体育科研成果(6篇)
体育科研成果篇1
?w育人文社会学是近20年以来新兴的学科，在研究人员的不断研究和探索中，学科内涵得到了极大的丰富，已经发展成为我国二级学科。并且受到素质教育的驱动，体育人文社会学在新时期获得了较好的发展机遇，整体上呈现出良好的发展前景。但是不可否认的是，在体育人文社会学的发展过程中仍然存在一定的问题，不利于体育人文社会学的长远发展，所以有必要对存在的问题进行分析，并探索相应的解决措施，为体育人文社会学的长远发展扫清障碍。
1.我国体育人文社会学发展现状
对我国体育人文社会学学科发展现状进行综合分析，发现在20年的发展过程中其一直受到研究者的高度重视，并且研究者结合不同的研究方向进行了系统的研究和探索，在理论和实践方面都取得了一定的研究成效，极大促进了学科建设发展。具体来说，一方面，体育人文社会学发展速度相对较快，学者们借助不断深入的研究和探索，不仅保证了研究范围的广泛性，在研究深度方面也进行了有效的深化，大量研究成果在刊物上发表，对体育人文社会学学科建设产生了一定的积极影响。另一方面，在丰富研究理论的支持下，借助实践探索，我国体育人文社会学学科雏形已经形成，并且学科配套教育系统的建设也愈加完善，具备了较为健全的实践模式支持，在应用于各级学校教育实践后，对体育教育事业的发展产生了一定的推动性影响。此外，在不断的研究和探索中，体育人文社会学在体育实践领域也得到了适当的发展，在推动体育实践教育发展方面发挥着重要的作用，在学科交叉方面也得到了一定程度的应用。可见我国体育人文社会学呈现出良好的发展态势，新时期进一步加强对其进行研究，能够取得更大的发展成效。
2.体育人文社会学科发展过程中存在的问题
在研究中需要注意的是，虽然我国体育人文社会学研究已经取得了阶段性的成果，并且在实践应用方面也进行了一系列的探索，学科建设更为完善。但是需要注意的是，在体育人文社会学发展过程中仍然存在一定的问题，极大限制了体育人文社会学研究工作的顺利推进。首先，学科研究领域相对较为广泛和全面，并且研究深度也较好，但是却存在学科界限不够清晰的情况。研究者没有明确体育人文社会学的研究应该将人的体育活动以及这些体育活动组织开展所能够引起的人文现象和社会现象等进行分析，在实际研究过程中对研究领域进行不断延伸，不仅增加了研究难度，也对研究理论的科学性和适用性产生了一定的不良影响。所以需要注意对研究范围进行有效界定[1]。其次，尚未形成独立的研究科学方法、理论基础不够完善。虽然当前我国体育人文社会学研究过程中一直对科学的实践方法进行分析，并引入多元理论辅助研究工作，但实质上对体育人文社会学的研究在这方面并未取得有价值的成果，在学科建设方面理论基础不足的问题限制了学科建设的持续发展，对学科建设效果也产生了严重的不良影响。最后，研究的整合程度不高。虽然研究者从多角度对体育人文社会学进行研究和分析，并且也取得了阶段性的成果，大量研究文献在刊物上发表。但是从整体上进行分析，还没有研究人员对研究成果进行整合分析，研究理论的应用效果受到影响。所以要想进行更为深入的研究，还应该注意对前期研究成果进行整合分析，为学科建设工作的顺利推进提供良好的理论指导。
3.新时期优化发展体育人文社会学学科的措施
针对当前我国体育人文社会学学科建设过程存在的各项问题，研究者在研究实践中要想切实推动体育人文社会学的发展，为素质教育思想的践行提供良好的支持，也应该注意从多角度探索建设发展措施，增强建设实效，为体育人文社会学学科建设的优化提供良好的支持。
3.1对体育学学科体系进行调整，合理划分学科界限。现阶段由于缺乏对学科界限划分工作的重视，在一定程度上造成部分研究者在研究实践中对体育人文社会学的研究领域存在错误的认识，认为研究范围相对较为广泛，并且与其他学科之间存在紧密的联系，导致研究工作超出学科限定范畴，对研究理论的适用性产生不良影响[2]。所以在当前体育人文社会学学科建设工作高速发展的情况下，研究人员在开展系统的研究工作前应该注意对体育学科体系进行合理划分，明确划分标准，并按照划分标准对体育人文社会学学科界限进行合理限定，保证能够将体育人文社会学与其他相关二级学科进行有效区分，保证研究方向的正确性，促进研究工作的良好发展。
3.2重视体育人文社会学发展规划，深化理论研究。新时期我国体育人文社会学研究工作虽然取得了初步成效，但是在理论基础方面仍然有所不足，所以新时期在探索研究改革创新的过程中，十分有必要加强对学科发展理论规划研究工作的重视，借助系统的理论研究为实践工作做出正确的指引，在深化研究理论的同时，真正为体育人文社会学学科建设奠定坚实的理论基础。
3.3借鉴其他学科的研究方法，促进体育人文社会学的发展。在深化体育人文社会学研究和学科建设的过程中，不能固步自封，研究人员还应该积极学习其他学科研究的方法，并结合体育人文社会学理论研究和学科建设的实际情况，对研究方法进行调整，增强研究方法与体育人文社会学研究的契合性，进而保证所得出的研究结论能够为体育人文社会学学科建设提供相应的理论指导[3]。这样在进一步提升理论研究科学性的基础上，就能够为学科建设实践提供理论指导，促进实践成效的获取。
体育科研成果篇2
地方教科所；成果推广；问题；意义；策略
【关键词】中图分类号：G463文献标识码：A文章编号：1005-5843（2015）06-0073-04
吉林省长春市教育科学研究所自1982年成立至今，已经走过30余年的历程。30年来，长春市教育科研经历了发动、发展、成长、成熟阶段，课题研究从无到有、从自发到自觉、从无序到有序，教育科研成果从小到大、从无用到有用、从侧重理论到回归实践，在“科研兴教、科研兴校、科研兴师”理念的引导下，群众性教育科研蓬勃开展。
