学校产生的历史条件(6篇)

学校产生的历史条件篇1

中华民族自古以来就非常重视历史教育，就有治史、学史、用史的传统。西周时期的周公就提出“殷鉴”思想，唐代史学家刘知几深刻地指出：“史之为用，其利甚博，乃生人（民）之要务，为国家之要道。”这反映了史学对于国民和国家的极其重要性。清代思想家龚自珍更是提倡国人“当以良史之忧忧天下”，增强民族的忧患意识。当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史学和历史教育工作。党的几代领导集体都非常重视历史，号召全体党员学习历史，指出党的高级领导干部尤其要重视学习历史。在革命战争年代，深感历史知识的重要性，并把它提到关系革命事业能否成功的高度。他说：“指导一个伟大的革命运动的政党，如果没有革命理论，没有历史知识，没有对于实际运动的深刻的了解，要取得胜利是不可能的。”我们这个民族有数千年的历史，我们作为马克思主义的历史主义者，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，继承这一份珍贵的遗产。邓小平、、同志也多次讲到历史学习的重大意义。”

中等职业学校进行课堂教学改革，是加强中职学生素质教育的迫切要求。中职历史课程作为学生素质培养的重要课程，面临着诸多不利“有效教学”的问题。由于没有了高考的压力，教学氛围相对宽松，给历史教学有了充分发挥的空间。教师的历史教学，不必和普通高中一样紧紧围绕高考的指挥棒，不必仅仅局限于教科书，教师有时间有精力在历史教学中全面贯彻素质教育。放开了手脚的教师应该也能够把中职学校的历史教学搞好。但部分学校不开设历史课程，学生缺乏学习兴趣，导致历史知识知之甚少，甚至连一些基本的纪念日、重大的历史事件都无从谈起。作为多年从事职业学校历史学科教学的教师，我认为，历史学科在中职教育中对提高学生学生素质等方面具有很重要的意义，同时课程改革也对职业学校的历史教学也提出了新的要求。因此，笔者结合实践提出了中职历史课有效教学的策略，仅供参考。

1、普及历史教学，把历史教学与学生专业学习结合起来

中职学校要普及历史教学不应该是简单的买上教材，配备教师。而应该针对各自学校的办学条件和办学规模，针对学生历史文化素质低的特点，尽量的开发校本课程，加强本地历史文化的教学，让学生多了解家乡文化的渊源和历程；更要与学生的专业学习紧密结合，使历史教学明显的有助于学生的专业学习和修养。同时由于各种专业需要了解的历史知识重点是不尽相同的，教师必须根据不同专业的特点选择不同的历史题材作为教学重点。

2、结合不同专业的特点设计“历史活动课”，采用多种形式活跃教学

由于中职学校部分学生自卑感强，学习缺乏恒心和意志力等特点影响了中职历史学科的教学效果。因而，灵活教学，以培养学生的自信心便成为历史教师进行有效教学的重中之重。笔者认为，可通过在课堂上积极创设竞争氛围，激发学生的挑战意识等教学方式让学生的积极参与中重新树立学生的学习自信。如可在课堂上经常组织学生进行问题抢答、即兴辩论、比赛讲历史故事、分析历史人物的成功与失败等。同时，多开展历史活动课，让学生在活动中引发对历史和专业的兴趣、施展才能，并获得成功情感体验，从而让他们再次树立自信心。如执教学前教育班历史课时就让学生表演历史舞台剧；执教旅游专业班的历史课时就让学生策划“历史名胜古迹一日游”或以学生当导游的方式，让学生去介绍历史上各地的风土人情、环境资源、经贸文化，配以音乐、图像、语言情境，让学生去欣赏、去体会、去感悟等。通过丰富多彩的历史活动课来为学生创设自我表现的机会，使学生的专业技能得到提高，不断获得成功的体验，增强学生对学习、生活的自信心，也很好地实现文化课为专业课服务的教学定位。

3、历史教师也要加强自身学习和修养的提高，改革历史教学方法

要把历史教学搞好，关键还是在于提高学生的学习兴趣。要提高学生的学习兴趣就不能再机械死板，死记硬背了。教师要采用灵活多样的教学方法，如情景教学、案例教学、角色扮演等方法。在讲课中注意文史结合等等，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心记，尽量拓宽学生获得知识的信息渠道，使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。

