体育教育的根本任务(6篇)
体育教育的根本任务篇1
一、指导思想
深入贯彻党的十及十八届三中、四中、五中全会精神，以推进县域内义务教育高位均衡发展、加快实现教育现代化为目标，按照“统筹兼顾、因地制宜、以人为本、科学规范、均衡发展”的原则，着力构建科学、规范、有序的义务教育学校校长教师交流机制，优化教师资源配置，提升教师队伍整体素质，增强教师队伍内在活力，缩小城乡、区域、校际之间师资差距，促进教育公平，提升教育质量。
二、工作目标
加快建立和完善全县义务教育学校校长教师交流轮岗制度，促进校长教师优质资源的合理配置，整体提升教师队伍素质，提高办学水平和教育质量。通过校长合理流动优化组合学校领导班子，提升学校综合管理水平；通过名优教师流动，发挥名师的引领示范作用，提高学校教师队伍建设和学科建设的水平，激发教师队伍的内在活力。在先行试点的基础上，逐步实现全县义务教育学校校长教师交流轮岗的制度化、常态化，力争到2022年基本实现县域内义务教育师资配置基本均衡的目标。
三、范围对象
全县公办义务教育学校所有符合交流轮岗条件的校长和教师，原则上均应进行交流轮岗。每学年教师交流轮岗的比例不低于符合交流轮岗条件校长教师总数的10%，其中高、中级教师及骨干教师（省特级教师、县级或以上名师名校长、学科带头人、教学能手）的比例不低于交流教师总数的20%。每学年校长教师交流轮岗工作原则上在暑假期间进行。校长交流轮岗服务时间一般不少于3年，教师交流轮岗服务时间一般1-3年。交流期满的校长教师原则上回原学校任职、任教，鼓励城区学校或者优质学校的校长教师留在交流学校任职、任教，并在职务竞聘时优先安排。
具体要求如下：
（一）校长：校长、副校长在同一学校、同一岗位任职满10年的，男校长55周岁、女校长50周岁及以下，须进行交流轮岗。同一学校校长、副校长一般不同时进行交流轮岗。校长（副校长）交流轮岗可根据需要组成有几名教师参加的团队一并交流轮岗。
（二）教师：教师交流轮岗范围为义务教育阶段公办学校在编在岗教师，男50周岁及以下、女45周岁及以下，在同一所学校连续任教满10年的教师均应交流轮岗。
（三）特殊情况：处于孕期、哺乳期或因病等特殊情况不宜交流的教师，经本人申请，提供县级以上医院证明及相关检测资料，在校内公示并经学校和教育局同意后，可暂不参与交流轮岗。
（四）没有达到交流轮岗条件的人员，个人有交流意愿的校长和教师，根据个人申请，经学校和教育局批准后可纳入统一交流轮岗。
（五）积极鼓励高中学校、中等职业学校、幼儿园校（园）长及教师和各级教研机构人员到薄弱学校或农村学校（幼儿园）交流、支教。
四、交流轮岗方式
校长教师交流轮岗坚持个人申请、学校推荐和组织安排相结合，坚持培养使用年轻教师和优化教师队伍相结合，坚持多形式、多层面开展交流轮岗工作。
（一）指导型交流。重点是鼓励优质学校的校长、名师和骨干教师向农村学校、薄弱学校流动，指导农村学校、薄弱学校的学科建设、队伍建设等，该交流方式可用组团交流、对口支援等形式进行。根据片区或学校联盟确定结对学校，结对学校或集体、或小组、或个人结对指导，或派出校长教师挂职学习。具体片区或学校联盟划分及实施细则另文通知。
（二）合作型交流。主要采取分片结对和学校联盟内交流方式进行，交流轮岗具体人员数由教育局下达指标，结对学校或联盟学校根据科目、教师人数等确定具体交流的科目和教师。该交流方式为双向顶岗交流，时间1-3年，不调整人事行政关系。
（三）优化型交流。一是特长教师向特色学校流动，进一步加强特色学校和特色项目建设；二是超编学校教师向缺编学校流动，优化学校编制结构，人员编制实行动态管理、总量控制。校长教师交流轮岗需要办理人事调动手续的，由教育行政部门提出方案，按照干部人事管理权限到有关部门办理相应手续。
以上几种交流方式可根据学校实际交叉使用。
五、实施步骤
（一）坚持先行试点，积极稳妥推进。2015-2016学年进行试点。以片区交流和联盟学校交流为主，交流面达到应交流轮岗人数的10%；2016-2017学年扩大推进，以片区交流为主，全县范围内调剂为辅，力争2017-2018学年实现全县校长教师交流轮岗工作的制度化、常态化。
（二）交流轮岗工作的基本程序
1.制定交流轮岗方案。各学校要对交流轮岗对象进行排查摸底，统计掌握交流轮岗人员基本情况，根据该实施意见，结合本单位实际，制定切实可行、操作方便的校长教师交流轮岗工作方案和学年度计划。
2.个人申报。凡符合交流轮岗条件的校长教师必须提出申请，或不符合交流轮岗要求但自愿申请参加交流轮岗的校长教师提出申请，填写义务教育学校校长教师交流轮岗登记表，登记表一式三份，教育局、人社局、学校各留一份存档备案。
3.单位推荐。学校根据本校交流轮岗工作实施方案、校长教师个人申报情况和本校教师队伍实际，由学校领导班子集体研究确定交流轮岗人员，经公示后报教育局安排实施。教师交流轮岗为对等顶岗交流。
4.校长交流岗位确定。校长交流轮岗岗位由县教育局统筹安排，根据工作需要可由校长（副校长）带领几名教师组团到同一学校交流，以提高交流轮岗指导工作的实效。
六、激励监督机制
