职业教育实践教学(收集3篇)

职业教育实践教学范文篇1

【关键词】职业教育实践教学工学结合改革

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2008）12－0058－02

近年来，随着我国高等职业教育的蓬勃发展，高等职业教育已成为高等教育的重要组成部分，并为社会培养了大批高等技术应用性人才，促进了国民经济的发展。但从目前情况来看，高职院校培养的毕业生在不同程度上还存在着与社会需求的不相匹配、技能水准无法满足用人单位要求的情况。这一现象的本源在于我国大多数高职院校实践性教学活动在不同程度上存在着一定的缺憾。而且，在新的经济形式下，企业的用人标准有很大提高，使得高等职业教育面临着严峻的形式，同时也带来了新的发展机遇。

一、我国高等职业教育实践教学存在的问题

1．不重视专业技能培养，实践教学主体地位不突出。

教育部在《以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。即以服务为宗旨，培养高技能人才，是我国高等职业教育的目标。参考国外成熟的职业教育经验，要达到这一目标，理论教学与实践性教学的比例一般在3∶7至2∶

8。但目前，在我国大多数高职院校中，实践教学地位并没有在教学环节中真正得以体现，学生动手能力和所应有的专业技能无法得到很好的培养。

2．实践教学缺乏具有针对性的教材

高职教育的定位是具有一定层次的文化基础知识与专业技术理论，同时具备很强的技术应用能力、现场操作技能和良好的职业素质。实践教学作为专业教学方案中的重要环节，在教学计划中应占有较大比重，使学生逐步掌握目标岗位所要求的职业技能，具备本专业的综合实践能力与素质。一般的模拟实习教材无法真正满足实践教学的需要，实践教学无法保持一定的科学性、系统性和完整性，最终无法通过模拟教学环节提高学生动手能力和专业所要求的技能培养。

3．专业实习指导教师水平参差不齐，影响实习实践效果。

高等职业院校的教师多数都是来自本科院校的毕业生，其自身的实践经验就有限，由于又要担任一定的教学任务，平时没有过多的时间参与到社会实践中去，导致专业教师本身专业技能的培养就不足。这将不可避免地造成教师在教学中也有意识地躲避实践性教学环节。院校的经费有限、场地不足等诸多不利因素，也导致了实践教学环节的薄弱。从而根本不能使学生得到全面的、系统的、高质量的专业技能训练。

4．缺乏科学的实践教学质量评价指标体系

在理论教学方面，高职院校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学环节及质量保证方面的相关规定较少。实践教学效果的评价及其对学生实践活动的评价，在很大程度上都受到主观因素的影响，缺乏标准化管理。在教学环节中，首先没有科学的规范要求作为标准，同时也就没有对实践性教学活动的监控、评价和反馈机制，最终对实践教学的水平难以评价，指导教师在教学安排上随意性较大，实践教学的质量无法得到有效保证。

二、高职教育实践教学体系的构建

我国高职教育中实践教学体系的薄弱是我国高职教育的软肋所在，实践教学体系的构建也是我国高职教育改革的一个重要内容，只有高效的实践教学体系得以实现，才能真正体现职业教育“职业能力与职业素质”的培养本位，高职教育实践教学体系的构建应紧紧围绕实际岗位职业技能，应以产业需求为依据，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、职业资格证书等几个方面。

1．高职实践教学体系的目标

首先，使学生获得科学知识，丰富学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。其次，培养学生具备未来从事行业的职业素质和能力，包括实践能力、职业素质、创业能力、职业资格证书四个方面。第三，增强实践情感和实践观念，培养良好的公德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。

2．高职实践教学的内容体系

基础理论课教学要以应用为目的，以必需够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的状况，实践教学在教学计划中应占有较大比重。明确以实践为重点和核心的高职课程取向。