自“八五”以来，长春市立项的教育科研规划课题已过千项，大多如期结题，获历届市教育科研优秀课题成果奖的有几百项，获历届市教育科研优秀论文奖的有几千项，教师已成为教育科研的主力军。但我们应清醒地看到，目前在管理中存在的一些问题制约着我市教育科研的健康发展：如，科研部门在管理中普遍存在重研究轻推广、重成果轻应用、重数量轻质量、重厚度轻深度的状况，科研成果一结题便束之高阁，很多优秀教育科研成果得不到及时的总结、推广和应用，教育科研低效、无效的现象仍很严重。教育科研在推进学校素质教育、实施新课程改革、提高教育教学质量、提高学校整体办学水平，没有起到应有的先导、引领、推进和服务作用。
优秀教育科研成果推广本应是市教科所义不容辞的责任，然而，由于市教科所的科学研究素养、成果推广意识、科研管理水平等因素影响，成为制约其科学决策、科学管理的瓶颈。主要问题有以下几点：
一是认识不到位。科研部门认为教育科研成果推广不属于创新研究，不列为重点工作，没有列入议事日程，既没有工作要求，也没有工作计划，缺乏有效的组织与协调；科研人员也没有认识到科研成果推广的价值，重学术理论价值，重个人功利价值，足不出户，不深入基层，闭门造车，教育研究与教育实践严重脱节。
二是水平不到位。教育科研成果推广要求科研人员要有较强的管理能力、社交能力和统筹能力，成果的推广应用还需要科研人员帮助成果拥有者对成果进行科学总结和理论提升，但由于科研人员自身的理论素养和研究能力有限，对科研的实际指导能力比较欠缺，其专业水平也影响对科研成果价值的正确判断和理论加工及推广应用。
三是管理不完善。科研部门对于如何有计划、有组织、有目的地推广优秀教育科研成果，没有系统的研究和科学规划。对课题的管理还停留在重前期研究、轻后期推广的状态，只有研究过程管理，没有成果推广管理。由于科研管理水平相对滞后，对已有的科研成果缺乏有序的登记、存档、公布，很多优秀科研成果由于信息管理不力，渠道不畅，缺乏传播与交流，影响其推广和应用。
四是机制不健全。教育科研成果的推广应用是一项费时费力的工作，科研部门没有制定相应的成果推广奖励机制，科研人员推不推成果一个样，成果推广效果好不好一个样，而实证、实验、推广性的研究比纯理论的思辨研究要花费更多的时间和精力，必然影响科研人员的实际收益，势必造成科研人员对成果推广工作积极性不高。
五是体制不合理。科研部门的管理体制重学术轻实践，从课题的选择、审批到成果的验收、鉴定、评奖，更多强调的是学术因素，忽视学术研究的终极价值――对教育实践的指导作用。教科所对科研人员的工作考核注重的是科研成果而非实践能力和指导水平，科研成果的数量决定了研究人员的评职、评优等切身利益，而且用于成果推广的经费严重不足，导致科研人员漠视成果推广工作。
以上几点是导致长春地区大量优秀教育科研成果闲置、科研成果推广难的主要原因，造成了基础教育领域的极大浪费。为实现长春教育科研事业的可持续发展，提升教育科研品质，让教育科研更加务实高效，让优秀教育科研成果真正转化为现实生产力，让研究者付出的辛勤努力得到认可，长春市教科所理应肩负起优秀教育科研成果推广的重任。
一、教科所推广优秀教育科研成果的意义
（一）有利于促进科研人员专业发展
科研人员必须走出书斋，直面长春地区的教育教学实践，将理论研究扎根于丰富多彩的教育实践，这样的研究才更有意义，而这样的研究也更辛苦，对科研人员的专业素质也要求更高。推广优秀教育科研成果，是科研人员吸收先进教育理念、更新科研手段、完善科研行为、提高专业水平和专业能力的有效途径。
（二）有利于提高市教科所管理水平
教育科研与教育实践脱节、教育理论和教育实践“两张皮”的现象长期得不到解决，很重要的一个原因就是教科所忽视优秀科研成果的推广应用，管理不完善。加强优秀教育科研成果的推广应用，势必增强市教科所与基层学校的联系，提高教科所的管理水平，这是教科所生存和发展的重要基石。
（三）有利于产出精品成果。任何一项教育科研成果的获得并不意味着对该项研究认识的终结，成果都是在小范围得出的规律性认识，往往只具有相对的真理性。只有在实践中反复检验、不断证实、不断修改和完善，才能形成更完善、更科学的理论体系和实践操作模式。成果推广就是进一步的深化研究，通过推广，能够在实践中进一步检验成果的价值，发展和完善成果的内容，扩大成果的效益，产出更多的精品成果。
（四）有利于教育科研成果转化为现实生产力
任何一项高质量、高水平的教育科研成果都有一定的理论价值和实践价值，要为社会和学校教师了解和接受，并能用以指导教学，让潜在的价值变为现实的价值，只有通过教育科研成果的推广应用，才能让科研成果转化为现实生产力，真正为教育教学实践服务。
（五）有利于提升长春地区整体科研水平
推广优秀科研成果，可以让更多的学校和教师学习、借鉴已有的优秀成果，有助于长春地区整体科研意识和水平的提高，有助于转化、吸纳优秀科研成果良好氛围的形成，有助于对教育教学实践产生积极影响。学习、模仿和应用先进的教育教学方法，避免重复研究和低水平的粗制滥造，改变长春地区科研“一枝独秀”，实现整体“水涨船高”的科研态势。
（六）有利于实现优质教育科研资源共享
优秀教育科研成果是对长春地区所有优质资源进行挖掘和梳理，从整体上把握区域优质教育科研资源。在科研成果推广过程中，成果推广者可以通过直接应用、移植、渗透、发展优秀科研成果的方式，让他人的成果为自己所用，内化为自己的思想观念和行为，使成果真正转化为教育教学的实际效益，实现优质教育科研资源共享。
（七）有利于真正发挥教育科研的功能
