计算机课程技术笔记(6篇)

计算机课程技术笔记篇1

淡化学科性，强调综合性

实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界限，适当开设综合课。现代教育技术引入多媒体教学手段，提出超文本方式组织教学信息，以任务驱动组织教学过程的思想，这为实施综合课程提供了理论基础和技术手段。目前，有些地区和部门已开始进行综合课程的教改试验。

信息技术与基础教育相结合常被分为3个方面，即信息技术“学科”教学、计算机辅助教学和计算机辅助管理。三者的界限分得很清楚，似乎信息技术课程只能讲授计算机“学科”的内容。

片面追求中小学信息技术课程的所谓学科性，严重束缚人们的思路，不利于中小学信息技术教育的发展。

1）信息技术课程教学内容单调。小学、初中、高中信息技术教材各章的标题几乎雷同，都是信息技术基础与计算机系统、计算机基础知识、操作系统、文字处理、电子表格或数据库、高级语言程序设计，只不过低年级少一两项，或难度低一些而已。目前，一些中小学已经在多个年级开设信息技术课程，由于受“学科”界限的束缚，信息技术教师反映“真不知道应教给学生点什么”。

2）理论与实践严重脱离，使信息技术教学严重受限。中小学信息技术课程的核心目标是培养和提高学生的素质，特别是其中的信息素质。也就是说要培养学生的信息意识，培养主动高效的获取信息、处理信息的能力。要达到这一教学目标，必须让学生在具体的获取信息、处理信息的过程中实践、锻炼。这一“获取信息、处理信息”过程中的“信息”，应是与学生各科学习内容相关且有意义的知识。然而，由于“学科”界限，目前的中小学信息技术教学远没有做到这一点。

实际上，信息技术科学是涉及众多学科的边缘科学。中小学信息技术课程本来就不具备严格意义上的所谓信息技术学科性。教师既要看到信息技术课程的文化性，也要重视它的工具性，它既是文化课，又是操作课，或者说是劳动技术课，从某种意义上，还可视为其他各学科教学的工具课。利用现有的信息技术师资和软硬件设备，完全可适当开发一些计算机作文课、计算机算术课、计算机美术课、计算机音乐课等。针对目前我国中小学信息技术教育发展的状况，教师应该淡化中小学信息技术课程的“学科性”，强调它的综合性，同时应适当淡化计算机课程与计算机辅助教学、计算机辅助管理之间的界限。这样可以开拓思路，既有利于完成《中小学计算机课程指导纲要》规定的信息技术课程的教育教学目的，也有利于促进计算机辅助教学的发展，同时可以提高计算机设备的使用率。

不片面追求“实用性”，强调基础性

基础教育有别于职业培训，它强调的是素质养成而不是职业训练。基于这种认识，教师应侧重于从培养学生信息素质的角度，选取计算机科学中的部分基础知识与技能作为中小学信息技术课程的教学内容，而不能简单地提出“社会需要什么，就教学生什么”的主张。

笔者不反对“学用结合，学以致用”。相反，笔者认为必须通过使用信息技术这一工具，学生才能真正接受计算机文化的熏陶，培养提高他们的信息素质。笔者主张信息技术学科是一种综合课、操作课，或者说是“工具课”。学生要用计算机写文章，用计算机绘图，用计算机作曲，用计算机管理自己的学习日程或管理图书等。总之，要让学生在使用计算机的过程中学习计算机的知识和技能。但这里的“使用”，与社会上的所谓“实用”是有区别的，没有必要使用当前社会上流行的软硬件。例如，社会上“实用”的是三维动画制作软件，而教学中用Windows的画图板。实际上，越是基础的越具有普适性和可迁移性，也就越适用于中小学的素质教育。根据素质教育的需要，教师可能有意不用先进、易用、“傻瓜”式的软件，而选用基础的、能说明原理的，其界面和操作方法规范且具有可迁移性的软件。当然，这并不排斥有条件的地区或学校引进高、精、尖的现代教育技术设备和软件。