4、充分利用计算机来辅助历史教学，进一步提高教学效果

随着计算机的普及，计算机的操作越来越低龄化，通俗化，也确实在许多方面给我们带来方便。中职的学生普遍相信计算机，偏爱计算机。因此，笔者认为，教师如能利用计算机可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料于一体这一特点，建立起尽可能多而有效的历史资料和信息，并合理运用到学科教学中来，从而让历史课件的内容丰富多采，让教学设计空间从有限引向无限，就能取到为教师的教学方法创新提供了条件，从而实现历史课堂教学中诸多媒体的系统组合，更充分地显示出教师对历史课堂教学的主体设计作用，帮助学生对历史知识的认知整合更加条理性和系统性的教学成效。也能达到优化教学过程，提高教学质量的目的。

5、开展历史学科课外活动，充分发挥社会课堂效益

历史学科课外活动是历史课堂教学的补充与延伸，是历史教学的有机组成部分，是素质教育在历史学科的重要表现。课堂里、书本上学到的历史知识和道理，可以通过课外活动得到印证、启发和补充，通过人体多种感官功能得到更生动、更鲜活、更深刻的体验，铭刻于心。

6、关注现实，挖掘历史学科的社会教育功能

学校产生的历史条件篇2

【关键词】大学生民族精神爱国主义教育

一、爱国主义是中华民族精神的核心

中华民族精神是中华民族在长期发展过程中形成的支撑其走向文明、走向进步、走向现代化的思想、观念、伦理、品格、气质、心理等精神因素的总称。是“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”伟大精神。

中华民族精神的核心内容是爱国主义。爱国主义，是一个国家、一个民族凝聚人民的重要思想基础和不断追求进步的强大精神动力。以爱国主义为核心的中华民族精神，是中华民族发展壮大的强大精神动力，也是中国人民在未来的岁月里薪火相传、继往开来的强大精神动力。作为中华民族精神的核心，爱国主义是团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息等伟大民族精神更为深刻、更为根本的灵魂，它滋育这些民族精神的生成，并为这些民族精神的彰扬和发展提供着强劲的激励力量和鲜明的目标指向。

爱国主义是一个历史的范畴，它总是随着时代的前进和历史的进步而不断发展，向人民提出新的要求。作为中华民族精神核心的爱国主义所具有的这种鲜明的时代特点，赋予了团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息等伟大民族精神以具体的时代内涵，从总体上规定着中华民族精神的根本性质。在中国，爱国主义主要表现为爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，把个人的理想和事业融会于祖国的社会主义现代化建设的伟大事业中。

中华民族精神在中国特色社会主义建设实践中不断丰富和发展。民族精神具有实践性和发展性。任何一个处于前进发展中的民族，它的民族精神都不是封闭的、静止的，而是根据新的实践提出的要求，总结新的实践创造出的新的精神与时俱进地发展。不断发展着的实践是民族精神不断丰富、发展从而体现时代特征、富于生命活力的最终根源。善于根据实践的发展，提炼崭新的实践所创造、所需要的精神，是弘扬和培育民族精神的必然要求。

二、高校加强以爱国主义为核心中华民族精神教育的重要性

加强和改进高校学生思想政治教育，尤其在以爱国主义为核心的中华民族精神教育方面，更要对高校学生进行强化的思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，这对于我国全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。

我国的教育应该培养报效祖国的人才，即使是国际人才，也应当有中华情结。充分信赖以胡锦涛同志为总书记的党中央，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。然而，在新的历史条件下，培养中国特色社会主义建设者和接班人，面临许多新情况、新问题，既有有利条件，也有严峻挑战。我们必须看到，在发展社会主义市场经济和对外开放的条件下，在各种思想文化互相激荡的环境中，高校学生受到的影响;必须清醒的看到在当前的国际国内形势下，敌对势力同我们争夺下一代的斗争依然十分尖锐复杂;还要看到，在新的历史条件下，高校学生思想政治教育还面临着与新形势不相适应的问题，存在着不少薄弱环节。

