生活中的经济学知识(6篇)

生活中的经济学知识篇1

【关键词】思想政治课；《经济生活》教学；课程资源开发

高中思想政治课强调以生活为基础，以学科知识为支撑，作为与社会实践紧密联系的课程，尤其要重视学生的生活世界，将课堂的触角充分延伸到社会生活之中。因此，需要教师从学生生活实际出发，丰富和有效利用各种教学资源。

一、充分利用校内课程资源

（一）教科书

由于《经济生活》教学时间的有限性，要提高教学的实效性，使学生最大效度地掌握并理解经济知识，我们在教学中必须善于结合高中生生活实际和教学实际的需要，灵活而有选择性地、创造性地使用教材。教师要充分调动自身的教学经验和教学智慧，根据课程标准内容目标和要求，在教学中结合高中生生活实际和教学实际的需要，对《经济生活》教学内容进行删减、补充、延伸或合理重组。此外，教科书中的图表、例子、解说、数据以及探究活动等均能作为教学的有效资源和辅助资料，这有利于给学生直观的印象，加深对教材的理解，进一步领悟基本观点。

（二）教辅资料和习题集

学生经济知识的巩固需要相关的教辅资料，教师的经济知识教学也需要从学生的习题情况得到信息的反馈。当前市场上学生的辅导资料多达几十种之多，面对如此纷繁复杂的教辅资料，教师应坚持合理性、有效性、科学性的原则，注重“选题的典型性、分量的适当性、难度的适度性和层次性、题型的多样性”，选择性地使用辅导材料，甚至可以自编资料。

（三）教师群体

现今涌现的大量资讯促使新的学与教方法出现，教师成为学习的促导者，但一个人的力量毕竟有限，教师间需要更多互相交流的机会，并与他人分享宝贵的和具启发性的经验、教学材料。譬如教师可以建立一个网络平台，并合作设计一个分类清晰的经济教学资源库。资源库可以包括教案、课件、案例、视频剪报、活动用的工作纸，甚至学生的专题研习报告等。

二、充分利用校外课程资源

（一）家长

法国思想家卢梭说过，家庭生活方式本身就是一种教育，对人们起着潜移默化的作用。青少年能否形成正确的经济价值观，与家长的言传身教是分不开的。作为经济生活的参与者，家长大多有亲身的工作体验，经常做出与消费、生产和投资有关的决定。教师应促进家长帮助学生学习经济，鼓励家长与子女讨论经济和社会问题，设计的有关经济教学活动可包含家长的参与。例如教师可以鼓励家长经常举行家庭会议，让孩子了解“家情”；父母在家里谈论家庭理财问题时，要主动邀请孩子参与讨论发表意见，共同参与家庭决策；不管家庭经济状况如何，都要鼓励他们参与勤工俭学活动，锻炼孩子的理财能力。

（二）政府部门、非政府组织、商业机构及社区组织

这些部门和组织也可为学生提供与学习经济相关的资源和知识。不过，教师应事先让学生了解这些部门和组织的性质和背景，使学生清楚在分析经济和社会议题时，应该如何使用及诠释获得的资料。学校可以与工商局、物价局、银行、企业等单位一起组织好对高中生进行的经济知识宣传等活动。

例如政府统计局提供大量有用的经济数据，教师可利用有关数据解释一些抽象的经济概念，国内生产总值、国民生产总值、恩格尔系数、基尼系数等；学生可用以说明或验证所学的经济知识。

银行工作人员和企业家等岗位的工作人员可以在不同的范畴为学生提供丰富的专业知识及经验。教师可邀请他们作经验分享，帮助学生明白经济知识与现实世界的关系。

商业机构可为学生提供多样化的学习资源，学生可以参观商业机构，了解和切身感受它们的成立、发展，也可对它们的市场策略进行分析。例如，透过对肯德基和麦当劳这两个餐饮企业的定价和市场营销策略的分析对比，学生可掌握替代品、公司等经济概念及经营和发展的策略等经济知识。

社区可以开设专为青少年服务的场所，如开设专门的假日市场、跳蚤市场，这样既可锻炼他们的理财能力，又可挣到零花钱。

（三）传媒

传媒是学生获取资讯和观点的重要来源之一。教师应将有关经济方面的资讯、评论和事件，有选择性的运用到教学中，引导学生适当地诠释、理解，协助学生运用经济知识进行分析。事实上，在教师适当的指导下，经过精心设计、加入传媒内容的学习活动，可以促进学生对经济知识的理解和运用。其作用在于：(1)提供视听教材，帮助学生明白艰深的概念；(2)让学生接触不同来源的资讯和处理大量的资讯；(3)促进学生、资源和教师之间的互动；(4)促进学生和教师之间的协作；(5)在适当的指导下，辅助学生获取资讯，并培养他们批判性思考和建构知识的能力。

当前不少经济类的电视节目如中央电视台财经频道的《经济半小时》、《中国财经报道》等；经济类的图书如《图解日常经济学》、《经济学常识》等；经济类的期刊如《世界经济》、《中国经济问题》等；经济类的报纸如《21世纪经济报道》、《经济观察报》等；还有不少专门从事经济分析、应用经济学解释不同议题的网站，有的提供数据及资讯，有的提供专家意见及交换意见的平台，都与我们的日常经济生活密切联系，为我们提供了众多新旧资料的重要来源。

思想政治课课程资源的合理开发和利用，对于学生和教师的发展都具有独特价值和重要意义。政治课教师要强化开发课程资源的意识，提高合理开发和利用课程资源的能力，为新课程改革提供强大动力。

