高质量教育的意义(收集3篇)
高质量教育的意义范文篇1
“提质十项规定”出台的背景和意义是什么？有哪些重要措施和要求？各级教育行政部门、学校、教研机构又应该从哪些方面落实这些要求，科学、及时、有效地推动义务教育阶段学校教育质量不断提高？带着这些疑问，《今日教育》记者专访了重庆市教委主任周旭，为您带来最权威的解读。
“如果教育工作只抓一件大事情，那就是抓教育质量。”
《今日教育》：周主任，您好。市教委出台《关于深入推进素质教育全面提高义务教育阶段学校教育质量十项规定》，也就是“提质十项规定”，是基于什么样的背景？
周旭：质量是教育的生命线和永恒主题。办好每一所学校，教好每一位学生，全面实施素质教育，全面提高义务教育质量是当前和未来教育工作的重中之重。《教育规划纲要》明确提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，要求“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。总理在9月7日召开的全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会上强调，“两基”攻坚解决了“有学上”的问题，现在面临的更大挑战是“上好学”，今后要适应人民群众接受更好教育的新期盼，把教育发展的重点放到提高质量、促进均衡发展上来，加快实现基本教育公共服务均等化。
近些年来，重庆义务教育实现了跨越发展，2006年完成“两基”，2008年实现“免费”，2011年推进“均衡”，正在从“学有所教”向“学有优教”迈进。今年6月召开的重庆市第四次党代会明确提出要“着眼于学有所教、教有所能、能有所用，以素质教育为导向，推动教育改革发展，提高教育质量，努力建设长江上游教育中心”。质量更是教育工作的核心追求，是老百姓的迫切需要。我们要将工作重心从主要依靠规模扩张、财力物力资源投入、集中精力办重点教育，转向依靠教育结构优化、教育质量提升和均衡发展上来，用整个的心思、整个的智慧、整个的资源来抓教育质量的提高。如果教育工作只抓一件大事情，那就是抓教育质量。
《今日教育》：去年9月，市教委出台了“减负十项规定”，对照今年的“提质十项规定”，我们发现其中有些内容是高度相关的。那么，“减负”与“提质”到底是什么样的关系？
周旭：“提质十项规定”与“减负十项规定”是姊妹篇，是一个有机的整体，共同构成了现阶段我市提高义务教育质量的纲领性、指导性和政策性文件。“减负”和“提质”是一个问题的两个方面，只有把过重负担减下来了，“提质”才有全面实现的可能。因此，我们抓“提质”工作实际上从去年落实“减负十项规定”就已经开始了。
一年来，我们欣喜地看到，“减负”工作成效明显：学生课程难度、考试压力、在校时间、课外作业等方面的负担减轻了，学生休息、自主学习、体育锻炼、课外辅助活动和社会实践活动的时间增加了。21世纪教育研究院对中国公众教育满意度调查显示，2011年度，重庆中小学推进素质教育成效满意度居全国30个主要城市之首，减轻课业负担满意度居第二名。
但是，我们也认识到，“减负”只是“提质”的前提条件和手段，并不一定带来“提质”，全市义务教育“提质”仍然面临诸多困难和问题。因此我们一定要增强提高质量的紧迫感、责任感和使命感，不折不扣落实好“提质十项规定”，坚决清除一切阻碍教育质量提高的思想观念，坚决打破一切影响教育质量提高的体制障碍，坚决纠正一切偏离教育质量提高的短期行为，把“提质”作为新一轮义务教育改革和发展的重中之重抓紧抓好！
树立“四种质量观”，推动“四种转变”
《今日教育》：素质教育已经实施多年，但人们对教育质量的认识很大程度上仍局限于对分数、升学率的片面追捧上，一谈到抓质量，思想就转到抓升学率上去了。这里的“提质”要提高的究竟是什么样的“质量”？
周旭：的确是这样，要全面提高教育质量，首先就要弄清楚“我们要什么样的质量”。对义务教育来说，我们认为应该树立“四种质量观”。