强调开发智力和培养能力，注意发展性

电子计算机软、硬件的发展十分迅速。中小学的信息技术教学必须注意培养学生的信息意识和怎样学习使用计算机处理信息的方法。在高中阶段尤其应该重视培养学生的自学能力，培养学生通过阅读相关的文档资料和上机实践，相对独立地获得使用某种计算机软硬件系统的知识和技能的能力。

计算机课程技术笔记篇2

关键词：EAP阅读综合英语融合教学

开放的中国正迎接世界经济一体化带来的机遇和挑战，培养高质量的复合外向型人才的重要性日益凸显。为培养国际背景下的应用型人才，浙江科技学院（浙科院）将南昆士兰大学（USQ）的学术用途英语（EAP）引进课堂，与作为传统语言教学的综合英语课程相融合，以综合英语为基础，以EAP为延伸，最终促进中澳班学生以英语为媒介的专业信息交流能力的提高和专业知识创新能力的拓展。本文依据整体语言教学理论，围绕EAP阅读与综合英语的教学关系，深化对两者有机结合的必要性的认识，并基于自身教学实践，提出加强浙科院EAP阅读与综合英语融合教学的建议和措施。

1.EAP阅读和综合英语的融合教学

1.1EAP阅读

浙科院与USQ以本科双学位联合培养模式设立中澳班项目，引进采用原版教材的EAP，作为中澳班学生进入澳方课程学习前的必修课程。USQ的EAP包括大学学习（SAU:StudyingatUniversity）、学术英语技能（AES:AcademicEnglishSkills）、沟通过程（CP:CommunicationProcesses）、应用交流（AC:AppliedCommunication）四门课程。其中AES是EAP教学的一门核心课程，由EAP听说、EAP阅读和EAP写作三个子课程组成。其内容主要包括文体、写作、口语交际和学术文化，以教授EAP所需的语言知识和技能为目的，为进入国外本科学习，尤其是进入USQ学习，奠定学术英语基础。EAP阅读要求学生能运用有效的阅读技巧快速阅读，并理解文章的篇章和逻辑，能对阅读的文章进行笔记记录。

本文讨论的EAP阅读即南昆士兰大学EAP课程中AES下的一个子课程。

1.2综合英语

综合英语课程是中澳班学生在基础阶段的一门必修课，教材采用上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》。综合英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略，以及跨文化交际为主要内容的语言基础课，总体目标在于培养学生扎实的语言基本功，提高其综合运用英语的能力。

结合浙科院培养具有国际化背景的高层次应用型人才的总体目标及中澳合作办学的特色和要求，帮助学生尽快达到大学英语四六级水平，并通过由USQ主持的EAP课程考试。因而，综合英语既承担基础语言教学任务，又是衔接USQ注册课程的重要纽带。

1.3整体语言教学

作为一种教育哲理的整体语言教学，是一套有关语言教学的理论，而不仅仅是简单的语言教学方法、技能。整体语言教学原则主要包括以下方面：（1）作为一个整体，语言不应该被分解成语音、语法和词汇，语言技能也不应该被分为听、说、读、写等，而是应从整体出发，使听、说、读、写得到发展。（2）在语言教学中，教师应充分考虑学生的兴趣、需求、能力、学习风格和学习策略等因素，设法调动学生的主动性，促进其有目的地学习并使用语言。（3）语言知识和技能应在自然语言环境中加以培养，而非人为地把两者分割开来进行孤立的培养。（4）教师的功能应当从语言知识和技能传授者向鼓励者、策划者、启发者转变。（5）课堂上学生应相互合作，积极参与课堂活动，学生间保持合作的伙伴关系，而不是成为竞争对手。（唐力行，1998）