【参考文献】

生活中的经济学知识篇2

一、王阳明知行合一”思想的内涵

明代心学家王阳明的知行合一”思想，具有极其明显的实践性特征，本质上是一种实践哲学”。知行合一”说主要有三个层次的内涵。

首先，知和行是实践过程的同一性，强调知”即是行”，知”行”均一生俱生，如何分得开”?王阳明通过一个人的好好色”恶恶臭”的例子来说明一念发动处，便即是行了。”他还通过知痛、知饥和知寒等例子来说明，人的各种活动都是知行合一的。得出结论:知之真切笃实处，即是行;行之明觉精察处，即是知。”知是行的主意，行是知的功夫;知是行之始，行是知之成。”就此而论，老师传授知识应是知行合一”，老师传授知识的目的是让学生领会知识的真谛，让学生得到真知识，如果老师在传授知识的过程中，学生心想他物，从老师的角度便没有做到知行合一”。学生学习和接受知识也应是知行合一”，学生学习的过程也是思考的过程，将知识转化为智慧的过程，这是真学习，如果学生学习仅仅为了应付考试，知行合一”的效果就不理想。

其次，在知行合一”中，行”重于知”。知”中有行”，行”中有知”，但是行”是处于主导方面的。王阳明的知行合一”说，处处都将知”归于行”。他说:不行不足谓之知。”如称某人知孝，某人知弟，必是其人已曾行孝行弟，方可称他知孝知弟。不成只是晓得说些孝弟的话，便可称为知孝弟。”从这点来看，无论从知”的发生还是检验真知”的标准来说，知”都是可以归结于行”的。老师教学传授知识本身就是实践行为，老师一方面获得了知识，同时也锻炼和培养了传授知识的能力，认知了自身的不足。而教学最终的目的是促进学生就业，为社会培养优秀人才，也就是知识运用到社会实践中。从学生的角度，学习和领会知识，也是思考和实践的过程，而只有实践知识才能将知识转化为智慧。对为学必须力行一事，王阳明曾有过精辟的论述:夫学、问、思、辨、行，皆所以为学，未有学而不行者也。”学习知识不仅仅只能通过课堂教学，实践的过程也是概括、总结、获取理论知识的过程，而且可以用实践中所获得的认知检验已存在理论的科学与否。

再次，王阳明的知行合一说中，知是良知”，是内心的道德标准，行”主要指道德行为。主体自身的实践活动，是主体性之自我表达的唯一途径，是个体与世界事物之间建立起本质联系的唯一途径，是个体建立并扩展其主体世界的唯一途径。由知行合一”的实践活动而建立起来的属于主体自身的生活世界，即是其生存意义与价值的全部境域。在法学教育中，就是要全面贯彻这种实践性的理念，培养对社会真正有用的人。无论是教”还是学”，都是在实践人生。法律是什么?法律是善良和公正的艺术，法律教育就是要让法律精神渗透到每个人的细胞中，让社会进入真正的法治状态。知行合一”是一种基本理念，并不是单纯的一种实践教学方法，只要培养出学生正确的人生观和法律观，并具有实践能力，至于教学方法可以不拘一格，多多益善。不能说，我国法学教育包括经济法学教育中，没有知行合一”的成分，但可以肯定的是，知行合一”的程度不够，知”与行”脱节。西方的案例”教学和苏格拉底式”教学方法不过是知行合一”的一种路径而已，对我国的法律教育有重要的参考和借鉴意义。

二、王阳明知行合一”思想对经济法教学改革的启示

王阳明知行合一”思想博大精深，不仅是一种方法论，也是一种世界观和人生观。本文主要从方法论意义上谈谈知行合一”思想对我国经济法教学改革的启示。

(一)注重传统课堂教学，加强学生经济法基础理论知识的学习

传授学生扎实的经济法理论是学生充分参加社会实践的前提。王阳明说:未有知而不行者，知而不行，只是未知。”知而不行”中知”是一种未知”或知之浅”，导致不能顺利践行。这种知”不能称之谓真知。另一方面，等待真知了，方才身体力行，而导致终身不能行，进而导致终身不能知。由此可见，知是行的指导意识，行是知的实践躬行。如果没有扎实的经济法理论知识作为储备，对经济法知识只是一知半解，学生在实践中根本无法顺利解决各种经济法问题。因此，在实行实践性经济法教学之前，最重要的是让学生有丰富的经济法理论知识储备。不仅仅可以指导学生更好的进行实践，还能让学生在实践中检验知识并且加深对该理论的认识。这就要求教师有专业的经济法理论功底，并且要运用多种教学方法如课堂提问、课堂测试等来检查学生的理论知识储备。

(二)开展学生课堂，发挥学生的主体性地位，鼓励学生独立思考

学生课堂，就是让学生给教师和其他的同学授课，教师对学生所说的课堂知识进行评价。王阳明主张知而必行，是通过行”的过程中去发现问题，思考问题，解决问题。如果不从行”的过程中思考问题，只能导致良知”逐渐失去昭灵明觉的状态，亦不能发用流行。教”是知识的应用，即是知识的实践，知困”则是在教”的过程中所蕴含的知”。学生课堂可以由教师选取一个有现实性、争议性并与经济法相关的热点问题，由一两个学生叙述观点看法，然后全体学生参加谈论。学生课堂能激发学生学习的主动性，不仅能改变传统的灌输式教学模式，还能充分让学生参加到课堂教学，而且在学生准备课堂教学的过程中，资料收集能力和独立思考能力都得到有效锻炼。

(三)加强学生对经济法交叉学科的学习

经济法是综合性的法学科。涉及的知识面很广。学生要想学习好经济法，还要了解经济学、政治学以及社会学等其他学科的知识。教师要想教好经济法，也必须了解这些知识。但是要注意经济法是在法的范畴之内，是从法的视角研究经济问题，不是从经济学、政治学或是社会学的角度研究经济问题，研究具体经济制度的实用性，解决具体经济问题。首先，教师可以采用交叉学科教学方法授课。例如采用借用式学科教学方法(InformedDisciplinarity)，教师在教授经济法学科知识时，可以利用经济学等其他学科的知识来描述。其次，可以请一些其他相关学科的教师或是专业人员来授课。这时就要考虑到一个资源支持的问题。建议在可能的情况下，学院组建一个交叉学科科研活动的预算资金。最后，鼓励学生关注国家政治活动，国家的各项经济政策以及社会热点。

