科学实践观的内容和意义(6篇)
科学实践观的内容和意义篇1
关键词：高等学校；马克思主义基本原理概论；教学；实效性；加强；改进
中图分类号：G641
文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）17-0255-03
《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）同其他思想政治理论课一样，经过多年来的努力，教学建设水平和教学质量有了明显提高。但由于“国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战……面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节”，表现之一就是“学校思想政治理论课实效性不强”[1]。为此，教学中的一些方面需要进一步加强和改进。现就《原理》课教学中需要进一步加强和改进的几个问题谈点看法。
一、要强化对《原理》课程性质和功能的认识
强调这个问题是基于中国思想文化领域的非意识形态化倾向和否定马克思主义的思潮。首先，改革开放和发展社会主义市场经济以来，在纠“左”的错误过程中，一部分人走向了另一个极端，出现了反对四项基本原则、否定马克思主义的指导地位、抹杀意识形态领域斗争的思想和倾向，给人们的思想和社会生活造成了不良影响。其次，国内外反对和否定马克思主义的思潮异常活跃。随着西方国家民主社会主义模式影响的扩大，更由于西方的鼓噪和煽动，国内民主社会主义思潮相当流行。有的人宣扬抽象的自由、民主、平等、博爱、人权等所谓普世价值；有的打出“人道的社会主义”，调和资本主义国家工人阶级和资产阶级的关系，借以否定马克思主义；有的人打着马克思主义的旗号反对和否定马克思主义；有的从中国古代找理论，叫嚣要“儒化中国”，要在上层儒化共产党，在下层儒化社会，试图用儒教取代马克思主义；有的主张对大学生进行“公民教育”，即所谓普世价值教育，以取代马克思主义为核心的意识形态教育。在西方，以新自由主义为代表的资产阶级思潮，大肆宣扬普世价值原则，以此作为反对马克思主义和对社会主义国家实施“和平演变”的工具。再次，在马克思主义理论教育教学中，有的教师由于马克思主义理论素养不高、信念不坚定、政治意识不强，为了增强教学的趣味性和吸引力，活跃课堂气氛，无原则地迎合学生的兴趣，发表偏离甚至否定马克思主义的言论，造成不良影响。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。”在马克思主义理论体系中，马克思主义基本原理居于基础性地位，强化教师对《原理》课程性质和功能的认识十分重要。
（一）课程性质
《原理》的课程性质可以归结为科学属性和意识形态属性两个方面。首先，《原理》课程具有科学属性，因为马克思主义是科学。作为世界观，马克思主义的根本世界观是辩证唯物主义和历史唯物主义；作为方法论，“马克思的哲学是完备的唯物主义，它把伟大的认识工具给了人类，特别是给了工人阶级。”[2]其次，《原理》课程具有意识形态属性。马克思主义基本原理具有鲜明的阶级性和价值观、人生观意义。马克思主义是无产阶级思想的科学体系，是无产阶级和人类解放的学说，代表了广大人民群众的利益。这是马克思主义的鲜明的阶级立场。马克思主义是无产阶级认识世界、改造世界的强大思想武器，它揭示的社会发展规律和未来前景，是无产阶级和劳动群众的理想和追求。马克思主义的历史成就和现实生命力，是无产阶级和劳动群众继续前进的精神动力。这是马克思主义的价值观、人生观意义。突出强调《原理》的科学属性，一是为了表明马克思主义的真理性和科学意义，二是为了避免产生对马克思主义“唯意识形态”属性的误解。在以往《原理》教学中，对其意识形态属性强调多，而对科学属性认识不够，给马克思主义教育教学带来一定的不利影响。
（二）课程功能
《原理》课程的功能与性质密不可分。加强和改进大学生思想政治教育的主要任务，是“以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育”，是“要积极引导大学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念”[1]。而加强和改进高校思想政治理论课的指导思想，是“立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育”，[3]开展中国化的马克思主义理论教育等。
《原理》教学在大学生思想政治教育中兼有科学教育和思想政治教育两种功能。其中，科学教育功能在于，通过辩证唯物主义和历史唯物主义的教学，帮助大学生树立正确的世界观和方法论，认识自然、社会和思维发展的普遍规律，掌握认识世界和改造世界的根本方法。思想政治教育功能在于，通过马克思主义基本原理的教学，帮助大学生正确认识资本主义的本质、矛盾和发展规律，认识资本主义必然灭亡、社会主义和共产主义必然胜利的必然性，树立对马克思主义的信仰和共产主义理想，当前条件下确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念；使大学生学会以马克思主义的立场、观点和方法认识和分析问题，把思想和行动统一到党和国家的要求上来；使大学生深刻认识马克思主义的价值观意义，确立与追求真理、社会进步和人民利益相一致的价值导向和价值追求，树立社会主义的人生观和价值观。
二、要增强对《原理》教学的责任感和使命感
大学生正确世界观、人生观和价值观的形成，关键在教师。当前国际国内意识形态领域斗争异常尖锐，全球化和市场经济给大学生思想政治教育带来新变化、新挑战，这些对《原理》教学要求更高，教师责任更加重大。
改革开放30多年来，国内出现了多种否定马克思主义的观点。概括起来主要有“五论”：一是“过时论”，认为马克思主义是关于革命的学说，现在主要任务是经济建设，所以马克思主义过时了，而无视马克思主义是科学世界观和方法论相统一的科学思想体系的事实。二是“外来文化论”，认为马克思主义是西方外来文化，不适合中国国情，无视马克思主义中国化已取得的巨大成就。三是“实践否定论”，以社会主义遭受的曲折和挫折作论据，认为马克思主义的“非科学性”已经为某些社会主义国家的实践所证明。四是“指导思想多元论”，主张中国社会主义制度下指导思想应该多元化，否定马克思主义在我们党和国家的指导地位。五是“非学术论”，试图通过贬低马克思主义，以达到排斥马克思主义的目的。在国际范围内，资产阶级大肆宣扬所谓普世价值原则，以此反对和否定马克思主义。
在发展市场经济过程中，一些不良社会现象对青年学生的价值观影响较大。在对外开放过程中，敌对势力为实施“和平演变”战略，加紧对中国意识形态领域的渗透，也给青少年以很大的腐蚀作用。在多元文化条件下，大学生在思想文化方面面临着更多的选择、判断和诱惑，思想活动的独特性、选择性、差异性、多变性明显增强；自我意识日益强烈，个性日益凸现，而团结协作意识不够；追求民主的愿望强烈，受互联网的影响日益增多，与教学改革的关联度日益紧密等。