一是全面发展的质量观。就学生个体而言，要让学生德智体美劳全面发展，着力培养学生的社会责任感、学习能力、实践能力和创新能力。就学生整体而言，要把面向全体学生作为衡量一所学校办学思想是否端正的重要标尺，想法设法培养好每一位学生。也就是说，我们要的是面向全体、全面发展的质量，而不是面向少数学生、少数方面的质量。
二是个性发展的质量观。每一个学生都是一个独特的生命体，都有自己的禀赋、爱好和潜质。我们要因材施教、因学施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，为每个学生提供适合的教育，促进学生全面发展基础上富有个性的发展。也就是说，我们要的是学生个性发展的质量，而不是千人一面的质量。
三是可持续发展的质量观。义务教育阶段是为学生人生打基础的教育。高质量的义务教育就是要能够为每个学生的美好人生奠定全面、扎实而牢固的基础。学生是否有发展“后劲”，才是最重要的。决不能只顾学生“眼前考得好”“升个好学校”。也就是说，我们要的是对学生终身受益的可持续发展的质量，而不是短期的、功利性的、不可持续的质量。
四是公平发展的质量观。公平是义务教育发展的主轴，让每一个地区、每一所学校、每一个学生都全面提高，实现均衡发展，是我们追求的质量目标。我们不能忽视农村学校，尤其是边远村小的质量提高，也不能忽视农民工子女就读学校的质量提高，更不能人为搞所谓的重点校、重点班、实验班。也就是说，我们要的是公平发展的质量，而不是顾此失彼、有失公允的质量。
高质量教育的意义范文篇2
论文关键词：高等教育质量高校评估评估制度
高等教育质量是高等教育生命线，高等教育评估是高等教育质量的重要保障。建立和完善高等教育评估制度，为高等教育质量提供保障，就显得尤其重要。我国高等教育评估自上个世纪80年代启动以来，在政府主导下出台了一系列的评估政策，并在实践中不断得到修正。自2003年起我国开始实施五年为一周期的全国高等学校教学质量评估制度。近五年来，高等学校教学评估制度在保证高等教育质量，促进高等教育发展方面发挥了重要的作用，并近乎成为我国现行的高等教育评估制度的核心，倍受政府、办学者、乃至社会民众的关注。但高等学校本科教学评估并不是全面意义上的高等教育质量评估。目前高等学校教学评估有越俎代庖之嫌，并且在评估实践中也存在很多问题。亟待打破以教学评估替代质量评估的藩篱，改革现行的高等教育评估制度，从而为高等教育质量提供全面保障。
l问题的提出
自2003年起，我国全面展开了五年一期的高等学校教学评估。截止2007年底，为期五年的新一轮的高等学校教学评估已经接近尾声，我国绝大多数高校都经过评估的洗礼，在评估中得到了提高。可以说高等学校教学评估在推动我国高等学校本科教学水平方面发挥了重要的作用。
但与此同时，高等学校教学评估在实践中也存在很多问题。2003年以来，在政府主导下，高等学校教学评估成为中国高等教育评估实践中的重中之重，各高校在迎评促建的同时，事实上已经将评估看成是事关高校生死存亡的大事。很多高校为了保证评估的达标或取得优异成绩，纷纷成立了“迎评办公室”、“迎评指挥部”，设立专门机构和领导班子，研究对策。五年以来，高等学校教学评估几乎成为分辨高校优劣的魔镜。那些在评估中获得优秀的高校，也将其作为证明其办学水平、办学质量的重要砝码，在社会上广为宣传。
由于高等学校教学评估功能的不断夸大，教学评估也越来越多地承受了不能承受之重。一方面我国政府对教学评估寄予了厚望，认为它是保证我国高等教育质量的重要筹码，是衡量高等学校办学水平的重要标尺。但另一方面，有些高校或多或少地出于为评估而评估的目的，在评估期间为了争优，根据评估指标体系，竭力研究对策，结果评估流于形式，成为走过场的工作，既劳民又伤财，这不仅没有有效提高教学质量，反而打破了正常的教学秩序，评估也没有发挥以评促建的功能。为此，也存在不少反对教学评估的声音，甚至对推行这项教学评估的政府也提出了严厉的批评。
这样的气氛蔓延了五年，让人们产生一种错觉，即高等学校教学评估就是高等教育质量评估。
至少在现实中高等学校教学评估已有了越俎代庖之嫌。例如有人所批评的“裙带性”，即如果一所高校获得了优秀，那么会使社会认为这所高校各个专业或学科都是优秀，而事实上有些专业或学科却是刚刚合格，甚至于是不合格。人们往往将教学评估水平的高低置换为教育质量的高低。而这又恰恰成为高等学校教学评估不可承受之重。问题是究竟什么是高等教育质量评估呢，它与高等学校教学评估之间的关系是什么呢，究竟需要怎样的高等教育评估呢，