运用整体语言教学所倡导的把语言作为一个整体的原则，不仅限于综合英语教学，在处理综合英语教学与EAP阅读教学界线的实践中，而且要尽量把两者融合在一起。

2.EAP阅读和综合英语教学的关系

2.1综合英语教学是EAP阅读教学的必备条件

综合英语教学的核心内容是帮助学生掌握英语语言共核。刘法公（2003）认为，作为语言功能意念研究中的一个概念，语言共核是指，在讲某种语言的群体中，为大多数人使用的那部分语言。它不受地域、社会地位、职业、受教育程度和话题等的制约，并且在词汇、语法及功能意念方面存在的差异也较小。这种特点使语言共核的对语言教学中的教学对象提出了要求，不论其学习目的如何，都必须掌握共核部分的语言及其表达方式。综合英语正是为帮助学生掌握英语语言共核而设计的，EAP阅读则是服务于学术目的的。但是EAP阅读作为语言教学的一部分，还必须依托综合英语教学这块基石。所以综合英语的基础地位是不可取代的，否则EAP阅读教学将会成为无本之木。

教学实践证明，制约中澳班学生EAP阅读学习的最大障碍就是学生的基础英语水平不高。因此，英语语言共核部分的教学仍将是必须坚持不懈的教学主体，只能加强，不能削弱。

2.2EAP阅读教学是综合英语教学的有益延续

英语语言共核历来是英语教学和科研的主体任务，对其教学内容应予以重视和加强，但不能简单地把英语语言共核作为学习者要掌握的全部内容。英语语言共核是语言需求的基础，是适用于一般用途和场合的通用语言，但是不能使学习者应对学术用途的交流。Strevens（1988）提出EAP的四个绝对特征：EAP的课程必须以满足学习者的特殊要求为前提；在内容上，即主题上，与特定的学科、职业或活动密切相关；语言的使用在词汇、句法、话语、语义等方面，都适应于特定的专业活动场所；EAP与通用英语形成对照。即便如此，EAP阅读的教学中心依然是英语，是综合英语教学的拓展和延续，是从培养学生基础英语能力到培养其英语应用技能的过渡。

因而，即使熟练掌握了通用英语，为满足专业文献阅读的需要，学生还需要将学习扩展到EAP阅读，建立起EAP的词汇体系，掌握EAP文体的语篇结构、语言特点和表达规律等。

3.基于实践，加强融合教学的建议和措施

浙科院中澳班第一学期开设综合英语课程，第二学期开设综合英语和EAP阅读课程。实际上，综合英语和EAP阅读是同一教学目标下构建的两个层面，在课程开设时间上既有先后又有同步，在内容上互相融合。我结合中澳班的计算机科学与技术专业特点，尝试在课堂教学中将两者相结合。

3.1词汇

计算机专业学生须具备一定的计算机专业英语水平，其中专业英语词汇的学习成为关键。在综合英语教学中，有意识地引导学生将该课程中与计算机英语相关的词汇进行归纳总结，如code（代码），command（指令），edit（编辑），frequency（频率），index（索引），inquiry（询问），memory（存储器），routine（例行程序），terminal（终端）等。建议学生以活页笔记本为载体，或以字母为序，或按软、硬件等标准分类，建立个人计算机英语词典。

有些词汇的通用意义与它们在计算机英语中的意义差异较大，可以通过归纳形成对照，便于学生掌握。如表1。认识有些计算机英语词汇的含义是通过联想，经历过语义变化，以及隐喻修饰后形成的，是学生掌握对照词汇的关键所在。束定芳（1996）认为，隐喻可以以本体和喻体间原有相似性为基础，包括固有的和想象中的相似性，或者是以说话者或作者刻意想象出来或新发现的相似性作为隐喻的基础。例如，计算机科学中的“病毒”（virus）是生物学“病毒”的隐喻化；而“信息高速公路”（informationhighway）则是交通“高速公路”隐喻化的表现（胡壮麟，1997）。有些计算机英语词汇在经历了语义变化及隐喻修饰之后，以全新语义出现，而其原有意义已荡然无存。如boot（靴子），在计算机英语中的含义为“启动”。