面对新形势、新挑战，高校思想政治教育工作还存在一些不相适应的方面，其中思想政治教育工作队伍建设亟待加强，因为少数教师不能做到教书育人、为人师表。在《原理》教学中，有的教师没有树立马克思主义理论教师的荣誉感和神圣感，讲授马克思主义不够理直气壮。有的教师责任感淡薄，政治原则性不强，散布一些非马克思主义的和反马克思主义的言论，背离了《原理》教学的性质和职能。
进一步加强和改进高等学校思想政治理论课，提高教育教学质量和水平，关键在教师，希望也在教师。教师不但要“理直气壮地讲授马克思主义”[4]，而且在教学和学术研究中，必须要在思想上和行动上与党中央保持高度一致。“要坚持学术研究无、课堂讲授有纪律，严格教育教学纪律，切实加强教材管理，在讲台上和教材中不得散布违背宪法和党的路线方针政策的错误观点和言论”的要求[1]。教师“要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和领路人。要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感。”[3]
三、要注重《原理》教学方法的改进
思想政治理论课实效性不强，是大学生思想政治教育工作与新形势、新任务不相适应的主要方面之一。“如何针对大学生的思想特点提高思想政治理论课和哲学社会科学一些学科的针对性和实效性，增强这些课程和学科的吸引力、感染力、说服力”，[4]是新的历史条件下大学生思想政治教育工作面临的新课题，必须把改进教学方法作为增强思想政治理论课的吸引力和感染力的重要措施。下面就如何通过教学内容通俗化、教学与国情和世情相结合、教学与社会实践相结合等方面，对教学方式和方法予以改进，以提高马克思主义基本原理教学的实效性。
（一）要做到教学内容通俗化
之所以《原理》教学比较其他思想政治理论课更加强调教学内容通俗化，一是因为教学内容的抽象程度更高。马克思主义基本原理以宏观世界为对象，揭示世界的本质和一般规律，内容高度概括和抽象。二是因为教学内容没有直接的中国背景。马克思主义的产生和发展最初以欧洲资本主义社会和工人运动为背景，这使得中国大学生学习和理解马克思主义有更大的难度。
教学内容通俗化，就是“要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果”。[3]具体地说，《原理》教学内容通俗化是一个从教材向讲稿转化的过程。在这个过程中，把学生不熟悉、不知道的马克思主义基本原理转化成学生熟悉的、知道的东西，把理论的、枯燥的东西转化成生活的、生动的东西，把产生于西方背景下的理论转化为中国现实生活中的事例，把理论融入到生动的知识和事例当中。
要做到《原理》教学内容通俗化，首先要求教师熟练掌握马克思主义基本原理。此外，教师必须具有“两个视野”，即“知识视野”和“现实视野”。知识视野是指教师要具备广阔的知识面。现实视野是指教师要有对社会生活的广阔的见识，有对社会生活的广泛见闻和真切感受，包括中国的和世界的。有了以上两个视野，方能在教学中“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生”[3]。
（二）要做到教学与国情和世情相结合
教学与国情和世情相结合，既是马克思主义理论联系实际基本原则的要求，也是实现马克思主义基本原理通俗化的需要。从本质意义上说，国情是指中国当前所处的社会主义初级阶段以及相应的中国特色社会主义制度，包括基本经济制度、政治制度和文化制度，以及中国历史文化传统和自然条件；世情是指中国社会主义现代化建设所面临的国际形势和国际环境是当今世界的主题和国际关系的主流，包括世界上现存社会制度、文化及国家之间的合作与冲突，以及中国面临的国际关系。《原理》教学只有与国情和世情相结合，才能引导大学生用马克思主义的立场、观点和方法正确分析和认识现实问题，抓住社会生活的本质和规律，以发挥科学理论的力量；才能将抽象理论还原为社会现实，使学生体会到马克思主义就扎根于现实生活，并在生活中显现出强大现实感和生命力；才能有助于实现马克思主义理论通俗化，增强教学的感染力和吸引力。
（三）要做到教学与社会实践相结合
加强和改进大学生思想政治教育的一个基本原则，就是“坚持政治理论教育与社会实践相结合。既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。”[1]、教育部等《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》强调：“理论联系实际是党的优良传统和作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。”大学生参加社会实践，对于感受中国特色社会主义的伟大实践，加深对邓小平理论、“三个代表”重要思想的理解和对党的路线方针政策的认识等，具有不可替代的作用。
社会实践在大学生思想政治教育中具有重要地位和作用。作为教育思想观念，必须“牢固树立实践育人的思想”；[5]作为教育教学环节，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”；[3]作为工作重点，“深入开展社会实践”是加强和改进大学生思想政治教育的重点工作之一；[6]作为有效途径，“要引导大学生深入开展社会实践活动，拓展大学生思想政治教育的有效途径，引导大学生走入社会这个思想政治教育的大课堂。”[4]加强社会实践也是切实改进思想政治理论课教育教学的方式和方法之一。
当前，社会实践是大学生思想政治教育的薄弱环节之一，表现在“大学生参与社会实践的方式方法、形式途径还不多，一些高校领导对大学生社会实践重视不够、措施不力、办法不多，全社会共同支持大学生社会实践的局面尚未形成。”[5]大学生思想中不同程度存在的“政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题”，[1]也与大学生脱离社会实际有极大关系。
加强高校思想政治理论课教学的社会实践环节，关键要突出实效性。大学生社会实践要采取社会调查、生产劳动、社会服务、勤工助学等多种形式；“高校要创造条件，引导大学生参加生产劳动，培养大学生的劳动观念和职业道德”[5]；要“坚持全员性、全程性……确保每一个大学生都参加社会实践，确保思想政治教育贯穿于社会实践的全过程”[5]；鼓励大学生在参加勤工助学活动中培养自立自强、勤俭节约的精神；通过开展“红色之旅”，帮助大学生了解中国革命、建设和改革开放的历史和成就，增强对党和社会主义的信念和社会责任感。
参考文献：
[1]中共中央，国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.