教育科研是教育发展的理论支撑，是提高教学效率、教育质量、保证教育可持续发展的动力，“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”应是教育发展的应有之意。然而，科研部门和专职科研人员毕竟是少数，基层教育工作者受科研水平制约，产出的优秀科研成果并不多，依靠教育科研实现教育教学质量的整体提升是不现实的。而优秀教育科研成果的推广弥补了这一缺憾，将优秀教育科研成果加以推广，能最大限度地发挥教育科研的作用――指导教育实践、推进教师专业成长、促进教育改革和发展，最终实现教育质量和效益的整体提升。
二、优秀教育科研成果的特性
（一）实用性
成果只有好用、管用，才能被教师乐于接受。因此，优秀科研成果应是真正产生于教学实践并解决实际问题的研究成果，对当前教育教学实践迫切需要解决的问题有针对性，成果的表现形式都是通过有形的规定、制度、课件、案例等体现出来，成果的表现形式具有技术和手段、方法的共享性。
（二）先进性
优秀科研成果应在理论、方法、技术、策略方面居同类研究领先地位，在内容和结论上应有新意。因为基层学校开展的教育科研，更多的是草根式研究，如果没有先进的、前沿的研究成果做引领，理论探索就会失去方向，实践活动就会失去价值，研究始终在低层次徘徊。
（三）创新性
优秀科研成果应能创造性地提出新的理论、观点，形成新的方法、策略，创造性地提出解决问题的对策和方案，这样的研究成果才有被推广的价值。创新是教育科研的最高境界。成果推广的目的是为教育教学服务，为解决教育教学中的实际问题、提高教育质量服务，因此，应更多关注研究成果在实践策略上的创新性。
（四）实践性
优秀课题成果推广研究的主要目的是解决“做什么”和“怎么做”，而不是解决“为什么”的问题。因此，推广成果必须体现实践性特点，应以问题研究为主，强调解决实践中的问题，选择在教育教学实际中的教育问题为研究对象，避免“大而空”脱离实际的课题。
（五）可行性
教师应用教育科研成果有很多制约因素：自身理论水平影响对成果的认识和吸收；推广学校的软、硬件条件影响成果应用操作效果等。优秀成果的推广，就是为了在更大范围内应用，为了让更多的教师能借鉴和应用，因此，要选择可操作性强的课题进行推广，成果的理论简明、方法易学、操作简便，推广应用有可行性。
三、优秀教育科研成果推广策略
（一）自身建设
打铁还须自身硬，市教科所首先应加强自身建设：
1.转变工作作风，树立正确的科研观。纯理论的教育科研必然是远离实践的。因此，市教科所应树立正确的科研观，引导科研人员主动学习和吸收优秀科研成果，并将其融入决策和管理中。科研人员应走出书斋，深入基层，开展调查研究，在学校和课堂寻找教育教学急需解决的问题；加强与教师多层次、全方位的接触，保持信息渠道的畅通；为教师提供指导建议、知识和理论支撑。教科所年终考评应侧重考察科研人员在优秀科研成果推广做了多少工作，如提炼几项优秀科研成果、优秀成果辐射多少县区、改善多少教学实践、带动多少学校、提高多少教师、惠及多少学生。
2.规范管理职能，创新管理模式。教科所应建立优秀教育科研成果推广的常规工作机制，实现成果推广工作的常态化。科学规划课题指南，好的选题决定了教育科研的高度和水平。鼓励科研人员进行实践性研究，在课题选题上向教育教学实践倾斜，在成果结题鉴定时要实地考察课题研究对教育教学的实际成效。建立科学有效的优秀课题成果管理机制，创造条件、搭建平台，使教科所成为优秀教育科研成果推广的组织者、管理者、指导者。通过完善课题管理制度，规范课题研究者，重视推广环节，使研究和推广相互促进。
3.完善激励机制、建立正确的评价导向。激励是指挥棒，如果科研人员深入基层，开展成果推广工作，教科所给予肯定和奖励，科研人员就会下气力去做；反之，科研人员就会忽视它。应制订出台成果推广的激励机制，筹措资金设立成果推广专项资金，对于在成果推广工作中有突出贡献的科研人员予以奖励，科研人员就会有开展成果推广应用的内驱力。改变原有的以成果数量评价科研人员工作业绩的评价机制，完善优秀科研成果推广的评价机制。还应定期召开优秀教育科研成果推广现场会，对表现突出的科研人员予以奖励。
4.加强优秀科研成果推广的研究。没有理论指导的实践是盲目的实践，优秀教育科研成果的推广工作是如此。成果推广是一项系统工程，涉及到很多方面需要研究：如优秀教育科研成果推广价值的可行性研究、成果推广体系研究、成果推广策略研究、成果推广人员专业素质培养研究、成果推广操作模式研究、成果推广评价研究等，涉及面广，内容复杂，任务艰巨，教科所应高度重视，加大力度进行研究。
5.研发、提炼优秀科研成果。30年来，长春地区产出了不少优秀科研成果，不可能每项优秀成果都要推广，这就需要科研人员精心筛选其中有价值的热点内容、精品内容，帮助基层提炼精心修改、提炼、归纳成果，增强成果的可推广性。同时，将优秀成果整理成可操作的形式：研究报告、调查报告、经验总结、课例、案例汇编等。
（二）组织推广
市教科所应采取多种形式和途径协助基层学校和教师，加强优秀教育科研成果的宣传推广，为教育科研成果的推广应用牵线搭桥。主要包括以下几个环节：
1.确定推广成果，建立成果推广共同体。根据长春市基础教育发展的现实需要，教科所组织相关专家进行论证，确定推广成果，成立由课题成果单位、成果推广单位、教科所组成的成果推广共同体，建立彼此合作、交流的平台，共同开展课题研究，共享优质科研资源，发挥各自作用，实现共同发展。