此外，了解计算机英语专业词汇的构词特点有助于学生快速理解和掌握词汇。派生、合成、缩略等是计算机英语专业词汇常见的构词方法。派生形式的构词能力强，通常借助添加前缀或后缀的方式派生出词汇，如后缀-er/-or帮助构成了server（服务器），processor（处理器），programmer（程序员），browser（浏览器）等大量词汇。firewall（防火墙），desktop（桌面），backup（备份），voiceband（音频宽带）等合成词具有信息容量大的突出特点。缩略词因其简洁高效，常用于计算机英语构词中，如ReadOnlyMemory-ROM（只读存储器），CompactDisc-CD（压缩盘），ComputerAidedDesign-CAD（计算机辅助设计）等。

教学实践证明，这些做法有助于使综合英语的教学与语言操练逐步地由通用语言向专业语言过渡，逐步奠定学生阅读专业文献的词汇基础。

3.2阅读技巧

EAP阅读中所提倡的有效阅读模式（USQ，2008）（见表2），是针对说明性体裁文章的阅读技巧。它重视充分调用学生的背景知识，包括学生的文化知识和先前经验，使阅读理解过程成为个人知识和文本信息的动态交互，培养其预测和验证语篇信息的能力。因此，EAP阅读中的有效阅读模式引导学生在文章阅读开始前，根据文章主题迅速调动相关知识储备，并预测文章内容。在初步感知的基础上，再运用阅读首尾段、识别主题句、抓住信号词等方法快速高效地进行阅读。

教学中，我尝试将这个模式引入综合英语课程的说明文学习中，例如，《全新版大学英语综合教程》中PublicAttitudestowardScience等文章，取得了不错的效果。

3.3笔记技巧

笔记是开展有效阅读的重要途径，培养学生自主搜集、整合信息的能力和自主学习的能力。EAP阅读对学生做笔记技巧的培养，弥补了综合英语课程中的不足。

EAP阅读中重点介绍提纲式笔记和图表式笔记。提纲式笔记从整体构架出发，用提纲的形式记录文章的观点或相关内容，帮助学生抓住文章的中心，理清文章的条理，有助于提高学生分析和综合的能力，以及掌握谋篇布局的方法。图表式笔记采用形象化的方法，如简单的图形、箭头、线条等，把主要内容绘成关系图或者列表等。图表较单纯的文字而言，具有更加形象和概括的优势。

3.4以读带写

阅读与写作相辅相成，以读带写是提高学生的语言能力的行之有效的途径。EAP教材秉承读写结合的理念，如在EAP阅读和EAP写作中都采用了以“DrunkDriving”为主题的内容和作业，以阅读教学带动写作，充分发挥阅读对写作的导向作用，为写作创造条件。反之，写作又是对阅读的深化和拓展，是阅读成果的体现。借鉴到综合英语教学中，以教材中课文为范例，通过精读法，让学生充分体会课文的布局结构、思想脉络、风格韵味等，利用它们的示范性，培养学生规范作文的意识和技巧。

EAP阅读与综合英语融合教学实践中，进一步深化了以综合英语为基础、以EAP阅读为拓展的认识。将两者有序有效地结合起来是一种必要而又富于挑战的尝试，还需要今后不懈地努力和探索。

参考文献：

［1］胡壮麟.语言・认知・隐喻［J］.现代外语，1997，4:51-57.

［2］李占利.计算机英语教程［M］.西安:西安交通大学出版社，2003.

［3］梁雪松，陈黎峰，陆莺.英语专业ESP课程建设中的问题与对策［J］.外语界，2006，4:30-35.

［4］刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］.外语与外语教学，2003，1:31-33.

［5］束定芳.大学英语教学成功之路:宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查［M］.上海:上海外语教育出版社，2010.