2高等教育质量评估的内涵
建立和完善高等教育评估制度，为高等教育质量提供全面保障就必须厘清什么是高等教育质量评估。毋庸置疑，高等教育质量评估，其评估对象是高等教育质量，只有在明确高等教育质量范畴的内涵与外延的基础上，才能使得评估有的放矢，真正发挥以评促建、以评促管功能。
质量是人们对事物的内在属性的量度判断。“高等教育质量是指高等教育的过程和结果满足明确或隐含需要能力的特性的总和。”叫那么高等教育应该具有怎样的“能力”呢，为了满足这些能力高等教育又应该具有怎样的特性呢，显然就这些能力和特性而言，高等教育质量应该是一个历史范畴，高等教育质量并不是永恒不变的，因为高等教育满足明确或隐含需要的能力，在高等教育历史演变过程中，总是在不断发展变化的。结合当下高等教育应该具备的能力而言，在一般意义上，它至少应该具有人才培养、知识创新、社会服务三种能力。高等教育质量实质上也就是高等教育的过程和结果在实现这三种职能所需要的特性的总和。在这个意义上，高等教育质量评估也就是人们基于一定的质量评价标准，对高等教育实现其职能的充分性程度的判断和比较。要充分把握当下高等教育质量评估内涵，需要注意以下几点：
1)高等教育质量评估指标体系的构建至少应从三个方面考虑，即分别是高等教育的人才培养、知识创新、社会服务三种职能。当下高等教育已经从社会边缘走进社会中心，人才培养固然是高等教育的基本职能，但如果脱离了知识创新、社会服务，那么高等教育也很难适应社会需要，不利于自身发展。这就意味着合理的高等教育质量评估需要从这三个角度来构建高等教育质量评价指标体系，从而以评估促进人才培养、知识创新和社会服务，
2)高等教育质量评估应该以学科和专业评估为核心。众所周知，高等教育的人才培养、知识创新、社会服务功能的发挥，都是建立在学科和专业基础上的。高等教育机构的合法性也就在于它是建设学术、生产系统性高深知识。学科是大学制度及其基本结构的元素。学科工作是高校工作的龙头。专业是课程的一种组织形式，专业必须以学科为基础，而学科的落脚点最终还是专业。离开了学科和专业，也就无所谓现代大学的生成和发展。在这个意义上，高等教育质量评估，如果脱离了学科和专业评估，也就不能称为真正意义上的质量评估。学科和专业评估应该成为高等教育质量评估的核心。
因此，基于高等教育质量的内涵，笔者认为高等教育质量评估体系的构建，应该以学科和专业评估为核心，至少包含三个方面的内容，即人才培养评估、知识创新评估、社会服务评估。它们之间的关系如图l所示，
3教学评估不是全面意义上的质量评估
高等教育质量评估应该是以学科和专业评估为核心，以人才培养评估、知识创新评估、社会服务评估为主要内容。在这个意义上高等学校教学评估，只是高等教育质量评估的一个方面，而不是全面内容。高等教育学校教学评估不是全面意义上的高等教育质量评估。
首先，高等学校教学评估从其名称来看，它只是关于高等学校教学水平的评估，而不是关于其全面工作的评估。根据教育部相关文件，教学水平评估的主要作用是“推动学校的教学建设与改革”，并不用于也无法推动学校全面工作。高等学校工作是多方面的，教学工作只是其中一个部分。而且教学工作主要是执行人才培养职能。因此，对教学水平的评估也就无法包括对高等学校的知识创新、社会服务职能的评估。因此，高等学校教学评估只能是高等教育质量评估的一个内容，它不是全面意义上的质量评估，
其次，从高等学校教学评估的指标体系来看，它侧重于对影响教学因素的评估，但却又无法充分体现出以学科和专业评估为核心，这也就决定其不可能也不应该是全面意义上的质量评估。正如表1所示，高校教学评估中的二级指标有19个(其中重点指标11个)分别属于办学水平、办学条件、办学质量、人才培养质量等，而这实际上都是从影响教学水平的因素来构建的。但是教学水平根本上取决于学科和专业。教学水平评估应该以学科和专业评估为核心。但是教学水平评估指标体系中，根本没有看到学科评估相关内容，虽然它将专业评估作为一个重要指标纳入其中，但专业评估也只是在笼统意义上进行的，没有对专业进行针对性的评估。这就限制了教学评估的质量。这也就解释了为什么现实中很多高校虽然通过了国家教学评估，但是其教学水平可能并不令人乐观这一现象。因为没有以学科和专业评估为核心，高等学校教学评估的信度和效度都是不充分的。这也就决定教学评估不可能也不应该是全面意义上的质量评估。