2.制定推广方案和计划，组织实施。推广方案和计划的制定，是开展成果推广的必要环节，既是对推广课题的实践应用，又是新研究方向的确立。因此，要把握好研究目标的确定：第一，目标来源于推广课题的观点和结论；第二，目标来源于教育教学实际；第三，目标来源于对推广课题的补充和完善。成果推广方案包括：推广成果名称、推广目的、推广内容、推广范围、推广步骤、推广评价、推广条件等。推广成果的过程，是普及教育理论和进行实践操作的过程，要制定详尽的科研培训制度和计划，组织实施推广工作。
3.组织观摩，开展培训。组织实践操作技能培训和理论知识培训，让教师学会在学习中实践，在实践中研究。首先应开展观摩活动，由课题学校提供现场，通过具体的研究课例、研究报告、研究过程资料等，全方位、直观地展示推广课题成果的价值和功能，让教师对课题成果在实际教育教学中的效果和作用产生兴趣，对推广课题有一个感性认识，然后开展培训。教师对推广课题已有一定的实践感知，再让教师学习相关的理论，促使教师有目的地寻求理论支撑，更新自己的观念，加深对推广课题的理解，以避免课题推广的形式化和追求简单的借鉴与模仿，避免以“形似”替代“神似”。
4.搭建成果推广交流平台，实现网络化科研。充分利用《长春教育》和市教科所网站，开辟优秀教育科研成果推广专栏，搭建成果推广交流平台，扩大优秀成果影响力和公信度，让教师及时了解成果、关注成果，每个推广课题设有专栏，把课题推广研究方案、活动纪实、阶段成果及时上传，及时交流、追踪问题、在线研讨、资源共建、跟进管理、成果共享、科学评价，确保推广工作的深入开展；编辑出版优秀教育科研成果集，包括和成果相关的研究报告、论文、教案、课案、活动纪实等；设立固定的优秀成果展室，让更多的教师了解、学习、借鉴、掌握优秀教育科研成果的精髓，并内化为自己的教育思想，改进自己的教育行为。
5.实践操作，交流研讨。经过一段时间的实践操作和理论学习，教科所应组织召开学术研讨会、经验交流会、成果汇报会，汇报研究进展、研究策略、存在问题、今后设想，对研究中的共性问题集体公关，让成果拥有者和成果推广者交流与碰撞，明确思想，理清思路，让学校和教师介绍自己成功的做法和取得的成果，并提出下一步深入研究的想法和建议，在推广中深化研究，在研究中促进推广。
6.制定督导检查机制，组织督导检查。教科所作为管理者，应制定成果推广的督导检查机制，确保推广工作的正常运行。教科所负责推广研究方向的把握，计划的制定，措施的落实。对推广者的研究定期进行检查与监督，确保推广研究保质保量开展；科研人员负责对推广过程中出现的问题和困惑给予帮助和指导，指导教师做好资料的整理和统计、阶段成果和研究报告的撰写，定期组织召开专题会，针对推广研究提出具体要求，定期检查成果推广研究的进展情况、存在问题、改进措施、下一步设想。
体育科研成果篇3
一、一般号召多，具体落实少
中小学教师应该从事教育科研，这已被越来越多的人所认识。但令人遗憾的是在现实学校工作中，并不是所有的人对此都有正确的认识。一些学校的领导担心开展教育科研活动会影响学校正常的教育教学秩序，降低学校在考试和升学中的竞争力；一些教师也认为自己本身就承担了十分繁重的教学和学生管理工作，无暇再顾及教育科研，同时他们对教育科研的实际作用和效果也心存疑虑。在这种认识下，很多学校开展教育科研只是为了迎合所谓新课程改革的要求，也更多地是为了应付上级部门对学校教育科研的检查、评估和督导(因为在新课程改革的背景下开展教育科研已成为学校的一项基本职责，并且教育科研成果的数量和质量开始成为评估一所学校办学水平的重要指标)。这种迫于外在压力和检查的教育科研完全流于一种形式，沦落为一种应时应景之作。于是，在学校教育科研上出现了一般号召多、具体落实少；雷声大、雨点小的现象。
二、立项课题多，结题成果少
开展教育科研必须要借助于一定的载体。在中小学，开展教育科研的载体形式应该是多方面的，其中很重要的一个切入点就是以课题申报、论证和最终立项的方式来开展教育科研。应该讲，这是中小学开展教育科研的一种有效形式，也是中小学教育科研走向规范化和正规化的必由之路。但问题是一些学校把这种做法推向了一个极端，他们把教育科研的全部内涵简单化为课题的立项以及对立项课题的研究，认为搞教育科研就是课题的申报和立项。于是在一些学校里出现了学校领导积极动员、广大教师争先恐后报课题、人人都有立项课题的繁荣景象。其实，这只是一种表面的虚假繁荣，在这种泡沫式繁荣的背后蕴藏的是研究课题选择的主观性、盲目性和随意性。由于大量的课题事先并没有经过认真的思考、严格的选择和科学的论证，在立项以后的具体实施过程中才发现，有些课题根本就没有什么理论和应用价值，毫无研究的必要；有的课题本身就是一个虚假问题，没有什么科学的立论依据，而有些课题由于论证过程不严密，设计的技术路线和采用的研究方法不合理、不科学，在实施过程中才发现根本就没有研究的可行性或者说很难再把研究深入下去，结果造成了人、财、物等的浪费。这样做的后果必然是立项课题多、完成和结项的课题少。这种重立项、轻过程管理和结题验收的现象并非个别。
三、一般性的成果多，有指导价值的成果少
教育科研作为一种创造性的认识和实践活动，衡量其价值高低的一个重要标准是其成果有无创新性和指导性。而当前中小学教育科研的具体成果，却是一般性的成果居多，在理论上有创新和突破、并对教育教学实践有直接指导作用的成果寥寥无几。分析造成这种情况的原因，主要有以下几个方面：1、受认识和观念转变等因素的制约，当前教育科研在中小学还没有成为广大中小学教师的自觉行为，大家从事教育科研的积极性和创造性不高。这样的研究状态很难出精品成果；2、受部分教师教育理论素养不高、教育科研能力不强、教育科研知识和技能欠缺的制约，即研究者的素质阻碍了高水平成果的取得；3、缺乏专家的引领和指导，教育科研的科学性不高、规范性不强和专业化程度不够等。也正是由于一般性的成果多，有直接指导作用的成果少，导致一些老师看不到教育科研的好处、体验不到从事教育科研的甜头，这反过来又影响他们从事教育科研的热情和积极性。