[2]列宁选集:第2卷[M].北京:人民出版社，1995.
[3]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5号.
[4].切实加强和改进大学生思想政治教育工作[G]//十六大以来重要文献选编:中.北京:中央文献出版社，2006.
科学实践观的内容和意义篇2
关键词：马克思主义基本原理概论教学改革专题教学
《马克思主义基本原理概论》课是当前我国高校思想政治理论课的四门必修课之一，是加强学生思想政治教育的重要阵地。但从目前高校《马克思主义基本原理概论》教学的总体情况来看，该课程的教学实效性普遍不高。因此，应当积极探索《马克思主义基本原理概论》课的教学改革。
一、《马克思主义基本原理概论》课程设置的变迁
改革开放30多年以来，伴随着高校思想政治理论课的课程设置变迁，《马克思主义基本原理概论》课也经历了四个阶段的发展过程。第一个阶段是1978～1984年。这一阶段的高校思想政治理论课包括《哲学》《政治经济学》《中共党史》《国际共产主义运动》和《共产主义思想品德课》。在这一阶段，《马克思主义基本原理概论》课是以《哲学》和《政治经济学》两门课程的面貌展现的。第二阶段是1985年～1992年。根据1985年中共中央印发的《关于改革学校思想品德课和政治理论课教学的通知》（简称85方案），对高校思想政治理论课进行了调整。将高校思想政治理论课设置为四门：《中国革命史》《中国社会主义建设》《马克思主义原理》《世界政治经济与国际关系》。《马克思主义基本原理概论》课在这个阶段称为《马克思主义原理》。第三阶段是1993年～1998年。1998年，中共中央印发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作意见》（简称98方案），将高等学校思想政治理论课设置为《马克思主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》《思想概论》《邓小平理论》《当代世界经济与政治》《思想道德修养》《法律基础》《形式与政策》。在这一阶段，《马克思主义基本原理概论》课的内容体现在《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学原理》的课程设置。第四阶段是1998年至今。2004年，中共中央印发了《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，将98方案中的部分课程进行整合。具体表现为：《马克思主义哲学》《马克思主义政治经济学》整合为《马克思主义基本原理概论》；将《思想概论》和《邓小平理论概论》整合为《思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》；将《思想道德修养》和《法律基础》整合为《思想道德修养和法律基础》，另外开设了《中国近代史纲要》，原来的《形式与政策》和《当代世界经济与政治》作为选修课。2005年秋季率先在部分院校试点，该方案简称05方案。当前全国各高校所开设的《马克思主义基本原理概论》就是05方案后课程设置的名称。
二、《马克思主义基本原理概论》课程改革的总体方向
2005年12月23日国务院学位委员会、教育部下发的[2005]64号文件《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》进一步指出：“马克思主义是科学的世界观和方法论，是反映客观世界特别是人类社会的本质和规律的科学真理。它既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究，更应该进行整体性研究，完整地把握马克思主义的科学体系。”这个“更应该”为05方案中包括《马克思主义基本原理概论》课在内的马克思主义理论一级学科的所有课程指明了改革方向，即要更加突出马克思主义理论的“整体性”。
根据05方案，《马克思主义基本原理概论》课是在《马克思主义哲学》和《马克思主义政治经济学》两门课程整合的基础上产生的。因此，在对《马克思主义基本原理概论》课进行教学改革的过程中，要坚持整体性原则。这种整体性原则在教学内容的设置过程中体现为以下三点：其一，是体现在《马克思主义基本原理概论》课内容与其他三门课程内容的衔接上。为了实现现有四门思想政治理论课教学的整体性，在教学过程中，需要教学部门宏观对四门课程的内容进行整体协调。对于各门课程的重复内容，可以在课程开始前的备课过程中，进行合理分配和设置，以避免教学内容重复引起的教学实效性不高的情况出现。其二，是《马克思主义基本原理概论》课自身教学内容整体性的实现。将《马克思主义基本原理概论》的教学内容设置好专题，要使专题内容自成系列。具体专题内容的设置可以不囿于教材的先后顺序，但是各个专题之间要有一定的逻辑线索。其三，是每一个专题的具体内容的教学要体现整体性，通过对本专题内容的合理安排，使得各专题的内容具有逻辑自洽性，才能在讲授过程中真正让学生信服。
三、《马克思主义基本原理概论》课程改革的具体方案
在遵循《马克思主义基本原理概论》课程改革总体方向的基础上，我们在此对我校《马克思主义基本原理概论》课程的专题式教学改革加以介绍，以期抛砖引玉，为其他院校《马克思主义基本原理概论》课程的教学改革提供一些参考。
我校《马克思主义基本原理概论》课共计54学时，其中理论课时为42学时，实践课时为12学时。理论课采取专题教学的形式进行讲授，分为九个专题。各专题内容和学时安排如下：专题一：马克思主义是科学的信仰（2学时）；专题二：探寻世界的本原（4学时）；专题三：世界的存在状态（6学时）；专题四：认识世界的形式和尺度（6学时）；专题五：人类历史之谜（6学时）；专题六：无可逾越的卡夫丁峡谷（10学时）；专题七：历史的终结还是过渡（4学时）；专题八：苏联的经验教训与中国的发展（2学时）；专题九：最崇高的社会理想（2学时）。实践课按照实践课教学计划，结合理论课的某些教学专题，采取多样化的形式开展。专题一安排4学时的实践课，教学主题为“理论实践相结合”，实践教学内容为“大学生信仰、消费、婚恋观等状况调查”，实践形式为“进行调查并撰写报告”；专题二安排2学时的实践课，教学主题为“腹有诗书气自华”，实践教学内容为“阅读经典作家原著”，实践形式为“撰写读书笔记、读后观”；专题五安排2学时的实践课，教学主题为“天下兴亡为己任”，实践教学内容为“当年社会热点问题”，实践形式为“课堂讨论或课堂辩论”；专题六安排2学时的实践课，教学主题为“枪炮与玫瑰”，实践教学内容为“资本主义新发展与经济全球化的实质”，实践形式为“讲座”；专题八安排2学时的实践课，教学主题为“执政党兴衰史鉴”，实践教学内容为“日本自民党、苏联共产党败亡的录像”，实践形式为“观后观、心得体会等”。通过以上的教学设计，使得《马克思主义基本原理概论》课程的内容重点突出，问题意识鲜明，并且具有贯通的理论逻辑，彰显了马克思主义理论的整体性。
