情境教学法的概念(6篇)

情境教学法的概念篇1

关键词：初中数学情境教学学习兴趣

情境教学法指的是采用形式多样的活动，充分应用语言或者提问的形式来为学生构建一个与教学知识相对应的教学环境，通过这些将学生积极探索与自主学习的兴趣充分挖掘出来，从而实现提升课堂教学品质的目标。数学知识与生活是息息相关的，倘若在初中数学课堂中充分利用日常生活中的情况来实施情景教学，不但能够让初中生改变对于数学课堂的看法，同时还可以让初中生将数学知识与生活实际充分联系起来。合理运用情境教学能够让初中生在学习与接受初中数学知识方面显得更为容易，从而使初中生对数学这门逻辑严谨的学科兴趣陡增。

一、初中数学情境教学的重要作用

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣属于刺激学生学习的原动力，是影响学习最为主动、最为直接的原因。在初中数学课堂当中，充分挖掘学生的兴趣，能够显著促进教学效率的提升。

（二）有助于学生理解数学概念

初中数学中存在许多概念，学习概念是学习相关定理以及公式的先决条件，掌握概念是为了促进自身更好地学习数学中较复杂的定理与公式。在概念教学的过程中，构建对应的情境，让初中生在这些情境中更好地观察、思考、对比，能够在掌握概念的基础之上再进行学习，从而锻炼自身的逻辑思维能力。

（三）提高学生的数学应用能力

数学具有非常强的应用性，学生只有把学到的数学知识合理应用到现实生活中，才能实现数学教学的最终目标――让学生自主学习。构建对应的情境，能够让学生发现生活中所体现的数学知识，促使学生将所学的数学知识运用到日常生活中，提升学生的数学应用水平。

二、初中数学情境教学的方法

（一）概念情境法

概念情境法的目的在于让学生掌握相关概念和与概念息息相关的数学关系，运用动画直观地构建情境，以生动形象的方式让学生理解概念。比如，为了让初中生更好地掌握“正负数”的概念与关系，在进行“正负数”教学的时候可以设计下面的情境：“鲨鱼在海平面下50米深处，鲸鱼在鲨鱼上面45米处，而海鸥则在鲸鱼上面15米处”（教师构建位置示意图），让学生采用“正负数”来表示出各个物体的高度，他们之间的高度差又分别为多少米，让学生通过观看位置示意图进行讨论，然后各自动笔计算。当学生计算完成之后，教师进行对应的点拨和归纳总结。让学生对于“正负数”的概念有一个形象直观的了解，同时为接下来的“正负数计算”做好铺垫。同理，初中“函数”“相似”“全等”“不等式”以及“数轴”等相关概念都可以运用上述的情境教学法来开展，方便学生准确理解概念。

（二）生活情境法

生活情境法指的是根据日常生活中的一些问题来构建情境，提出疑问，指导学生去思考，然后将其与数学知识进行联系来解决，从而掌握数学知识的模式。比如，在进行“相似三角形性质”授课时，可以采用下面的情境：“学校曾有一个同学在晴天利用教师使用的卷尺与教鞭，测量出了旗杆的高度，请问他是怎么测量出来的？”（教师用课件向学生展示旗杆、卷尺以及教鞭）。班上的学生都会陷入沉思中，在一定时间之后，教师给予适当的点拨：“晴朗的天气会在旗杆下看到什么东西？”学生很快就可以联想到影子，这时候教师进一步引导：“将教鞭立在太阳下是不是也会出现影子？而那个同学又是采用怎样的方法测量的呢？”（教师用课件展示旗杆、教鞭以及投影示意图）。一些学生已经想到了办法，教师再次采用课件展示投影、教鞭、旗杆所形成的两个直角三角形示意图，从而带出“相似三角形性质”的具体问题。

（三）问题情境法

采用问题情境法来进行数学教学，学生能够在情境教学中掌握全新的数学知识。例如，向学生教授“平行四边形性质”的时候，教师可以先给学生展示之前学习过的长方形，从而让学生重温“长方形的性质”，然后教师在长方形的中间添加线形，再次让学生进行长方形回顾，之后在应用动画课件的方式展示各类平行四边形的变化过程，让学生试着从长方形的性质来概括平行四边形的性质，从而让学生从长方形的知识延伸到平行四边形的知识，从而加深对新知识的印象。在问题情境法中应用多媒体技术，能够更好地开展教学。