四、理论构思的多，解决实际问题的少
这主要是针对当前中小学教育科研的过程和成果而言的。中小学教育科研的一个显著特点是比较具体、而且具有很强的实践性，即要求选择那些内容具体、明确、涉及范围较小的问题来开展研究，而且研究的价值取向直接指向实践。开展研究的目的就是为了解决教育教学过程中存在的问题，促进教育教学过程的顺利进行，并达到提高教育教学质量的目的。但在当前中小学教育科研的实践中我们发现，很多课题和研究都还仅仅是停留在一种理论的构思和逻辑的推导上，有物化成果、能解决具体问题、并具有指导和先导作用的成果并不多。由于这种研究更多体现了教育理论工作者和高校教师研究的性质和特点，没有充分反映中小学教育科研自身的特点，这也决定了这种研究不受中小学教师的欢迎。
五、工作经验总结的多，有理论色彩和学术价值的少
这主要是就当前中小学教育科研成果的性质和特点而言的。如前所述，在当前中小学教育科研中，由于缺乏专业引领，也由于一些中小学教师教育理论素养不高、学术研究能力和水平不够，导致现在的教育科研成果更多的是一些工作总结和经验之谈，研究过程和研究结果既缺乏理论色彩和学术价值、又缺乏抽象概括性和理论的阐释性、更缺乏对教育教学规律的发现和深层揭示等。这样的教育科研成果，给人的总体感觉是深度不够、层次不高、水平较低，难以发挥指导性和先导性。
六、撰写论文的多，实验探索的少
中小学教育科研的方式应该是十分丰富的，教育观察、教育调查，教育实验、教育行动研究、教育人类学研究和教育改革等都应该是中小学教育科研的有效手段。在这里，尤其值得我们注意的是长期的、并且是有科学理论指导的教育实验。综观当代国内外的教育教学改革，凡是有重大成果和影响的教育科研，无一不是通过长期的实验探索。如前苏联著名教育家赞科夫提出的“发展教学论体系”，就是对长达二十多年教育实验经验的概括和总结，巴班斯基提出的著名的“教学过程最优化”理论，也是研究者在前苏联各个加盟共和国进行了长达十多年的实验改革总结而成，美国著名心理学家布鲁纳的“结构教学论”，也是经过多年教育实验改革的集大成。但反观我们中小学的教育科研，我们的科研精神和态度就差了很多。由于对教育科研的长期性、复杂性和艰巨性缺乏认识，加之受功利主义倾向和其他原因的影响，一些人往往认为从事教育科研就是简单地撰写一些论文，而不愿意沉下去，踏踏实实地作一些长期的对比和研
究。这种急功近利的教育科研缺乏精神实质和科学性，更遑论指导性和先导性了。
七、靠外部压力的多，源于自身内在需求的少
教育科研作为一种高层次的、创造性极强的认识和实践活动，它需要从事教育科研的主体高度投入，并充分发挥自身的主动性、积极性、能动性、自觉性和创造性。可以这样认为，教育科研是否有成效的一个重要的主体性条件就是从事教育科研的人自觉参与，并真正成为教育科研的有心人。比照这一要求，我们当前中小学教育科研的差距也是明显的。当前，一些教师从事教育科研并非是对教育科研的重要性有正确的认识、也并非是把从事教育科研作为自己的一种工作方式甚至生活方式，他们从事教育科研更多地是一种外在的压力和要求，而非源于自身的内在需求。如有的教师是因为“学校有要求而去从事教育科研”的，有的教师是由于“撰写和在评职称和评优中有加分因素”而去从事教育科研的，也有相当一部分教师从事教育科研的动机来自“别人都在搞，我不搞就会吃亏”，他们从事教育科研实际上只是一种从众行为等。这些表明，当前中小学教师从事教育科研大多还处于一种外部强制性要求的阶段，缺乏从事教育科研的内部需求和自觉性，教师从事教育科研的积极性普遍不高，这也就使他们很难自觉地参与到教育科研的活动中去，并真正成为教育科研的有心人。
八、依靠专家搞科研的多，自身开展校本研究的少
体育科研成果篇4
摘要体育科研具有自身许多复杂的特点，高校中体育科研工作是我国体育事业发展的中坚力量，而高水平的体育院校更是我国体育科研事业前行的风向标。高校体育科研事业在短短几十年的时间有了很大进步，且已经成为促进体育事业发展的重要推动力量，但同时产生许多问题，这种问题只有进一步加强高校体育科研工作者的伦理规范管理，才能真正使我国体育事业科学发展。
关键词高校体育科研工作者伦理规范
后奥运时期，我们想方设法为了提高全民参与体育质量而努力，想方设法以竞技体育带动学校体育、以学校体育推动全民健身、以全民健身鼓励经济体育发展的模式，而体育科研又是引领各项体育事业前行的理论基础。目前，中国体育科学研究水平有了长远的进步，已经成为促进体育事业发展的重要力量，但仍存在体育事业发展的强烈需求与体育科技自身实力不足的矛盾。体育科研具有自身许多复杂的特点，高校中体育科研工作是我国体育事业发展的中坚力量，而高水平的体育院校更是我国体育科研前行的风向标。高校体育科研事业在短短几十年的时间有了很大进步，且已经成为促进体育事业发展的重要推动力量，但同时产生许多问题，这种问题只有进一步加强高校体育科研工作者的伦理规范管理，才能真正使我国体育事业科学发展。
一、高校体育科研工作的主要研究方向介绍
目前，高水平的体育院校，或是综合类大学下设的体育学院（系）都具有完备的体育条件，包括完善的教学设备（理论课教学设备、运动生理生化实验室等、各种项目训练场馆）、全面的体育课程、优秀的运动训练队伍等，这些体育条件与高校体育科研工作相互推动相互促进，推动我国高校体育事业的科学发展。我国高水平的体育院校从事的科研领域主要有体育人文社会学方向（休闲体育、城市体育、体育产业、少数民族传统体育遗产传承等），运动人体科学方向（运动生理学、运动生物力学、运动生物化学等），体育教育训练学（学校体育学、训练理论、高水平运动队训练理论与方法），民族民间体育，体育信息技术此几个大研究方向，另外经过不断发展，又出现许多新的研究方向，在这里不做赘述。