参考文献：
科学实践观的内容和意义篇3
一、注重课程衔接的科学性，保证教学内容的发展性
为了做到研究生思政课教学中思想性和价值观教育内容的递进性，我们必须要在教学实践中做到两个阶段不同课程和教学过程之间的科学衔接，在培养目标上做到无缝对接。《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》中指出，研究生思想政治理论课课程设置调整的原则是“课程的导向性”、“课程的层次性”和“课程的实效性”，因此要“着力构建高校思想政治理论课教学体系，形成本科、硕士、博士思想政治理论课基本内容相衔接、层次要求有区别的课程设置和教学体系。”事实上，只有重视“课程的层次性”，做到教学的针对性，才能把思政课教学目标的内在一致性贯彻到研究生政治理论课的教学实践中去。因此，随着教育对象知识结构的丰富和认识能力的提高，研究生政治理论课教学的内容必须要越来越充实。在教学内容的深度上，研究生阶段的政治理论课是对本科阶段相关课程的一种自然延伸和深入发展。从教材来说，目前硕士研究生的政治理论课分为“科学社会主义理论与实践”和“自然辩证法概论”两门主干课程，它们都是对本科阶段相关内容的发展和自然深入。即将实施的研究生政治理论课课程改革新方案将这一阶段的硕士研究生政治理论课确立为一门必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”和两门选修课“自然辩证法概论”与“马克思主义与社会科学方法论”，博士研究生为一门必修课“中国马克思主义与当代”和一门选修课“马克思主义经典著作选读”。本次课程改革新方案十分重视科学社会主义理论与实践课程的教学，在研究生的政治理论课教学中，我们尤其要高度重视本课程与本科阶段的“马克思主义基本原理概论”和“思想和中国特色社会主义理论体系概论”等相关课程内容的科学衔接。研究生阶段的科学社会主义理论与实践课程是对本科阶段的马克思主义的基本原理中相关内容的深入研究和科学展开。该课程从其思想的历史文化渊源、社会发展背景入手，全面地对马克思主义的科学社会主义理论的产生、发展、基本理论及其实践进行了科学地分析与论述，有着极强的科学性和思想性。新课程设置中的“中国特色社会主义理论与实践研究”课程“，在当代世界和当代中国背景下，分专题研究和介绍当前中国特色社会主义实践中的重大问题，深化和拓展本科阶段思想政治理论课的学习，进一步掌握中国特色社会主义理论体系，坚定中国特色社会主义信念。”1因此，在教学过程中的这种对接既要做到完整、有效，又要做到不重复、有新意；既要有思想高度，又要有理论深度；既要有学术性又要有实践性。这种步步深入的教学过程可以深刻揭示马克思主义理论的科学性和思想性，可以让学生进一步领会马克思主义的理论性和实践性。“马克思主义与社会科学方法论”和“自然辩证法概论”是将马克思主义的基本原理贯彻到不同研究领域的具体体现，具有强烈的科学方法论意义。对这些课程的学习，将有助于学生对马克思主义科学方法论的完整掌握与运用。如自然辩证法是将马克思主义的基本原理贯彻到自然领域，贯彻到人与自然的关系和社会发展领域。这正是对于本科阶段已经学习的马克思主义世界观、物质观、发展观及人与自然关系等基本内容的科学展开和具体运用，体现了马克思主义的科学性与意识形态性的高度统一。重视对其内容的有效对接不仅将极大地提高学生对马克思主义科学性的认知水平，也能够帮助学生在今后的学习阶段主动地以马克思主义的基本原理和方法指导自己的知识学习、科学研究和人生发展。
二、贯彻教学目标的一致性，体现教学效果的递进性
虽然从学制上说，高校思政课教学分成本科和研究生两个不同的阶段，与之相应的教学内容和教学方法也有着一定的差异，但是这两个阶段在教学目标上有着本质的一致性，都是以培养学生正确的世界观和人生观为目标，以培养学生的社会主义核心价值为根本任务的。《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》强调指出：“着力构建高校思想政治理论课教学体系，形成本科、硕士、博士思想政治理论课基本内容相衔接、层次要求有区别的课程设置和教学体系。”1事实上，本科阶段的思政课教学是研究生阶段政治理论课教学的重要基础，研究生的政治理论课教学则是本科生思政课教学的自然延伸和内在发展。它们在对学生的社会主义核心价值培养与构建方面不仅有着目标的一致性，同时也有着教学内容和目标要求的递进性。在研究生的政治理论课教学中，我们必须强化本科阶段思政课教学成果，“帮助研究生深入学习和掌握马克思主义基本理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力”1。并在此基础上结合研究生的年龄特点和学习要求进行丰富和提高，对其教学目标进一步加以强化。所以，在研究生政治理论课教学中要做到教学目标一致性和教学效果递进性的统一。有些人可能有一种误解，认为在思政课教学中强化其思想性是针对本科生而言的，研究生阶段的教学特点是重在“研究”，所以思政课教学也是如此。这种观点是不正确的。因为这种错误认识不仅割裂了高校思政课两个阶段教学的有机性和连续性，而且也会导致在研究生思政课教学中忽视对教学内容的思想性和意识形态性的强化。