［6］束定芳.试论现代隐喻学的研究目标、方法和任务［J］.外国语，1996，2:9-16.

［7］唐力行.关于我国英语教师对整体语言教学的意见调查报告［J］.外语界，1998，4:53-57.

［8］王斌华.双语教育与双语教学［M］.上海:上海教育出版社，2005.

［9］Bell，T.DoEAPTeachersRequireKnowledgeofTheirStudents’SpecialistAcademicSubjects?［J］.TheInternetTESLJournal，1999，V（10）.

［10］Jordan，R.R.EnglishforAcademicPurposes:AGuideandResourceBookforTeachers［M］.London:CambridgeUniversityPress，1997.

［11］Strevens，P.ESPaftertwentyyears:Areappraisal.InM.Tickoo（ed.），ESP:StatesoftheArt［M］.Singapore:SEAMEORegionalCentre，1988，1-131.

［12］UniversityofSouthernQueensland.EnglishforAcademicPurposes―StudyBook1:Reading［M］.Queensland:USQ，2008.

计算机课程技术笔记篇3

关键词：全国计算机信息高新技术考试;微课;课堂教学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2015）11-0063-03

随着学校信息技术和现代网络通信技术不断完善，电脑、手机、平板电脑等设备的普及促进了信息化教学的发展，恰逢微博、微信、微电影、微小说的兴起，微课也在这股潮流下应运而生。跟随这波教改浪潮，笔者尝试将微课应用于全国计算机信息高新技术考试（OSTA）教学中，以提高教学质量和考证通过率。

一、选择微课理由

教学是教与学的互动过程。笔者主要从教材、学生、微课、教师、环境五个方面综合考量，引入微课教学。

1.学科特点

OSTA认证是人力资源与社会保障部为适应社会发展和科技进步的需要，授权人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心，在全国范围内组织实施的社会化职业技能鉴定考试，采用标准化考试方法，事先公开考题和答案。按软件不同，划分为若干模块，如办公软件、计算机辅助设计（AutoCAD）、图形图像设计（Photoshop）等几十个模块，按软件应用知识点将各个考试模块划分为若干单元，每个单元内有若干道考题，即对应知识点的具体应用。按难易程度不同，划分为初级操作员、中级操作员、高级操作员、技师和高级技师5个等级。考试时，按不同模块和等级，系统随机抽取每个单元内的一道考题，要求学生按标准熟练完成。例如：中级图像制作员，即图形图像处理（Photoshop）模块第一单元“选区”第一题“制作立体饼状物”的操作要求。

建立选区：建立直径为230像素的圆形，制作饼状比例示意图选区。

选区编辑：填充2700绿色（#00a92-4）、500红色（#a40603）和400蓝色（#1709dc）。

效果装饰：制作立体效果（30像素高度）。

将最终结果保存在考生文件夹中。

总之，OSTA认证要求学生通过考题的训练，提高学生的计算机应用技能，进而提高考试通过率。

2.学生实际

职业学校的生源主要是中考成绩达不到普通高中录取线的“线下生”和初中毕业的“往届生”，就读职业学校是他们无奈和被动的选择或是逃避工作的港湾。因此，大部分职专生被动接受职业教育，虽然学生先天的智力因素差别不大，但在学习态度、学习能力和学习习惯等方面差距明显。大部分学生到校不是为了学一技之长，为今后的生存、生活和事业打基础做准备，而是为了应付家长的要求，迫不得已到校混日子，厌学成风。具体表现包括：学生课堂纪律观念薄弱，迟到、早退、旷课、逃学是常事;虽然受制于学校的管理，学生人在教室，但无心上课，打瞌睡、走神发呆、讲闲话、玩手机等现象严重;学生缺乏学习兴趣，求知欲不强，但迫于教师、家长的压力，被动地应付学习，作业抄袭、考试舞弊等屡屡发生。总之，职专生学习缺乏主动性，生活缺乏积极性，纪律缺乏自控性。