(四)安排创造实践性的教学活动，实行经济法案例教学模式，培养学生的经济法职业思维

生活中的经济学知识篇3

一、可持续发展是人类社会发展的必然选择

世界各国片面追求经济增长的战略,暴露了一系列严重的问题:人炸、环境污染、资源枯竭、生态蜕变、贫富悬殊等世界性危机,促使人们对社会经济发展和生态环境保护之间的关系进行更深入的思考,寻求一种建立在环境和自然资源可承受的长期发展的模式。人类的社会实践表明:人的需求和创造力是无限的,人类的经济活动和整个社会文明总是不断向前推进,发展是硬道理。人类应当在不超出支持它的环境承载能力的情况下努力改善自己的生活质量,实现生态环境、经济和社会三者的协调一致,走可持续发展的道路。可持续发展的概念是从生态学范畴中引伸出来的,在世界环境与发展委员会(WEDC)于1998年发表《我们的共同未来》的报告中把可持续发展定义为:既满足当代的需求,又不危及后代人满足其需求的发展。”

可持续发展理论的基本内涵:1.可持续发展的核心是发展,要有经济的增长,生活质量的提高和社会的进步。2.发展不能以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人利益的发展需求,要实现人、资源、环境协调一致的发展。3.经济发展应与生态发展协调一致,减少经济发展对资源和能源的依赖,减轻对环境的压力。人类自然观的转变,由对立到和谐,是人类经过几个世纪摸索和努力,逐步认识到人类的发展必须走可持续发展之路。可持续发展是人类社会发展的新阶段、新模式,是对过去传统经济发展模式的挑战和创新。

二、知识经济———可持续发展的经济

在东南亚金融危机频频、日本经济衰退、俄罗斯金融动荡、欧洲经济发展迟缓之际,而美国经济从1991年3月至今已连续120多个月的增长,远远超出了战后美国增长周期平均50个月的水平,引起了人们的高度关注。研究结果表明:美国经济确实与众不同,出现了许多传统经济学无法解释的新经济现象,这种新经济现象的本质就是知识经济[1]。它的本质是对传统农业经济和工业经济的一场革命,是以信息技术为主的高技术及其产业。确切的知识经济的定义为:知识经济就是以智力资源的占有、投入和配置,知识产品的生产(产生)、分配(传播)和消费(使用)为最重要因素的经济[2]。知识经济与农业经济和工业经济相比,有以下几个主要特征:

1.信息技术是知识经济发展的技术基础。高速、互动、共享知识的信息网络技术的发展不但是知识经济的基础设施,而且是知识经济时代一切经济活动的巨大推动力量。信息技术和信息产业的发展,提高了人民的生活水平和生活质量,激发人们智力创新,改变着人们的生产方式。由信息技术和信息产业发展带来的一些特征,正日益成为知识经济的主要技术特征。

2.高科技是知识经济发展的主动力。按联合国组织的分类,高新技术主要包括信息科学技术、生命科学技术、新能源和可再生能源科学技术、新材料科学技术、海洋科学技术、有益于环境的高新技术和管理科学技术。高技术产业将逐渐成为知识经济的第一支柱产业,高技术产业化是知识经济增长的核心,高技术产品的发展决定着知识的生产、传播及应用能力与效率。

3.创新是知识经济的灵魂。创新作为一个经济学的概念,是由美籍奥地利经济学家J.A.Schumpter在1934年在《经济发展理论》一书中提出的。当代创新的内涵就是通过科学研究生产新的科学知识和新的生产技术,也就是通过科研产生高科技的过程。知识创新和技术创新的融合,就形成了取之不尽、用之不竭、改变时代的知识经济的创新”。创新是知识经济的不竭资源,知识经济依靠智力资源、知识产品和高科技,成为可持续发展的经济。

4.经济发展的可持续化。按经济学生产理论,知识经济的生产函数[2]可表示为:Y=f(K,R,C,L)其中:Y代表产出;K代表智力资源;R代表自然资源;C代表资本;L代表其产品的增加主要取决于稀缺自然资源投入相应增加的劳动。知识经济改变了以传统工业为产业支柱,以稀缺自然资源为第一生产要素,追求经济的数量增长,获取最大利润为生产目的的工业经济,代之以高技术产业为主要产业支柱,以智力资源为第一生产要素,知识成了生产要素中最有活力的一个部分。人的智力资源是无限的,人用智力资源来集约利用稀缺自然资源的能力是近乎无限的,人用智力资源开发富有自然资源来代替现在不得不依赖的稀缺自然资源的能力更是无限的,无限制的知识资源可以推动无限制的科学技术发展,而无限制的科学技术发展,可以推动无限制的新产品开发。因此,知识经济将是一种可持续发展的经济。

5.世界经济一体化。知识经济是以无形资产投入为主的经济。知识经济依靠无形资产(智力资源)的投入实现可持续发展的前提是世界经济一体化。网络将成为社会组织的骨干,全面数字化将成为社会组织的主导。世界各国经济的互相融合日益紧密,形成了全球经济的整体。生产力的极大发展加速了全球范围内的资金流动,正在推倒各国的经济壁垒,在全球范围内逐步形成了一个相互依存、共同发展的整体。

三、可持续发展的知识经济的教育观

以信息技术产业为基础的知识经济,以交互式、网络式向人们提供知识,使知识的创新、传播和应用的方式、效率和速度上都发生了根本变化,这对教育工作提出了更高的要求和崭新的任务。教育工作必须抓住创新这一知识经济的灵魂,努力转变教育模式和教学模式,把培养创新精神,推动创新活动,作为重要的培养内容。