或因为过分强调对某种存在学术争议问题的研究和阐释而淡化了其中的意识形态性，甚至在解释当代学术争鸣等问题时，没有突出科学社会主义理论的科学性和时代性，不能正确认识以所谓“学术探讨”、“还原历史”和“价值中立”等名义出现的一些社会思潮的本质，或者在对历史发展的规律性、在“举什么旗、走什么路”等重大问题上形成一种错误认知[1]。诸如此类的现象反而会在某种程度上造成学生社会历史观的混乱。这样的研究生思政课教学不仅不能达到课程研究性的追求，反而会削弱本科阶段教学的思想性，也妨碍在研究生思政课教学中对本科阶段教学成果的巩固和深化。这样说，并不是反对研究生阶段的研究性学习，而是要强调在政治理论课教学中的这种研究，必须是以对马克思主义的基本原理和中国特色社会主义理论的完整认识和深刻领会为目标的，并最终使受教育者达到正确人生观的磨砺和核心价值的目标建构，而不是以对某种知识性的认识或“研究”来代替政治理论课的核心目标。同时，这种研究也不能损害对研究生政治理论课教学根本目标的贯彻，这也正是高校思政课不同阶段的教学目标一致性之所在。在本科阶段，鉴于教学对象的学习时间和认识能力等因素的制约，有些复杂的问题是不可能加以展开的。相反，由于研究生大都接受过一定的学术研究训练，这正是对马克思主义基本原理和社会主义核心价值进行研究性学习和强化的重要机会。本科和研究生阶段的思政课教学要求和目标有着内在的一致性，建立在本科思政课教学基础之上的研究生思政课教学，不仅是本科思政课教学的收获季节，更是对本科教学成果的放大和强化阶段。显然，如果在研究生阶段的政治理论课教学中，时刻重视贯彻这种教学目标的一致性和教学效果的递进性要求，研究生思政课教学不仅会成为本科思政课教学效果的倍增器，而且能使这种教学效果迈向更高的层次。
三、关注教学对象的特色性，强化教学目标的实践性
科学实践观的内容和意义篇4
关键词：应用型高校思想政治课社会主义核心价值观培育
应用型高校是近年来针对我国经济社会发展，要求更多技术技能型人才而调整高等教育的一种发展模式，是一种介于研究型高校和高职高专之间的“中间类型高校”。它是以地方普通本科高校或新办本科院校为基础，以教学为主，培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才，他们是否具备坚定的理想信念和过硬的政治素质，直接关系到我国社会主义现代化建设的成败。与其它普通高等院校相比，这一类高校的教育结构与学生自特点都有其特殊性。
一.应用型高校学生特点及思想政治教育特殊性
1.应用型高校学生特点
通过对本省应用型高校的走访与调查，从而抽取了湖南应用技术学院农林工程学院水产B1401班、园林B1403、园林B1404班等班级的部分学生坐谈，了解到应用型高校学生，与普通综合性本科院校学生相比，有其自身的特点，主要表现在：第一，从生源上来看，学生素质参差不齐，总体来说素质比较低，其中大部分本科生认为学习理工类、专业技能课程才有用，且人文理论基础弱。第二，从年龄结构上来看，他们大部分是属于“90后”，他们自我个性张扬、独立性差、自律意识弱；与上一代明显不同，他们的价值观更加务实等问题。第三，由于网络的盛行，“微时代”的到来，他们在价值观念和价值追求上呈现多样化趋势等等。
2.应用型高校思想政治教育特殊性
与其它学科型、研究型普通高校相比，应用型高校是一种特殊类型的高等教育。它是以培养应用型、复合型人才为目标的高等教育，具有职业性、技能性、地方性和行业性，它的特点决定了应用型高校思想政治教育工作的特殊性。主要表现在：
第一，思想政治教育目标的特殊性。应用型高校学生思想政治教育的目标应适应用型高校的特点，具有职业性、技能性、地方性和行为性的特点。应用型高校思想政治教育不能停留于普适性的目标上，重点围绕学生“如何成为高素质的技术应用型人才”来开展，且把服务于“经济建设”这个中心与学生“全面健康成长”密切结合，构建应用型高校学生思想政治教育的目标，尤其要重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。
第二，思想政治教育内容的特殊性。应用型高校思想政治教育的内容应注重“职业观”方面的培养与教育，根据学生所选择的专业方向，把崇高的职业理念融入思想政治教育的内容，培养学生树立远大的职业理想、高尚的职业道德精神，使W生树立起爱岗敬业、钻研业务、脚踏实地、乐于奉献的精神境界。同时，将创新创业教育纳入思想教育的范围。
第三，思想政治教育方法的特殊性。应用型高校思想政治教育最重要的是在教学中突出实践性与应用型环节，结合专业特色，把专业知识与思想政治教育有机地结合起来，让他们爱学、爱思考、会创造、爱钻研、会动手，使应用型高校学生真正成为社会需要的高素质应用型人才。
二.应用型高校思想政治课强化学生核心价值观培育的必要性与重要性
指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”[1]应用型本科高校除了立足于学校对“应用型人才”培养的定位之外，最主要的是要达到育人的要求，从而更好地培养一批服务于社会高素质应用型技术人才。应用型高校思想政治课在培育学生社会主义核心价值观中显得尤为重要。
1.应用型高校思想政治课的学科属性与学科性质决定了它是培育社会主义核心价值观主要渠道。
第一，应用型高校思想政治课的学科性质决定了它是培育社会主义核心价值观主要渠道。思想政治课是以马克思主义为指导思想，紧密结合中国实际，与时俱进地扩展时代内容，不断更新教育理念。社会主义核心价值观是时展的要求，是马克思中国化的最新成果。应用型高校思想政治课只有以“社会主义核心价值观”为理论体系的“硬核”，以一系列辅助理论为“保护带”，才可适应不断变化的大学生思想政治形势，才符合马克思主义与时俱进的理论要求”。[2]
第二，应用型高校思想政治理论课学科属性决定了它与其他专业课的性质不一样，在教学过程中，它不仅仅是理论知识的传授与讲解，更重要的是它承担着我国主流意识形态的传播与教育。社会主义核心价值观是我国社会主义的主流意识形态，也是社会主义根本价值的集中体现，应用型高校学生也是我国社会主义建设接班人，应当自觉接受并认同践行。因此，应用型高校思政课必须担负起培育社会主义核心价值观的重要使命。
2.应用型高校思政课强化社会主义核心价值观培育，有助于学生树立正确的价值观及崇高的职业道德理想，促进学生全面发展。
