课程改革的重要性(6篇)

课程改革的重要性篇1

[关键词]课程改革；课程实施；课程实施落差

[中图分类号]G423.07

[文献标识码]A

[文章编号]1002―4808(2010)04―0043―04

一、课程实施落差的表现

课程实施落差是课程改革的预期目标(应然)与课程实施现状(实然)之间的距离，换句话说，也就是课程改革的理论设计与实践效果之间的偏离，也有学者称之为“异变”。课程实施落差涉及到很多层面，总括起来，主要表现在以下三个方面。

(一)流程性落差

有学者依据美国课程专家古德莱德课程分类理论来分析课程的落差。古德莱德按照不同的层次把课程划分为五种不同的形态：理想的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；领悟的课程，指任课教师所领会的课程；运作的课程。指在课堂上实际实施的课程；经验的课程，即学生实际体验到的东西。专家的课程、课表中的课程属于应然性的课程，教师实际实施的课程以及学生经验的课程属于实然性的课程，教师领会的课程是从应然到实然过渡的桥梁。这五种课程形态其实是从课程规划、设计到课程实施，从课程决策者、编制者到执行者、受益者的一个流程。在这个流程中，经历了多次的转换，从一种课程形态到另一种课程形态的转换，事实上都会产生一定程度的“偏移”或“损耗”，造成理想与现实之间的差距。

(二)层级性落差

新课程改革的一个突出之处是实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制，打破了国家课程一统天下的局面，对于推动课程多样化、多元化，对调动地方和学校参与课程改革与课程实施意义深远，这无疑是课程政策的一大进步。三级课程共同实施、协调发展，是课程改革的初衷。然而在课改实践中，我们不难发现，这种初衷也只是一种美好的愿望而已，三级课程的实施中存在明显的落差：国家课程得到高度重视，成为核心课程，地方课程、校本课程只是点缀，成为边缘课程，其受到关注的程度与国家课程不可同日而语。

(三)地区性落差

课程实施的地区性落差主要表现为东西部落差和城乡落差。我国幅员辽阔，东西部之间、城乡之间经济社会发展水平呈阶梯状，势必影响到教育发展水平。因此在基础教育课程改革中，这种不平衡的现象也是显而易见的。经济较为发达的东部地区尤其沿海地区，课程实施得到有效保证；而经济欠发达的西部地区，课程实施受到多种因素的制约。差异显著。即使在同一地区城乡之间，由于在教育教学观念、师资水平、经费投入、教学条件诸方面的差异，农村中小学在课程改革中遇到的问题和困难仍然很多，课程实施的效果难望城市中小学之项背。

二、课程实施落差的成因

课程实施落差的形成，既有课程改革本身内部的原因(内生性因素)，也有许多外部的原因(外源性因素)；不仅涉及客观方面物的因素，也牵涉到主观方面人的因素。相较而言，以下四点尤为突出。

(一)课程改革的复杂程度

富兰对教育变革有着非常深刻的认识：“变革的现实观是非常复杂和微妙的。”“我们已经从过去的10年中获得了这样的教训，即教育改革过程的复杂程度要远远超出我们所预期的，即使是那些显著的成就也存在基本的缺陷。”确实如此，教育改革(包括课程改革)的复杂性和不确定性远远超过课程专家们的预期，更非一般人所能想象和把握。课程改革是一项系统工程，也是一项社会性工程，它所关涉的因素超越了教育本身，超越了教师和学生。从最近几年对课程改革反思的主体来看，除了教育专业工作者以外，有学科专家(甚至院士)，有媒体记者，有学生家长，也有很多的网民，大家不约而同地参与到课程改革的讨论中来，社会对课程改革的关注度、教育的显示度大大提升。因此，课程实施的难度很大，落差不可避免。

(二)课程政策执行的偏差

“政策执行偏差是指政策执行者在实施政策的过程中，由于受主客观因素的制约，其效果偏离政策目标并产生了不良后果的政策失真现象。”政策执行的偏差可能由政策本身缺陷所致，也可能是政策执行者的主观原因引起。就课程政策而言，客观上，我国新一轮课程改革没有充分考虑到各种差异，实行全国一盘棋，对有些偏远地区来讲适切性不够，目标要求过高，容易导致疏离和懈怠。同时新课程过多地借鉴国外的课程理论，对本土文化的适应性不够，容易引起“消化不良”，给执行者带来迷惑和盲从。主观上，政策执行者，主要指各级教育行政组织机构及执行人员(其中教师作为政策执行活动的行为主体发挥着至关重要的作用)的基本素质、执行能力尤其是对待改革的态度，决定了政策执行的效果。不难想象，广大西部地区、农村地区教师的整体素质，何以能够有效落实新课程理念?自上而下的课程推进策略，如何能够调动教师投身课改的主动性?层次重叠的科层化的行政组织机构是否能够跳出自己的局部利益圈子，理性地规划、组织、推进课程改革?诸如此类的问题，都会带来政策执行的偏移和缺损。