1.建立新的培养机制,加强素质教育。从应试教育向素质教育的转轨,是社会经济发展到一定历史阶段的内在要求。随着社会经济的发展,应试教育的弊端日益显现,一是教育的单一性,二是教育内容的片面性,三是忽略了人才的个性和创造性。所以,应试教育必须向素质教育转轨。知识经济是在知识化的社会中发展的经济,整个经济的基础不是技术化而是知识化。知识在经济发展中发挥更为重要的作用,知识含量越来越高。知识不仅仅是指自然科学知识、技术知识,还包括人文科学、社会科学等等在内的广义的知识体系。知识经济对人才提出了综合素质的要求,知识经济的教育不再是应试教育。社会的可持续发展必须依赖知识的不断更新和智力的不断提高。因此,知识经济的教育不能再是阶段性的教育。未来的教育是素质教育,是终身教育。知识经济的教育要求包含单独的学科知识、综合知识形成的素质,最重要的能力是获取、应用和创新知识的能力,是把自己的知识创造性地运用、把自己素质创造性地表现出来的能力。素质教育是知识经济时代的核心任务。知识经济时代素质教育的知识结构应该是T”字型结构[3]。一”代表掌握知识的宽度,I”代表掌握专业知识的深度。素质教育应该是精深专业知识与广博基础知识相结合的通才教育。#p#分页标题#e#

2.知识经济教育的核心是创新意识和创造能力的培养。随着知识经济的到来,没有创新的民族将无法生存,难以屹立于世界民族之林。创新能力离不开智力活动,但绝不仅仅是智力活动,它不仅表现为获取知识、运用知识和创造知识,新思想和新技术的发明,而且是一种探索问题、追求创新的意识,把握机会和适应环境的应变能力。它不仅是一种智力特征,更是一种综合素质。传统教育以教学内容的单一性和稳定性为基础,它强调掌握知识的准确性,教学过程为传授和积累过程,形成学生死记硬背的学习方式。学生满足于标准答案和考试分数,创新能力的培养没有得到足够的重视。知识经济的知识是各种知识的整合体,强调知识的系统性、综合性和整合性。知识经济需要知识化的人才,必须具有对各种知识系统掌握、融会贯通、互相渗透、综合运用的能力。所以,高等教育改革中既要强调素质综合化,又要强调知识创新意识的培养。通过创造性教学,促进学生个性发展,加强创造性思维,培养学生运用新技术、获取新知识的能力,这也是新型人才素质的重要特征之一。

3.培养有国际竞争能力的人才。在当今背景下,人才是指那些认识自然、改造自然和认识社会、改造社会中具有较高水平与才能并已有一定贡献,推动生产力发展和社会进步的科技人员[3]。当今世界的政治、经济的竞争取决于科技的竞争,而科技的竞争的根本是拥有科技人才的数量和质量的竞争。研究开发现代科学技术并指导其实施的主体是科技人员,不断培育新一代科技劳动者则又有赖于教育工作者。目前,我国的学生往往知识片面,文理科分明,采用灌输式的教育,难以培养有国际竞争能力的人才。在知识经济时代,我们要把培养有国际竞争能力的人才作为教育的重点之一。

4.建立知识经济时代需要的教育内容和办学模式。知识经济时代,高技术产业将成为知识经济的第一支柱产业,涉及物质结构、生命本质、人类生存环境、宇宙起源和人类智力,有人将它称为第四产业,它实际上已成为国际竞争的制高点。传统学科的基础学科知识不能完全适应新技术革命的要求。高等教育教学内容要重点转向信息科学、生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、管理科学方面的课程;教材改革要跟上时展的步伐;专业设置要适应跨学科的需要;教学计划要有助于培养学生的创新能力;教育手段向远程网络教学、计算机教学发展。随着知识经济的到来,教育突破了工业经济时代的教育模式,即所谓的学校教育模式,就是从小学、中学到大学的教育。一个人只接受学校教育是不能适应知识经济时代竞争的需要,知识经济广泛的内涵对教育提出了全方位的要求,知识经济时代的教育应该是全民的、终身的、参与式的教育。数字化、网络化和信息高速公路,使得全民的、终身的、参与式的教育成为可能。

5.培养适应知识经济时代需要的新型教师。创新是知识经济的灵魂,创新人才的培养是一项战略性的系统工程,学校教育无疑是实施创新教育的主阵地,是创新人才培养的基地和成长的摇篮[6]。而教师的自身素质起着重要的作用,提高教师的创新素质是实施创新教育、培养高质量创新人才的关键。提高教师的创新素质可从三方面入手。

①工业经济时代的教育思想、教育理念在当代教师的思想中仍然根深蒂固,如片面强调专业知识的教育。在知识经济时代,以创新意识和创新能力为主要内容的创新教育是一种崭新的教育思想和教育理念,这就要求教师具有以创新为本的新思想和新理念。

生活中的经济学知识篇4

随着教育体制的不断改革，教学方法也相应的进行了改革。在经济学的教学中越来越多的教师使用案例教学法，以学生为主体，在教学中通过对生活中的实际案例的分析和探讨，让学生学会用经济学的知识解决生活中的出现的经济学问题，为社会培养更多的经济型人才。

一、案例教学法在经济学教学中的价值

（一）提高学生参与学习的积极性，增强学生的经济学观念

经济学课程的理论性比较强，学生学习起来会感觉到乏味而失去学习的兴趣，而案例教学法的应用通过教师对生活中与经济学有关的案例的列举，让学生进行分析并通过经济学的知识对案例进行分析，这样可以有效地提高学生对知识的求知欲和学习的兴趣，让学生主动的参与学习当中。经济学中乏味的理论也可以通过实际案例的列举加深学生对知识概念的印象，从实际的案例中总结出经济学的规律和原理，并学以致用。

（二）培养学生自主探究的能力，增强合作意识

在案例的分析过程中学生对案例分析产生了浓厚的兴趣，在与同学间的交流中不但产生了浓厚的学习兴趣，而且也获得了经济学知识，化被动学习为主动学习。教学中使用的案例大都是从学生的日常生活中搜集过来的，学生依靠团队的力量挖掘生活中的案例，加强了同学之间的交流和合作，促进了学生之间的交流和合作。