三、在高校学生中进行以爱国主义为核心的民族精神教育，意义重大，势在必行，刻不容缓，必须高度重视

1.对高校学生进行中华优秀传统文化的熏陶

只有重视我国优秀传统文化的熏陶，才能更好地增强国民的凝聚力和爱国心。在经济全球化、信息无国界的今天，如果采取民族虚无主义的态度，片面地否定中国传统文化，低估和排斥中华文明，就会丧失民族的尊严和自豪感。因此，对高校学生进行中华优秀传统文化的熏陶，更学艺术、中华民族的优良道德和传统美德、中华民族的民风和气节、中华民族创造的各种物质和精神财富等内容，有效地养成高校学生的民族优良作风和气派，有效地吸取我们民族的智慧和力量，增强学生的人文精神和科学精神，使其受到深刻的中华民族精神教育。

2.开展中华历史知识教育和中国革命传统教育

在中华历史知识中，贯穿着中华民族不畏强暴，自强自立的炽热的爱国主义情怀，崇高的民族品格和伟大精神的真实写照。让广大高校学生深刻了解我们民族的历史，接受中华民族优良传统教育，就是要保证他们能在国家困难的情况下挺身而出，为国分忧，承担起历史责任。同时，要把中华民族优良传统和中国革命传统教育有机结合起来，深刻认识和了解中国共产党在领导中国人民建立和建设新中国的奋斗中表现出来的革命气概，懂得中国共产党是民族精神的继承者和创造者;深入了解我国改革开放以来社会主义现代化建设取得的伟大成就和全面建设小康社会的宏伟目标，认识社会主义中国的历史性进步和光明前途，树立报效国家的远大志向。

3.加强为人民服务的道德观教育

在新的历史条件下，加强高校学生为人民服务的道德观教育更有直接的现实意义。加强为人民服务的道德观教育，就是要教学高校学生热爱人民，建立对人民深厚情感;服务人民，甘当人民勤务员和公仆，关心人民，为人民谋利益;尊重人民，虚心向人民群众学习;相信人民，支持人民首创精神的教育;依靠人民，坚持群众路线。要培养高校学生为人民服务的热情和感情，吸取为人民服务的人格精神力量，从而增强他们的民族价值观念和道德观念，并使其受到为人民服务的民族精神教育。要使高校学生都明白，党和人民对高校学生寄予殷切期望，全面建设小康社会和实现社会主义现代化需要高校学生去建设，中华民族的伟大复兴需要高校学生去奋斗，青春只有在为国家和人民的真诚奉献中才能更加绚丽多彩，人生只有触入国家和民族的伟大事业才能闪闪发光。

参考文献:

学校产生的历史条件篇3

【关键词】高校；大事记；编写方法

高校大事记是对一定时间范围内学校发展过程中的重大事件和重要活动的时间和事实的简要历史记录。它集中反映了一定时期内学校各方面的工作情况，不仅使利用者能够快速、全面地了解和认识一所高校的历史，更为编写校史提供重要线索和参考资料。因此，编写出高质量的高等学校大事记极为重要。

一、高校大事记的编写原则与要求

（一）真实、准确。高校大事记的编写必须尊重历史、尊重事实，真实、准确地反映高校在一定时期内的活动情况。首先，对于入选的大事、要事、新事，要认真考证，不能查实或模棱两可、似是而非的材料不能记入大事记。其次对具体事件的记述要准确，包括时间、地点、人物、经过、结果及背景、影响等。尤其对领导科学决策有参考价值的数据，必须准确无误。

（二）系统、全面。高校大事记从横向要能反映学校各方面的工作，纵向要能反映各项事件的过程、结果或变化。在材料收集时，尽可能全面、系统地将各部门的材料收集上来，以备选用。凡对学校发展或建设有推动、借鉴、经验教训价值的事件，不管是成绩经验，还是失败教训，都应该兼收并蓄，全面反映，做到大事突出，要事不漏，新事不丢。

（三）简洁、明了。编写高校大事记，要以尽可能少的文字表达尽可能多的内容，做到主题鲜明，重点突出。在叙述大事时间、地点、人物、结果等要素时，要根据具体情况，有些信息必须抛弃或简化。如会议召开的具体地点及参加人员不必一一列出，而会议的主题内容及形成的决议必须交待清楚。对于入选的大事条目只需忠于客观，直陈事实，不宜加入过多的评论或意见。坚持一事一条，不能“一条多事”。对于同一时间发生的若干重大事件，应依照其性质、重要程度一事一条地记述。

