大学生一方面可以利用网络上的信息，帮助自己成长成才；另一方面却可能受到网络上不良信息的影响而误入歧途。受到网络消极方面的影响，高校大学生的马克思主义信仰在一定程度上受到的挑战和质疑，这些消极信息也削弱了高校大学生马克思主义信仰。为此，要加强网络文化建设，营造良好的网络文化氛围：第一、国家要完善相应的法律法规，对网民的网络行为进行规范和引导，促进网络环境向良性方向发展；第二、国家相关部门要加强监督和管理工作，提高互联网的管理和服务水平，进一步发挥网络的积极作用。

4.教育资源创新

教育资源是教育最关键的一部分，而在大学生社会主义核心价值观的教育中，创新教育资源就是最关键的一部分。为保证社会主义核心价值观的贯彻落实，高校领导应当高度重视并采取有力措施加强对大学生社会主义核心价值观教育的引导，并在条件允许的情况下，对社会主义核心价值观教育的队伍进行一定扩张和建设，并加强教育者们之间的交流和联系，实现资源的最大共享和思想的碰撞，要善于发现校园中的教育资源，无论是“显性”资源还是“隐性”资源。

充分利用校园网络文化，促进高校诚信文化建设。高校校园网上论坛、贴吧等网页是开展高校诚信宣传教育的又一重要途径。我们可以通过网络道德宣传、网络诚信视频等方式打造校园网络文化阵地，充分发挥网络功能。充分运用网络平台开展诚信教育宣传，并适时采用技术手段进行网络监督，规范网络行为，消除诈骗信息和不诚信行为的危害。另外，高校也要完善网络安全负责责任制度，将网络责任主体具体化，增强监督力度，真正使网络平台起到应有的作用，促进校园诚信文化建设。

网络教育资源的核心篇6

论文摘要：随着我国网络教育规模的快速扩展，网络教育的教学质量能否获得广泛的社会认可，已成为日益突出的问题，而教学质量的提高离不开教学系统的保障。基于巴纳西教学系统理论，从经验系统、经验传递系统和经验接受系统三个子系统的维度，比较了网络教育教学系统与全日制普通本科教学系统的不同点，分析了网络教育教学系统存在的问题并提出若干建议，以期网络教育的教学系统在借鉴全日制普通本科教学系统特点的基础上，发挥其特有的优势，提高网络教育的质量。

美国著名教育技术专家巴纳西认为，教学系统是分层次的系统复合体。如果把教学过程看做是人类传递生产生活经验的过程，那么整个教学系统可以看做由经验系统、经验传递系统和经验接受系统三个子系统组成，其中经验系统主要是指静态的教学资源和教学内容，经验传递系统主要是指动态的教学过程，而经验接受系统是指学习者本身。[1，2]

结合网络教学环境，网络教育学院的经验系统除了包括教学资源（主要是网络课程）外，还包含静态的技术支撑环境和教学管理制度；网络教育的教学过程主要是通过远程交互与各类学习支持服务来完成；网络教育的经验接受系统——网络学院的学习者又是一个复合体。与本科学生相比，网络教育的学员既是在职成人，又是学生，有的还承担有家庭责任，他们既有学生学习的一系列特点，但同时又存在着极大的特殊性。网络教育的教学系统与全日制普通本科教学系统在上述教学系统的三个子系统中均存在着众多的共同点和差异。本文的思考正是基于这一理论来进一步展开的。

一、教学系统的比较

1.经验接受系统的比较

在接受了系统连贯的中学教育后，全日制普通本科学生的年龄分布比较集中，学习基础也较扎实，尽管存在很大的学生个体差异，但是从整体上看，全日制普通本科的学生学习时间充裕，对于新知识新技能有充沛的学习精力与求知欲。而网络教育的学生均为在职成人，学员年龄分布比较广泛，学习基础和学习能力差异较大，成人学生大多已经形成较为稳定的心理结构（如道德、知识、能力等），且随着年龄增长，成人的机械识记能力减弱，意义识记能力增强，他们在学习上呈现出一定差异。