（四）动手情境法

动手情境法是为学生提供一个动手操作的情境，让学生在不断操作的过程中掌握数学知识的教学模式。比如，进行“三角形性质”的课堂时，教师让学生提前准备好不同长度的短棒来拼接不同的三角形，教师要让学生在拼接的过程中不断总结三角形三条边之间的联系以及各个三角形之间的角度问题。需要注意的是，教师在应用动手情境法的时候，必须要注重课堂的组织教学，并且要在恰当的时机给予指引，防止学生盲目地动手操作，从而忽视对于数学知识的归纳与学习。在信息化技术迅猛发展的今天，多媒体教学技术已经成为课堂教学中必不可少的辅助方式，初中数学情境教学中应该尽量使用多媒体技术的辅助，应用演示功能构建更为生动形象的情境，提升教学的效率。

三、小结

综上所述，在初中数学课堂中应用情境教学，能够改变传统的授课方式，并且为初中数学适应新时期的课程要求提供良好的途径。应用情景教学法需要长时间的坚持，并且需要教师在这方面进行持续的研究，这样才可以在充分激发学生学习兴趣的同时，让教师与学生之间相处得更加和谐，使初中数学教学效率得到显著提升。

参考文献：

[1]刘云.云南省“数学情境与提出问题”教学实验与研究[D].云南师范大学，2006（5）.

[2]裴红.基于初中生心理发展水平的数学教学情境设计[D].华中师范大学，2006（6）.

情境教学法的概念篇2

关键词：高中物理教学概念教学教学情境类比方式设计问题

在物理学科中，概念是物理基础知识的重要组成部分，是构成物理规律、建立物理公式的前提基础，学生学习物理知识的第一步就是学习物理概念，因此，概念教学就构成了整个物理教学活动的基石，能否搞好物理概念教学直接关系到接下来物理教学活动的效果。然而，在实际物理教学活动中，很多教师为了赶进度，为了腾出时间让学生做更多的练习题，对于物理概念教学往往采取最简单的方式，即死记硬背。一个物理概念的形成往往凝结了无数人多年的智慧结晶，物理概念中蕴含很高的智力价值。在学习过程中，通过对概念的学习，不但可以让学生掌握物理概念本身，还可以通过概念学习获得一些物理方法，甚至体验到一定的物理科学精神。而那种死记硬背式的概念教学方式不但难以获得好的效果，对于物理概念本身来说也是一种非常严重的资源浪费。因此，高中物理教师要认真反思以往的概念教学观念和方式，更有效地开展物理概念教学活动。

一、创设概念教学情境

概念本身就是一种对直观事物的抽象化的高度概括，相较于一般的知识点，物理概念往往更抽象。进入高中阶段以后，这种抽象性变得更加突出，这就使得很多学生在接受概念的时候产生了一定的困难。如果教师在进行概念教学的时候，不注意创设概念情境，让学生直接地理解和接受高度抽象的物理概念，无异于在学生的头脑中建造“空中楼阁”，使得学生难以接受。因此，在学习概念之前，教师要注意为学生创设一定的概念教学情境，这个情境既要是学生的感兴趣的，又要是学生比较熟悉的容易理解的情境，这样才能更好地引导学生的思维活动。如高一物理中的“加速度”这一概念，对于很多学生来说，这个概念都是一个难点问题，为了让学生更轻松地理解加速度的概念，笔者在讲到这个概念的时候，先是以“高铁以每小时300公里的速度匀速运行十秒的时间，和蜗牛在十米之内速度由0加速到0.1厘米/秒相比，后者的加速度更大”两个情境实例让学生初步体验速度大与速度变化大是两个完全不同的概念。接下来，笔者又从汽车这样一个学生很熟悉的事物入手进行分析：“汽车在现代生活中扮演着重要的角色，同样是交通工具，但不同的汽车价格却相差很大，便宜的几万块可以买一辆车，而一些豪华的跑车价格动辄上百万甚至上千万，为什么它们的差别会这么大呢？衡量汽车好坏一个很重要的标准就是起步的速度，一般来说，一辆普通的轿车从起步到加速到100km/h需要用到20秒左右的时间，而一辆豪华跑车从起步加速到100km/h需要的时间要少很多，例如，兰博基尼Murcielago跑车起步加速到100km/h只需要四秒钟的时间，宝马Z4跑起步加速到100km/h仅需要3.2秒，当然它们的价格也是差很多……”就这样，通过实例情境的创设，把抽象的概念直观化，更有利于学生对概念的理解和接受。