(三)传统观念的影响

课程改革，意味着对传统教育的某种变革。“长期积淀而成的传统教育意识与教育观念必然会对新的教育政策的实施带来影响，造成一定的制约与障碍。”教师长期以来不自觉形成的被动性，已经固化为一种特定的思维模式，使得他们在生动活泼的改革面前不由自主地因循原有的教学模式和教学方法，少有人愿意去做出太多的改变，甚至会出现“阻抗”。“我国的新课改采取的是一种自上而下的课程改革模式，它以政府为主导，在各方面都准备不足的情况下由国家教育部做出改革决策，通过行政手段向下推进改革方案的实施。尽管此次课改在学习发动、培训上岗等环节注重了社会各界的参与和发挥教师的主动性，但教师作为‘执行者’的角色仍无大的改变，教师的决策权力只限于教室层面，他们对课改方案、课程标准、教材编写等仍然缺乏发言权。”此外，我国传统的教育考选文化，对课程改革也产生了无形的影响，无论是教育行政部门，还是学校、教师、家长、学生，都关注着考试，紧盯着分数，与考试升学无甚关系的地方课程、校本课程、综合实践活动等只有乖乖让道的份，在变与不变的博弈中，应试教育的强大势力不动声色地销蚀了课程改革的美好愿景。

(四)物质条件的制约

不可否认，物质条件尤其是足够的经费保障是课程改革能否顺利实施的前提。新一轮基础教育课

程改革配套经费主要由地方统筹，因而各地经济发展水平的差异导致了对课改的投入呈现出严重不平衡。据《2008年全国教育事业发展统计公报》的数据，仅就硬件设施而言，小学体育运动场(馆)面积达标校数的比例为55.88％，体育器械配备达标校数的比例为50.61％，音乐器械配备达标校数的比例为46.31％，美术器械配备达标校数的比例为44.97％，数学自然实验仪器达标校数的比例为54.70％。普通初中体育运动场(馆)面积达标校数的比例为69.30％，体育器械配备达标校数的比例为66.90％，音乐器械配备达标校数的比例为60.27％，美术器械配备达标校数的比例为59.15％，理科实验仪器达标校数的比例为73.51％。这是全国的平均达标比例，对于经济落后地区来说，达标比例之低可想而知。许多农村学校图书馆、实验室、运动场所等严重不足，课程改革配套的图书、音像资料、教学设备等极其短缺，有的连基本的电教设备都没有，遑论网络资源的利用和建设。由于资金投入不足，教师待遇较差，导致年青教师根本不愿到农村学校任教，原有的好教师也纷纷“孔雀东南飞”。优秀教师的匮乏是造成课改落差的重要因素。

三、课程实施落差的消解

(一)正确理解改革的复杂性是消解落差的前提

“变革是一项旅程，而不是一张蓝图(变革是非直线的，充满着不确定性，有时还违反常理)。”富兰对教育变革的认识切中肯綮，也为我们理解复杂的教育变革提供了一个合适的视角。既然变革是一项旅程，那么我们的课程改革就要进行深入的研究，做好精心的规划；既然变革是非直线的，充满着不确定性，那么我们就要宽容对待改革进程中的问题和曲折。甚至是失败。由于教育变革具有复杂性，因而“教育的变革具有缓慢性、滞后性，它一般不像政治、经济那样，可以在短期内出现剧烈变化，也不像科学技术那样，可以出现明显的飞跃”。对课程改革要有耐心，要有长期跋涉和艰苦探索的心理准备。不能因为眼前出现这样那样的问题或缺陷，就对课程改革求全责备，或横加非议，甚至完全否定。教育改革是一个社会性的系统工程，关涉到政治、经济、文化、科技等方方面面，对我们这样一个有着30多万所中小学、近1.7亿学生参与的大规模的艰巨而又复杂的课程改革，带着一种历史责任感和建设性的态度，积极地反思，理性地建构完善，才是真正体现科学精神和求实取向的解决问题的方法，也是消解课程实施落差应有的前提。