二、高校体育科研工作的特征矛盾、有悖伦理规范行为
（一）高校体育科研选题方面
选题是从事科学研究的第一步，往往直接影响到以后科学研究的成败、利弊。根据体育科研选题特征与现状可知，高校体育科研选题方向存在的最大矛盾之一在于自身的发展与教学、训练、科研的着重，高校体育科研发展是整体抓还是偏重于某一方面，不断被业内人员提及。于此，很多高校体育科研人员学者脱离实际，夸大学校体育的作用，将学校中的运动队和专业训练队伍相比较研究，也不尊重高水平队伍的发展，将学校运动队伍理念用于高水平的专业运动队，混为一谈有悖于实事求是的原则。
（二）研究方法选用方面
在当今体育科学研究膨胀化发展的趋势下，体育科学研究的研究方法也存在着纵向延伸和横向发展的特点。纵向情况，体育科学研究一方面追根溯源向不断向古代体育，甚至是远古时期的原始人类的狩猎、迁徙、肢体活动等；另一方面，为未来的体育事业不断运筹帷幄，使体育科研现状造福于人类长久的生存。从横向发展来看，体育科学研究不断借助于各种学科的研究成果用于武装自己，发展到了今天就成为我们业内人士所声称的交叉学科理论、多学科理论，即使用计算机应用技术、软件开发技术、数学物理学化学经典理论、管理学、经济学理论等等，集各学科之所长于体育，使体育集百家之所长于一体[2]。
（三）研究成果运用阶段
由以上得出的结论，体育科学研究具有复杂性，其中选题和研究方法都具有一定的特殊性，导致体育科学研究涉足领域可以向社会科学领域不断扩大，也可以向自然科学不断延伸，两种情况的成果是完全不同的两种形式。社会科学类往往用事实说话，重视理论方面的研究成果，以理论指导实践；自然科学类往往注重用数字说话，重视数据的真实可靠性，以实验数据反映现实情况。两种选题背景不同，对体育科学研究领域以及社会贡献方面就不可同一界定，但是，经长期的调查研究，高校体育科研工作虽然是我国体育事业的中坚力量，却并未担当相应的责任。大部分科研成果还停留在理论化的水平，仅能纸上谈兵，不能将研究的成果运用到实践当中去，不能结合与当前我国体育事业的发展而提供实际性的价值，造成劳民伤财、研究水平低下等恶劣影响[3]。
三、结论与建议
体育科研中有悖伦理规范的学术行为，不仅背离了科学研究的内在规律，而且也严重违反了学术伦理和学术道德，同时也亵渎了科学研究的求真精神。如果任其发展下去，必将彻底葬送了体育科研的创新精神，使刚刚起步的体育科学研究走向夭折，整治体育研究中的学术不端行为已经到了刻不容缓的危急关头。与此笔者提出相应的对策与建议，以供参考。体育科研工作应加强对体育科研工作者的伦理规范教育，体育科研工作者应承担相应的伦理责任。各单位应建立完善的伦理责任奖惩机制并成立伦理监督委员会，加大监督力度。在公众方面，鼓励新闻媒体对于学术不端行为的舆论监督，另外各学术刊物和出版社应加强学术审查力度。
参考文献：
[1]丁月兰.体育科研创新团队管理和运行机制建设研究[J].内蒙古体育科技.2011（24）：32-35.
体育科研成果篇5
以邓小平理论和三个代表”重要思想和科学发展观精神为指导，坚持教育科研为教育改革与发展服务，为科学决策服务，为基层学校广大干部教师服务的基本方向，认真贯彻教育均衡化发展、内涵式发展的总体部署和要求，深化教育改革，推进教育创新，以课程改革为中心，以应用性研究为切入点，以贴近一线工作需求，服务一线教
师为工作重点，以科研促教学质量的提高为目标，为办好人民满意的教育做贡献。
二．工作目标
围绕我市教育改革发展的实际需要，立体化开展教育科研工作，建构教育科研工作的立体结构。分4个层次逐步、精心地打造。推进群众性教育科研”、规划课题研究学校”、科研基地学校”、项目研究中心”建设。关注科研工作对促进农村九年一贯制学校内涵式发展发挥积极作用，进而从多层面上提升我市教育科研的整体质量。同时通过广泛的交流活动，提升教育科研信息收集、处理与转化能力。
三．工作内容
（一）一线教师课题”研究工作
1．组织好广大教师在认真落实研究方案的基础上，科学开展研究工作。（3-5月）
2．组织教育科研方法专题培训活动
在常规科研方法培训的基础上，突出课题研究中研究方案的设计、研究目标的分解与研究成果的提炼等具体内容，提高课题研究者的研究设计能力与研究总结能力。（4-9月）
3．细化科研品牌打造工作
在区县科研部配合下，依据课题的重要性与研究单位（者）的研究能力，对部分研究课题实施先期重视关注，提供过程指导，介入成果提炼，形成独特品牌的工作程序，促进品牌课题与成果的生成，提升研究成果对教师专业发展的促进功能。组织专家组，深入学校，对重点关注的研究项目进行具体的一对一指导，通过以听设计、听过程、听预期成果、听支持性需求为基本内容的深度交流，促进先进、特色研究成果的生成。（3-6月）
4．二期课题结题评审与科研骨干、十佳科研明星评选工作。（下半年）
5．编制、第三期一线教师课题研究指南及组织申报工作
在全面收集整理教育热点、重点、难点、焦点问题，充分征集各方面建议、的基础上，编制和第三期一线教师课题研究指南并组织申报工作。（6月）
6．编辑整理二期一线教师优秀教育科研成果集（下半年）
（二）农村九年一贯制学校教学优势发挥与教学特色生成研究
在发挥对农村九年一贯制学校发展规划制定指导工作积极作用的基础上，以课题研究与总结推广的形式，深度介入农村九年一贯制学校的实质性发展的指导工作。（全年）