二、利用实验形成概念

物理学科是一门建立在实验基础上的科学，在概念教学过程中，一些物理现象或者物理过程在生活中不太常见，因此，学生头脑中并没有形成相关的概念。如何帮助学生在头脑中形成初步的概念呢？这个时候就需要借助实验手段了。教师通过实验演示的方式，或者组织学生自己动手进行实验操作，通过实验手段获得一定的实验现象，从而让学生获得直观生动的感性材料，接下来再以感性材料为依据帮助学生建立和形成概念，在直观实验现象的刺激下，学生会很快理解相关的概念。例如，在讲到“力的分解”概念时，笔者就请了两个学生到讲台上做了一个细线吊秤砣的实验。这个简单的小实验，不仅活跃了课堂氛围，还让学生在短时间内迅速对力的分解概念有了较透彻的认识。

三、适当运用类比方式

在开展物理概念教学的过程中，类比法是一种非常常见的教学方法，通过把物理概念与一些更加简单的概念放在一起进行类比分析，学生可以很快抓住概念的特征，从而很快地领会概念的精髓。例如，在讲到酒精与水混合，体积减小，说明分子之间存在空隙的概念时，就可以列举实例：一个箱子上下两层，下层放满苹果，上层放满红枣，当把箱子中间的隔板拆开，使得苹果和红枣混合在一起，原本已经满满当当的箱子又会空出一部分空间。通过类比的方式，学生轻松地理解“分子之间存在空隙”这一抽象的概念。

四、设计问题巩固概念

在学习了概念以后，复述和理解概念的基本内容只是学习概念的第一步，要想真正掌握概念，还要在概念建立以后进行有针对性的练习，只有在不同的问题情境下灵活地使用概念才能算得上真正的掌握。为了考察学生的概念掌握情况，教师可以从三个层次对学生进行考查：第一，是否了解所学概念是从哪些具体的事物或者现象中抽象而来的；第二，是否了解概念所反映的事物的本质属性和联系；第三，能否利用概念解释说明一些物理现象，以及利用概念解决一些物理问题。为了达到以上几个层次目标，教师可以针对概念的内涵和外延、概念的特征、概念在实际情景中的应用等多个方面进行问题设计，通过问题的设计，才能够考查学生对概念是否真正掌握，并使学生真正学会应用概念。

总而言之，学习物理概念是学习物理学科知识的第一步，是掌握物理学科知识的关键。如果在开始阶段没有形成正确的概念，或者没有对概念深刻理解和掌握，就会影响到接下来一些物理规律的理解和掌握，从而出现学习越来越吃力的状况。因此，教师要深刻认识到物理概念在整个物理教学活动中的重要地位，努力通过多种手段和方式，不断优化物理概念教学，努力用高质量的概念教学为整个物理教学活动铺平道路。

参考文献：

[1]曹炜.高中物理概念教学分析[J].科技致富向导，2012（26）.

情境教学法的概念篇3

（武夷山二中福建武夷山354300）

【摘要】新课标提出“情景—探究—应用”的学习方式。将新课程理念落实到教学实践的首要环节是创设适宜的情境。文章以物理概念教学为例，根据概念教学的特点，从概念的引入、定义、理解、应用等几方面对情境创设的策略进行了探讨。

关键词中学物理教学；情境；情境创设

Thestrategythatphysicsteachingintheseniorhighschoolscenarioestablishandpractice

HuangYongzhong

【Abstract】Thenewlessonmarkputforward"scene-investigation-application"ofstudyway.Newcourseprincipleimplementationarriveteachingpracticeoftheinitiallinkestablishafeatscenario.Articlewithphysicsconceptteachingforexample，accordingtothecharacteristicsofconceptteaching，leadtogointofromtheconcept，definition，comprehension，applicationetc.severalaspectestablishtothescenarioofthestrategycarriedonstudy.