(二)提高课程政策的适切性是消解落差的关键

毫不讳言，新课程实施落差的产生，课程政策本身的欠缺是原因之一。而最大的欠缺莫过于课程政策的适切性存在先天不足。在立身行事求稳求和、对待变革保守有余趋之缓慢的文化背景中，在有着几千年深厚的教育传统积淀和无数改革先行者业已取得不菲的教改成果、积累了丰富的改革经验的基础上，在有着千差万别的经济基础、教育水平、教育对象的前提下，实行全国一刀切的大破大立的课程改革，实在是一种美好的愿望，甚至是一种乌托邦。因此要消解课程实施的落差，提高课程改革的成效，我们有必要进行深刻的反思，对现行的课程政策进行修正，提高其适切性。“我们把追求合适作为课程与教学变革的一种境界，是基于合适的相对性，而相对性基于尊重差异性。尊重差异性就是具体问题具体分析，一切从实际出发，坚持实事求是的方法论立场。”这是课程与教学变革应有的态度和原则。适切性表现在两个方面，一方面是对中国教育、中国教师、中国学生的适切性，在借鉴国际先进教育理念的同时，对我们自己的传统教育的精粹包括课程理念、教学方法、教学艺术等予以合理继承，走中国特色的改革之路，让变革有着适合的生存土壤。另一方面是对不同地区、不同学校、不同学科的适切性，改变全国划一的做法，对不同地区、不同学校、不同学科有针对性制定不同的方案，实行分类指导，区别对待。在实施策略上，分步骤、分阶段地稳步推进课程改革工作，尤其是要做好新方案的实验工作，在对实验效果进行全面评估、对实验方案进行反思调整的基础上，再进行推广，从而把课程改革目标落到实处。

(三)赋权学校和教师是消解落差的根本动力

自上而下的课程改革，在意识形态主导的制度化教育语境中也许是一种高效的改革运行模式，但其负面的因素不言而喻。它潜隐地导致学校和教师对课程方案的忠实取向，而显得主动性、创生性不足。因此，在课程实施过程中，赋权学校、赋权教师就成了决定实施效果、消解落差的关键。赋权学校，就是还给学校课程决策的主动权。之所以说是“还”给学校，因为学校是课程实施的主体，学校的校情、师情、学情是课程实施不可忽视的基础，课程的决策与规划都要尊重这个基础，基于这个基础，这个权利本来就是学校固有的。赋权教师，就是让教师参与到课程规划和课程设计中去，而不是把教师当成旁观者或忠实的执行者。

赋权学校，有利于学校重建与课程改革相适应的学校文化，增加学校实施地方课程与开发校本课程的积极性；赋权教师，有利于提高教师对新课程的认同度，从而消除其对新课程计划的抵制，把改革当成自己分内的事。无论对学校还是对教师，赋权都可以达到增能的目的，提升实施课程改革计划的动力。在这两方面，赋权教师显得尤为重要，因为“没有教师就没有教育改革，教师是教育过程的基石”，“要让教师参与发展课程，其出发点是因为教师乃是在学校、在班级碰到实际问题的最大知情者。不能设想我们的教育改革没有教师参加是可以完成的，因为教师是教育过程的神经中枢”。教师因工作关系成为距离学生最近的人，而且他们是处理教与学问题知识丰富的专业人士，因此，让教师参与决策更有可能产生出面向学校整体发展的更加合理有效的学校政策。这样也会让教师感到他们在工作和生活中拥有或能够创造机会，认识到那些政策中蕴含的东西能让他们自由地作出充分的决定，在此基础上付诸行动并承担行为后果的责任。

课程改革的重要性篇2

【关键词】《现代推销技术》教学改革目标原则教学实际

一、前言

在《现代推销技术》课程教学中，鉴于课程教学特点以及学生对该课程的认知程度，对该课程进行必要的教学改革可以有效提高教学效果，重点突出《现代推销技术》课程的实用性。为了提高《现代推销技术》课程教学改革实效，具体应从明确教学改革目标、把握正确的原则以及贴近教学实际等方面入手，做好《现代推销技术》课程教学改革工作，加深学生对《现代推销技术》课程的印象，降低课程教学难度，使课程教学能够得到有序有效开展，满足课程教学实际需要，为课程教学提供有力的支持和帮助。

二、《现代推销技术》课程教学改革应明确改革目标

结合《现代推销技术》课程特点，根据教学改革的实际需要，要想提高课程教学改革效果，首先就要明确教学改革目标，具体应从以下几个方面入手：

（一）将课程教学改革作为提高教学质量的重要手段

为了提高《现代推销技术》课程的教学质量，除了要进行正常的教学准备以及制定具体的授课教案之外，还应根据教学目标的变化，积极进行教学改革，着重改革教学目标和教学手段、方法，使课程教学改革能够成为提高教学质量的重要手段。

（二）将课程教学改革作为降低教学难度的有力措施

在实际教学过程中，考虑到《现代推销技术》课程的专业性，如果不有效降低教学难度，将影响课程教学效果。为了达到这一目的，在《现代推销技术》的教学过程中，应积极进行教学改革，运用现代教学手段和方法，突出降低教学难度的目的。

（三）将课程教学改革作为重要的教学切入点

每一门课程在教学过程中，都会遇到意想不到的变化，比如教学对象的变化、教学环境的变化，为了能够适应教学变化，需要进行积极的课程教学改革，使课程教学能够紧跟形势发展。在这一过程中，课程教学改革成为重要的教学切入点，对教学效果有着重要影响。

三、《现代推销技术》课程教学改革应把握正确的原则

基于《现代推销技术》课程的特殊性和专业性，在教学改革中，要想提高教学改革效果，就要把握正确的原则，突出教学改革目的，使教学改革能够落到实处，满足教学改革的实际需要。为此，在《现代推销技术》课程教学改革中，应把握以下原则：