（一）建立和完善校长选拔和评选评优机制。自2018年开始，逐步实行义务教育学校新任校长、副校长应有在2所及以上学校工作的经历，其中每所学校任职时间一般不少于3年，优先任（聘）用具有农村学校或薄弱学校管理岗位任职经历的人员担任校长的制度。义务教育学校教师参评特级教师、县级及以上名师名校长等荣誉称号时，参评人须具有2所学校的任职经历，或在农村学校有1年及以上的工作经历。对参加交流轮岗并做出突出贡献的校长教师，在有关评先树优活动中优先考虑。
（二）职称晋升。建立导向机制，县直中小学教师评定高一级职称时，必须有1年以上在薄弱学校工作经历。职称评聘时向交流轮岗教师倾斜。
（三）培养培训。加强对交流轮岗校长教师的针对性培训，纳入各级校长教师培训计划和项目，并予以优先安排。
（四）交流补助。交流到农村学校任职的校长或教师，按规定享受聘用单位乡镇工作人员补贴待遇，并根据各级政策享受其他补助待遇。加快建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍，切实解决到农村学校任职任教的校长教师食宿问题。
（五）加强考核监督。交流轮岗校长教师的年度考核和绩效考核由派入学校负责，派出学校做好配合工作，考核结果可在派入学校使用，也可根据位次在派出学校使用。对参加交流轮岗的校长教师，年度或学年度考核结果为合格及以上等次的人员，方有评优评先、晋升职称、晋升岗位等级和提拔担任学校中层及以上职务的资格，连续2年考核优秀的优先。对拒不执行交流轮岗工作安排，出现拒不到岗、不履行岗位职责等违纪违规行为的，县教育局按照《教师法》及组织人事管理相关法规，视情节给予警告或者记过处分；情节较重的，给予降低岗位等级或者撤职处分；情节严重的，给予解除聘用合同或者开除处分。
七、保障措施
（一）加强组织领导。义务教育校长教师交流轮岗工作实行“市级指导、县级统筹、以校为主”的工作机制。在县委县政府统一领导下，建立教育、机构编制、人社、财政等部门组成的校长教师交流联动机制，加强统筹规划和政策指导，共同促进校长教师交流工作。县教育局成立校长教师交流轮岗工作指导小组，主要领导担任组长，分管领导及相关科室负责人为成员，具体指导和落实校长教师交流轮岗工作。
（二）加强政策宣传。校长教师交流轮岗是教育部、财政部、人力资源和社会保障部推出的促进义务教育均衡发展的重大决策，是推动义务教育均衡发展，促进教育公平的重大举措。要做好政策宣传和思想教育工作，形成正确的舆论导向和良好的工作氛围，争取学校、教师、学生家长和社会各界的理解、支持。各部门、各学校要积极引导广大校长、教师提高认识，积极参与交流轮岗。建立校长教师交流轮岗政策信息公开制度，切实维护校长、教师合法权益。注意及时总结并大力宣传先进典型和成功经验，进一步激发校长、教师参与交流轮岗的积极性、主动性，确保校长教师交流轮岗工作取得实效。
（三）明确责任分工。教育、机构编制、人社、财政等部门，要结合自身工作职责，加强联系协作，为校长教师交流轮岗工作提供可靠保障。
教育行政部门：按照义务教育均衡发展的要求，统筹做好义务教育学校校长教师队伍建设规划，合理配置教育资源。完善“县管校聘”义务教育教师管理制度，实现由县级教育行政部门依法统筹管理校长教师的人事关系和聘任交流；委托学校依法与教师签订聘任合同，负责教师的使用和日常管理。牵头协调我县机构编制、人社、财政等部门，及时研究解决校长教师交流轮岗工作中出现的重大问题。
机构编制部门：根据省人民政府办公厅《转发省编委办公室等三部门<关于调整中小学教职工编制标准的意见>的通知》，建立我县中小学教职工编制“总量控制，动态调整”机制，会同财政、教育行政部门根据生源变化和教育教学改革需要，定期核定教职工编制。在核定的编制总量内，由教育行政部门按照班额、生源及师资结构等情况具体分配到各学校，实行动态调整，并到机构编制部门和财政部门备案后实施。机构编制部门会同人社、教育行政部门及时确定每年用编进人计划总量，保证我县专任教师“退补相当”。
人社部门：调整农村偏远学校中高级教师岗位比例，推动县域内城乡学校教师岗位结构比例的总体均衡。根据全面实施中小学教师职称制度改革的部署要求，正高级教师职称评审适当向农村学校、薄弱学校倾斜。
体育教育的根本任务篇2
《中小学心理健康教育》2016年第22期（第七讲），我们分享了积极心理健康教育的方向与目标，指出了积极心理健康教育的大方向是追求幸福；积极心理健康教育的终目标是人的全面发展。如何沿着幸福的方向，实现人的全面发展这一终极目标？这就要进一步弄清积极心理健康教育的任务与功能。笔者在与传统心理健康教育的任务与功能相对比的基础上，再进一步探讨积极心理健康教育在任务与功能上的发展、提升和完善。
一、传统心理健康教育的任务与功能
一般认为，任务是要做的工作，担负的职责、责任，也就是要做什么。功能指事物或方法所发挥的有利作用，也就是效能。
（一）传统心理健康教育的任务
传统心理健康教育的任务有多种说法，比较常见的有以下几种：
1.二任务说
面向全体的任务：在全体受教育者当中，尤其是青少年学生当中开展心理健康教育，使他们不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养他们健全的人格和良好的个性心理品质。具体讲，就是通过专题讲座、团体咨询、个别咨询、学科教学、主题班会等多种形式，满足教育对象的心理需求，比如安全感、得到他人的承认和接纳、受人尊重等，为他们的身心发展提供指导。