【Keywords】Highschoolphysicsteaching；Scenario；Thescenarioestablish

一、情境及情境创设理论

情境，从广义上来说，它是影响个体行为变化（产生行为或改变行为）的各种刺激（包括物理的或心理的）所构成的特殊环境。学习情境是指在教学环境中，作用于学习主体，使之产生一定情感反应并激活情境思维的客观环境。

情境创设是情境教学的核心。教学中，设置良好的环境，可使环境与整合正相关，而无效的情境将使环境与整合无关或负相关。因此，在教学设计时，教师应根据所授内容教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，精心选择适当内容，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的、与学习主题的基本内容相关的，能够引起学生积极情绪反应的情境，让学生在情境中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力，培养创新精神。

二、物理教学情境及其作用

物理教学情境是指在物理教学中，作用于学习主体，使之产生一定情感反应并激活物理情境思维（情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生，学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释，造成认知冲突，从而激发的一种思维）的环境，包括物理问题情境、物理实验情境、物理概念情境、物理思想方法态度的情境（可称人文情境）等。

例如：高一物理教学中，在讲解力的合成和分解时，可创设这样的问题情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断还是两根线时易断？如图：

学生感到很好笑，认为肯定是用一根线时线易断。教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一情境不仅激发了学生探索的兴趣和进一步学习的动力，也使学生认识到了原有观念的错误，主动地调整、重组认知结构。创设问题情境，就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进人探索者的角色，真正“卷人”到学习活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的。

由以上实例可以体会到，物理教学情境的作用：

1、培养学生对物理科学的浓厚兴趣，激发学生的求知欲。创设适合学生身心发展特点和认知规律的物理教学情境，能更好地激发学生的学习兴趣及动机，启发调动学生的思维，使课堂教学真正“活”起来，使之发生由“厌学”到“愿学”的转变，从而达到提高课堂教学效果的目的。

2、以学生为中心，发展学生的自主性。如果说客观主义使教学成为人的控制的过程的话，那么从上个世纪90年展起来的建构主义则使教学成为人的解放的过程，它强调以学生为中心，真正把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的个性化放在中心地位。物理教学情境正是起到了这样的作用。

3、对学生实践能力和创新精神的培养起良好促进作用。通过创设物理教学情境，引起学生学习的自觉性，让学生在教师创设的学习情境中自主探索：亲自动手、动脑，亲自观察、记录、操作、整理、讨论、分析，发现问题，分析问题，解决问题。通过亲身体验，获得直接经验，学会如何去获得知识，如何用物理的观点和研究方法解决实际问题，让学生在物理情境中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力、培养创新精神。

三、以物理概念教学为例的中学物理教学情境创设的策略和实践

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。用于反映物理现象和过程的本质属性，被高度概括和抽象成为物理概念，这是物理教学中的重要内容。物理概念是用来描述有关的物理规律的，如果概念不清，当然就谈不上掌握物理规律。因此，必须十分重视物理概念的教学。物理概念的教学，特别是重要的基本概念，决不能只是孤零零的让学生知道或记住他们的文字表述或数学表达式，而要努力搞清楚他们的“来龙去脉”。

物理概念的教学要达到以下几点要求：为什么要引入某个物理概念；概念是怎样研究得出的；概念是怎样定义的；某个概念的物理意义是什么；某个概念理解应用中学生易产生的疑惑和错误理解及应注意的有关问题等。当然，上述要求比较高，不可能通过一两次教学活动就能全面达到的，有的要经过多次反复和许多阶段才能达到。

根据以上概念教学的要求和特点，物理概念教学中可从以下几个角度创设情境，具体策略和实践如下：

1、从为什么要引入某个物理概念的角度，创设情境。

例如：在圆周运动章节中学习角速度概念时，学生提出：既然用线速度可以描述圆周运动快慢，为什么还要引入角速度描述圆周运动快慢呢？如果教师创设了“月球和地球谁跑得快？”的情境：

地球说：“月球绕地球作圆周运动每秒钟走过的弧长为0.99千米（即线速度为0.99千米/秒），而我地球绕太阳作圆周运动每秒钟走过的弧长为29.78千米（即线速度为29.78千米/秒），所以我跑得快！”月球说：“我绕地球转一圈只需要28天，而地球绕太阳转一圈需要一年365天，所以我跑得快！”地球与月球说得都有道理，由此可见，仅仅用线速度来描述圆周运动的快慢是不够的，还需要从另一个侧面描述圆周运动快慢。因此，要引入角速度这个物理量来描述圆周运动的快慢。