二、案例教学法在经济学教学中的应用

（一）课堂引导型案例的应用

课堂引导型案例的使用要贴近学生的学习和生活，易于理解，学生通过教师讲解经济学案例让学生对经济学方面的原理和知识更加深入的了解。例如教师在讲解经济学中的消费者需求理论时，要向学生先简单举一个例子：为什么钻子会比水要贵很多呢？水对人们来说就犹如生命，但水的货币量要远远的低于钻石的货币量。这样一个生活中的问题可能学生都有疑问，但要用经济学知识来解释会有很大的困难。教师可以通过这个例子引导学生运用经济学的知识和理论来解释，把本节课的内容贯穿到这个问题当中，运用需求理论和消费者剩余理论，根据需求曲线得出消费者对商品的消费不是按照消费的总效用来支付，而是按照它最后的效用来支付的。因此我们在消费水时，它的最后一个效用是洗衣服做饭，而水的数量也比较多，到最后水的效用会逐渐的降低，而钻石比较少见，数量有限，且给人们璀璨夺目的效用，因此价格也比较贵。通过向学生举出这样一个困惑学生已久的生活问题，引导学生学会用经济学知识解决这个问题，不但收获了经济学知识，也解决了生活中的问题。

（二）课堂讨论案例的应用

经济学的教学离不开课堂讨论，学生通过课堂中的相互讨论为经济学课堂营造良好的学习氛围，还能让学生主动参与到课堂的讨论中。不但锻炼了学生独立思考的能力，还增强了学生对学习经济学的兴趣和爱好。例如在讲解机会成本时，先向学生讲解机会成本的概念然后提出学生生活中与这个概念相关的案例：大学生上大学的机会成本是什么？让学生通过对这个问题的回答展开讨论，让学生可以从自己的角度出发进行讨论，然后把问题进一步深化问学生为什么那么多的大学生毕业后还是要打工挣钱，那么学生上大学的意义在于什么？学生通过教师的提问回答出上大学的目的是为了赚取更多的钱。同时教师将本节课的机会成本引入到案例的讨论中，并用经济学的消费者的预期消费对眼前消费的影响知识回答这个案例。并引出经济危机中人们在当前的消费中不愿意花钱的主要原因是对预期消费不容乐观，这样学生通过实例的讲解不但明白了机会成本这个概念，还了解了生活中和社会中的经济学现象，在以后的学习生活中能够利用经济学知识解释这种现象。课堂讨论案例的正确运用不但可以提高学生学习的主动性和积极性，而且可以让学生通过讨论，锻炼学生经济学思维，使得经济学知识不再乏味枯燥，增强了经济学课堂的教学氛围，具有良好的教学效果。

（三）课外思考案例的应用

学生的课外思考也占据着重要的地位，给学生课外适当的布置一些经济学案例，学生在课外对案例进行分析和思考，并运用经济学知识进行解答，把学生的被动接受学习转变为主动的学习和探究，培养学生经济学思维和创新意识，能够更好地为经济学课堂教学做补充。在讲解到有关博弈论的知识时，结合本节课的学习目标给学生举出一些合理的案例，让学生在课下搜集一些有关国外的治理腐败上的经济政策案例。让学生在课堂中讲解新加坡高薪养廉的案例。学生首先要在课外搜集有关新加坡高薪养廉的案例和资料，了解新加坡是世界上廉政程度最高的国家之一，探讨其廉政的重要原因是对政府官员使用高新，并贪污受贿的程度打击的十分严厉。在学生课外的讨论中可以运用支付矩阵解释新加坡人不容易受贿的原因。例如有甲、乙两个人，政府给他们高新的收益，他们两人如果联合起来受贿，那么他们的收益就会增加。但如果他们其中的一人受贿，另一个人没有受贿，那么没有受贿的人会对受贿的进行举报，那么受贿人的收益就为0，而另一个人举报，他的收益就会增加，对于这两个人来说受贿的得到的收益远远低于不受贿的收益，所以这样就打击了两个人受贿的积极性，也没有受贿的收益。从这个案例中可以看出我们国家目前还没有较大的经济实力来高薪养廉，但我国可以从大力惩治受贿行为，将受贿的利益降低到负值，这样也可以有效地治理国家的受贿行为。学生通过对课外案例讨论提高了学习的积极性和主动性，能够通过搜素案例并利用经济学知识对案例进行更好地解释。

生活中的经济学知识篇5

“低碳经济”一词最早见诸于2003年的英国能源白皮书，其含义在学术界、理论界没有统一的界定，总体而言，“低碳经济”是一种以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式，旨在通过消耗较少的自然资源、污染较少的环境，获得较多的经济产出。国内学者一般认为：低碳经济的实质是提高能源、利用效率和创建清洁能源结构，核心是技术创新、制度创新和发展观的转变①o2010年8月，国家发展和改革委员会确定在5省8市开展低碳产业建设试点工作，同年，我国“碳排放和碳减排认证认可关键技术研究与示范”项目成功列入国家首批启动的“十二五”科技支撑计划项目。这意味着我国在建设新能源经济的道路上迈出了重要的一步，对此，作为新世纪的大学生，理应响应国家的号召，在校园里实施和推广低碳新生活。考虑到大学生在建设“低碳经济”中扮演角色的重要性及其所处环境的特殊性，笔者认为有必要提出一个新概念：校园低碳经济，即一种低消耗、低污染、低排放的学习、工作、生活三位一体的经济模式，校园低碳经济是指在校园中实行低碳经济的生活模式，教育及引导广大师生参与到低碳校园建设当中②，做节能环保、倡导可持续发展的先锋，营造人文型、生态型、环境友好型的和谐校园，促进高等学科教育的发展和高级人才的培养，为国家经济的发展做贡献。

2研究在大学生中推广低碳经济的目的及方法

2．1研究在大学生中推广低碳经济的目的

2．1．1大学生更容易理解和推广低碳经济对于“低碳经济”这一概念，从被引进到被接收、被采纳、再到被实践需要一个很长的时期，可是当今严峻的生态环境明显表示我们已经没有时间来等待它慢慢被接受，现代社会迫切的需要我们尽快地把低碳经济引入到我们生活中。大学生作为一个特殊的群体，他们联系很紧密，并擅长于接受新知识，对于“低碳经济”这一概念也易于进行深入理解和推广，虽然低碳经济具体概念至今国际上还没有统一的界定，但大学生是社会的精英，他们有着较强的理论知识，有着较高的素质，也有着较强接受最新理念的能力，在校园里推广低碳经济，能够很快的被大学生所吸收，进而向全社会推广。