（一）《现代推销技术》课程教学改革应把握全面性原则

教学是教与学的结合，教学改革有其自身的特殊性，在具体的课程教学改革中，应对教学内容、教学手段和教学方式、方法进行全面改革，提高教学改革的全面性，对整个教学过程都进行有效的改革。

（二）《现代推销技术》课程教学改革应把握实效性原则

在具体的教学改革中，应突出教学改革目的，并落实各项教学改革措施，使整个教学改革过程能够达到预期目标，提高教学改革的整体效果，满足教学改革的实际需要。

（三）《现代推销技术》课程教学改革应把握针对性原则

根据《现代推销技术》课程的教学实际，在教学改革中，应找准每次课程改革与其他课程改革的区别，明确每次教学改革需要解决的实际问题，重视每次改革对《现代推销技术》课程教学的影响和促进作用，推动《现代推销技术》课程教学改革不断向前发展。

四、《现代推销技术》课程教学改革应贴近教学实际

《现代推销技术》课程有与其他课程不同的课程特点，在教学改革中只有贴近教学实际，才能提高教学改革效果，使《现代推销技术》课程的教学改革落到实处。为此，应从以下几个方面入手：

首先，《现代推销技术》课程教学改革应注重学生的层次及其接受能力，在实施教学改革之后能够切实提升学生的实践能力，对学生的职业能力起到良好的促进作用，在提高整体教学效果的同时，强化实践性教学。

其次，《现代推销技术》课程教学改革应注重教学中的可操作性，在具体教学改革措施的制定中，应注重教师和学生的接受程度，以及在教学实践中的可行性和可操作性，满足实际教学需要。

再次，《现代推销技术》课程教学改革应改变原有的教学理念，突出对教学结果的关注，对学生能力的培养和考查，注重教学实效性，并将教学实效性作为主要的教学改革侧重点。

五、结论

通过本文的分析可知，鉴于《现代推销技术》课程的教学特点以及学生对该课程的认知程度，对该课程进行必要的教学改革能够有效提高教学效果，突出《现代推销技术》课程的实用性和实践性。为了提高《现代推销技术》课程教学改革实效，具体的措施是从明确教学改革目标、把握正确的原则以及贴近教学实际等方面入手，做好《现代推销技术》课程教学改革工作，进而加深学生对《现代推销技术》课程的印象，提高学生对《现代推销技术》课程的学习兴趣，丰富课程教学方法，降低课程教学难度，使课程教学能够得到有效开展，满足课程教学实际需要，最大限度地提高《现代推销技术》课程教学质量。

【参考文献】

[1]喻圻亮，陈永生.基于工作过程的教学做一体化教学模式探索与实践[J].职业时空，2010，6（07）：87-89.

[2]王忠孝.试析如何构建会计专业教学做一体化模式下的课程体系[J].中国校外教育（下旬），2014（S5）：453，467.

[3]张莉.基础会计教学做一体化模式初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2008（11）：182-183.

[4]吕聪敏，赵悦品.高职院校计算机基础课“教学做一体化”教学模式探析[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2008（11）：174.

课程改革的重要性篇3

1激发学生学习兴趣，让学生乐于学习

乌申斯基说过：成功的教学所依赖的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。学习是一个智力因素与非智力因素共同参与的过程，只有激发学生浓厚的学习兴趣，不断地产生外部刺激，学生的大脑皮层处于兴奋状态，这样的学习才能取得较好的效果。相反，如果学生对学习对象不感兴趣，就会抑制大脑皮层的兴奋点，会直接影响到学生智力因素的发挥，即使学生的语文水平再高，也同样无法取得好的学习效果。以往的教学忽视学生非智力因素在学习中的作用，将学生视为被动接收的客体、灌输知识的容器，压抑了学生的天性，厌学情绪滋生，而逐渐失去了学习兴趣。采用多媒体教学实现了教学媒介质的飞跃，将单调枯燥的“黑板加粉笔”的传统教学演变成“多彩的屏幕”，这样的教学更能带给学生以全新的感受，愉悦学生的眼睛与耳朵，可以同时调动学生的多种感官来参与教学。这样的教学更具吸引力与艺术魅力，更能激起学生主动参与学习的积极性，使学生以饱满的学习热情与积极的学习心态主动而积极地展开自主学习。

如在学习《紫藤萝瀑布》这一课时，为了激发学生的学习兴趣，笔者利用多媒体的动态效果，为学生制作精美的多媒体课件，将静止的文字转换成优美的图片、直观的图像、动听的音乐，如此优美的情景，在第一时间有效吸引了学生的注意力，激起了学生强烈的参与动机与参与意识，学生就会主动而积极地投入到教学活动中来。有了学生浓厚的学习兴趣、积极的学习行为，这样的教学就成功了一半。