二、高校大事记入选标准及内容

（一）选事标准。大事条目的收录关乎大事记的质量。要编写高质量的大事记，必须确定大事记的收录标准这一关键。而对于标准的划定，又很难做统一的硬性规定。徐无党在《新五代史・梁本纪第二》中认为：“大事则书，变古则书，非常则书，意有所示则书，后有所因则书，非此五者则否。”司马光《进书表》一文中，认为“关国家兴衰，系生民休戚，善可为法，恶可为戒”就是大事。高校大事记入选标准的确定，要根据高校的性质、任务、办学层次、主要职能，注意选择反映学校历史、一定时期的中心工作、主要职能、重大项目的代表性典型性的事件及教育教学管理中的改革发展变化。入选条目须具备：1.涉及范围广、影响大，不仅在当时属于重大事件，而且事后影响仍然较大、较深远的事件。如高校中、长期规划，体制改革，管理改革，教学改革等，都对学校历史发展有重要影响。2.具有资治价值。大事记记载的是历史，高校管理者可以通过研究学校的发展历史寻求决策依据。3.具有研究、教育价值。通过学习研究一个学校的发展历史，可能增强本校师生的w属感、荣誉感及社会对一所高校的认同感，或提供某方面的方法、线索。4.具有查考价值，有参考价值或为某些工作及个人提供法律证据。5.体现学校的办学特色，如特色学科、特色文化、特色活动。一所大学有特色，才有优势，才能获得更多发展的机会。

具体到高校某一件事，要看是否符合高等教育发展趋势，是否具有强大的生命力，若放到学校历史发展长河中去考察，能反映学校历史发展的步伐、进程，体现学校历史发展的轨迹，应视为大事。如高等学校专业调整及研究机构增设等，是高等学校根据国家社会需要做的适应性调整，虽然当时只是一个很小的研究所，但为今后的发展壮大埋下了种子，也应该记入大事记。

（二）高校大事内容。高等学校承载着人才培养、科学研究、服务社会和传承文化的功能。能反映学校发展历史及体现上述功能的事件、活动都应该记入大事记。1.办学历史方面。学校成立、合并、撤销、恢复、更名、迁址、体制、职能和隶属调整变化以及内部机构的设置与变化。2.管理方面。学校党政领导成员及各部门负责人的任免、奖惩；学校党、政、工、团组织及业务部门召开重要会议作出的决定、决议、规划、部署等；学校重要规章制度的制订、公布与实施及修改；学校办学规模、办学形式和学制的变化，招生制度、招生规模的变化，专业设置、课程设置及变化，学位授予点的申报与批准；上级有关部门对学校工作的重要指示、决定、批复，上级主管部门对学校各项工作的评估、检查、监督、指导的情况。3.科学研究和人才培养方面。学校完成的重大任务或取得的重大科研成果及其获奖情况；学校师生参加重要比赛、竞赛获得的优异成绩；重大科研课题的开题、结题、成果认定及重大项目的启动、验收活动情况。4.合作交流及服务社会方面。与国际国内大学、科研机构、政府机关、企事业单位的交流合作情况；学校派出的调查组、工作组、志愿团等服务社会的事项，有关知名专家、学者等来校考察、访问、讲学及本校领导、知名专家、教授出国（境）访问、讲学且有相当影响的事项。5.学校主要建筑项目开工、竣工和产权变更情况，主要设备、设施的添置和产权变更情况。6.报纸、期刊、广播电视、网站等新闻媒体发表的介绍学校的工作业绩和批评的重要新闻报道。7.学校涌现出的有相当级别和影响度的先进模范人物，受上级机关或当地政府命名、表彰的事项；学校主要职能活动及其结果的统计。