2、创设促进学生自主思考、类比、概括的情境，帮助学生理解概念是怎样定义的。

例如：我在电场强度教学中建立如下的概念情境：首先启发学生回忆思考下列两类物理量在定义方法上有何区别：一类是位移、质量、力、能量、功、热量、电量等；另一类是速度、加速度、压强、功率、电流强度、密度、比热、劲度系数等。探究后一类量为什么要用比值来定义？生产生活中有无与后者类似的情况？接着创设如下实验情境：用起电机使金属球带大量电荷+Q，用悬吊带电为+q的小球显示带电金属球的附近有电场。移动小球+q均由近及远可见悬绳的偏角变小。说明带电+q的小球在不同点受的电场力不同。然后引导学生概括：电场有强弱之分。但把小球多次移到同一点A，其偏角不变，说明在同一点，电场的强弱是不变的，这是电场的特性。然后引导学生讨论：参照密度、电流强度的定义思路，用什么方法可描述某点电场的强弱？逐渐逼近E=F/q这一结果。通过创设以上情境，学生不仅对电场强度这一概念的定义理解深刻，并且通过类比、概括，了解了比值法定义物理量的方法。

3、创设生活化情境或实验情境，帮助学生理解抽象概念。

例如：现行高中物理教材中设计了一些让学生自由动手的“做一做”。其中有这样一个实验：让学生做一个显示玻璃瓶微小形变的课后小实验：找一个大玻璃瓶装满水，滴入几滴红墨水，瓶口用中间插有细管的瓶塞塞上，用手按压玻璃瓶，细管中的水面就上升；松开手，水面又降回原处，这说明玻璃瓶受到按压时发生形变。我在演示这个实验时，使用了大号椭圆柱形墨水瓶来替代课本中所示的圆柱形玻璃瓶，当用手按压墨水瓶长半径两侧时，细管中的水面不是上升，反而下降，这种与教材中的实验结果相反的现象出乎学生意料，感到格外新鲜，无形中更加吸引住了学生的注意力。通过实验不但使学生对“弹性形变”现象深信不疑（课本中的水面上升可能有少数学生产生是由于人手的温度引起水热胀的误解），同时也使他们形象地看到了圆形物的容积最大的实例。接着，再作一次按压短半径两侧的实验，结果是水面上升，这就从正、反不同的角度加深了“弹性形变”的理解，实验现象的说服力更强了。

这样，简单易做、成本又低的小实验，既激起了学生学习物理的兴趣，又使学生动手、动脑能力得到充分的锻炼和提高，为学生展示自己的创造力、想像力提供了一个广阔、自由的空间。

4、创设与学生原有认知矛盾的问题情境，帮助学生辨析概念应用中易产生的疑惑和错误，解决学生的思维障碍。

例如：为了突破“静摩擦力的大小与正压力无关”这个难点，我设计了如下情境：用水平力将一本书压在竖直墙壁上，提问：“如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化？”对这一问题回答错误最多的是：“因为f=μN，N增大，所以f也增大”。至此可借题发挥：“增大后的摩擦力必会大于书的重力，那时书将沿墙攀登了！？”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索。在之后的教学过程中，学生回答问题时，懂得“少一些信口开河，多一些主动思考”了。

学生对概念认识中的错误，往往根深蒂固地存在于头脑中，很容易在认识活动中形成负迁移，排斥正确概念的接受，使学生在解决问题时往往出现错误的结论。如果在教学过程中合理运用这些反例，不但可以引发学生思考，还能加深印象。

5、创设多角度、多样化、分阶段进行的概念教学情境，使其符合从现象到本质、从初级的本质逐渐发展到深刻的本质的认识发展过程。

例如：在加速度概念的教学中，刚开始只创设火车开车、汽车刹车等情境；然后用自由落体情境的重力加速度加深概念；继而用平抛情境引导学生探究，它也是一种匀加速运动，在匀速直线运动的火车上使小球自由下落，则地上的人看小球为平抛运动；在圆周运动、简谐振动中进一步深化加速度概念；在学完静电场后，用静电场与重力场比较，E=F/q与g=G/m比较，学生可悟到，原来重力加速度实际上可认为是重力场的强度。在每次加深对加速度概念理解的教学中，联系、比较之前对加速度的理解，使得学生感受到知识之间的连贯性、整体性，能够融会贯通。