2提高学生审美能力，让学生感受文字的魅力

现代社会所需要的是德智体美劳全面发展的综合型人才。语文学科作为实施素质教育的重要学科，同样肩负着实施审美教育，提高学生审美能力的重任。而且语文学科不同于其他学科，具有独特的美育因素，在实施美育教育方面具有得天独厚的优势。文字具有相对的抽象性与枯燥性，但是文字背后却包含着更为深厚的内蕴，而这些是需要学生用心来体会、用心来感悟的。采用多媒体辅助教学手段，可以利用多媒体本身图文声像结合的特点，让枯燥的文字描述变成画面与图像，让静止的文字动起来，让鲜活的人物形象跃然于学生的头脑。这样可以让学生突破文字的限制，突破教学时空的限制，跨越古今中外，置身其中，为学生创造一个全新的审美时空。这样更能让学生获取更多的审美信息，能够让学生深入体会文本语言的优美、意境的深邃。这些都是语言描述与单一阅读所不能取得的效果。因此，在教学中要结合具体的教学内容精心设计，用图片、图像、音频、视频等形式来向学生展现文字的无穷魅力，让学生深入体会语言、体会意境，真正走进作者的世界，与文本融于一体。

3创设有效问题情境，培养学生创新能力

学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端、智慧的窗口，是开启学生创新之门的金钥匙。通过设计富有探索性的问题，可以引发学生的关注与认知冲突，使学生进入“口欲言而弗能，心求通而未得”的愤悱状态，进而让学生主动而积极地投入到探究性活动中来。运用多媒体辅助教学手段，可以用全新的形式来呈现问题，创设丰富多彩的问题情境。这样更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，诱发学生主动探究动机。

3.1用多媒体丰富的形式来呈现问题

教师在教学中要利用多媒体图文声像效果来为学生呈现问题，以丰富的形式来增强问题本身的趣味性与艺术性，引起学生对问题本身的关注，引导学生主体参与、主动思考、积极探究。

1）问题生活化。语文学科与现实生活有着极为密切的关系，将教学与生活联系起来，既可以增强问题的亲切感，拉近学生与问题的距离，同时可以唤起学生相关的生活体验，帮助学生更好地解决问题。

2）问题情境化。枯燥单一的问题只会让学生产生心理厌倦，而不利于学生兴趣的激发。可以将问题情境化，将学生带入特定的情境中，这样更能让学生顺利地进入问题情境。

3.2用多媒体强大的信息资源来解决问题

初中阶段的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，他们对形象直观的事物更为感兴趣，所获取信息的主要渠道也是来自于形象事物。传统教学中对于问题的探究，学生获取信息的途径主要来自于文本，来自于间接经验。通过多媒体，可以为学生展现更多的素材，可以让学生获取更多形象直观的信息，这样所获取信息的方式更加符合初中生的思维特点与认知规律，学生在大量直观信息的基础上通过自身的思考与思维，便可以顺利地实现感性认知上升为理性认知。同时可以让学生突破种种限制，在一个全新的时空里来解决问题，更能突破固有思维定势与心理定势的限制，从而创造性地解决问题。这对于学生创新意识的增强与创新能力的培养具有非常重要的作用。

4引导学生展开想象，培养学生创造性思维能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”想象是发现的基石、创造的动力，是人类文明进化的源泉。在语文教学中不能只是让学生简单地进行阅读与理解，只是简单地将文本所描绘的情与景再现出来，不是还原生活，而是要唤起学生相关的生活经验与生活阅历，让学生张开想象与联想的翅膀，以文本为基点，超越文本、跨越文本，驰骋于想象的空间，这样更能产生更多独特的见解与富有新意的看法，对于学生语言鉴赏能力的提高、创造性思维能力的培养具有非常重要的作用。

因此，教师在教学中要充分利用多媒体强大的视听效果来为学生营造愉悦的教学氛围，刺激学生的多种感官，让学生能够展开充分的想象，使学生真正地超越文本，将文本与自己的生活结合起来，使学生的个性得以充分展现。

总而言之，多媒体辅助教学具有不可比拟的重要优势，是现代教学改革的重要内容与手段。在语文教学中运用多媒体辅助教学更是具有丰富的内涵，更能突出语文的学科特点，促进学生素养的全面发展与提高。但是要正视多媒体，要全面地认识到在带来巨大优势的同时，如果认识与运用不当，也不可避免地会对教学带来负面影响。对此要提高认识，加强实践，在不断的理论研究与实践探讨中摸索出更多有效的途径，使多媒体辅助教学成为语文教学中一道亮丽的风景线。

参考文献

[1]袁素娟.多媒体在初中语文教学中的作用[J].教学交流：理论版，

2010（8）.

[2]宣东民.多媒体技术在初中语文课堂教学中的优势体现[J].中国现代教育装备，2010（16）：26-28.