3.微课特性

微课全称为“微型视频课程”，教育部教育信息管理中心给出的微课定义为“以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识（如例题习题、疑难问题、实验操作等）进行的教学过程及资源的有机结合体”。其主要特点是教学时间短（5-10分钟），易于碎片化、泛在化学习;教学内容较少，易于突出课堂教学中重点、难点、疑点和反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动;针对性强，利于掌握记忆;资源容量较小，一般在几十兆左右，支持网络在线播放，易于师生在线观摩，灵活方便地将其下载保存到终端设备（如：笔记本电脑、手机、平板电脑等）上进行移动学习。

4.教师能力

OSTA认证考试模块中的办公软件应用已经成为职业学校的公共基础课，计算机辅助设计（AutoCAD）成为建筑专业的必修课，图形图像设计（Photoshop）成为美术装潢和计算机专业的必修课……职业学校选聘了一批计算机教师，经过多年的培训和岗位锻炼成为“双师型”教师，他们是学校信息化建设的中坚力量。这些教师具备扎实的专业知识能力和职业教育能力，熟悉计算机专业理论和网络专业知识，掌握办公软件应用、图形图像设计、动画视频制作、计算机辅助设计、网站开发和编程技术技能，了解职专生源情况和培养技术技能型人才的要求。总之，中职计算机教师有能力针对OSTA认证考试模块的特点和中职生的实际，应用办公软件、录屏软件、音视频编辑软件制作相应的微课，架设可操作的平台和交互平台，完成微课的应用。

5.设施条件

近年来，学校信息化建设得到国家的重视和政府的大力支持，特别是2012年12月教育部召开全国职业教育信息化建设工作会议以后，学校为加快推进教育信息化进程，购置了足够的微机和多媒体录播设备，建有光纤主干网，无线覆盖整个校区，配置了网页、邮件、文件存储服务器以及相关软件平台，基本满足基于网络环境下的教学要求。

尽管类似“微课”的理念、形式和实践早已有之，但是只有符合学科特点和学生实际，借助当代信息与通讯技术的微课，才有可能成为普遍推广的教学资源，由普通教师自主设计开发和记录的优质教学资源的手段。

二、制作微课的方法

基于上述理由，结合教学实践笔者认为，屏幕录制型、PPT演示加真人拍摄型和真人实景拍摄型三类微课，基本满足OSTA认证教学的需要。

1.计算机屏幕录制型微课制作

OSTA认证考试教材是一本试题集，有明确的标准和样章。制作此类微课，必须保证演示步骤规范、准确，解说语言标准、简洁，条理清晰明了。此类微课的制作一般不使用摄像机拍摄，而使用软件捕捉计算机的屏幕动作。笔者选用的是TechSmith公司的CamtasiaStudio软件，首先，通过屏幕录制功能记录下屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹，解说声音等;然后，通过后期剪辑制作功能对视频进行复制、移动、删除、添加标注、放大、画中画、字幕、转场、旁白等;最后，将录制的视频输出rm、wmv、flv等格式的文件，大小为几十兆左右。如果追求更为专业的剪辑，则需要AdobePremiere、AdobeAfterEffects、AvidMediaComposer等影视制作软件。

2.PPT演示加真人拍摄型微课

为了对OSTA认证考试教材各章节的知识点的操作要领进行归纳小结，帮助学生融会贯通所学知识，避免学生死记硬背操作步骤，需要用PPT罗列知识点，教师出镜解说，更能吸引学生的注意和重视。制作此类微课需要花一定的功夫，首先，要制作PPT课件，教师根据章节的内容，整理出相应的文字资料，在保证知识的准确性外，合理进行技术加工和艺术再现，以达到文字简洁突出，图片协调清晰，音乐和谐优美，切换速度适中，过渡自然，动画设置种类和数量合适。其次，进行视频录制，可以采用学校的录播教室进行录制，录播室的摄录设备配置齐全，录制效果比较好，后期剪辑工作量相对较小;还可以用手机、摄像机拍摄教师的授课过程，将PPT课件转化为视频文件，用后期软件合成。