以上物理概念教学中情境创设的策略仍在不断的应用和完善中。也可以进一步在规律教学、实验教学、习题教学中根据相应的教学要求和特点，从知识掌握的几个层次的角度探索情境创设的策略。

参考文献

［1］钟启泉，胡炳元．物理课程与教学论［M］.浙江：浙江教育出版社，2002．

［2］许国梁，束炳如等改编．中学物理教学法［M］.．北京：高等教育出版社，1996．

情境教学法的概念篇4

物理概念是进行物理思维的基础，建立物理概念的过程反映了人类对自然界长期探索的活动历程，反映了事物的本质特征.概念本身蕴涵“过程与方法”.

在物理教学中，物理概念的教学是第一要务，是进一步学习的基础.如何组织概念教学是帮助学生建立正确知识体系的关键.

一、用实验帮助学生认识概念

实验是人们认识世界的基础，是物理概念建立的前提.引入物理概念时，要利用反映客观现象的共同属性建立概念，就得首先用实验将与概念相关的现象摆出来加以比较，然后对现象进行分析和概括形成概念.通过实验帮助学生认识概念，让学生体验物理概念形成的过程，不仅学习了概念，更重要的是可了解概念背后所涉及的事物的本质及规律，体验科学家获得物理概念的过程.当然，有些现象是大家熟知的.

例如，在引入“机械运动”前，我们描述物体相对位置发生变化的例子，应以描述大量宏观现象为主，辅之以演示实验.有些现象在头脑中虽然也有印象，但还不够熟悉，需要经过演示实验把现象再现出来，才能使学生看清楚，总结抽象出概念.有些现象在学生的实践中很少见，就更需做出演示实验，如电磁感应，只要做出实验就能获得感性认识，便知这是千真万确的事实，进而上升为理性认识.

心理学研究表明，感性材料是思维活动的源泉和依据，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的.借助物理实验，可为概念学习提供丰富的感性材料，物理知识的形成和发展过程具体且形象，丰富了学生头脑中的感性材料，概念的习得和记忆完全符合学生的认知规律.

二、物理概念问题化

“问题化教学”最早是由马赫穆托夫提出来的，“问题化教学”以问题情境的创设、问题的提出和问题的解决为基础，通过情境的设置，将获知过程分解在多个问题中，通过“概念问题化”教学模式的实施，学生不仅能掌握科学概念，还能掌握获得这些结论的过程和方法.

“问题化教学”以激“疑”为起点达到成“趣”的目标，使学生在解决冲突中完善其认知结构.“概念问题化”教学模式的关键在于创设新异情境，引发认知冲突，将学生置身于问题情境中，使其深入寻找答案.

“概念问题化”教学是以问题探究为主线，营造师生互动的和谐氛围，突出了学生的主体地位.问题的设计与引出体现了“低起点、密台阶”的原则，充分利用学生的认知冲突激活学生思维，设计有一定挑战性的问题，引发学生质疑，生成新的问题.为促进学习迁移，调动学生参与，特向学生提出各种各样的“新任务”，在不同的情境中呈现“变式”，以丰富学习情境、拓展学习主题，优化学生对概念的正确认识结构.

三、注重概念间的对比迁移学习

整个初中阶段的物理概念很多，有些概念学生容易混淆，在教学中要注意灵活运用对比法，比较它们之间的区别和联系，能帮助学生加深对概念内涵的认识.

例如，在“蒸发”和“沸腾”这两个概念学习后，和学生一起总结.首先，这两个概念之间有相同之处，它们都是需要吸热的汽化现象；然后和学生区别不同点：（1）蒸发只发生在液体表面，而沸腾在液体内部和表面同时发生；（2）蒸发过程很缓慢，是缓慢的汽化，而沸腾则是剧烈的汽化现象；（3）蒸发在任何温度下都可进行，而沸腾必须达到沸点才能发生.

在概念教学中，通过对比，让学生对多个物理概念进行比较和区分，帮助学生形成清晰、正确的物理概念群，有助于物理概念体系的整体构建.

四、联系生活实践提供应用概念

的环境

学生形成概念的过程是从生活到物理的认识过程.初中生刚刚接触物理，抽象概括的能力不是很强，因此，在教学过程中要讲清概念、形成内涵，就要从物理事实生活或自然出发，引导学生观察现实生活提供的基础材料，围绕学生生活中的物理现象来展开教学，并对现象进行分析，理解其特征，综合各种现象的共同特点，进行抽象概括，从现象到本质，形成概念的内涵.