面向少数的任务：对少数有心理困扰或心理障碍的个体，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。具体讲，就是及时发现教育对象的心理与行为问题，防患于未然，比如：对他们成长过程中带有普遍性的问题，要在其尚未出现或刚出现时给予指导、积极干预，让他们有所了解、有所准备；对那些已出现的一些消极心理或行为问题，要及时采取措施加以补救。
2.三任务说
面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育。
面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导。
面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而促进学生的心理健康发展。
3.四任务说
通过多种途径，积极宣传心理健康知识，开展多种心理健康教育活动，提高学生心理健康水平。
及时提供学生心理健康信息，供学校相关决策、改革时参考。
对有情绪问题的学生进行个别或团体咨询，提高其适应能力和心理素质，矫正心理偏差，培养健全人格。
及时发现和鉴别中、重度心理障碍学生，及时转介到高一级咨询、治疗机构。
4.六任务说
心理预防：即预防学生在学习期间可能出现的各种心理行为问题。
心理咨询：主要指对有心理问题的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。
诊断性评价：指根据一定的理论和标准，以使用心理学的方法和工具为主，对学生的心理状态，行为异常或障碍，以及学生的成长环境进行描述分析、归类、鉴别、评估的过程。
行为矫正：指对个别的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，包括帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生获得正常的发展。
学习指导：指帮助学生提高学习兴趣和效率的各种活动。包括学习内容的安排、学习方法的辅导，学习成绩的评估及其反馈等，特别是比较细致地帮助学生掌握学习策略和选择学习方法，使他们学会学习，进而按照良好的学习目标和学习程序进行学习，以便获得系统的知识，形成一定的能力。
职业指导：即对学生如何选择适当的职业加以指导。可通过心理测量等手段，对学生个人的能力、性格、体力、家庭、经历等进行考察，通过调查和统计获得各种职业对能力和特长的要求，并向学生提供就业信息，指导学生选择合适的职业。
上述这些作为心理健康教育的基本任务、一般任务、具体任务都是毋庸置疑的，但要作为根本任务，显然远未达到应有的高度。
（二）传统心理健康教育的功能
传统心理健康教育的功能一般有三项，即发展、预防和补救：
1.发展。是指心理健康教育要促进受教育者人格的健全发展，形成良好的个性心理品质，提高他们的心理成熟度，增强他们全面、主动地适应学习、生活和社会的能力，为实现可持续发展打下坚实的基础。这是心理健康教育最重要的功能。
2.预防。由于个体在成长过程中缺少生活经验和一些必要的心理准备，在学习和生活中经常会遇到各种问题，如果得不到适当的帮助，往往会产生各种心理与行为问题。因此，心理健康教育的另一个重要功能是防患于未然，使受教育者掌握应付心理危机的方法，帮助他们顺利地解决成长过程中的各种困难，坚强地面对生活中的各种挫折和考验，以免由于他们的脆弱和无知，产生不必要的心理问题或导致悲剧的产生。
3.补救。由于环境或自身的原因，在成长过程中，难免会有个别人产生一些心理与行为问题。这些心理与行为问题如果得不到及时的矫治，往往会严重影响他们的学习、生活和健康成长，而及时通过某种方式帮助他们进行调整和改变，可以解决问题或者避免更为严重的后果。因此，心理健康教育的另一个功能就是针对已经产生的现实问题，提供具体的个别心理咨询和辅导，帮助求助者排除心理困扰，使他们重新自信地面对生活。
由上可见，这些主要是心理健康教育对个体发展的功能，姑且称之为内部功能，但遗憾的是并没有说明心理健康在个体内部整体发展中究竟扮演什么角色，发挥什么作用，尤其是并没有专门提到心理健康教育在整个教育体系中的地位与作用，即对其外部功能缺乏应有的认识，这导致传统心理健康教育在应试教育阴影下常常被边缘化或成为应付检查的摆设。
二、积极心理健康教育的任务与功能
（一）积极心理健康教育的根本任务是为立德树人铸魂
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出“心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这为积极心理健康教育确立其根本任务指明了方向。
党的十提出，要把立德树人作为教育根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。育人先育德，育德先育魂。伟大的音乐家贝多芬曾经说过：“没有一个善良的灵魂，就没有美德可言。”