课程改革的重要性篇4

关键词：初中;新课程改革;思考;措施

新课程改革工作在我国普通初中教学中已推行多年，新课程改革目标与任务的提出使我国教育事业得到空前的发展。目前，我国初中教学新课程改革还在不断深入，教学研究者与教学工作者依旧进行着不懈的探索。在新课程改革的新时期，应当抓住时机对我国初中新课程改革状况进行冷静反思，具体探明新课程改革过程中的得与失，这对于新课程改革的持续进行具有重要意

义。笔者根据自己多年的初中新课程改革教学经验，提供几点关于初中新课程改革的思考，希望可以为教学改革提供借鉴经验。

一、初中新课程改革的主要调整方向

初中新课程改革方向与目标的确立主要针对传统初中教学存在的弊端与不足，我国初中教学长期受到应试教育理念的束缚与影响，教师教的积极性与学生学的积极性均不同程度受到影响，单一僵化的填鸭式教学模式严重限制了课堂教学的质量。在课堂教学氛围的构建方面应当坚持以学生为本的原则，形成以学生为主体的课堂教学氛围，旨在激发学生的学习兴趣与学习主动性;在教学方案的确立方面应当在教材理论知识的基础上添加与时俱进、具有高度联系实际生活的相关内容，保证学生可将教材理论知识联系生活实践，锻炼想象能力以及创新能力;在教学方法上注重形成丰富多元的教学方法，在教学过程中不断实现教学手段的创新，充分利用现代化教学设施实现课堂教学的高效性;在学生教学成果评价方面，既要重视考查学生基本理论知识的掌握情况，也要对学生的综合运用能力和实践创新能力进行全面考查，确保学生在考试制度的推动下各项素质全面发展。

二、初中新课程改革存在的主要问题

1.传统教学理念与教学模式根深蒂固，影响新课程改革的推进

传统的教学理念与教学模式服务于应试教育，在课堂教学活动中教师居于统治地位，学生处于被动接受的地位，长期的应试教育思想使我国初中教学工作基本处于僵化状态。教学任务的功利性使学生在很大程度上失去了学习的兴趣与积极性，传统的教学模式长期使教师与学生处于对立状态，很难实现较高的课堂教学效果。在新课程改革的推进过程中最大的阻力便是传统的教学理念和教学模式，教师的教学观念与学生的学习观念很难在较短时间内实现有效扭转，因此新课程改革在初中教学中的推进较为艰难。加强师资队伍的建设，更新教师的教学理念是实现新课程改革目标的首要工作。

2.学生未有效获得课堂主体性地位，学习兴趣与积极性不高

新课程改革强调进行人性化与个性化的教学工作，一切教学活动都应当坚持以学生为本的原则，在课堂教学过程中重视学生的课堂主体性地位。而在实际的教学改革过程中，教师受限于个人的教学素质，很难对学生的课堂主体性有一个深刻的理解，在课堂教学过程中依然固守传统，课堂氛围过于严肃压抑，致使学生的学习兴趣与学习积极性很难得到有效提高。学生没有争取课堂主体性地位的意识，缺乏与教师的沟通交流，师生双方就新课程改革的理解未达成一致，新课程改革在课堂教学中的推进较为困难。

3.教学方法缺乏创新，影响整体教学质量

教学方法的创新是激发学生学习主动性与提高教学整体质量的有效措施，创新性的教学措施是维持课堂教学生命力的主要依托。在实际的课堂教学过程中，教师缺乏教学方法创新观念，对教学内容的讲述一直沿用旧有方式，很难提起学生的学习兴致。在教学过程中，教师未充分运用现代化教学设施，在信息网络时代各种电脑教学软件及多媒体教学设施种类繁多，对于丰富课堂教学层次，提高学生课堂学习的注意力具有重要作用。教师对课堂教学的各个环节缺乏创新性思考，因循守旧不利于教学质量的

提高。

4.教学成果评价方式过于落后，不重视对学生综合素质的考核

教学成果评价方式受应试教育理念的影响，只注重对学生理论知识掌握情况的考查，淡漠甚至忽视了对学生实践创新应用能力的考查，实际上也就是不重视培养学生的实践应用创新能力。僵化的考试制度缺乏对学生的人文关怀，不利于学生综合素质的提高。考试制度对新课程改革形成的阻力较大，考试制度变革任重而道远，若想摆脱只重成绩不重能力的考试制度，还需教育工作者的进一步努力。

新课程改革在我国初中教学中的推进仍在继续，真正实现新课程改革的目标是一项艰巨的工程任务。新课程改革作为我国推行素质教育的重要手段，只有在改革过程中不断进行改革效果评价和工作得失审视才可为新课程持续改革提供新的动力。本文主要探讨了初中新课程改革中在教学氛围、教学方案构成、教学方法创新及教学成果评价等方面存在的问题，旨在为初中新课程改革提供参考。初中教育研究者与初中教学工作者应当不懈地探索、研究推动初中新课程改革的新方法，在教学工作中积累总结经验，推动初中教学新课程改革进程。