实践教学应综合实验教学、实训教学和实习教学，激发学生的热情，从而达到能力与素质培养的目的。实验教学应建立符合自身特色的实验教学体系，改变按课程开设实验的做法，围绕人才培养目标建立以综合性、职业性、创新性的实验教学模式为主体的实验教学体系。实训教学是对学生的操作技能、技术应用能力和综合职业能力进行训练的教学环节，包括课程设计、毕业设计、技能竞赛、职业技能训练等。实训教学是高职教育的核心内容，应贯穿于学生的整个学习教育过程之中，并应占有相当的课时比例。实习教学包括认识实习、生产实习、毕业实习以及社会实践、社会调研等活动。实习教学是让学生融入真实的生产环境，将所学的理论和技能向职业岗位实际工作能力转换的重要教学环节。通过赴企业实习，学生可增进对企业的设备、工艺流程、管理等内容的了解和掌握。这种教学模式已在国外成功运用。但囿于我国国情，学生赴企业实习，往往无法达到国外“双赢”的效果，这是一个值得深入思考的问题。

3．与国家职业技能鉴定接轨，建立有效的实践考核机制。

考核是为了检验学生对实践教学活动的认知程度，评价实践教学环节的效果。因此，作为一个重要的教学环节，对学生参与实践教学活动的程度和效果进行考核是非常必要的。传统的考试模式只能检验学生对知识的识记，很难测评出学生的操作技能、创新能力和实践能力，高等职业教育实践教学要建立有效的实践考核机制，必须结合行业技术要求和标准对学生进行考核，考核内容、考核方式与国家职业技能鉴定接轨，以便适应职业的技能要求、社会发展和市场变化的需要。

4．加强工学结合，拓展实践教学渠道。

高等职业教育在办学机制上与社会经济发展有着直接的、紧密的联系，加强工学结合有着重要的意义。高等职业教育实践性教学改革要求学校有较完备的校内外实训基地，在实训基地的建设中，要立足于自身的特点，加强与行业企业的联系，充分利用企业的资源优势，校企联合建立实践教学基地，使学生尽可能接触社会，了解生产实际情况，并在此过程中培养出社会和经济发展迫切需要的高技能人才。同时，加强工学结合，让行业参与教学过程，也可有效指导实践教学，拓展实践教学渠道，提高实践教学质量。

三、结语

职业教育实践教学范文篇2

【关键词】高等职业教；实践教学；构建

与传统的高中教育和大学教育不同，高等职业院校更加注重对学生的技能培训，旨在为社会培养高素质的技能型人才。高等职业院校应该重视实践教学在日常教学中的应用，提高课堂效率的同时，加强对学生职业技能的培养。目前我国很多高等职业学校仍然以课堂教学为主，以应试为目的，没有认识到技能培训在高等职业教育中的重要性，导致高等职业教育中各种问题的出现，不适合当今社会的人才发展观，不利于培养高素质的专业人才。

一、高等职业教育实践教学体系的内涵

高等职业教育中的实践教学体系，重视日常教学中的实践性，以及对学生实践能力和动手能力的培养。实践教学体系的构建，有利于高等职业教育教学任务的顺利完成。高等职业教育实践体系的构建，不仅要重视教学目标和教学内容，而且要重视管理在教学过程中的重要作用，为日常的教学工作提供支撑和依托。在高等职业教育实践体系的构建中也要重视基础设施和师资力量对高等职业教育的影响，加强基础设施和教师团队建设。

二、高等职业教育实践教学体系的特征

1.职业化教育特征

高等职业教育不同于传统的大学教学，它的目的是培养学生的实践能力和技术应用能力。因此高等职业教育应该重视对学生实践能力的培养，将职业化教学应用到日常的课堂教学中，加强对学生职业技能的培训和综合素质的培养。

2.技术的应用特征

高等职业教育在培养技能型人才的基础上，应该重视对学生的应用能力和综合素质的培养。高等职业教育的实践教学加强对学生专业技能培养的同时，重视基础知识和应用能力在日常教学中的重要性。通过增加实践教学在日常高等职业教育中的比重，培养学生的分析能力、应用能力和解决实际问题的能力。符合现代人才培养观，达到高等职业教育的目的。

3.社会实践特征

高等职业学校应该重视校企合作，以增加学生的社会实践。高等职业教育的实践教学立足于企业需求的基础上，通过对企业案例进行模拟，培养学生的就业意识。通过与企业合作，提供实践场所，促进学生职业技能的提高。学校应该不断完善教学设备和教学实践体系，通过与企业建立合作关系，提高高等职业院校的实践教学水平，满足当今社会对技能型人才的需求。