三、高校大事记的体例

（一）编年体。大事记的体例是在编写实践中产生、形成和发展的。编年体是高校编写大事记使用最广泛、最基本的体例。这种体例适用于高校一次性的活动或事件，如上级领导的视察、会议召开、机构成立或揭牌、人员任免等，它以时为经、以事件为纬，逐年、逐月、逐日进行记述，一事一条，简明扼要，线条清楚。编年体的优点在于：同时异事相聚，容易看清一段时间内学校动态。编年体的缺点是：有的事件因时间跨度较长，按年月编写，就会分记几处，容易使事件前后割裂，因果、首尾不连贯，不易形成整体概念，有选择地阅读较麻烦。

（二）纪事本末体。这种体例适用于纵横跨度大、时间跨度长的事件或活动。它以事件为中心，再按时间顺序完整地记述某项事件或活动的全过程。优点是因果清楚，首尾完整，便于了解重大事件或活动的始末及发展变化情况，提高了大事记的可读性。对于像山东大学这样有着100多年历史的综合性大学来说，每年都有持续时间较长的重大活动、重大工程和重大课题。如2008年抗震救灾，山东大学召开专题会议，部署全校抗震救灾工作，全校师生捐款、捐物，山东大学两个附属医院除接收伤病员外，都分批次分别派出医疗队奔赴灾区一线，集体和个人获得多个部级、省部级荣誉。山东大学青岛校区建设从2012年3月开始奠基，到2016年9月一期工程启用，6个学院迎来首批新生，山大人为这一重大工程付出太多的艰辛，从校区规划到学科布局凝聚了山大人的智慧。这样的大事件和大工程，要用归纳法进行叙述，否则就使大事头尾不相接，造成有始无终或有终无始，遮蔽了事件的整体价值。类似的还有高校的本科教学评估、开展的科学发展观活动及群众路线教育活动等，也要用纪事本末体。

通览全国各高等院校已出版的大事记，可以看到各高校通常是以编年体为主，纪事本末体为辅的编写体例。这样既按时间顺序，又以事件为中心，适当集中记事，使得条理清楚，记述事件完整，两者相辅相成，发扬了二体各自的优点。

按照大事记编写原则和体例要求，全面记录了高校在教学、科研、管理、服务社会等各项实践活动中所发生的大事、要事、新事、喜事等，既可以为学校总结办学经验教训，积累和保存史料，达到承前启后、继往开来，探索教育规律的目的，还可以为本地的教育志，高等教育大事记等提供可靠的、有价值的史料。因此，编写大事记在学校工作中具有极为重要的意义和作用。

【参考文献】

[1]刘秋增，马福震主编.省志继修概论[M].山东省地图出版社，2004（07）.

[2]阳嘉瑛，陈奇志著.高等学校档案管理理论实践》[M]，西南财经大学出版社，2009（10）.

学校产生的历史条件篇4

老院长萧克将军讲，历史研究要讲信史、真史。唯有真实，才能发挥资政育人的功能，治党治国治军之用。真实，首先要做到客观，客观再现历史，体现了我党实事求是的路线。

这部丛书难能可贵的是对历史做了客观真实的再现。如丛书中谈到，抗大一分校有一个直属军事队，为是第二战区培训军官。我们知道，正如总司令所言，抗大不是统一战线的学校，是共产党领导的学校，但抗大为统一战线培养了人才，这是鲜为人知的历史。抗大如磁石一般吸引着海外华人子弟以及国统区的知识青年，人数高达十万多人。其中，有军队将领的子弟：元老黄兴之子黄、陈诚侄女陈慕华，冯玉祥之侄冯文华，第七集团军总司令傅作义之弟傅作良，陕军将领赵寿山，把女儿赵铭锦、儿子赵元介，以及侄子、外甥等8人都送到抗大……抗大的这段历史说明，抗大为团结抗战做了不少事，进一步说明了中国共产党领导的八路军新四军确实是团结抗战的中坚力量。

丛书中体现实事求是精神的地方还不少，如思考抗大一分校在大青山突围中的经验教训，为周纯全校长鸣不平；如，对王实味事件的反思等。这都是难能可贵的。真实就是力量。唯有真实，才能发挥历史资政育人的作用，为治党治国治军提供好历史鉴戒。

这本丛书对抗大进行了多视角的展示，既有总校，也有分校，还有附属中学、陆军中学；从分校来看，既有八路军分校，也有新四军的分校。既有记录学习，也记录战斗，还记录浪漫的红色恋情。丛书提供了不少珍贵的老照片，这些无疑是生动直观的历史档案，对抗大的生活有视觉上的了解。