我们通常说，教师是人类灵魂的工程师。这也就是说，教育是塑造雕刻灵魂的事业。而灵魂是什么？灵魂是思想是精神，是能对某人或某个群体起关键和主导作用的心理方面的核心因素。立德树人既然是教育的根本任务，积极心理健康教育的根本任务就是为立德树人铸魂。
那么，如何为立德树人铸魂？我们提出“具身德育”（EmbodiedMoralEducation）新理念。“具身德育”是指基于具身认知的德育。具身认知是植根于人的身体（包括大脑在内）及其与环境交互作用的认知。身体的解剖学结构、身体的活动方式、身体的感觉和运动体验决定了我们怎样认识和看待世界，我们的认知是被身体及其活动方式塑造出来的。它不是一个运行在“身体硬件”之上并可以指挥身体的“心理程序软件”。可见，传统德育过多地将道德作为知识，传授甚至于灌输给学生，这种基于“离身”认知观的传统德育脱离了身体力行，于是知行成了两张皮。“具身德育”主张德之根在心，人之本在劳，二者合起来即立德树人的根本。其精髓为“正心立德”、“劳动树人”。
儒家经典提出“正心、修身、齐家、治国、平天下”。马克思主义认为，劳动创造了人，劳动是幸福的源泉。劳动可细分为脑力与体力劳动，学校教育相应地主要对接了脑力劳动。尽管教育方针有时在德智体美后面也带上“劳”，而教育中通常主要依靠运动和活动来弥补体力劳动之不足。因此，“具身德育”强调正心和劳动是教育立德树人的“根”“本”，将心理、体力、脑力、以及产生心理的客观现实、体力脑力劳动的情景等有机结合起来，将道德融入身体、心灵深处，成为身、心的有机成分，不仅实现了知行统一，更符合马克思主义关于人的全面发展学说，实现了脑力劳动与体力劳动和谐发展。
首先，我们来看“正心”对立德的中坚作用。《礼记・大学》明确指出：古代那些想要在天下弘扬光明正大品德的人，先要治理好自己的国家；要想治理好自己的国家，先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族，先要修养自身的品性；要想修养自身的品性，先要端正自己的思想；要端正自己的思想，先要使自己的意念真诚；要想使自己的意念真诚，先要使自己获得知识，获得知识的途径在于认识研究万事万物。通过对万事万物的认识研究，才能获得知识；获得知识后，意念才能真诚；意念真诚后，心思才能端正；心思端正后，才能修养品性；品性得以修养后，才能管理好家庭家族；家庭家族管理好了，才能治理好国家；治理好国家后天下才能太平。
由上可见，“正心”在德性和德行修养的连续体里发挥着承前启后不可替代的关键作用。
那么，如何“正心”？积极心理健康教育主张培养积极心理品质。在积极心理品质的立体结构里（图1），有认知、情感、意志、律己、乐群和超越六大维度，积极心理品质的划分是，小学生13项，中学生17项，大学生20项，教师和成人21项。这在后面积极心理健康教育的内容一讲里将详细展开。
其次，我们来看劳动树人。积极心理健康教育认为，劳动创造人、发展人、成就人、造福人，因此劳动是我们之所以为人的根本。
马克思在自己的著作中一再谈到劳动在人类形成中的决定作用。恩格斯在1876年所写的《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中，明确提出并全面论证了劳动创造人的原理。他指出：劳动“是整个人类生活的第一个基本条件，而且达到这样的程度，以致我们在某种意义上不得不说：劳动创造了人本身”（《马克思恩格斯选集》第3卷，第508页）。因为劳动促进了人的形体结构的形成，使人从爬行变成了直立行走，使手得到解放，完成了手脚分工；引起了身体结构和脑髓的发展、心理素质的发展，以及最初的语言和思维，最后终于具有了高于其他一切动物的智慧，脑力劳动与体力劳动分家；给人主动性和创造性，劳动是有目的有计划的自觉活动，人对自然界的积极改造，活动的结果事先已在人的观念中存在，人通过劳动来支配自然界，并在自然界打下自己意志的印记，制造和使用劳动工具是人类劳动必然的、普遍的要素；而制造工具则是人类不同于动物本能活动的根本标志。劳动造福于人，给人创造财富积累财富，促进文明进步。总之，在从古猿进化到人类以及人类发展过程中，劳动不仅创造人、发展人、成就人，也造福人。
马克思说：“任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡。”可见，劳动是我们之所以为人的立足之本，而我们在成为人尤其是高级人之后，却把这个根本抛弃了，以至于现代人出现了好逸恶劳现象。如今出现的一切为人、做人的问题归根结底都是劳之根基出了问题。
由上可见，“正心立德，劳动树人”是积极心理健康教育赋予立德树人的活灵魂。
（二）积极心理健康教育的功能是为教育发展和人类幸福提供杠杆
如上所述，传统心理健康教育三大功能停留在针对个体内部发展层面，缺乏在教育发展和人类幸福整体系统中的功能认识。
积极心理学发起人，美国著名心理学家赛利格曼提出了一个幸福的公式：总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量（H=S+C+V）。这个总体幸福取决于三个因素：一是一个人先天的遗传素质，二是环境事件，三是你能控制的心理力量。积极心理健康教育把第三个因素作为撬起教育发展和人类幸福的支点。
体育教育的根本任务篇3
关键词：思想政治工作目的任务历程思考