2．1．2大学生是未来实践低碳经济的主体发展低碳经济需要政府部门的组织推动，更需要广大人民群众的积极参与，大学生作为未来建设低碳经济的主体，在他们中推广低碳经济更有利于我国新经济模式的发展。随着各高校的扩招，大学生占全国总人口的比例在逐年上升，二十一世纪是大学生的时代，他们将担任着未来社会建设的重任。大学生素质的高低将在很大程度上影响着未来社会的发展走向，加强对大学生的低碳经济理念的教育，把低碳经济的观念植入他们的心中，并引导他们把这一理念实践到现实生活中，这对于建设低碳国度、低碳社会具有积极的意义。大学生这一新生代力量，是未来建设社会的主力军，他们的低碳经济意识，从某种程度上讲，关系了我们整个社会经济发展的方向，在他们中推广低碳经济能更好达到最终目的。

2．1．3大学生具有很好的带头作用在中国，大学生是知识分子的代表，有着很重要的社会地位，他们被看作是一种标杆和风向标，能起到很好的带头作用。如果一个大学生能把低碳经济相关理念进行深入理解并运用到实际生活中，那他可以以自己为中心，对其家人、朋友、同事等身边的人产生影响，使低碳经济的概念以乘倍数增长的速度在社会中广泛推广。当把这种低碳经济意识贯彻到实际生活中，这个社会就会在这些大学生的带领下，走出一条低碳之路。

2．2在大学生中推广低碳经济的研究方法

《低碳经济在大学生中推广问题的研究》是针对于在大学生中推广低碳经济的相关问题展开的，主要就低碳经济在高校中的发展现状，存在的问题进行研究，并提出相应的解决方案。这对于促进低碳经济在各高校的进一步发展有着积极的作用，对此，项目组主要采用了以下研究方法：

2．2．1资料收集法由于项目立足于高校，所以项目组成员深入有代表性的十几所高校，深入学生群体，对学生于低碳经济的了解现状进行调查，对他们的低碳经济生活的方式进行研究，利用不同的资源进行收集分析，找准存在的问题，并分析其原因。项目组成员通过发放调查问卷，得到了很多详细的数据及信息，为其研究做支撑。

2．2．2文献法项目组成员利用图书馆、网络等各种渠道，广泛收集和整理中外各种文献资料，通过阅读经典书籍，了解相关的理念和作者思想，总括和提炼出了自己的观点。现阶段，低碳经济在国内的发展主要介于理论到实践的过渡中，而在国外，低碳经济相关方面发展更进一步，已经向较成熟的实践过程迈进，公民意识更加深入和具体。

2．2．3学生带动法在项目实施后期，项目组成员提出了针对在大学生中推广低碳经济相关措施，为了验证其可行性，项目组选取了一部分人进行特定培养，让他们遵循要求开展相关活动，同时让他们带动、感染他周围的学生，实践证明，项目组成员提出的措施能有效达到推广低碳经济的目的。

3在大学生中推广低碳经济的相关问题及原因

项目组成员通过对成都具有代表性的十几所大学进行实地调查分析后，找出了在大学生中推广低碳经济存在的三个主要问题，下面就进行具体分析。

3．1大学生低碳环保意识不足，对低碳经济还没能很好的实施众所周知，大学生的低碳环保意识是大学生能否正确认识理解低碳经济的重要前提。根据笔者对成都部分高校在校大学生进行的2000多份问卷调查统计分析和访谈记录的数据，可分析得知，当代大学生中环保意识很好的只有18％，其中66％的是环保意识一般的，而差的要占到23％，这说明当代大学生的环保意识需要进一步提高，大学生作为祖国的未来，他们的低碳环保意识决定着我国未来低碳环保的发展方向，因此提高当代大学生的低碳环保意识迫在眉睫。按理说大学生在校期间接受了高等学科教育，同时也能够及时的接触到社会信息，他们的环保意识应该比较强。然而从分析结果来看，事实却并非如此。笔者通过调查分析，总结出大学生低碳环保意识不足的原因主要有以下几个方面：

3．1．1学校环保意识教育机制不健全大学校园由于更侧重于高等的素质教育，可能在环保意识教育方面比较欠缺，而大学生由于在校期间相对于初中和高中更加的自由，因此在个人的自律方面会较之高中有所欠缺，环保意识没能强化于大学生行为意识中。

3．1．2舆论宣传机制不健全低碳环保意识是一个逐渐养成的过程，在此过程中大学生如果能够不断地受到舆论媒体的宣传报道的熏陶，那么对于其树立一种良好的低碳环保意识有着重要作用。舆论的导向力是巨大的，但是由于各高校对低碳经济的重视程度不高，而同学们的低碳意识也不强烈，校园里也就缺乏了相对健全的舆论宣传机制，这在一定程度上造成了大学生低碳环保意识的薄弱。

3．2大学生对低碳经济认识不够充分，不能准确理解其内涵低碳经济自见诸于2003年的英国能源白皮书以来，作为一种全新的经济发展模式，正在成为当今世界经济发展的主流模式。能否正确的理解其内涵，对于当代大学生能否正确的践行与宣传低碳经济具有重要的意义。然而当代大学生对于低碳经济的理解却并不乐观，根据调查得知，有59％的同学了解过低碳经济，但是他们并不掌握其确切含义及行为方式，只是大概知道部分内容，而31％的同学虽然听说过低碳经济，但是并不知道其具体是什么意思。只有6％的同学十分了解其内涵。因此在大学生中推广低碳经济还是十分，必要的，有必要让当代大学生了解低碳经济的确切含义，进而指导他们在现实生活当中低碳经济理念的实践，让低碳经济深入每位大学生的心中。大学生对低碳经济认识不够充分，原因在于：