应用型高校学生也是工作在社会生产建设最前线的队伍。他们是否具备坚定的理想信念和过硬的政治素质，直接关系到我国社会主义现代化建设的成败。所以，在应用型高校思想政治课中必须高度重视社会主义核心价值观的培育，有助于学生树立远大的职业理想、高尚的职业道德精神，使学生树立起爱岗敬业、钻研业务、脚踏实地、乐于奉献的精神境界。
但是，在经济全球化与价值观多元化的影响下，部分学生深受西方文化与价值观念的影响，政治立场不坚定、丧失共同理想信念、过于强调个人自我价值的实现、抛弃社会公共责任感；另外还有部分学生自我为中心，追求低俗文化，道德观念缺失。“大学生社会主义核心价值观是高校教育的思想基础、文化基础”[3]，应用高校思想政治课应根据学生自身的特点，以及教育对象的特殊性，结合实践教育出现的问题，有针对性融入社会主义核心价值观教育，把“社会主义核心价值观”引入课堂、植入学生头脑、外化为学生行为规范。
三.应用型高校思想政治课强化学生核心价值观培育的思考
应用型高校思想政治课强化学生核心价值观的培育，要让学生在课堂教学中自觉地认同与接受核心价值且践入实际行动中，思想政治课应根据应用型高校学生自身特点与思政课的特殊性，从教学理念、教学内容、教学模式上、教学实践上进行改革与创新，优化教学过程的各要素，切实增强其实效性。
1.在教学理念上，坚持会主义核心价值观的统领地位
“一个民族或国家如果失去统一的价值目标，就会陷入相对主义、行为非理性主义与分散主义的混乱不堪，使民族和民众丧失共同的理想、信念和精神凝聚力”。[4]应用型高校思想政治课要清醒地认识到这一点。现今，我国文化价值观领域呈现多元文化和价值观混杂并存的局面和态势，亟须应用型高校强化社会主义核心价值观培育，使其学生在意识形态政治领域中具有明辨是非善恶的判断能力，并树立起为“实现中华民族伟大复兴的中国梦”而努力。
应用型高校思想政治课教学理念应转向关注社会整体而非个人德行。思想政治课要从狭隘的功利主义思维中跳出来，摒弃以教授学生“如何获得成功”作为教学的主要目的，坚持爱国主义、集体主义的思想引领；关注公共领域和公共事务；关注公共意识和公共能力培养而非私人交往技巧与个人成功模式的传播。思想政治理论课教学过程要始终树立“培养具有独立人格的公民”的教育理念。
2.在教学内容上，整合教材内容，注重实践性与融入性相结合
思想政治课教学内容的空洞性是一直都是专家和学者所研究的问题。应用型高校思想政治课强化核心价值培育，教学内容应注重实践性与融入性，要使学生把握和I会社会主义核心价值观内涵和精神实质，需要整合教材内容。本着贴近学生、学校和社会热点问题增减教学内容，使理论从高高在上的政策和法规层面走下来，真正抓住学生、吸引学生。社会主义核心价值观体现了国家、社会、个人三个层面的价值标准。认同与践行社会主义核心价值观，必须以认同“社会主义”及“社会主义的基本制度和发展道路”为前提，以公德、法律为教学内容的两个支撑点。倡导学生培育公共意识、美德意识、道德意识。另外，还要加强法治思维和法治精神的教学，通过理论和实践提高学生的法治意识和法治理念。
因此，应用型高校思想政治课教学中，应结学生自身的特点，抓住学生心理，有序地引导学生在个人价值与社会价值、个人理想与社会理想中找到结合点和平衡点，并积极运用“核心价值观”弘扬民族精神和时代精神，塑造大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.在教学模式上，优化教学过程，提升学生对社会主义核心价值观的认同。
在应用型高校思想政治课中，最关键的是让学生接受与认同社会主义核心价值观，只有认同社会主义核心价值观，学生才能主动自觉践行。在思想政治课教学设计中，必须深入了解应用型高校学生与普通高校学生的不同之处，了解他们的成长规律及他们的需求，采取多样化的教学形式和手段，让学生认同社会主义核心价值观。采用“理论认知――接受内化―――实践强化”的价值观认同过程。[5]首先，对“社会主义核心价值观”进行系统的理论灌输。能帮助学生从理论上对“社会主义核心价值观”有所了解，能认识到社会主义核心价值观“是什么”、“为什么”、“如何做”，从认知层面上构建对社会主义核心价值观的意识。其次，通过理论点化、精神激化、道德教化、实践强化，最终实现价值固化的目标，这是培育的关键环节。
因此，应用型高校思想政治课要构建“多元化”的教学模式，把“刚性的灌输”与“柔性的引导”相结合。[6]采用案例情景教学、参与式课堂讨论等，激发与引发学生主动思考核心价值观对于人生价值观的作用，促成学生社会主义核心价值观教育入耳、入脑、入心。另外，更重要的是让“社会主义核心价值”的理论紧密与“实践”相结合，促成学生““知”与“行”的统一，自觉地把“社会主义核心价值观”有效地转换成实际生活中的价值观。
4.在教学主体上，提升教师政治理论素养，自觉认同并践行社会主义核心价值观。
在思政课教学过程中，教师起到了不可忽略的重要因素。邓小平指出，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师”[7]思想政治课教师的政治素质、学术水平以及德行举止，很大程度影响社会主义核心价值观培育的成效。因此，应用型高校思想政治课教师要增强政治素质和理论素养，提高理论联系实际的能力。
第一，应用型高校思想政治课教师自己要认同并践行社会主义核心价值观。思想政治课教师需要系统地学习与研究社会主义核心价值观，并结合社会实际和应用型高校学生现况整合教学内容，且把握好教学中应当注意的教学方式。
第二，身体力行的实践，立德树人，垂范学生。教师要率先通过参与校园文化活动和社会实践活动，把“社会主义核心价值观”融入实际行动中，使学生受其影响和感染，在校园中潜移默化凝聚成一股源源不断的正能量。
最后，思想政治理论课教师要运用新媒体与学生互动。如今，新媒体已经成为我国大学生思想政治课交流重要载体，教师要把社会热点问题、难题与社会主义核心价值观教育相结合，把静态抽象的理论内容转化为动态具体的新媒体图文及时地传播和引导，从而引起学生的兴趣和思考，并最终内化为自身的价值观。
参考文献
[1]吴恒仲.大学生社会主义核心价值观培育探究[J].盐城师范学院学报，2013（5）.