思想政治工作的目的和任务体现思想政治教育的本质，是思想政治工作活动中最根本的问题，也是思想政治教育学要研究的一个重要问题。它规定着思想政治教育的方向和内容，影响着思想政治教育的途径和方法。
一、思想政治工作目的和任务研究的发展历程
思想政治工作任务研究是伴随着思想政治教育学这门学科的产生而开始的。
（一）起始阶段（1981―1985年）
思想政治工作目的和任务研究开始于上世纪80年代初,随着思想政治教育专业学科门类的初步建立，对目的和任务也有明确的要求。一些思想政治工作理论研究者开始发表一系列文章研究思想政治教育之目的和任务。如1981年《吉林日报》评论员撰写了《宣传四项基本原则是思想政治工作的根本任务》一文，率先把坚持四项基本原则作为思想政治工作的根本任务而提到突出地位。1983年，合江地委宣传部铎声和清泉在《奋斗》杂志第10期发表的《思想政治工作的根本目的和任务》一文及1984年郑永廷在《思想政治教育》第8期发表的论文都采纳了同志的观点，把提高人们对客观世界的认识能力和改造能力作为思想政治的目的和任务。1983年，张蔚萍、张俊南的《思想政治工作是一门科学》（《思想政治教育》1983年第1期）提出：“思想政治工作的目的是要提高人们的认识能力，把人们的思想和行为引向无产阶级的轨道，使人在正确思想支配下充分发挥积极性和创造性。”率先把培养德才兼备的人才和无产阶级事业新人作为思想政治工作的目的和任务，是对此研究的一个突破性的进展。
（二）发展阶段（1986―1997年）
80年代后期和90年代是思想政治教育目的和任务研究的发展阶段。这一阶段，对思想政治工作目的和任务研究有较广泛的关注。由陆庆壬主编、复旦大学出版社1986年12月出版的《思想政治教育学原理》一书提出，将培养“四有”新人作为思想政治教育的目的和任务。1988年2月，由陈百君编著、大连工学院出版社出版的《思想政治教育学》把“人的全面发展”作为思想政治教育的目的和任务提出。1989年12月，由张蔚萍编著、中共中央党校出版社出版的《新编思想政治工作概论》提出：“思想政治工作的根本任务，就是用马克思列宁主义、思想教育党员、干部和广大群众，培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的新人。”并指出了思想政治教育的具体任务，即抓好三个环节：抓好“灌输”环节，帮助人们提高思想觉悟；抓好“转变”环节，帮助人们认真改造思想；抓好“调节”环节，正确处理人民内部矛盾。此后，1991年9月，由陆庆壬主编、高等教育出版社出版的《思想政治教育学原理》中提出：“思想政治教育的根本目的，就是以马克思主义、思想教育广大干部和人民群众，提高他们认识世界和改造世界的能力。”这一阶段，对思想政治教育目的和任务的研究已基本成形，其中比较有代表性的论文有：张维庆：《思想政治工作的使命和任务》（《理论教育》1990年第10期）；金羽：《略论思想政治工作的新课题、新任务――学习邓小平同志有关论述的体会》（《北京日报》1991年9月）；哈大升、孙猛：《当前思想政治工作的首要任务：促进和保证改革的深入发展》（《理论探索》1992年第8期）；张连春：《思想政治工作要落实在发展生产力上》（《淮海论坛》1993年第3期）。
（三）深化阶段（1998年至今）
90年代后期至今是思想政治工作任务研究的深化阶段。此阶段，虽然对目的和任务研究方面的论文不多，但高校思想政治教育专业《思想政治教育学原理》教材均对此作了广泛、深入的研究、论述，其广度和深度都大大超过了前两个时期。这一阶段开始把邓小平理论教育作为思想政治教育的主要任务之一，并对思想政治教育的根本任务、主要任务和首要任务分别作了论述。主要代表性的有陈成文、徐志远、严华著，湖南师范大学1998年5月出版的《思想政治教育学研究》；张耀灿、陈万柏主编，高等教育出版社2001年出版的《思想政治教育学原理》。由陈秉公著、吉林教育出版社2000年12月出版的《21世纪思想政治教育工作创新理论体系》和2001年1月出版的《思想政治教育学原理》把目标和内容作为一大章来论述，提到：“思想政治教育工作的基本目标有三项：即培养社会主义政治思想品德、塑造社会主义理想人格和引导积极正确的行为实践。”在书中，陈秉公率先从社会、个人及其中介实践三个层面对思想政治教育工作目的和任务作了深入分析和论述。
至此，对思想政治工作的目的和任务似乎理论界已达成了共识，对思想政治工作目的和任务的研究就目前看来没有新的进展和突破。
二、思想政治工作目的和任务研究的几点思考
思想政治工作目的和任务研究工作经过广大思想政治工作理论研究者们二十多年的艰苦探索，已形成了其基本的理论框架。但是，还有待进一步反思、拓展和深化。
1.要进一步加强思想政治工作具体目的和任务的研究。思想政治工作是具体的，在其发挥对各项实际工作保证作用的过程中，总要有它具体的目的和任务。它的根本目的和任务，是寓于具体目的和任务之中，并通过无数具体目的和任务的实现而实现的。在实际工作中，由于人们对思想政治工作的根本目的和任务缺乏一定的认识，不能正确对待和处理它与具体目的和任务的关系，往往会出现这样一种倾向，即抽象地承认思想政治工作的根本目的和任务，不了解它必须通过实现具体的目的和任务才能达到，因而，不从实际出发，不注意实际效果，搞“空头政治”，搞形式主义，使思想政治工作与经济等各项实际工作两张皮。任务是具体的，我们要进一步加强对它的研究，针对不同的人群，找到其中各种同一类人群的共同的思想特征，从而提出不同的任务。