1．以苏家屯区九年一贯制学校为重点，以教学一体化”为基本内容，探索充分发挥九年一贯制学校优势的思路与方法。
2．以辽中县满都户九年一贯制学校为重点，以实施经过对国内优秀教学模式提炼加工后生成的四疑四悟”教学模式，探索与九年一贯制学校特点相适切的课堂教学模式并生成相关的教学特色。
（三）规划课题研究工作
组织规划课题科研方法培训活动，提升研究的规范性与科学性。针对我市规划课题研究中存在的科研能力不足，研究规范性不强的实际问题，加强相关的培训工作，并对研究内容有相关性的单位组织学术交流与考察活动，以整体提升研究质量。（4月）
（四）建立××市教育科研基地校工作
在市科研部门直接选拔与区县推荐的基础上，选择若干所学校，建立××市一线教师教育科研基地校。（下半年）
（五）专题项目研究工作
选择若干项具有前沿性、发展性、现实需求性的专题项目，成立专项课题研究中心，开展与市教育局现实工作需求结合紧密，有专项经费支持，与区县密切配合的专项课题研究。（全年）
（六）科研考察交流活动
组织区县科研人员赴山东以如何结合本地实际实现先进教育模式成果转化，二次生成新成果”为主题，考察山东杜郎口中学、昌乐二中271高效课堂”，兖州一中循环大课堂”教学模式。以上海等地区如何实现九年一贯制学校教学一体化”为主题，考察上海、吉林及省内九年一贯制先进学校。（3月、5月）
（七）德育工作
继续编制《××市中小学德育工作纲要》，修订《××市农村九年一贯制学校德育实施细则》。举办中小学班主任工作技能展示和班主任工作研讨活动。深化十一五期间中小学和谐德育课题研究，提高中小学校德育科研素质与能力，对部分符合条件的子课题进入总结和结题阶段。开展德育课程研讨和德育典型学校培育活动。
（八）组织好规划课题的滚动立项与结题工作（全年）
（九）科研成果推广工作
体育科研成果篇6
一、中小学骨干教师教育科研的主要特点
中小学骨干教师教育科研的主要特点决定着教师教育科研能力培养途径的选择。中小学骨干教师群体开展科研与专业研究者研究存在着差别。中小学教师的工作性质和工作状态决定了他们的研究与专业研究者在研究目的、过程、方法上都存在着明显的差异，有其自身特点。
1.中小学骨干教师教育科研以实践反思为主要取向中小学教育科研的研究取向是应用知识研究，以解决实际问题为主。中小学教育科研的研究不同于普通高校的以理论研究和系统构建为主的思辨性研究，研究的主要是教育教学规律，注重的是解决实际问题，目标是改进教学实践。笔者曾经就广西2004—2008年实施第二期“园丁工程”的骨干教师成员为对象展开调研，调查表明，认同“中小学教师搞科研的选题取向主要是教育教学实践中的问题，科研来源于实践，最终应用于实践”观念的教师比例达90%。在调查问卷中，骨干教师们对于“您觉得中小学教育中最值得研究的问题”回答的顺序依次为：如何在有限的时间内提高教学质量（69%），教法和学法（58%），学生厌学、后进生转化、学生辍学（52%），考试制度的改革（42%），如何实施素质教育（22.6%），教材改革（16.6%），减负（5.95%），教学的基本理论、方针和政策（3.5%）。这表明教师们关注的更多是微观层面的改善，对于宏观层面的改革与发展关注和研究较少，这也符合作为教学一线人员的常规心态。因此，中小学骨干教师的科研主要是以自身的实践和经验为基础，选择适合自己的研究领域和研究问题来开展研究，研究属于自己的真问题。
2.中小学骨干教师教育科研以课堂教学为主要阵地课堂教学是学校教育教学活动中最为重要的中心环节，也是教育理念及教育改革实验方案实施的主要阵地。教师们的教育教学经验、教学成果都是产生于课堂，各种教育教学思想、理念、观点也都会在课堂实践中产生碰撞；各种教育教学的新方案和新设想，也都需要通过课堂来实施、检验和完善。教师们在教学过程中以研究者的心态和角色置身于教学课堂情景之中，以研究者的眼光去分析、审视、体会和探究教学理论与教学实践中的各种问题，开展的教育科研才会更具有生命力。因此，教师们在进行教育科研时，无疑都是以课堂教学为阵地，最终目的也是将教育科研的研究成果落实到课堂中。
3.中小学骨干教师教育科研以校本研究为主要内容校本研究既是一种教育研究的理念，也是一种教育研究的模式，是促进教师专业成长、促进学校可持续发展的重要方式。一线教师是中小学教育科研活动的研究主体，教师们在教育科研的研究方式选择上，自然就会以反思本校教学实践、教学现象、教学经验为主，通过选择校本个案研究、行动研究或叙事研究，开展教育科研活动。
4.中小学骨干教师教育科研的成果形式多样化随着时代的进步和发展，尤其是信息化技术的发展，中小学教育科研的成果形式的物化表象形式也正在与时俱进、日渐丰富，这也更符合中小学教育科研的特质。中小学教育科研的成果物化呈现方式，不仅是传统的形式——专著或者论文，还出现了更多地以教育随笔、教育小说、教育叙事以及现代的新传媒方式（如博客）等方式作为教师科研的成果物化形式，从而使得中小学教育科研的成果物化形式呈现多样化。
二、中小学骨干教师教育科研过程中存在的突出问题
1.教育科研选题的实践针对性不强中小学骨干教师们教育科研的选题来源，通常来源于两大渠道：一是上级教育主管部门的课题申报，二是教师所在学校自行设立的科研课题。无论是哪一种渠道，在目前的科研活动体现中，都还是存在着较强的随意性，缺乏针对性，有的与研究者本人条件不符，有的选题还是仅从教师的兴趣出发，缺乏连续性和规划性，与教育教学实践及理论的问题需求联系不紧密。