联系生活实践完成概念教学，把生活中的现象穿插到概念的引入、概念的认识、概念的应用过程中，学生的生活世界与物理世界被拉近了，便可激发学生持久的学习兴趣，进而探究生活中的奥妙.学生的求知欲望提升了，再加上生活的经验积累、兴趣的驱动，建立物理概念就容易多了.

情境教学法的概念篇5

在物理概念教学中，教师必须给学生营造一个适应教学要求，借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，把教学目标转化成学生的学习目的，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望，并引出概念问题。

一、以日常生活经验创设学习情境引入概念

教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验，创设良好的物理环境。该方法使学生感到亲切，容易接受。同时，也有助于培养学生观察、勤于思考、善于分析问题的能力。这正符合从生活走向物理，从物理走向世界的新课程理念。

需要注意的是，教师在选择具体事例时，既要选择与概念有着明显本质联系的事例，又要注意防止经验中不正确观念的干扰。

如：“压强”概念的引入，先列举学生在生活中的熟悉事例，用手往墙上按图钉，图钉就被钉进墙里，用锋利的刀切肉省力，而用钝刀切肉十分费力；当人们走在海滨沙滩上时，沙滩便留下一窜脚印；骆驼靠又阔又扁并且富有弹性的掌蹄，行走时不会被陷进砂里，故称为“沙漠之舟”，而牛马行走在沙漠中时，蹄子就会深陷在砂中。可见压力的作用效果既跟压力的大小有关，也跟受力面积的大小有关。为了比较压力的作用效果，从而引入“压强”的概念。

二、通过物理实验创设学习情境引入概念

有些概念所涉及的现象不是学生在日常生活中常见的，这类概念的可以借助实验来引入。运用实验展示物理现象和过程，不但可使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引起学生积极主动思考。特别是在教师指导下学生进行实验，通过自己的亲自操作，把实验感知与思维活动紧密地结合，物理现象和过程获得生动、深刻的印象，这对形成和理解物理概念有着积极的意义。

值得注意的是，运用实验来创设学习概念的环境，既要有利于激发学生的求知欲望，更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，注意观察它的变化及其产生条件。

例如引入摩擦力的概念（筷子提米）

如：“浮力”概念的引入，先做演示实验，在弹簧秤下挂重物，用手向上托重物，弹簧秤的示数变小。分析由于重物受到向上的托力，才使弹簧秤的示数变小；在把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小。分析由于重物受到水向上的托力，才使弹簧秤的示数变小，从而引入“浮力”概念。

三、利用物理经验事实创设学习情境引入概念

物理学和生产实践中的一些经验事实，对物理概念形成具有突出现象、本质的特点，但是学生又不很熟悉，课堂上无法进行实验观察。在教学中可以充分利用教材，教育软件和教师的讲授，阐述经验事实，使学生获得感性材料。在平时的教学中，运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是创设物理情境的一种十分重要的方法。（例如马德堡半球实验）

如：“力”概念的引入，学生对力已经有了自己的亲身体验，从而抽象出力的物体性，进而引入力的概念。这样，学生对力的概念体会深刻，便于理解。

如：“惯性”概念的引入，引导学生观察乘坐汽车的过程中，汽车突然起动，刹车、加速和拐弯时所发生的物理现象，通过分析引入“惯性”概念。

四、由复习旧知识创设学习情境引入概念

往往新概念与学习过的概念之间存在着有机的联系，教师可以引导学生从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。这样可使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解和掌握。

五、用类比方法引入概念

如：“电压”概念的引入，先将请水流与水压的关系，再通过类比引入电流与电压的关系，从而引入“电压”的概念。

六、通过物理故事引入概念

情境教学法的概念篇6

一、用现实模型进行概念引入

在我们的数学教学中，其实有些数学概念是从它的现实模型中直接反映得来的.因此，在对这类概念进行教学时，教师就应密切联系概念的现实模型，让学生获得对于所研究对象的感性认识，在此基础上逐步认识它的本质属性，并提出概念的定义.这时应就地取材，以学生比较熟悉的事物为宜.数学教育家弗赖登塔尔主张：“把客观现实的材料和数学知识融为一体，使数学教学过程经历从现实背景中抽象出数学知识的全过程，着重于学生能力的培养.”