2.要进一步加强思想政治工作目的和任务层次性研究。思想政治工作的对象是活生生的人，思想政治工作要解决的是人的思想问题，而受教育者（教育对象）的精神世界发展的需求和思想实际是不同的。在现实生活中，社会成员是分为不同层次的。从政治觉悟、思想意识、道德修养、文化程度、经济状况、社会职业、性别、年龄、个人需求等方面，可以将他们分为各种不同的层次。不同的层次的人的思想实际状况和接受能力是有差别的。教育对象的多层次性，决定了教育目的和任务的多层次性。
3.要进一步加强思想政治工作目的和任务渐进性研究。人的思想政治观念不是与生俱来的，而是随着人的心理和人的社会化逐步发展长期积累而成的。我们在确立思想政治工作目的和任务时就必须考虑不同年龄层次的心理需求和心理特征。人的心理需求和接受过程是渐进的，不同年龄层对事物的理解和接受是不同的，而且是随着年龄增长逐渐认识深化的。因此，我们思想政治工作目的和任务必须具有渐进性，与人的年龄增长、人的心理发育和接受承受能力相适应。
4.要进一步重视思想政治工作目的和任务研究的队伍建设。从思想政治工作目的和任务的回顾中，我们可以看到，思想政治工作目的和任务研究集中在前两个阶段，后一个阶段的研究虽然深入一点，但论文数量显然不能同前两个阶段相提并论。有必要组织一支质量较高、精干稳定的科研队伍来确定这个问题，并深入下去。
参考文献：
体育教育的根本任务篇4
关键词：教育科研；根本任务；必要性
教育科研是教育科学研究的简称。关于教育科研的概念在相关的学术论著中有很多种表述，但无论哪一种概念表述，其核心内涵都是：“教育科研是一种揭示教育规律的创造性认识活动。”即教育科研的根本任务是揭示教育规律，中小学教育科研的根本任务则是揭示中小学教育教学的基本规律。
虽然近几年，科研兴校、科研先导的观念逐渐被许多中小学管理者和教师所认同，但总体上来说，与教研活动相比，教育科研在中小学还是一种高大上的活动，特别是在农村中小学，更显陌生和遥远。当前，很多中小学老师对教育科研的理解还停留在“教育科研就是写论文”“教育科研就是申报课题”等这些简单的认识上。有些中小学校为了促进教育科研的繁荣，要求老师人人做课题、年年写论文。这样的教育科研只是停留在无计划的盲目状态，是一种表面上的繁荣，对促进教师专业成长和学校教育教学质量的提升并无多大益处，反而会给老师徒增科研负担，让老师对教育科研表现出抵抗和厌恶的情绪，也不利于中小学开展真正的教育科研活动。
中小学的教育科研应该从学校教育教学改革实践出发，以教育教学改革中的问题为导向，特别是关系全局的重大问题。通过科学的论证，根据本校具体情况设计详细具体的有效教学实验方案，开展课堂教学领域的全面改革研究，从而揭示具有普遍适用性的有效教学规律，提炼出符合本校实际的有效教学模式，进而从整体上改进学校的课堂教学，提高学校课堂教学效率。而这些通常是学校日常教研所不能做到的，而必须开展教育科研。
对教师而言，教育科研不是脱离教师教学实践的额外负担，而是教师探索和把握教育教学规律，改进自身教育教学实践的必然需求。有相当一部分中小学教师撰写教育教学论文和申报教育科研课题都是为了论文评比活动及职称晋升的需要，并非是为了研究和解决自己在教育教学实践中遇到的困惑与问题。这种伪教育科研难免会成为教师无奈的选择和额外的负担，难免会出现论文抄袭和科研造假的现象。中小学教师要想在专业上寻求长足发展，改变被动教书匠的职业形象，开展基于内在需求的教育科研是一条必经之路，也是可行之道。2014年9月荣获“首届基础教育部级教学成果奖”特等奖的江苏南通师范第二附属小学李吉林老师无疑是教育科研的成功典范。李吉林老师的“情境教育实践探索与理论研究”是一项持续36年的教育研究，研究目的不是为了获奖，不是为了写论文，也不是为了评职称，而是真正处于自身改进教育教学的需求。李吉林老师说：“教学是教师的头等大事。为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。”
综上所述，无论是学校的教育科研还是教师个人的教育科研，根本任务都是为了解释教育教学规律，并用来改进教育教学实践。根据教育科研的具体任务不同，德国教育学家布蕾津卡将教育科研分为三类：第一类是狭义的教育科学研究，其具体任务是描述和解释教育事实，揭示教育规律，回答“教育是什么”的问题；第二类是教育哲学研究，其具体任务是提供教育价值取向和规范取向，回答“教育应该是什么”的问题；第三类是实践教育学研究，其任务是在教育科学研究和教育哲学研究的基础上，为教育实践的具体实施提供理论指导，回答“教育应该怎么做和应当做什么”的问题。中小学教育科研更多偏重于第三类实践教育学研究，通过揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。
参考文献：
[1]张滢.奏响小学教改的中国旋律――记部级教学成果特等奖、李吉林和她持续36年的“情境教育实践探索与理论研究”[N].中国教育报，2014-10-23.