著名历史学家龚育之认为，写党史，既要有广角，也要有特写。《抗大亲历者》等书的特点，就像一个个摄影特写，通过一个个的亲历者的口述历史，把一个个抗大人的生活镜头拉近，再拉近。过去许多历史书存在的一个严重问题是，几乎只有广角，没有特写，概念化、空洞化、教条化；缺少生动的特写。其后果是，大家不爱看，看了也很难记得住。只有生动的特写，展现精彩的历史细节，才会打动人，才会发挥历史资政育人的功能。

正是通过这数以百计的一件件细致入微的特写镜头，折射出抗大三句话、八个字的校训，折射出抗大抗大越抗越大的战斗历程。

学校产生的历史条件篇5

关键词课堂改进发展

中图分类号：G424文献标识码：A

基础教改纲要中明确说明了学校在按照规定执行国家和地方课程的时候，还要将学校的优势和学生的兴趣需要考虑在内，并结合学校当地的社会、经济发展情况，探索适合本校的课程。这种赋予教学方式和教学内容更多灵活性的做法，正是素质教育推进下课程改革深化的一种表现。

1历史与社会学科课堂改革中应遵循的基本原则

（1）学生的主体性原则：新时期的课程改革思想认为，学生是学习的主体，教师是学习的主导。学校的责任是让学生能够从自身出发，运用自己所学的知识和所具有的能力，去思考问题，解决问题。教师在一旁给予引导和启发，并给予规范性的指导，将学生培养成为一个会学习、会思考、会解决问题的优秀人才。尊重学生所表现出来的差异性，尊重个体学生的个性特殊性，为学生提供各种课程，满足学生的不同需要。坚持教育面向全体学生，并且给学生选择所接受的教育内容的权利，充分尊重学生的感受，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，并在课程落实过程中体现出学生受教育的自主性。（2）开放性原则：开放性的原则，在历史与社会学科中主要体现在两个方面，一是学生所接受的知识内容不再局限于课本，而是扩展到了学生的生活和社会实际问题上，将身边的资源都放到了课堂上，成为学生汲取到有用知识对象，体现出生活中处处是学问的道理。二是教师的教学方式也相应地作出改变，改变教学方式的单一化和呆板化趋向，更多地体现出开放性的原则。突破以往习惯于教师单一传授课本知识，将知识体系构建起来直接呈现给学生的局限，更多地是开展多种学习方式，激发学生的学习兴趣，将学生转变为学习的主体，让学生能够在活动中自主地开展探究、合作，并获取知识。（3）量力而行的原则：历史与社会学科的课堂改革不搞空中楼阁，不以过分追求华丽为目标，而是注重对现有教学条件的利用，巧妙借助校内外的课程资源，最大限度地挖掘现有教学资源的潜力，努力地开发出实用、可行的历史与社会发展学科课程。

2初中历史与社会学科课堂改革具体着手点

2.1从身边着手，带领学生观察自己的家乡

和传统课程内容相比，初中历史与社会学科的教学内容有了很大的改变，翻开历史与社会学科的课本，可以看到很多适用于教师开展开放式教学的内容，如初中七年级上册第一单元中有“生活的社区”的教学内容，就给了学生和教师很大的发挥空间。教师要着重于教学手段在激发学生学习兴趣方面的作用，兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下，学生孜孜不倦地追求新知。教师可以从教会学生绘制平面图着手，在此基础上，引导学生绘制乡镇版图、社区图，并且要求学生标出自己家的位置。而且第四章中教学内容就干脆是“来自家乡的报告”，这样，教师和学生的发挥空间就更大了，教师还要引导学生探究家乡所处的地域、河流、山脉等自然环境特点，并探究这些自然环境特点给家乡人民的生产生活带来了哪些影响。引导学生对自己的家乡多些认识，实践证明，每个学生都学得津津有味，学生不仅没有对记忆性知识表现出反感，而是对这些知识产生了极大的兴趣。