3．2．1低碳经济作为新生的经济模式，还没能有效地深入人心低碳经济一词是最近几年刚刚兴起的新名词，作为一种新生的经济模式，其与之前的产业结构有很多不同。习惯了以往的经济模式，而对于这个新起步的模式的认识的并不充分，导致低碳经济没有能够大众化，深入人心。

3．2．2低碳经济的概念本身不好界定，导致大学生对其认识模糊低碳经济，其含义至今在学术界、理论界都还没有统一的界定。由于这种众说纷纭的现状，当代大学生无法准确的把握其概念与含义，或许只有一种是是而非的认识。低碳经济的这种宏观性和广泛性使得大学生对其认识比较模糊。

3．2．3虽然低碳经济已经作为经济发展的主流，但是其发展并不成熟，大学生对其认识可能只是名词上的感知，并没有切实体会到本质低碳经济作为新生的经济模式，虽然最近几年提出的比较火热，但是其技术上并不成熟，大学生对其的产业生产模式以及其带来的产品体会的并不深刻，对低碳经济的认识也只是在于表面的感知上，并没有体会其内涵。

3．3在大学生中推广低碳经济存在不小的阻力前面已经提到，在大学生中推广低碳经济具有十分重要的意义，然而在当代大学生中推广低碳经济存在着一些困难，当问及“您认为在大学生中推广‘低碳经济’生活模式的困难有哪些”时，大家指出了很多不同的阻力，其中19％的同学认为是理念上的差距，48％的同学认为是来自生活习惯上的阻力，33％的同学认为是现实中的制约。因此我们可以看出，生活习惯和社会经济中各种不低碳的产业等现实的制约是在大学生中推广低碳经济的最大阻力。因此在以后的推广中我们要侧重于引导同学们改变生活习惯以及消除现实中实践低碳行为的各种制约因素，同时加强在理念认识上的宣传教育。

4在大学生中推广低碳经济的措施及建议

根据项目组针对在大学生中推广低碳经济所遇到的问题进行分析和研究后，项目组提出以下几点推广措施及建议：

4．1实施低碳经济教育，增强大学生低碳行为意识所谓意识是客观事物在人脑中的主观印象，笔者认为大学生的低碳行为意识主要是指以低碳经济理念为指导的学习、工作和生活方式在大学生头脑中形成的主观印象。因此在大学生中推广低碳经济关键是要增强大学生的低碳行为意识。高校作为以培养高素质人才为主的教育机构和传播知识、传承文明的社会组织，应该更加注重培养学生的低碳意识。举办专题讲座是一种增强大学生低碳意识的有效方法，它能够在短时间内，普及低碳知识，让大学生形成低碳意识。学校在培养大学生低碳意识时应重点关注实践活动的开展，让大学生在实践中感悟并学习低碳意识，履行低碳行为，使低碳思维模式融入到每位大学生的学习和生活中。

4．2建设低碳经济机制，促进大学生低碳学习方式学习是在校大学生的主要任务，低碳经济机制的建立，有利于推动大学生以低碳方式进行学习。首先，学校可建立二手教材回收再利用机制。跟据我们调查，每年高校毕业生离校之际人均将会处理掉200元左右的旧书，而这些旧书当中大部分是可回收、再利用的。对于课程内容变化较小的教材，通过建立二手教材回收再利用机制，在学校图书馆、后勤中心或者教材科等机构设立一个专门的二手教材回收部，以合理价格收购旧教材，并出售给所需同学，这种行为能有效减少大学生教材纸张使用量，同时可大大减少大学生教育费用，更有助于贫困同学完成学业，促进大学生学习低碳，以实际行动践行低碳理念。另一方面，针对大学生纸张使用量大的问题，高校应加快建设信息化的步伐。信息化、无纸化是发展低碳经济的重要前提，针对校园中的纸张浪费现象，高校应充分发挥现代信息技术和网络技术在日常教育管理中的功能④，通过无纸化教学、电子化考试、毕业论文电子化等形式减少纸张使用量，达到低碳机制的贯彻和实施，进而使学习方式向低碳转变。

4．3营造低碳经济环境，激励大学生低碳生活模式众所周知，环境对一个人的发展有着很重要的作用，甚至有的时候在众多影响因素里占着主要地位。所谓低碳经济环境是一个在生活、学习、工作中处处充满着低碳经济的多维环境，在这个环境中，人们有着良好的低碳意识，有着高素质的低碳行为，在这样的环境影响下，发展大学生低碳经济将会事半功倍，这种意识熏陶有利于大学生低碳生活方式的形成。大学生的生活环境主要是校园，要在校园里营造低碳环境，主要是着手于“衣”、“食”、“住”、“行”等相关方面④。在穿衣方面，应提倡选择棉质、亚麻和丝绸，不仅环保、时尚，而且耐穿，女生尽量少买不必要的衣物。在饮食方面，应提倡大学生多食用蔬菜、水果，少食用肉类、油炸类食品，这不仅有利于在大学生中推广低碳经济，而且有利于大学生自身健康的发展。在出行方面，应提倡大学生尽量选择步行或搭乘公交车、地铁等交通工具，时刻关注汽车尾气排放指标，以身作则，减少对环境的污染，增加自己对低碳的认知勤俭节约是中华民族的传统美的，在推行低碳经济的当今社会，各高校也可以开发一种大学生的低碳生活模式，从平时生活点点滴滴入手，促进大学生践行各种低碳行为。笔者在调查中发现，由于大学生生活模式的多样化，各高校普遍存在着浪费现象。就拿水资源为例，由于很多高校没有对大学生实施水费购买机制，因而他们的节约水源的意识并不是很强。针对这一现象，学校可以引进社会上的水费机制，实行按比例收取水费，同时也可以针对用水情况实施奖惩机制，把水源浪费严重的寝室予以张贴，形成一种惩罚，并把收集起来的水费用于植树造林。总之，在大学校园里建立一个良好的低碳生活模式，营造一个低碳经济环境是行之有效的推广低碳经济的方法。