参考文献：

课程改革的重要性篇5

[摘要]“十一五”期间，北京市基础教育课程改革一路前行，既有赞美和鲜花，也有困难和险阻，随着改革的全面推开和重点突破，课程改革呈现出两个基本特点：一是已经由原本的改革探索逐渐变成一种教育常态，成为政府和学校的常规性工作；二是课程改革的第一推动力仍然是行政。

五年间，北京市基础教育课程改革跨越了特色发展与系统反思两个阶段，实现了义务教育与高中两个学段课程改革的衔接，通过一系列具有内在一致性的文件，构建了课程改革持续推进的动力系统和制度保障，初步形成了具有首都特色的基础教育新课程体系，课改典型持续涌现，广大干部、教师队伍素质提升明显，对教与学的研究持续重视，课堂教学质量获得明显提高，应该说，五年的课改在促进北京市基础教育发展中起到了核心作用。然而，存在的问题仍不容忽视，比如学生课业负担重的难题未得到根本性缓解等，已经成为制约课程改革顺利实施的重要因素。

进入“十二五”，要想逐步解决存在的问题，推动课程改革顺利实施，既需要观念方面的深层次变革，也需要体制和立法等方面的强有力保障，毕竟课程改革已经到了真正的攻坚阶段，在新时期，需要有新的思想和魄力去推动。

[关键词]基础教育；课程改革；发展；展望

[中图分类号]A[文献标识码]G423.07[文章编号]1672-1128(2012)013-0003-11

一、概念界定与背景分析

1.基础教育课程改革的概念界定：义务教育与高中两个学段改革开始衔接

本文中所论述的基础教育课程改革包括义务教育和高中教育两个学段的课程改革。

北京市自2001年开始义务教育阶段课程改革，自2007年开始高中教育阶段课程改革，在“十一五”期间，义务教育和高中教育两个学段的课程改革开始同步，两个学段之间开始了衔接，所以，本文中的基础教育课程改革是涵盖了两个学段的全口径改革。同时。鉴于两个学段的课程改革无论是在推进策略还是实施方案上都有明显区别，在涉及某些具体改革举措、问题论述时，也尝试分开来进行表述。

2.国家课程改革政策规定与要求：改革取得显著成效，虽遇众多问题。但必须坚持

不管课程有多少定义，有多宽广的外延和内涵，它从来不是教师或学生的随意性心理构建物，而是国家意志的重要载体，所以，国家和政府自然会对课程改革的政策及落实有明确而直观的规定和要求。《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中明确提出：“意志和核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在人才培养中发挥着核心作用。深化课程改革是落实科学发展观的具体体现，是推进教育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平具有重要而深远的意义。”文件还进一步阐述了基础教育课程改革所取得的显著成绩，指出基础教育课程改革促进了先进教育理念的传播，带动了基础教育的整体变革，为全面推进素质教育发挥了重要作用，取得了明显成效。基本建立了有中国特色的、更加符合时代要求的新课程体系，一大批全面体现德育要求、反映人类文明成果的教材深受广大师生喜爱：人才培养模式改革积极推进，学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养受到高度重视：考试评价制度改革取得重要进展，注重学生成长过程和全面发展的评价体系正在形成：广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极变化，改革的主动性和创造性不断增强，为进一步深化基础教育课程改革奠定了扎实基础。不可否认，在改革进程中也遇到了这样或那样的问题，比如推进不平衡，一些地方和学校对于课程改革在全面推进素质教育、提高教育质量、培养创新人才等方面的战略地位认识不到位：学校办学条件不足，教师队伍建设有待加强，课程资源、专业支持力量等服务保障体系较为薄弱：与课程改革相适应的考试评价、管理制度不配套：课程教材体系有待进一步完善等。

上述问题真实存在，不可回避，但继续深化推进课程改革已经成为提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的重要战略举措，所以，从此方面讲。国家对课程改革的态度很明确，就是“不可能废止，只能逐步改进”。

课程改革的重要性篇6

马克思主义基本原来课程改革的契合了高等教育事业的发展、大学生的进步和其自身发展的根本要求。因此，该课程改革的人学环境具有学生主体意识唤醒、教育教学工作创新和自身发展的特点。

（一）学生主体意识的唤醒渴盼人学发展

在过去，高校马克思主义基本原理课程的改革重在政治性、工具性和知识性，这是当时的环境决定了的，这种改革模式虽然取得了一定的成绩，但是随着时代的发展，大学生的思想得到了空前的解放，因此，原有的马克思基本原理课程改革的模式就越来越凸显出不足的方面。特别是在当前大学生的主体意识被唤醒的时代里，他们要求自身全面、协调和可持续性发展，渴望个体得到更多的尊重和人文关怀。