2.2引导学生了解身边的历史文化变迁

许多地方都有祖先留下来的历史遗迹，这些遗迹见证着社会的变迁和历史的进步。学生是文明的继承者，也是文明的传播者，理应对这些历史文化资源多加了解。历史与社会学科的教学内容中恰好有这样的章节，如“回顾中华百年历程”、“保护身边的古老文明”、“感悟身边的传统”等。教师可以带领学生走访本地的古运河、古书院、古建筑等历史遗迹，并遍访民众，了解当地人们的传统风俗习惯等，不知不觉中，就培养了学生保护历史文化遗产的意识。

2.3引导学生关注身边的社会问题

教师可以有意识地引导学生关注社会问题，并认真进行调查和反馈，如土地、水资源的利用和污染问题，垃圾处理问题，还有计划生育等，这些都是社会上较为常见问题，事关国家基本国策，但是，在具体的落实过程中又会遭遇各种阻碍。引导学生对这些问题进行思考，并在对问题的思考中，增加对国家基本政策的理解。由此来过渡到历史事件的理解，学生也能够通过自觉了解事件的背景、内容来加深对历史事件的理解。

3历史与社会学科课堂改革发展趋势展望

我国幅员辽阔，地区经济、习俗、办学条件的差别极大。不同学生的学习基础、兴趣爱好及未来发展的倾向性都千差万别。若采用过于单一的教学方式来对学生进行教育，不仅浪费了教学资源，也势必会影响到学生个性、天赋的正常发展，再加上我国目前处于市场经济的转型时期，各方面都在发生着重大变革，社会上需用的人才种类也在发生着巨大变化。未来，社会上对理论与实践相结合的人才的需要量还会继续加大。若教学方式上不求改变，还是只用单一的死啃课本的方式来培养人才，势必会造成社会上人才与需求的脱节，也影响到教育的公信力。新时期课堂改革要从学校的办学目标出发，从办学条件和历史与社会学科自身的特点出发，尊重人的差异，尊重现实，展开多种学习方式，满足学生的学习需要，开展历史与社会学科的个别化学习、研究性学习、选择性学习还有实践性学习，让学生学会学习，学会合作，学会从自身开始思考问题。倡导将开放性的资源进入课堂，使学生能够拓展发挥的空间，张扬个性。让封闭的课堂走向开放，也意味着社会性知识的密度和宽度也增加，学生的社会实践的自觉性也将增强。

4结语

历史与社会是一个有着丰富内容的学科，课堂的改进离不开学校、社会、家庭各方面的共同支持。让校长、教师、学生、家长以及社会各方面成员都参与到课题改革中来，大家齐心协力，一起合作、探讨、反思。历史与社会学科教师在开发学科资源的同时，还应对教师自我发展的需要进行探讨，和学生一起展开集体学习、培训和交流，并最终催生出教师的创新思维，让教师和学生能够一起完成课题任务，共同成长。

参考文献

[1]殷林松.初中历史与社会学科的创新教学[J].教师，2012（11）：93-94.

[2]郑少新.我在初中历史教学中的几点做法[J].科海故事博览.科教创新，2012（8）：88-89.

学校产生的历史条件篇6

素质教育的提出在于区分旧时期的应试教育，提倡培养学生的情感态度和价值观，纠正的是过去的历史教学中片面强调知识的重要性，目的是要将历史教育与人文关怀结合起来。中学的历史教育作为提高国民素质的基础课程，使学生获得相应的人文素质教育、良好的学习习惯和学习能力，无一不是让学生对未来做好充分的准备。而这些条件也证明了培养学生的国际意识教育是建立在人的全面发展”的素质教育理念之上，从而更加精确地阐述了在新时代的情况下从事素质教育的基本内涵。

在我国中学历史课程发展的进程中，早期的课程设计方面也出现了一些带有主观色彩的偏差。例如：新中国成立后制定的《初中中学世界近代史教学大纲（草案）》中，强调了人类历史发展规律是由阶级斗争而形成的。这时的世界史内容具有强烈的战斗性意识，为的是要与帝国主义划清界限，导致学生对整个世界历史发展缺乏了全面客观的了解。那一时期培养学生的共产主义世界观具有极大的意义，但也同时片面理解了国际意识，与真正的国际意识还未能接轨。到了60年代后期，对于历史课程的内容出现了极左思想，导致了中学历史课程宁要社会主义的草，不要资本主义的花”的狭隘排外史。