三、高等职业教育实践教学体系的构建

无论是学校还是教师都应该加强对高等职业教育实践教学体系的构建，建立一套适合高等职业院校人才培养模式的实践教学体系。

1.实践教学的目标体系

构建实践教学的目标体系，目的是以就业为导向，培养高等职业院校学生的职业能力。学校通过与企业的沟通和对学生职业岗位能力的分析，为学生提供适合的就业岗位。提高就业率的同时，保证企业员工的综合素质能力。学生不仅应该具备基本的专业知识，还应该有较强的职业技能，以及相关的从业资格证等。

2.实践教学的内容体系

实践教学的内容体系是根据相关岗位对学生的能力要求，以职业能力的培养为主体，进行实践活动，达到人才培养的目的。教师对实践教学内容体系的构建，以学生的就业为目的和企业的需求为前提，丰富实践教学内容的同时，注重实践教学课程设置的合理性。

3.实践教学的考核评价体系

高等职业院校对实践教学的考核主要表现在对学生的综合素质考核和职业能力考察方面。通过考核的方式对学生进行职业技能评定。高等职业教育中实践教学的应用，改变了传统的高等职业教育模式和考察体制，通过采取多样化的考核方式，对学生进行综合评分，激发他们的创新能力。高等职业院校应该重视对考核体制的改革，建立一套完善的考核体系，让学生在考核中发现自己的不足，并加以改进。

高等职业院校应该重视实践教学体系的构建在日常教学中的重要性，根据学校的实际情况进行实践教学体系的设计和构建，加强与企业之间的合作，重视校内外实践教学基地的建设。促进教学设施的完善和高等职业院校教育水平的提高，对教学内容进行合理安排，构建合理完善的教学体系，满足高等职业院校对人才培养的要求，提高学校的就业率和核心竞争力。

作者:陈冰单位:天津职业大学

参考文献：

职业教育实践教学范文篇3

关键词：学前教育专业；职业教育；技能训缘

教师职业技能是高等师范专科学校学生的。必修内容。对高等师范学校在校学生有目的、j有计划地进行系统的教师职业技能训练，为的i是引导学生将专业知识和教育学心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，这?对形成学生教育和教学能力、毕业后胜任教师。工作具有重要的作用。

i一、指导思想与训练目标

围绕学前教育专业培养方案及其培养目。标，突出学前教育专业特点，遵循教学规律，实施系统化、日常化、层进式教师职业技能训练，做到基础技能强化与技能特长培养相结。合、隐性素质与显性素质相结合、就业竞争能。力与自我发展能力相结合，从而在教师职业技j能实践与实训中培养学生的实践能力与创新精神，不断提高学生的综合素质和职业竞争力。

职业训练总目标就是通过三年的教师职业技能实训与实践，全体学生形成全面、，合理、过硬的教师职业技能，不断提高学生的职业竞争力和自我发展力。阶段目标是一、二年级属于基础阶段，侧重单项技能与显性技能训练；三年级属于提高阶段，侧重综合技能与隐性技能训。练与应用，并力争形成教师职业技能的个体风待二、职业技能训练的内容体系(一)遴选职业技能训练内容遵循的原则整理原则，据学前教育专业人才培养目标，主要训练幼儿园教师的职业整理技能，公共课以“必需、够用”为度，主要发挥知识性、工具性两个功能，淡化理论推导过程，注重培养学生对理论成果的应用能力，注重教学内容的精选和更新，专业课以“必知、必会”为度，体现职业针对性。

精选原则，在整理的教师技能中，选择直接关系到学生职业竞争力和自我发展力的项目进行训练。

易行原则，职业技能训练不应游离于专业培养方案和教学计划之外，所选项目要易于进行强化训练，但又要渗透并贯穿于教育教学全过程。，循序渐进性原则，根据专业课程的基础性、渗透性，按照课程的难易程度进行实施。

适应性原则，训练内容与要求应适应就业市场需求，适应用人单位对人才系质的要求，以此提高课程体系的针对性和科学性。

(二)职业技能训练的内容

根据社会需求，确立了学前教育专业学生“八项”职业技能，即模拟教学、边弹边唱、讲儿童故事、舞蹈创编、简笔画、手工制作、书写、多媒体课件制作技能。把“八项”技能训练与课堂教学有机结合，并贯穿教学过程始终。