目前，全日制普通本科教学仍然主要采用教师在课堂中讲授为主的全面授教学方式，师生同处一个空间，进行面对面的交流，学生在教师的指导下学习。在网络学习中，由于师生在时间、空间上的相对分离，学生以自学为主，学生的自主学习能力与学生学习的最终效果有着密切的关系。

2.经验系统的比较

在绝大多数的全日制普通本科教学中，教学媒体相对较单一，采用现成的影视、动画及图片进行简单的加工合成，以教材为纲，学习资源相对有限。网络教育的教学较之于全日制普通本科，教材概念的外延扩大了，除书本式教材外，录像带、光盘、各种各样的网站、论坛等已成为受学生欢迎的教材。此外，教学内容更具有时效性。全日制本科的教学内容比较单一和滞后，而网络则能提供丰富的、最新的反映当今科技进步的教学内容，学生在网上还可以获得同一学科不同的教学内容，也可以在网上获得某一个学科最新的发展动态，网络教育拓宽了学生的知识视野，使学生能站在学科前沿，呼吸到学科知识的新鲜空气。[3]

与全日制本科教学相比，网络教育教学系统更需要完善支撑其教学的技术平台，支持更多的用户流畅便捷地访问和学习，同时保障其传递系统的准确性。网络学习的特点也要求教学安排要更灵活、学习资源系统化和教务管理平台电子化等。

3.经验传递系统比较

在全日制普通本科教学中，由于学生和教师同处一个时空，教师可以根据课堂气氛、学生的表情和行为，及时了解教学情况和学生的学习状态，实时改变教学方法去调控教学状态，从而抑制教学过程中的消极因素，调动积极因素，保证教学质量。[4]网络教育的教学辅导主要通过bbs、email、电话、qq、msn等方式进行，其实时性和交互性还不能使其充分发挥教学辅导的作用。[5]因而学生在网络教育教学中可能存在孤独感、学习过程中的困惑未及时得到答复、学习技能欠缺、与教师和同学的交流沟通不足、工作和家庭生活与学习产生矛盾等多种不利因素，更需要接受网络学院、教育中心为学生提供的学术、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，对学生学习效果的考核也是检验经验传递效果的重要手段。全日制普通本科教学评价的主要方式是课程考试，统一印卷、统一组织，在指定地点相同时间统一进行，考试均以笔试为主，考试内容上偏重于对知识的记忆，忽视对知识的理解、运用和基本技能的检验，缺乏对获取知识能力尤其是创新能力的考核，在考试方法上基本上是一门课程一张试卷，一学期考一到两次。而很多学校的网络教育教学评价仍然全部沿用全日制普通本科教学的考试方法，其评价方法有待创新与实践。

二、网络教育教学系统面临的问题

1.经验接受系统中的问题

网络教育大多数的成人学生都有一定的社会经历和社会阅历，具有丰富多样的个性化经历（如学习、家庭、职业、社会、政治经验且具有个性化），用于学习的时间只能是工作、生活以外的业余时间，精力有限。在承担工作和家庭责任之余，如何在有限的时间和精力中更好更高效地学习成为他们必须处理好的矛盾。

有研究显示，我国网络教育的学生在学习习惯和学习能力上有众多共性，如较严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，自主性较差，因而在非实时、非面授的网络教育学习环境中，如何让网络教育的学生培养良好的自主学习习惯，提高自主学习能力和效率也是网络教育教学需要突破的难点。

2.经验系统中的问题

网络教育教学系统中，教学资源有丰富性、实时性和网络化的优势，但是目前部分网络课程设计仍然没有跳出传统课堂教学的思维框架，仅把信息技术作为呈现知识、传授知识的工具，忽视了它对学生理解能力的影响，从而导致教学中出现了简单的技术化倾向。[7]出现这种情况也与目前我国网络教育的师资建设有很大的关系。在我国网络教育试点高校中，网络教育的教师基本上由学校其他学院的相关任课教师兼职，他们缺乏专门从事网络教学的经验，不适应网络教育这种强调自主学习的教学模式。