体育教育的根本任务篇5
一、坚决贯彻落实市委严重开展计谋的决心和决计
总书记在党的十七大申报中指出，“教育是民族复兴的基石”。从世界大国的崛起来看，无一不是走的科教先行和人才强国之路。要具体贯彻好市委这一严重开展计谋，就必需要施行好科教兴市、人才强市计谋，必需经过办妥教育培育出高本质领武士物，培育出高本质劳动者。据计算，当前我市100万生齿中有大专以上学历的仅为1.03万人，缺乏全国均匀程度的六分之一和全省均匀程度的七分之一。人才盛，事业旺。要施行好市委这一严重开展计谋，就必需以进步人民群众全体文明本质和强力的人才支撑为打破。因而，我们必需坚决贯彻落实市委这一严重开展计谋的决心和决计，以市委这一严重开展计谋统揽教育任务，盲目把言行一致到贯彻落实市委严重开展计谋上来，以超凡的办法和方法，打好教育翻身仗。
二、完美加速教育开展的思绪
总体思绪：紧紧环绕市委“施行四大计谋、推进五个打破、打好老区建立开展翻身仗”的严重开展计谋，以具体贯彻党的教育方针、具体施行本质教育为基本，以进步教育质量为中间，以抓勤学校平安任务、培育及格黉舍指导干部与师资、正直校风校纪为重点，以改善办学前提、进步教职工待遇、优化教育情况为保证，以深化教育变革、立异任务机制为动力，充沛运用竞争、鼓励、好处、制约、评价五种机制和司法、行政、经济、教育、感情五种治理伎俩，起劲把我市教育办成人民称心的教育。
开展目的：在教育质量上，具体施行本质教育，促进义务教育平衡开展。为上级黉舍保送及格重生与培育我市经济社会建立人才偏重，义务教育阶段综合本质评价及格率要到达95%以上；本科上线率每年增进2%以上；中职、电大在校学生每年增进4%，技艺培训人数每年增进3%。力争三至五年，全市的全体办学程度和质量到达全省中等以上程度。在师资步队建立上，狠抓教育行政干部、校长、教员三支步队建立，用三至五年的工夫，使小学教员学历及格率到达99%，初中教员学历及格率到达95%以上，高中教员学历及格率到达80%以上。按“精干事、肯干事、干成事”和“为民、务实、开辟、清凉”的要求，配齐配强教育行政干部和黉舍指导干部。在办学前提上，尽快消弭因地动而构成的全市中小黉舍78.6万平方米危房，全市黉舍校舍根本到达够用、合用和绝对平安。教育配备根本到达国度要求，现代长途教育掩盖面到达100%。
往后一段工夫全市教育任务重点：稳固“一基”，即根底教育中的义务教育办学程度进一步稳固和进步。狠抓“分身”，即具体施行本质教育，培育德、智、体、美、劳具体开展的建立者和接棒人；具体抓勤学校平安任务，确保师生生命的绝对平安。处理“三难”，即想方设法处理乡村留守儿童教育治理难；想方设法处理学生上“优质黉舍”难，想方设法处理地动灾祸形成的黉舍复课重建难。搞好“三个调整”，一是进一步伐整通俗高中、中等职业教育构造，普高在校学生与中职在校学生比例到达1:1；办妥市、县（区）职教中间。二是进一步伐整黉舍结构，优化结构构造，依据乡镇、村所辖区域现有的学生数和近年内的生齿出世数设置村校和乡镇初中，准则上不再搞“一村一校”和“一乡一所初中”，逐渐把村校学生很少且适合集中的乡镇中间校建成一乡一校的乡村寄宿制黉舍，把1.5万人以下的乡镇中小黉舍和该乡镇的初中兼并建成九年一向制黉舍；1.5万人以下的乡镇可两乡镇合办一所初中；3万生齿以上的大镇、乡村高完中、中职和城市黉舍按生源状况科学结构校点。三是进一步“以生定编、以编定岗”和“凡进必考、凡调必考”的准则，调整教员散布，合理分配师资。
三、强化促进教育开展的办法
（一）解放思维，更新观念，在深化变革上求打破。解放思维无尽头，变革立异无尽头。我市教育的表里部都还存在很多思维不解放、观念陈腐的器械。在教育内部，“铁交椅”、“铁饭碗”、均匀主义仍很严峻；在教育外部，责权别离，管事的部分根本不论人、不论钱，根本不论事的部分管钱又管人，教育行政主管部分对黉舍缺乏有用的调控伎俩，由此使有限的教育资本难以充沛发扬效果。为此，我们必需抓好五个方面的变革，一是要深化教育行政治理体系体例变革。二是要深化黉舍用人准则变革。三是深化黉舍分派准则变革。四是深化教员编制治理变革。五是深化黉舍后勤治理变革。
（二）凝集合力，强化保证，在教育外延开展上求打破。古语云：“戎马未动，粮草先行”，它强调的就是保证效果的主要性。当时重点要有三个方面的保证。一是投入保证。当前全市教育系统有7亿多元债权，“5.12”汶川大地动又给全市中小学带来2.97亿元损掉，再加之国度执行义务教育经费保证机制变革后，作废了黉舍的收费项目，削减了黉舍的自立收入，因而，一些黉舍已被繁重的债权压得喘但是气来。我们必需接纳实在有力的办法，想方设法向各级争夺教育投入的添加，以确保黉舍根本运转、根本建立、危房革新、教育教育设备设备的根本投入到位。其二是师资保证。当前，我市教员步队还存在“数目缺乏、本质不高”的问题，全市另有3700余名代课教员，高、初、小学教员的学历达标率都低于全省均匀程度，为此，必需进一步加巨匠资培训力度，加速人才引进，建立一支数目根本够用，本质较高的师资步队。其三是强化组织保证。教育任务必需擅长争夺各级党政的高度注重和有关部分鼎力支撑，为教育开展供应强有力的组织保证。
（三）整合伙源，优化装备，在教育内在开展上求打破。一是发掘公办教育资本潜力。以化解城镇“超买办”为重点，进一步标准城镇小学办学行为。二是鼓舞强校兼并单薄黉舍，优化教育资本，促进教育平衡开展。三是市、县（区）当局及教育主管部分经过对投入很大、有必然办学规划、有很大影响的民办黉舍在师资、政策、校长装备上予以鼎力支撑，使它们的资本获得有用应用，鼎力支撑他们把民校办成名校。四是严厉节制乡村小学生盲目流入城镇小学，以防止乡村教育资本闲置糜费和城镇小学教育资本紧缺。五是合理结构校点，削减资本糜费。六是树立城乡、村庄黉舍校长、教员互派交流准则，完成人才互补，经历互流。七是进一步抓好根底教育、职业教育的构造调整，标准成人教育和社会力气办学。八是进一步应用现代长途优质教育资本，以进步现代化教育教育程度。