[2]崔海涛.多元文化背景下的大学生社会主义核心价值观教[J].江苏高教，2010，（5）.
[3]李敏、韩之坤.在大学生中培育和践行社会主义核心价值观[J].山西师大学报（社会科学版），2014（S4）：140-142.
[4]陈勇.浅谈应用型本科院校大学生思想政治教育的着力点[J].吉林工程技术师范学院学报，2014（10）.
[5]张文婷.应用型本科高校思政课教学方法改革的必要性及路径选择[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）.
[6]薛明珠，陈树文.社会主义核心价值观融入高校思政治理论课的思考[J].北京交通大学学报（社会科学版），2015（7）.
[7]任文旭.谈大学思想政治课教学中如何渗透社会主义核心价值观[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015（1）.
科学实践观的内容和意义篇5
应科学规划制定出具有中职特色的社会主义核心价值观教育和实践的序列化内容，构建较为完善的社会主义核心价值观教育和实践活动的“校园隐性课程”。主要通过对社会主义核心价值观体系的学习和研究，针对学情实际，编写出适合中职学生心理特点的校本教材，以校本行动研究为依托付诸推广实施社会主义核心价值观教育和实践。
通过教育理念、学校传统、理论教育、行为规范教育等形式来促使学生准确把握社会主义核心价值观的内涵；通过党团活动、班级活动、主题活动等方式进行社会主义核心价值观的活动实践；通过校园建筑、校园文化设施和校园美化物态来助生学生的社会主义核心价值观的内化形成；通过建立教育和实践制度来帮助学生的自我管理、自我教育和自我完善，使学生达到知、情、意、行相统一的培养目标。通过毕业生的升学和就业情况跟踪调查分析，检验社会主义核心价值观教育和实践的成效。
引导和教育学生从小事做起、在行动中感悟，使其符合核心价值观的行为受到激励，使其违背价值观的行为受到制约，树立主旋律意识与阵地意识，培育和弘扬民族精神和时代精神，不断提高理论研究在社会主义核心价值观建设中的针对性和时效性。
二、立足于学校内、外丰富的教育资源，发挥学校现有的品牌与经验
借鉴其他学校的成功做法与经验，着眼于学生的直接感受与体验，依托社会主义核心价值观教育和实践的诸多科学模式，注重培育过程中的动态互动，注重学生的直接参与的体验与感悟。挖掘德育实践活动的环境资源、人员资源、德育资源，结合具体的德育工作，合理设计并完善与社会主义核心价值观教育和实践相适应的教育和实践活动，拓展学生社会主义核心价值观教育和实践活动的内容和意义，细化推进目标，创新项目推进的途径，形成德育实践活动的设计的原则和方式，以由小见大的层次递进的方式，力争教育内容体现时代精神，贴近学生生活实际，符合学生需要，有效落实社会主义核心价值观教育和实践的具体目标。
科学实践观的内容和意义篇6
（一）生存教育内涵
生存教育被视为“三生教育”中的关键问题，这一理念提出后就受到了世界各国研究人员的重视。美国的生存教育主要体现在理财教育方面，学校依据学生的具体情况制定模拟体验活动，促使学生明白理财的重要性，并且掌握理财技能。德国的生存教育则是注重学生节约资源的意识，学校组织各类生动有趣的活动，告诉学生节约资源的重要性。日本也非常重视生存教育，把“田间学校”、“孤岛学校”“、森林学校”成为生存教育的主要内容。国内学者也对生存教育内涵进行分析。魏佳艳指出，生存教育的本质即为“学会生存”[7]。此外，学者许方龙提出了野外生存教育概念。
（二）生活教育内涵
约翰·杜威提出的“教育即生活”、“学校即社会”以及在“做中学”的生活教育理论,被誉为“创立美国教育学的首要人物”[8]。总体上看，国外的生活教育重在促进人的身心健康。在身体健康方面美国、英国、日本、韩国等国家都制定了系统性的健康教育标准，同时建立心理健康服务机构，有效地进行心理辅导，帮助学生构建良好的心理环境。在国内，学者强调生活也就是教育本身，认为生活教育离不开生活，而教育是生活中的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
二、“三生教育”实践研究
（一）实践主体
1．幼儿“三生教育”实践。大多数国内学者认为，幼儿教育应坚持“教真育爱”和“使人幸福”的教育价值教育，着力培养幼儿对生命、生存和生活的正确观念，在实践上应培养兴趣，进行行为引导。幼儿正处于认知能力提高并且逐步形成自己的性格倾向的时期，因此应将“三生教育”理念贯穿其发展的实践中，鼓励和引导幼儿认识生命，学会生存，理解生活真正涵义。2．青少年“三生教育”实践。青少年是人一生中形成正确人生观，世界观的最重要时期，他们此时正面临着升学、就业、人际关系、情感等多方面的问题。“三生教育”应在实践上引导他们正确认识生命，掌握生存技能，提高生活质量的同时，有效地避免青少年因各类问题产生的不良后果的出现。颜悦认为，“三生教育”要注重从学生的生活经验出发。朱启涛认为青少年“三生教育”应以人为中心，关注学生整体素质的发展，尊重学生的自主性和个性差异，努力使每个生命都能得到适宜、充分、全面的发展，使课堂成为学生生命成长的乐园。3．高校“三生教育”实践。高校历来被誉为“三生教育”的重要阵地。