2.教育研究过程中的失范现象较多完整的教育研究过程，通常包括一系列完整的环节：确定选题、论证、立项、实施、鉴定和结题等环节，这个过程是研究的过程，也是提高中小学整体学术水平和教学质量的过程，是提高中小学教师教育专业素质的过程。但是，在实践中发现，教师教育科研过程中，普遍存在着“开题热，过程冷，结题延期”的现象，研究过程中还存在急功近利、形式主义思想的影响，从而导致在教育科研过程中表现出的规范性不足、随意性较大等失范现象；研究者在研究过程中没能形成制定课题研究计划的习惯，临时突击的现象还比较多，使得研究缺乏连续性、系统性和完整性，调研不充分，资料不全面，在结题前不顾质量匆忙赶“成果”的现象还是存在不少。
3.教育科研成果转化为教学实践较少教育科研成果的转化是教育科研的根本目的所在。目前，中小学骨干教师们教育科研呈现出的最终成果形式还是以论文居多，研究成果的形式比较单一，研究的无效性现象仍然存在不少，主要表现在：有的成果过于浅显，没有理论深度，对问题研究不够深入；有些理论成果已明显落后于教育理论和教育实践的发展，对一些已成定论的或已失去现实意义的、过时的理论细节仍在进行不厌其烦的论证；提出的教育思想及观念是口号式的，缺乏学术水准，缺少学术厚重感；有不少研究成果是借鉴他人的成果，缺乏新意，只可谓是“新瓶装旧酒”，成果体现出较大程度的“基本雷同”“如出一辙”。上述表现，使得教师们的科研成果难以得到教育实践的接受和应用，也就导致了科研成果无法真正在教学实践中转化，更谈不上指导教学实践。
4.教育科研活动缺乏团队合作在教育科研活动的开展形式上，以教师个人研究的形式居多，团队实质合作不多，难以形成多学科“兵团作战”的联合攻关局面，课题组团还有很多“假团队”现象。究其原因，主要有以下几个方面：首先，中小学教师职业具有“分科进行、单科独进和单兵作战”的特点，致使教师们习惯于独来独往，彼此孤立封闭，把自己禁锢在学科壁垒之中，很少涉猎其他学科的知识；其次，不少教师出于工作业绩或者职称评定等自身利益方面的考虑，对科研的合作采取抵制或冷漠的消极态度。这样的现象，不能适应新课改目标的实现，阻碍着中小学新课程开发，也阻碍着教师教育科研的发展。
三、中小学骨干教师教育科研能力培养途径
1.提升教师专业理论素养中小学教师的主业是教学，加之待遇并不高，致使他们已往的学习热情与研究意识都不强，再加上缺少有针对性的训练，缺少教师平时的积累，问题意识比较弱。必须要建立和健全长效培训制度，完善教师们的知识结构，帮助他们反思教学行为，了解学科的发展前沿动态，以便更敏锐、更准确地提出有价值的研究问题，并通过研究提出解决问题的设想与对策。研究需要厚积薄发，需要有较深的理论根基，才有可能使得中小学教师的科研工作开展豁然开朗、水到渠成。
2.强化教师科研的问题意识和反思意识问题意识和反思意识的培养和强化是教师科研能力提升的重要途径，也是教师适应新课程改革和实现专业化发展的有效途径。问题意识和反思意识的培养，可以通过以下两种方式：（1）通过撰写案例分析，教育教学现象分析，透过现象进行归纳、提炼，挖掘本质，从而形成独到见解。（2）鼓励教师撰写原生态的随笔。所谓原生态的随笔，就是鼓励教师把工作中一些对自己有所触动的、认为有记录价值的事件随手记下，没有格式上的要求，也不用顾及逻辑层次，篇幅可长可短。记录原生态的随笔，目的是积累研究材料，培养发现问题、研究问题、解决问题的职业敏感度，提炼出有价值的课题。
3.加强教师教育科研方法的培训（1）加强科研选题的指导。选题决定着教育科研的方向和水平。新课程改革背景下，教育现象和过程更为复杂，提出的问题更多：如何改变过于注重知识传授的倾向，形成学生积极主动的学习态度，学会学习，形成正确价值观；如何转变学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，针对不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；如何改变课程内容“难、繁、偏、旧”以及过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。通过培训，使中小学教育科研选题避免以下问题的出现：避免“求大求全”、“求新求洋”，内容空洞，不符合中小学实际的倾向；避免课程的“时髦化”倾向，不盲目追随热点问题，重在解决教学实际问题；避免重复研究和低层次研究。有了长远的科学的选题思路，教师才能够持续地进行研究，提高教师专业发展水平。（2）加强行动研究的指导。骨干教师们都有丰富的教育研究的经验和机会，要使教育研究的思想、观念及成果在学校教育过程中得以实施，必须要加强专业理论者的指导力度，以确保实践的针对性。在行动研究中的指导可以做到分层次指导：针对年轻教师，以学习或模仿学科领域较为成功的教学经验、积累教学理论和实践为主，促使其尽快在教学上入门；已有一定实践经验积累的中年教师，主要以引导围绕学科建立，开展小课题研究为主，不断提高教学和科研水平；针对经验丰富的中老年骨干教师，着重帮助其总结教学经验，归纳、反思、凝练自身的教学特色。（3）充分掌握现代网络技术。现代网络技术的发展，为网络科研的兴起提供了广阔空间。教师可以通过网络，便捷地搜集、掌握更多、更全面的信息，同时，也可以利用网络互动平台，弥补区域科研活动的局限，更好的凸显教师个性化特征。博客网络体系的建立，更为每一位教师的专业成长提供了一个崭新的舞台。教师可以将教学过程中符合教育教学规律的认识、体会、启示以及教学实践中有效的方法、措施、方案等提炼出来，上传到自己的博客中，以课堂教学点评、教学案例、教育叙事等方式付诸博客平台，让同行专家学者相互交流，相互启迪，提升教师的专业素质和教育教学水平。因此，网络互动平台为促进教师的专业成长，张扬教师个性提供了一个更好的空间。