（四）大抓项目，抓大项目，在争夺上级支撑上求打破。必需依照市委争夺大政策的这一严重开展计谋要求，狠抓大项目，争夺大政策，经过项目政策的争夺来促进我市教育的开展。在政策项目争夺中，要以朴拙的情绪感染上级，要以优异的任务实绩去感染上级，要充沛应用各类关系找项目要政策，要发扬克难攻坚、诲人不倦的精力和不辞辛勤的韧劲和磨劲，不怕遭白眼，不怕坐冷板凳，去向上级机关争夺更多的项目支撑，要标准项目施行，抓好项目治理，以项目实真实在的效益去争夺上级支撑。
体育教育的根本任务篇6
这些论述从根本上阐明了新时代中国特色社会主义教育发展方向、道路、方针、原则等一系列方向性根本性战略性问题，以全新的视野深化了对社会主义建设规律、教育发展规律、人才培养规律的认识，开拓了马克思主义教育思想的新境界，标志着中国特色社会主义教育理论发展达到了新高度，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供了根本遵循和行动指南。
今天，通过聆听王炳林教授的讲座《坚持立德树人，建设教育强国》，我有幸学习了《教育重要论述讲义》，了解了党和国家领导人对于我国教育事业发展的重要论断和指示精神，明确了今后开展教育工作的重点目标，掌握了完成这些教育目标的方法途径，现在我将本次学习中的体会和收获分享给大家。
《教育重要论述讲义》是中央领导、教育部党组和国家教材委共同完成的集体智慧结晶，它对关于教育的重要论述进行了系统深入阐述。全书由导言和九讲构成，依据是2018年9月，在全国教育大会上提出的九个坚持——坚持党对教育事业的全面领导；坚持把立德树人作为根本任务；坚持优先发展教育事业；坚持社会主义办学方向；坚持扎根中国大地办教育；坚持以人民为中心发展教育；坚持深化教育改革创新；坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命；坚持把教师队伍建设作为基础工作。对于怎样推进教育事业发展，完成教育的目标和任务，《教育重要论述讲义》主要围绕以下三个问题进行阐述：一、如何培养人？二、如何办教育？三、如何建设教师队伍？
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，历来是教育的根本问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。因此，我国应当坚持把立德树人作为根本任务并在六个方面苦下功夫：1.在坚定理想信念上下功夫。教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。2.在厚植爱国主义情怀上下功夫。让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。3.在加强品德修养上下功夫。教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。4.在增长知识见识上下功夫。教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。不仅要有中国情怀，还要有世界眼光和国际视野。5.在培养奋斗精神上下功夫。教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息。6.在增强综合素质上下功夫。教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。树立“健康第一”的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志；全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养；在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
要想办好教育，需要立足于现实状况。我国现在有51万多所学校，2.7亿在校生，1600多万教师。教育体量世界最大，但区域、城乡、校级之间的发展还不平衡，群众的教育需求差异很大。在这样的前提条件下，我们要抓住机遇、超前布局，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，对加快推进教育现代化、建设教育强国做出总体部署和战略设计。具体来说，就是要做到四个坚持：1.坚持优先发展教育事业。包括确立“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的指导思想；将“基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲”列为教育工作的重中之重；阐释全面推进素质教育的重要性；《中长期教育改革和发展规划纲要》。2.坚持党的领导和社会主义办学方向。教育部门和各级各类学校的党组织要增强、坚定“四个自信”，坚定不移维护党中央权威和集中统一领导，自觉在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同党中央保持高度一致。3.坚持扎根中国大地办教育，以人民为中心发展教育。坚持中国特色社会主义教育发展道路，扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来以教育公平促进社会公平，努力让每个人享有受教育的机会。4.坚持破除制约教育发展的体制机制障碍。健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向；深化办学体制和教育管理改革，充分激发教育事业发展生机活力；提升教育服务经济社会发展能力。