所以，高等学校教学水平评估只能是质量评估的一个方面而不是全部内容。现实中，教学水平评估之所以负有不可承受之重，一是因为教学水平评估在社会民众面前是以综合评估的形式存在的，因此，人们往往也就将其等价于高等教育质量评估，二是因为相对于教学水平评估的指标体系而言，社会民众更多关注的是评估的结果，并且评估结果间接与高校办学资格相挂钩。这样在社会舆论的放大效应下，教学水平评估成为社会民众判断高等教育质量的一个试金石，再次，由于教学评估是由政府主导推动的，高等教育评估制度也是以高等学校教学评估为主导的，这也就放大了评估的功能，评估难免被寄予过高的期望。
4高等教育评估制度的改革走向
在现行的高等教育评估制度框架下，政府推行的高等学校本科教学评估起着主导作用。但正如前文所述，目前教学评估不过是高等教育质量评估的一个重要内容，它并不是全面意义上的高等教育质量评估。目前亟待打破以教学评估替代质量评估的藩篱，整合多种形式的评估，构建全面的高等教育评估体系。
1)评估指标体系完整。评估促发展，从某种程度来说，评估指标是高等教育发展的指挥棒，它指引着高等教育发展的方向。不能把对高校教学水平的评估作为对高等教育的评估，而忽视了对高等教育科学研究和社会服务方面的质量评估，更不能将教学评估与学科、专业评估相分离。因此，当下期待着高校评估逐步完善，以学科、专业评估为核心，以人才培养评估、知识创新评估、社会服务评估为主要内容，构建全面的高等教育质量评价体系，从而促进高等教育健康快速发展。
2)评估方式多元化。政府直接控制的评估缺乏灵活性，与大学自治有冲突。既要尊重、保护高等学校的学术自由和办学自主权，又要实现政府对高等教育的宏观管理。高等教育质量评价体系应该通过内部评价和外部评价两部分来实现。目前，各国质量保障体系普遍重视内外机制的结合，一方面强调各种专业组织、社会团体、行业协会等外部社会力量参与大学质量保证，另一方面又重视基于院校自治和学术自由考虑的学校自我评估。院校内部质量保障多关注的是输入和过程的运作，对院校教学、科研和社会服务状况进行自我评估，从而促使学校积极参与到质量保障活动中来。
3)评估主体多层次。评估主体多层次是指从单一的政府评估转变为多层次的主体评估，例如学生评估、兄弟院校评估、社会中介评估、院校自身评估等等。我国高等教育评估制度主要还是以政府推行的教学评估为主导，政府实际上还是相对唯一的评估主体。高等教育是一种社会活动，并不只是单一的对政府负责，故而评价主体应该多层次。学生作为高等教育的重要组成部分，更应该在评估主体中占有一席之地。
高质量教育的意义范文篇3
关键词：农村义务教育质量提高策略
我国是一个农业大国，农村人口占全国总人口的半数以上，农村中小学生占全国中小学生总数的75%。因此，可以说农村义务教育是我国教育事业的基石，是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，促进社会主义现代化建设具基础性、先导性的作用。农村义务教育质量关系我国基础教育事业发展的大局。只有农村义务教育质量提高了，才能促进我国基础教育质量的全面提高，进而提高我国基础教育的整体水平。
一、农村义务教育的现状
当前我国已基本普及了义务教育，但这并不代表农村基础教育的质量提高了。由于长期的城乡二元结构，农村与城市在经济基础、文化背景、教育意识、教师配备、办学条件等多方面存在一定的差异，农村义务教育质量不高，其发展也受到一定程度的制约，主要表现为以下几个方面。
（一）农村义务教育投入不足，教育资源匮乏。