4．4设立低碳经济学科，培养低碳经济专业人才通过笔者调查得知，加强低碳知识宣传和低碳文化传播有助于低碳经济的开展和普及，政府扮演着“低碳经济倡导者”这一重要角色，大学生普遍认为在校园中宣传低碳经济比政府面向公众宣传所取得的效果更加显著及深入，所以各高校需高度重视低碳经济在校园内的推广及相应人才的培养。针对这一新型经济模式，学校可开设低碳经济相关课程，通过课堂这种传统的教育方法，对相关的在校大学生进行低碳经济知识的培养，让大学生系统的学习低碳经济知识，树立起低碳经济意识，必要时还可以针对那些对低碳经济有着较高兴趣的人进行专业化培训，培养低碳经济的专业人才，为我国低碳经济的发展，输送高素质人才。

生活中的经济学知识篇6

关键词：高等数学；经济生活；应用

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）14-351-01

数学是一门抽象性较强的学科，然而应用却十分广泛，具有较强的工具性。数学与生活有着紧密的联系，生活中的许多实际问题都可以应用数学知识去解决。物

理学家伽利略曾说：“自然界中伟大的书都是用数学语言表示的”。人类从用石子、绳结计数开始，数的概念、数学的知识就与人们的日常生活息息相关。人们用数学的工具去分析解决实际生活中遇到的一些问题，并将其概括、抽象到理论层面，然后用理论知识去分析和指导日常经济生活中的问题。高职院校的数学知识与日常的经济生活联系更为密切，明确了数学方法在经济生活中的作用，就能很好地去应用，去解决生活中的问题。

一、高等数学方法在日常经济生活中发挥的功能

高等数学涉及的知识更加接近日常生活，数学方法在经济生活中发挥着重大作用，主要体现在以下几点：

1、数学方法有利于生活中对“量”的统计

数学方法从古至今就应用得十分广泛，从绳结计数到现代的计算机统计，我们运用的都是数学方法，而且统计的数据量是越来越大，统计的效率、准确度是越来越高。如人口普查、工资核算、升学率、企业产销量等等，都是以数学方法为工具对经济生活中的“量”进行统计。掌握好数学方法，在面对以上这些问题时将会轻而易举地解决[1]。

2、数学方法有利于生活中对“算”的分析

有了科学的、准确的统计，就方便了人们运用数学方法进行计算，进行分析。通过对“量”的计算，人们可以知道不同银行、不同利率的利息是多少，可以计算按现有条件发展，若干年后地球上人口数量，企业家可以预期一定时期内的产值、利润等等。

3、数学方法有利于生活中做出正确的判断

在日常生活中人们会遇到各种各样的问题，人们往往是根据在实际中进行数据的收集、分析、统计，并结合计算得出相应的结论，同时将得出的结论与预期值进行比照，从而推断出正确与否，最终为做出正确的决策提供参考依据。

4、数学方法有利于决策者的最终决断

在有了正确的判断之后，决策者可根据实际情况制定新的方案与政策，从而能够解决生活中出现的新问题；同时，也可以对旧方案、政策或者实施意见进行修改、调整，使其向着预期的目标发展等等。如我国最近出台的计划生育单独二胎政策，就是专家们对我国的人口总量、人口比率、人口增长趋势等方面大量的数据进行统计、计算、分析、判断后做出的决策。

二、数学知识在经济生活中的应用

数学方法在经济生活中发挥着重要作用，因此学好高等数学十分必要[3]。高等数学内容主要包括：函数、极限、导数等内容，这三大内容既是重点也是难点。那么在具体的实际生活中这些内容又是如何体现出来的呢？从以下两点分别进行阐述：

1、函数、极限知识在经济生活中的应用

货币、利息是日常生活中常见的两大问题，与人们的生活联系紧密。所谓利息就是货币所有者（债权人）因贷出货币而从借款人（债务人）手中所得之报酬。企业家为了扩大再生产，需要融资，融资就要担风险，要支付利息。投资者（放贷的）追求的是利益，需要收取利息，利息以“期”，即单位时间（一般以一年或一月为期）进行结算。利息分单利和复利两种，民间放贷通常都是按单利计算，按期结算的，而且民间放贷利率都高于同期银行利率，风险相对较大。现实社会中，血本无归的案例比较多。而复利是将前一期之利息于前一期之末并入前一期原有本金，并以此和为下一期计算利息的新本金，这就是所谓的复利。通俗说法就是“利滚利”。这类问题就涉及了函数和极限的问题，若掌握好这两类知识便能进行很好的计算，从而为企业做出决策提供了参考[4]。

2、导数知识在经济生活中的应用

在市场经济不断发展的今天，在现代生产力发展的驱动下，经济学中应用数学知识进行定量分析有了较大的发展，数学中的一些分支知识如导数知识、函数极值知识、微分方程、概率知识等等已进入经济学领域，人们利用数学知识解决经济问题显得越来越重要，且越来越常见。而导数是高等数学中的重要概念，是经济分析的重要工具。运用导数可以对经济活动中涉及到的成本、收益、利润等边际问题进行边际分析、需求弹性分析和最值分析，尤其是私营企业主需要这样的分析，为他们科学决策提供量化依据。

总之，数学与人们的生活联系十分紧密，尤其高等数学在人类社会的经济中发挥着重要的作用。人们的生活中无处不用到数学知识，如小到细胞的数量、人的心跳频率、血压高低，大到浩瀚的宇宙、行星之间的距离等等。随着市场经济的发展尤其是金融市场和现代企业制度的建立，数学的知识越来越多地被运用到金融、商业、财会、营销、财税、医疗卫生以及管理等多个领域。高职院校作为实用型人才的培养基地，应很好地培养学生利用数学工具对经济的各个环节进行定性、定量分析的能力，使学生更好地适应社会发展的需要。

参考文献：

[1]宋瑞萍.浅析数学思想在经济分析中的应用[J].青海师范大学学报（自然科学版），2012（3）：23-25.

[2]吴云天.数学方法在现代经济学中的地位与作用[J].山西财经大学学报（高等教育版），2004（3）：87-88.

[3]刘丽娜.高等数学在经济领域的应用实例分析[J].太原城市职业技术学院学报，2013（2）：3-5.