3.经验传递系统中的问题

在现代网络教育教学模式借助计算机或网络终端后，教学中的“人—机”关系或“人—机—人”关系削弱了师生间的直接交流，借鉴全日制普通本科教学的特点，结合网络学生学习特点与学习方式开展教学，发挥高校的专业特长和名师效应，通过培训使授课教师明确网络教学与全日制普通本科教学的区别，把握网络教学的本质和特点，对现有的网上教学资源进行有效的整合，传统教学中教师与学生之间的富有人性化、人情味、亲和理论的教育影响力被淡化。网络教育学习者特殊性也要求我们注重对学生学习提供支持服务，培养学生自主学习的能力和满足学生不同的学习需求，使学生网上自主学习与学生支持服务形成互补关系。

此外，在对学生学习效果的考核方面，全日制普通本科教学评价是一种竞争式、淘汰式的终结性评价方式。作为一种新兴教学系统，网络教育教学评价方式方法有待创新与实践。

三、启发

1.经验接受系统方面

我国著名教育技术学家南国农先生曾对网络教育下过这样的定义：“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。”[8]在现代网络媒体的学习氛围中，如何引导和协作学生主动积极地适应非面授为主的教育方式？

网络教育学院的领导、教师和管理老师需要积极宣传网络教学的优势，帮助学生接受网络学习的模式，建设丰富多彩的网上资源，以及个性化的学生学习反馈与诊断模块，吸引学生经常上网学习，逐步提高学生进行网络学习的积极性和主动性。

此外，网络教育的教学要充分发挥网络交互性的优势，促进师生之间、学生之间的交流，实现虚拟学习中师生之间及学生之间在空间、时间、心理上的同步与异步交互的“零距离”，促进学生逐渐向学习者角色转换。学生作为有独立主体、人格尊严的人，越来越多地主动参与教学活动，与教师平等相处，相互尊重，从而营造出合作的、宽松交流的、对话式的学习氛围，使学生从中获得成就感，增强其自主学习的信心和动力。

2.经验系统方面

我们要深入研究网络教育的特点，结合学生个别化学习的需要，努力增加资源的信息量，突出资源的智能化、交互性和表现形式的人性化，形成资源特色。为了更好地建设教学资源，非常有必要培养一支高素质的能适应网络教育教学的教师队伍，建立长效的培训机制，加强对网络教育教师的培训，并积极鼓励教师学习和掌握现代网络教育理论，使他们具有扎实的信息技术应用能力与先进的网络教育理念，能够运用先进的教育技术手段与方法独自或参与设计网上课程，开发优秀的网络教学资源，实现教育资源优化组合，进而提高教学效率和教学质量。