高校作为培养大学生的重要机构，是大学生进入社会前的过渡期和准备期，在社会纷繁复杂的当代，大学生应具备对生命的深刻认识，掌握生存技巧和认识到生活的艰辛但不要放弃自己人生理想前进的脚步。刘勇认为，当代许多大学生不尊重生命，不懂得珍惜生命的可贵，生活没有目标，这为高校大学生素质教育敲响了警钟。如何通过实施“三生教育”有效落实高校素质教育，如何创新实施“三生教育”组织形式、教学方法及考核评价方法，这已成为当前高校素质教育改革研究的重要任务[9]。“三生教育”在高校的实践体现在多方面，张斌和张璐这样认为，应在思想政治理论课中积极探索和实践“三生教育”，高校思想政治理论课教学必须有针对性地开展“三生教育”，这对于坚持社会主义意识形态阵地有着不可替代的作用，同时对于促进高校思想政治理论课教学理念创新，推动高校思想政治教育科学化等都具有十分重要的理论与实践意义，也有助于引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，使其真正成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人[10]。
（二）实践形式
1．课堂教学实践。课堂教学实践是教育者传道授业解惑的主要场域，但又因年龄层次所面对的受众不同，因此“三生教育”的课堂教学实践被学者们大致分为两类，一类是中小学“三生教育”课堂实践，另一类是高校“三生教育”课堂实践。在中小学“三生教育”课堂教育教学实践方面，学者们认为“三生教育”课堂教学的目的是为了提升学生对生命、生存、生活三者的认识和理解，期待达到中小学学生能正确认识生命的价值，了解生存必须具备的技能，理解生活的真谛，避免形成在学习和生活中因生命、生存、生活带来的挫败感而轻言放弃的不良习惯。而要做到这一点就必须要求“三生教育”的课堂教学要成为理论和实践有机结合的综合性课堂教学。对此，朱启涛认为，“三生教育”的系统性特点决定了“三生教育”课堂教学不能仅以传授知识为唯一目的，而要把落脚点落在促进学生在情感、意志、行为等方面的全面发展上[11]。因而“三生教育”课堂教学实践的最高追求应该是学生的创造力和潜意识具有的生命的使命感被唤醒和被激发。朱启涛还提到，“三生教育”是一门综合性的人文课程，教育目的不是单纯地传授有关生命、生存、生活已有的常识或知识，而是要把学生的主动创造性诱导出来，唤醒学生的生命意识和价值感[11]。国内学者们还认为，现今的大学生生命意识淡薄，不能正视生命和认识生命的价值，也不懂得最基本的生存技巧，因此“三生教育”进入高校课堂实践也是十分重要而必不可少的，课堂教学实践也要与时俱进地创新。国内学者无论是在传统灌输式课堂实践，还是在富有创新的课堂教学实践中都进行了大胆的探索，并取得了丰硕的成果。首先，设置了公共必修课程“三生教育”作为哲学人文社会科学课程体系的有机组成部分；其次，加强了“三生教育”与已有相关课程之间的沟通，形成“三生教育”与公共课、专业课程之间关联性的课程；最后，开展了“三生教育”学科教学研究，形成了与“三生教育”直接相关学科和课程设置的系统性。
三、“三生教育”意义与价值研究
（一）“三生教育”时代意义
关于“三生教育”时代意义，国内学者们普遍认为意义重大，价值深远。一是从理论上讲，在当下开展“三生教育”实践活动，其意义就在于把教育本真意义进行了深化和延伸，丰富了人的全面发展哲学意蕴，把素质教育理论引入了实践，为培育和践行社会主义核心价值观开辟了新路径。二是从实践上讲“，三生教育”在建立教育科学发展观、统合教育目的与教育过程、联系理论知识与学生生命生存生活实际以及沟通学生理性与非理性因素等方面有新的突破，主要体现在以下方面，即在教育指导思想上，与科学发展观紧密结合，“相互勾连、相互渗透”，把“以人为本”的思想“转回自身”，“以徜徉自怡于自己原有的家园中”。这就是在建立教育科学发展观上有了新突破，在教育过程上，与人的生命成长过程相结合，在统合教育目的与教育过程上有新架构；在教育内容上讲，“三生教育”与受教育者的生活实际相结合，在联系理论知识与受教育者生命实际上架起了一座桥梁；教育方法上，把认知与情感、理性与感性相结合，在沟通受教育者理性因素与非理性因素上找回了原有的内在关联。综上所述，国内学者们将“三生教育”的时代意义归结到为以下几方面。首先，“三生教育”深化了对教育本质的认识，把教育从一般意义上升到价值哲学的高度，其内涵在“三生教育”中不断从低级向更高层次演绎；第二，“三生教育”与马克思主义关于人的全面发展的思想既相统一，又进一步升华，使马克思主义思想理论在实践中得以扎根；第三，“三生教育”符合当下我国教育界开展的素质教育实践。素质教育的根本就是要使人在身心上都得到更高层次的发展，而生命生存生活教育的终极价值在于提升人的境界，使人的全面发展成为可能，这与素质教育的目标指向是根本一致的；第四，“三生教育”是对社会主义核心价值观教育的有益补充。社会主义核心价值观是现时代引领人、发展人的重要指南，无论是国家层面的价值目标，社会层面的价值取向，还是公民个人层面的价值准则，其涵养都需要从理论与实践上进行探索和创新，而“三生教育”为积极培育和践行社会主义核心价值观开辟了现实路径。
（二）“三生教育”的现实价值