（二）高校思政课教学工作的创新互换人学发展

马克思主义基本原理课程是大学生思想政治教育工作的重要组成部分，马克思主义基本原来课程改革的效果直接影响到大学生的思想政治教育工作。思想政治课程改革工作要想创新需要马克思主义基本原理课程教学的创新，这就为马克思主义基本原理课程改革提出了创新的要求。过去马克思主义基本原理课程改革模式基本上都是在突出政治性、工具性和知识性的基础上进行的，很少涉及到人学视角的创新改革。在这种情况下，在马克思主义人学理论的指导下，在坚持原有的马克思主义基本原理课程改革模式的基础上，实现向人学视角的倾斜，就可以实现原有模式和人学视角的优势互补。人学视角下的马克思主义基本原理课程改革必将课程改革与思想政治课的创新紧密的结合起来，完善思想政治教育课程体系，站在理性、全局性的角度来观察思想政治课程体系建设，最终达到促进思想政治教育课程创新的目的。

课程改革的人学构建

马克思主义人学理论是研究人是生存和发展一般规律的科学理论，它的目的在于使人类通过实践正确的处理人与人、人与社会、人的发展等各方面的关系。根据马克思主义人学理论的要求，马克思主义基本原理课程改革要遵循科学指导，促进该课程体系的建设和提高大学生的总体素质，在正确理论的指导下，引导大学生积极参加社会实践，沿着正确的道路发展。

结合当前我国高校马克思主义基本原理课程改革的实际情况来看，在改革方式方面，“社会哲学”模式下的马克思主义基本原理课程改革以显性为主，而人学视角下的马克思主义基本原理课程改革模式则侧重于隐性教育；在课程改革的主要任务方面，前者重视在党的领导下，巩固党的地位，维护高校的稳定与发展，倡导把国家集体的利益放在首位，高度重视大学生思想政治教育功能的发挥，而后者强调在前者的基础上，重视大学生主观能动性和创造性的自由发挥，重视在课程改革的引导下，达到大学生自由而全面的发展；在改革主体方面，前者有特定的改革主体，改革主体一般是学校领导和专业教师，具有明显的单一性特点，而后者的改革主体较为多元化，大学生也可以参与到马克思主义基本原理课程改革中去。

（一）把握时代脉络，抓住改革契机

当前马克思主义基本原理课程改革的方式、途径、内容等方面十分全面，但是在实践的过程中，有些突出的时代问题被忽略了。比如，建国初期和改革开放后很长一段时间内，由于时代的要求，马克思主义基本原来课程改革的方向不得不按照“社会哲学”式的要求发展，在这种时代环境下，其政治性的特点尤为突出，但是随着高校思想政治教育工作的发展和人学理性研究的不断深入，马克思主义基本原理课程改革原有的模式已经不能适应当前新时代的发展要求，新的时代呼唤对原有课程改革的模式进行拓展，这就需要我们运用马克思主义人学理论为指导，准确的把握住时代主题，在大力弘扬时代精神的主旋律下，实现马克思主基本原理的课程新模式的创新，实现教育目标与人的全面发展的时代新要求。

（二）抓住问题意识，打牢改革基础

首先，人学视角下的马克思主义基本原理课程改革工作应以发现问题、解决问题，并回归到问题实质上去。也只有是改革的过程中发展马克思主义基本原理课程中存在的真实问题，才能对症下药，进一步优化课程模式，提高大学生思想政治教育的效果。其次，在马克思主义基本原理课程改革中，还要具有世界眼光，虽然资本主义社会下的高校没有开设马克思主义基本原理这一课程，但是同样的，资本主义社会也开设了其他具有意识形态渗透的课程，对此，可以借鉴资本主义发达国家高校意识形态课程建设、改革的先进经验，为我国高校马克思主义基本原理课程改革提供有益的经验。最后，马克思主义基本原理课程的改革要抓好“群众基础”，走好“群众路线”，这就要求课程改革的目的要始终以大学生这一群众主体为出发点，在课程改革的过程中真正了解大学生所需、所急、所想，做好大学生的信息提炼工作，找到课程改革与大学生之间的共同话题，用大学生日常生活中喜闻乐见的方式去构建马克思主义基本原理课程体系。

拓宽原有改革模式，做好体系构建

马克思主义人学理论的方法、模式只用应用于实际中去，才能真正体现出其理论的优良品质，从而理论也能够得到更深层次的发展。在马克思主义基本原理课程改革中，首先要树立问题意识，发现原有的改革模式存在的问题，在人学理论的指导下，对出现的问题进行科学解释，进而提出解决问题的方法。在解决问题的理论基础上，突出人学指导，在解决方法上，突出问题生活性的、可操作性强、实践性强的改革模式。

这种改革模式的构建是在原有的“社会哲学”式的基础上进行的，所以在改革的过程中要注意原有模式与人学视角的区别与结合，区别上要注意人学理论的指导地位，联系上要注意二者体系上的逻辑自洽，要避免在改革的过程中出现原有模式与人学视角的互相冲突，混淆改革中的原有模式和人学理论，最终削弱马克思主义基本原理课程改革的效果。