3.经验传递系统方面

我们要利用网络这种新媒介加强对学生支持的系统化，即加强学习辅导的支持、技术设施的支持、资源管理的支持等。如加强对学生选课的指导、媒体使用的指导和学习方法的指导，帮助学生按照专业教学计划指定个体学习计划，指导学生根据学习条件的差异选择媒体，根据不同的能力倾向选择学习方法。同时，建立支持服务体系的有效方法是建立实体机构，实体机构要规划、研究、管理和监督学习支持服务系统。华东理工大学网络教育学院于2008年成立独立的实体机构——学生学习支持服务中心，形成并贯彻“导学、督学、助学”的支持服务理念，为学生提供尽可能周到完善的学术性和非学术性的帮助。在学生系统掌握国际贸易相关知识的基础上，通过实验教学环节培养学生的实际操作能力。一种方式是利用实验教学软件，开设国际贸易实务模拟实验课程。针对国际贸易交易中的具体环节和程序，采用模拟仿真的方式，利用虚拟现实技术和互联网络通信技术，构造一个全新的教学应用平台。借助于这一平台，学生可以更深入、更直观地了解国际贸易活动的整个流程。学生被分配在不同的岗位角色，参与到模拟的业务流程中，完成各自的任务，能训练学生整合所学知识处理实际业务，提高其业务操作能力。如交易磋商的模拟，可使学生掌握相关商务函电的基本要求和交易磋商的技能；报价的模拟操作，可训练学生国际贸易成本核算的技巧，以及提出合适的报价或还价的能力；进出口贸易物流和结算的模拟，可让学生掌握各环节的基本规则和操作程序，熟悉并缮制相关单据。另一种方式是加强与实务部门的联系，创新实验教学形式。学校应与相关的外贸企业、银行系统、海关、物流公司、商检部门等建立广泛联系，并进行多种形式的交流、合作。如聘请实务部门的专家来学校与师生进行交流，选送专业教师到实务部门交流实习，定期安排学生到相关实务部门实习。通过这种双向的交流，教师和学生都能不断吸取最新的国际贸易实务方面的信息和动态，进而提高实验教学效果。另外，在实务部门的实习也给学生提供了更真实的实验教学环境，从而更好地培养学生的综合职业能力。比如，新生入学后的导学阶段，有计划地组织学生到教育中心集体参加导学和网上教学活动，集体参加网上bbs讨论，进行“近距离”的“远程教学”，“强制性”地培养学生参加网上学习的自觉性，让学生感受到获得成功的情感体验，帮助学生培养网上学习的兴趣和习惯。

网络教育教学评价虽然可以沿用全日制普通本科教学的考试方法，但其评价的实质应该是一种无竞争的、重视自我检测的方式。一切的评价方式都是以学习者的需求和满意度为核心的价值评定。网络教学环境中，评价考核方式更灵活多变，可以根据不同学习方式和内容而采用不同的考核方式，采用形成性评价与终结性评价相结合，过程性评价和整体评价相结合的方法。华东理工大学网络教育学院对此已经进行了较好的探索与实践。除学生的课程考试外，构成学生学习成绩考核的还有网上在线作业、离线阶段练习、bbs发帖及学生平时参与实时、非实时辅导课、教育中心其他活动等过程考核的成绩。这些形成性考核占到学生所修课程成绩的40%，而考试成绩只占60%，如所修课程有实验要求，学生完成网上远程实验或实时实验的成绩也占课程成绩的一定比例。

四、结语

在我国各网络教育试点高校，网络教育学院虽然是一个独立的机构，但实际上大学的办学主体仍然在各学科院系，高校的教学、科研、文化都是一脉相承的，网络教育学院要充分利用大学学科内的资源，借鉴全日制普通本科教学的特点，结合网络学生学习特点与学习方式开展教学，发挥高校的专业特长和名师效应，通过培训使授课教师明确网络教学与全日制普通本科教学的区别，把握网络教学的本质和特点，对现有的网上教学资源进行有效的整合，为学生提供必要的支持服务与关怀，同时辅之以更为灵活的考核方式引导学生学习，从而提高网络教育的教学质量。

参考文献：

[1]andréetiberghien.learningandteaching:differentiationandrelation[j].researchinscienceeducation,1997,27(3).

[2]陈义勤.远程学习者学习困难量表的编制与初步分析[j].中国远程教育(综合版),2009,(6).

[3]董平.基于网络教育的教学模式研究[d].武汉:武汉理工大学,2006.

[4]汤永新.网络教育中教学交互的实时监控策略[j].吉林广播电视大学学报,2007,(3).

[5]蔡怡,周海玲.论网络教育的教学管理网络化[j].教育与职业,2007,(36).

[6]陈庚,黄荣怀,等.课程建设是网络教育教学质量的重要保证[j].现代远程教育研究,2009,(2).