近年来，随着国家对农村基础教育投入的逐步加大，农村中小学在教学设施等硬件和软件方面都得到极大的改善。如宽敞明亮的教室，体育、音乐、美术器材和教师配备也都有明显的改善。但是，农村中小学的实验室、图书馆及多媒体教室设备存在明显的短缺，小学自然科目没有实验仪器、初中理科的实验仪器也存在短缺现象。目前大多数农村教师上课仍是一本书、一支粉笔，教学仅仅围绕教科书进行。美术课上学生们仍然参照课本画画，“写生”、“橡皮泥”离他们很遥远。总之，城乡的二元分化，使得农村学生不能享受与城镇学生同等的教育资源，学生们学习的课本知识不能与实际生活接轨。
（二）农村教师学历层次偏低，生存环境有待改善。
我国农村基础教育阶段教师的现状不容乐观，还存在诸多问题：第一，教师学历层次偏低且缺乏专业教师。不少县、市农村中小学教师学历层次偏低，目前仍有转正教师和代课教师。虽然近年来农村教师配备有了明显的好转，但是由于农村学校条件艰苦，工资待遇不高，不具备吸引年轻教师和优秀教师的条件，因而农村中小学缺乏外语、音乐及美术等学科的专业教师。第二，农村教师的经济收入、社会地位和工作环境等有待提高。首先，农村中小学教师经济收入偏低。尽管近年来他们的基本工资得到了较好的保障，但与城市教师相比收入差距仍然很大。最重要的是除此之外，基本没有其他奖励和福利。其次，农村家长们的教育意识淡薄，对子女的教育不够重视，教师得不到应有的尊重，导致农村教师的社会地位不高，有些地方甚至有殴打、侮辱教师的现象。最后，地理位置偏僻，信息不畅通，进修学习和培训机会较少，造成农村教师专业发展缺乏专业引领，长此以往，他们将失去工作热情和动力，这也是影响教师工作的消极因素。
（三）学校教育和家庭教育相脱节。
学校教育与家庭教育的有机结合是培养全面发展的人才首要而必需的条件。学校教育是核心，是家庭教育的继续和扩展，家庭教育是学校教育的基础。现今农村义务教育当中学校教育与家庭教育严重失衡。农村许多成年夫妇双双外出打工，他们将儿童交给老人或亲戚照顾，导致农村的留守儿童越来越多。这些留守儿童由于平时缺乏父母的管教，再加上老人们的溺爱，学习上一旦遇到困难就放弃。更为严重的是，由于缺乏父母的督促，而老人的管教毫无力度和效果，部分学生不做家庭作业、经常缺课、逃课，甚至影响了其他学生，造成学校学风不正，教学效果不好，严重影响了学校的教学质量。
（四）家长教育观念落后，教育意识淡薄。
不少农村家长的教育意识淡薄，对子女读书完全采取实用主义态度，尤其到初中以后，如果孩子考取高中和大学的希望渺茫，就干脆让他们外出打工或学手艺。这也是造成农村初中生流失率居高不下的主要原因。随着高校大规模扩招，学费增长速度快，高昂的学费让农民不堪重负，而如今大学生就业形势严峻，很多大学生工资不如一些技校或是初中毕业生，更为严重的是许多大学生面临就业难的问题，因而“知识”在农民们的心中大大贬值，新的“读书无用论”开始盛行。这些直接影响了他们送子女入学的积极性。他们对子女在校的学习情况更是缺乏应有的关心，也起不到监督和督促子女学习的作用。有些家长虽然支持子女上学，对子女的学习也比较关心，但是由于学历程度不高，加上缺乏科学的教育方法，家庭教育方面的作用不明显。
二、提高农村义务教育质量的策略
农村教育质量偏低的现状严重阻碍了基础教育质量的提高，影响我国基础教育事业的发展大计。为了实现“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段，消除文盲”的小康社会目标，提高农村义务教育教学质量至关重要，国家、地方和学校要通力合作、共同努力，从农村办学条件、教师素质、家长教育等多方面着手。
（一）加大农村教育经费投入力度，改善其办学条件。
提高农村义务教育的教学质量，首先要增加农村基础教育经费的投入，保证农村教学设施的配备，基本解决农村中小学体育、音乐、美术器械、图书，以及小学数学、自然实验仪器、初中理科实验仪器等问题。其次要改善办学条件，均衡教育资源的配置。要努力做到让农民子女不仅“有学上”，而且能够“上好学”。因此，在资源配置上需要较大幅度地向农村学校倾斜，使公共教育资源能够满足农村学生的需求，使农村学生能享受到与城市学生大致相同的教育资源。只有这样，才能解决目前城市中小学与农村中小学、发达地区中小学与欠发达地区中小学在基本办学条件和教育教学质量上的巨大差距，才能真正提高农村基础教育质量。地方还可以利用当地的社会资源，改善农村的办学条件。