模拟教学：通过训练，培养学生具有较强的幼儿园活动方案设计与实施能力；边弹边唱：通过训练达到合理运用声乐手段掌握所必要的知识和技巧，弹、唱配合默契，能准确生动的表情达意；讲儿童故事：通过训练达到语音标准、流畅，表达准确、得体，体态语运用恰当，具有一定艺术感染力，具备良好的教师语言素质；舞蹈创编：通过训练伎学生具有较强的少儿舞蹈表演与创编能力；简笔画：达到能够熟练运用铅笔画简笔画的基本技法。形象结构完整准确，线条干净流畅，色彩鲜艳，画面具有一定的情境形象美观大方。作品内容符合幼儿审美情趣，有欣赏性、示范性；手工制作：以折纸、纸浮雕、泥塑为主，达到认识折叠符号及图解、掌握基本折法；掌握纸浮雕的制作技法；能够己]日捏制简单的物体，包括：器物类、动物类、人物类；书写：能规范书写汉字、拼音字母、阿拉伯数字，用笔轻重得体，间架结构美观，布局合理，整体性强；书写流利，书写速度能满足幼儿园教学需要；多媒体课件制作：能正确使用、调整、修改课件、媒体，能排除简单的媒体故障；制作的课件具有教育性、科学性、技术性、艺术性、实用性、经济性，能满足幼儿园实际教学需要。

三、职业技能训练的实施策略

1．组建一支有相应特长教师组成的技能培训队伍选拔观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强科研能力的教师为课题组成员，制定各项技能的达标标准和考核方式，编写技能训练与考核方案，使学生有明确的训练目标，教师在客观上有训练的标准。

2．单项技能训练与综合技能训练有序进行单项技能具有目标清晰、可观察、可操作、易控制、好评价的特点。从单项技能人手，运用微格教学的方法，一次集中训练一两种技能，重点突出，便于学生规范掌握。当每种技能都达到要求以后，再把它们整合起来，统一。。到对幼儿园教育活动的设计和指导中，进行综合技能训练，使学生有效地形成整体的教育能力。

3．局部练习和整体练习有机结合每个单项技能又是由若干要素构成的，我们采取对各要素进行局部练习，再整合起来进行整体训练的方式。例如将提问训练程序设计为训练提问的数量、练习提问的流畅度、训练提问的技巧，然后进行整体练习，结合幼儿园某个具体教材，设计并演示教学提问片段，考察该项技能运用的科学性4．感知、模拟、反馈训练相融合首先，提供音像示范或现场示范让学生观摩，开阔学生的视野，对促进学生获取新的教育思想、创造新的教育方法很有帮助：其次，鼓励学生结合教材，针对某项技能的应用，进行活动片断设计，并进入特定情景进行模拟演示，亲身体验教师角色，运用和掌握教育技能；再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我分析能力和交流能力。这种融感知练习、模仿练习和评价练习于一体的技能训练，突出了让学生在学中做＼做中学，学、做、思相结合，不断提高学生的教育技能。

5．专项技能训练与相关课程相互配合学生高质量地掌握各层次的教育技能是一项复杂的系统工程，学校设置的各类必修课程既要各司其职，又要协同配合，其中，文化基础课程和艺体课程是一般教育技能训练的基础，专业课程是综合教育技能训练的基础。我们一方面强调各科教学必须根据学科特点和学生实际，确定每学年、每学期和每单元技能训练的重点及要求，加强课内的教学指导；另一方面，又注重与选修课、课外活动和教育实践活动密切配合，统筹安排，以保证训练的高效率。

6．模拟训练与下园实践相结合进行训练一般教育技能和基本教育技能的训练，多采用模拟训练的方式进行，让学生通过扮演“教师”角色，把自己对某项技能的理解用行动表现出来。综合教育技能训练注重与教育实践相结合，主要通过开设《

幼儿园教育活动设计与指导》课程和课外活动进行训练，并定期下园实践，给学生带来许多直接参与实际教学的机会，发挥他们的主体性，促成学生在校时初步完成由学生到教师的角色转换。

7．导练与自练相结合。教育技~bJtl练是实践能力的训练，需要教师导练引路，更应该强调在教师指导下的自觉练习，通过教师的引导强化学生自我训练、自我学习、自我完善、自我提高的自觉性。