随着中国经济的发展，中国和世界逐渐融为一体，因此必须对于其他国家的文化以及历史的发展进行了解。随后中学历史教育的课程内容发生了一定的变化，它认为世界各国、各民族都有自己的历史，它们在不同的历史时间里都各自有着不同的成就，丰富了人类文明的宝库。这时在中学历史中的世界史部分对于世界资本主义的发展有了更加客观的评论。学生在后期的情感态度价值观的树立上更多的是了解人类历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，并形成了逐步面向世界、未来的意识。

二、国际意识教育推动了中学历史课程教学的改革

课程专家叶澜曾经说过21世纪新人的培养，不对学校千百万教师天天进行着的教学实践作改革，是不可能最终实现的”。在历史课程中，实现国际意识教育这一目标必须要从教学出发。每每问起中学生学习历史的方法的时候，基本上都是以读书死记硬背”、做题千锤百炼”为主。由此看出学生在学习方法上是单一的，守旧的，也很容易看出学生缺少自主的发现、了解问题本质等独立获取知识的能力。老师方面，在课堂教学活动中，在课前对课程的教学目标、内容等都缺乏系统化的设计。在现今的21世纪，过去的备课式教学已被教学设计的理念所代替。教师需要在课堂教学前拟定教学的目标、内容，学生的兴趣、爱好，教学的结构、内容、节奏以及最终能达到的教学目标进行全面系统化的设计。因此，提高历史课程教学效率，促进学生全面发展、优化教学设计都必须以国际意识教育为目标，都应做到以下几个方面：

第一，具体化国际意识。不同的历史事件、历史问题、历史人物及历史概念等，都要具体的按新课标分为不同的识记、理解和运用三个层次。例如凡是课程内容的表述中出现了分析、评价、比较、探讨等字眼，就为运用的层次。如上到《世界反法西斯战争的胜利》时，教师在传授历史知识的时候，多角度、多层次的联系古今中外，通过二战胜利原因的学习，使学生形成正确的国际意识教育，理解殖民地人民的反抗斗争的正义、合理性，体验世界人民反法西斯斗争的艰辛，激发学生热爱和平、反对战争的感情等，让学生在中学历史教学阶段初步形成历史进步意识，历史正义感、热爱和平和以人为本的价值观。

第二、要关注过程和方法。教改后的历史课程教学注重的能力的培养、方式方法的培养以及价值观的形成三位一体的理念。因此在教学目标的制定中凸显了历史的学习是从感知到积累，从积累到理解的过程。在这一活动过程中，要求学生以探索性的方式，多层次多角度的看问题、想问题、发现问题，从而与他人进行交流、探讨、学习等一系列的自主性的学习活动，从学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题。

第三、从学生的角度出发，选择与其兴趣相关的课程内容。教改后的教学目标从以前的照本宣科的应试教育变成了以人为本的素质教育。了解学生的学习能力，学习差距，以及学生的个人情感准备等，在课程内容中体现出了时代的特点，符合学生心理特征和认知水平，减少枯燥的理论原理及概念，让教学内容更加贴近学生、贴近生活，这样有助于学生的终身学习。

三、国际意识教育丰富了中学历史课程资源的来源

在校本教学提出以后，不同学校在不同的条件下，按照学校不同学生的发展要求，提出了更加丰富的有特色的课程目标、内容体系，也提供了课堂外的选修、课外时间等各种形式的教学活动。有一部分的学校还纷纷开展一些主题日的活动，在特殊的日子里开展特殊的教学活动、举办重大历史的讲座等，形式多样，让学生用生活化的方式来记忆历史中的历史事件、历史人物以及重要的历史概念等。另外，学生们通过学习的内容从身边出发，从校园出发，了解校园历史，提高校园文化。例如在某学校在对学校建校以来的校园文化的建设中，每年以不同的形式来展现校园的风采。因为校园文化不仅包括了精神文化，还包括了制度文化和物质文化。学生在校园中成长，校园文化起到的作用则是潜移默化的。它是一种无形的资产。而今，我们早已踏进了网络时代、信息时代，网络是个开放性的无国界的小世界，在这个更加便捷的国际交流平台上，只要对学生加以正确的引导，便能促使学生了解和学习历史。

四、总结