比如，几何教学中的点、线、面、体，其实都是从物体的形状、位置、大小关系等具体形象抽象概括得来的.如，“射线”可用手电筒或探照灯射出的光束来引入，“平面直角坐标系”可用电影票上的排号和座位号来引入，三角函数的概念可以借助于解决建扬水站铺设水管的实际问题模型引入，数轴的概念课借助于温度计引入.又如学习函数概念时，不应该只关注对其表达式、自变量和函数值的讨论，而更应该通过选取具体实例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律.波利亚认为：“数学学习的最佳动机是对数学知识的内在兴趣.这里可通过学生熟悉的汽车做匀速运动时的行程问题来加以说明，初步认识函数的相关知识，进而体会函数思想.”

由实例引入概念，突出生活化思想，符合学生的认识规律，并且给学生留下的印象比较深刻、持久.“生活离不开数学，数学被镶嵌在生活中.”学生所获得的数学概念是从客观现实中抽象出来的，丰富了学生的感性认识，既有助于学生更好地理解数学概念，又有助于学生领会学习数学概念的目的和意义，从而激发他们学习的主动性和积极性，并能对学生进行辩证唯物主义观点的教育.同时由于贴近学生的数学现实，与学生的生活实际相联系，使学生感受到数学学习的意义，可极大地调动学生的热情，这也符合“数学要回归学生的生活世界”的课改精神.

二、在学生原有概念的基础上引入新概念

我们知道，概念的外延有大小之分，外延大的叫做“属概念”，外延小的则叫做“种概念”.要想给某一概念下定义，首先应先向学生指出与被定义的概念最邻近的“属概念”是什么，再紧接着指出被定义概念的“种差”，即被定义的概念=最邻近的属概念+种差.如菱形，我们可以定义为：菱形=平行四边形+有一组邻边相等.再如，矩形可定义为：矩形=平行四边形+有一个角是直角.也可以定义为：矩形=平行四边形+两条对角线相等.矩形的这两个定义是等价的.同样，在学习了“等式”之后就可以给出“方程”的定义；在学习了“线段”的定义之后，可介绍圆的“弦”和“直径”等概念.加涅的学习层次理论指出，“学习是累积性的.”这样，随着知识的增加，新的知识不断地被纳入到学生已有的认知结构中去，利用同化的方式不断地获取新概念，形成概念系统，从而使学生深入地了解概念，并牢固地掌握概念.

三、用类比的方法引入概念

类比是合情推理的重要形式之一，是根据两个或“两类”对象之间有部分属性相同，从而推出它们在其他方面的某种属性也可能相同的一种逻辑推理的方法.它是从特殊到特殊的推理，其特点是利用某些客观事物间的类似性，以对一个系统的研究作为获得关于另一个系统的信息的手段，通过对旧知识的回忆类比，给学生创设“最近发展区”，从而进行新知的学习.波利亚曾指出，“类比是一个伟大的引路人.”因此，类比既是一种非常重要的思维形式，又是引入概念的一种重要方法.

四、从数学本身的内在需要引入概念

从数学本身的内在需要出发引入概念也是引入数学概念的常用方法之一.这样的例子比比皆是.

例如，在数系的扩充过程中，为什么要引入负数？我们可以解释成为表示相反意义的量，或者说是运算的需要，不够减时引入负数.如，为了使同底数幂的除法性质在被除式的指数等于除式的指数时也能适用，我们把“零指数”的概念规定为a0=

1（a≠0）.需要注意的是，这里所作的规定，不是主观臆造的，而是以符合客观数学规律为前提的，我们应“感受这个‘规定’的合理性，并在这个过程中学会数学思考，感悟理性精神”.

五、通过创设情境引入数学概念

教学情境，曾被简化为“一组刺激”，是教师为了发展学生的心理机能，通过现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行有意义的数学活动来增强教学效果而创设的教学环境.情境教学是将情境作为一个心理场，一个整体，作用于学生的意识.师生的情绪贯穿于教学过程，不但可以激发学生的求知、求真，而且更可以用来激发美感，陶冶情操，引导学生追求真善美.思维自疑问开始，并可在一定的情境下诱发.因此，在数学概念的引入中，教师要善于创设情境.