（二）号召教师利用身边资源，拓展课程内容。
推进素质教育、提高农村义务教育质量是相辅相成的。因此，在推进素质教育的今天学校要号召教师按照素质教育的要求来教学，拓展学生的课程内容，促进学生的全面发展。针对农村学生所学课本知识与实际生活脱轨的现状，立足学生的发展需求和学校的实际情况，号召教师们利用当地的资源，拓展课程内容。让学生所学课程与实际生活紧密结合，不仅有益于提高学生的学习积极性，而且能使他们体验到知识的实用性，真正实现学以致用，促进学生的全面发展。利用身边的资源，拓展课程内容，不仅有助于提高教师的专业素质，而且能与学生的实际生活相结合，有助于培养学生们的特长，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质和义务教育质量。
（三）改善农村教师的生存环境，提高教师工作积极性。
教师是提高教育质量的关键，因此要改善农村教师的生活和工作条件，充分调动农村教师的工作积极性和热情。第一，要提高教师的物质待遇。教师物质待遇低、生活条件差，仍是当今农村教育的普遍现象。基于此，政府机关在保证按时足额发放教师工资的同时，要给教师们提供福利收入，真正使他们的生活得到改善，没有后顾之忧，全身心地投入教学工作中。第二，要减轻教师的工作负担。教师数量不足、结构不合理，亦是农村义务教育亟待解决的问题之一。因此，在不断完善教学设备、改善办学条件的同时，扩充教师队伍、优化教师结构，逐步消除农村教师长期超负荷工作和所教非所学的现象。第三，要制定奖励机制，提高教师工作的热情。给予业务能力和教学质量高的教师以奖励，尤其要重视对教师精神方面的奖励，如给教师提供外出进修学习的机会，改变教师的精神面貌，避免教师产生职业倦怠，改变农村教师“做一天和尚撞一天钟”的思想，形成良好的工作氛围。
（四）关注教师队伍的专业化发展，提高教师专业素质。
高素质的教师队伍才能培养出高质量的学生，才能保证教育的质量。关注教师队伍的专业化发展，建设一支高素质的农村教师队伍是发展农村教育、提高农村教育质量的关键。
第一，要组织教师进行继续教育并参加培训和学习，加强教师管理。鼓励教师进行继续教育以提高自身的学历层次；为教师提供培训和进修的机会，提高他们的专业素质和业务能力。对教师的专业知识和教学技能要定期进行评定和考核，加强教师管理。第二，要加强对农村教师现代信息技术的校本培训。如今信息技术发达，网络资源日益丰富，对教师有很大的裨益。通过信息技术的校本培训，农村教师能充分利用网络资源了解最新教学理念和方法，促进教师专业知识的更新和业务能力的提高。第三，要加强校内外教师间的合作交流。通过与校内外其他教师的合作与交流，集中讨论、探索教学中存在的一些共性问题，实现资源共享、经验共享，互相学习，取长补短，不仅有利于提高教师个体的理论知识和实践操作能力，而且能提高农村教师的整体水平和教学质量，进而促进农村教师的专业发展。
（五）办好家长学校，提高家长的教育意识。
学生的教育需要学校与家庭密切配合，相互支持。因而，提高农村家长的教育意识是关键。学校可以通过办“家长学校”的途径，转变家长“无法教育”和“家庭教育与学校教育无关”的观念，提高家长们的教育意识。
首先，要推广家庭教育的成功经验，提高家长的教育意识。让家庭教育成功的家长讲述他们的教育方法和心得，家长们互相交流教育方法和经验，提高他们科学教育子女的能力，形成良好的氛围。只有提高家长的教育意识，家庭教育才能发挥其应有的作用，切实提高学生的成绩，进而提高教育质量。其次，要教家长掌握教育子女的科学方法，帮助家长树立正确教育子女的新理念。可以通过建立家长委员会，将家长们在家庭教育方面的困惑和问题收集整理好，反映给学校，学校针对性地给予解答和辅导，帮助家长掌握正确、科学的教育方法和理念。
提高农村的教育质量，需要国家、地方和各地学校的共同努力，因此要多方协调、共同发展。
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