3.真人实景拍摄型

寻访已取得OSTA认证证书的学生，请他们介绍学习方法、考试经验，帮助考生做好迎考准备;或寻访优秀毕业生，请他们介绍技能证书在竞聘上岗中的重要性和所学计算机操作技能在实际工作中的应用，让学生了解证书和技能的重要性，激发学生学习兴趣和信心。这类微课的制作，相当于访谈类视频拍摄，前期需制定好拍摄脚本，选好拍摄机位、焦距、高度、角度、景别，后期剪辑要注意镜头组接的规律，必须符合学生的思维方式和影视表现规律，把握好节奏，讲究色调统一。由于专门制作这类微课，投入成本较大，如果学校存有优秀毕业生访谈视频素材，可以从中剪辑加工，以节约制作成本。

教师将制作好的微课，按教材的章节整理并上传到校园信息化平台，学生可以利用计算机或移动终端设备（手机、笔记本、平板电脑等）访问下载，满足学生随时随地学习的需要。

三、运用微课策略

微课作为一种教学资源，本身不具备传播功能，但搭载在交互平台后，它就是一种灵活、开放的网络资源，可为学生的个性化、自主化、多元化学习创造条件。

1.融入课堂

目前，课堂仍是中职学生技术技能学习的主阵地，教师找准微课与课堂教学的切入点，把微课与现实课堂整合，将微课融入到教学情境的创设、新课的导入、概念的阐述、习题操作过程的演示、课堂小结等环节，高效合理地利用有限的课堂时间，充分调动学生学习的积极性，发挥课堂的最大作用，引导学生掌握计算机技术技能，形成有效的学习策略，为掌握一技之长和通过OSTA认证考试打下基础。例如：利用真人实景拍摄的访谈微课创设情境，激发学生学习兴趣，建立自信心;使用习题录屏型微课，引导学生自主学习，独立完成习题训练，培养学生的自主学习能力，规范操作步骤，解决学生面对计算机屏幕学习时常会出现操作细节缺失的问题和教师无暇逐个辅导的难题，帮助学生形成自主学习策略，使学生在实践中体会学习的成就感和学以致用的快乐。

2.翻转课堂

职业教育倡导“做中学，做中教”的教学理念，借助微课，实现“先学后教”翻转课堂，符合职业教育理念，也是微课的典型应用。学生按照教师的安排，依据自身情况，可以在课前、课始、课中、课后自行浏览教师放在服务器上的微课，自定步调完成课程内容的学习，把原本由教师统一讲授的环节，通过信息交互平台辅助，由学生在课前或课始自主完成，让学生在学习过程中发现问题并解决问题，满足学生探究的欲望，体验成功的喜悦。课堂上教师也应转变角色，由传统的知识传授者、控制者转变为学习活动的引导者、组织者、促进者和参与者，突出学习者的主体性和主动性，营造良好的学习环境氛围。例如：在办公软件模块教学中，先按OSTA认证时间和课时制定教学进步表，在交互平台，预告上课内容，引导学生提前观看微课，了解所学知识，便于在课堂上顺利完成学习任务，掌握所学知识的合理应用方法。

3.拓展课堂

职业教育要求学生掌握一技之长，鼓励学生深入学习感兴趣的学科，掌握更为卓越的技术技能，为今后做事立业打基础。而传统课堂的“齐步走”教学模式无法满足学生的个性化学习需求，造成会的学生不想学、不会的学生不会学、一知半解的学生懒得学的尴尬局面。微课有效整合了课堂教学资源，制作典型性高、层次性强、代表性高的视频，来增强课堂的多样性、立体性和时效性。同时，微课为学生开展自主学习、搜集相关知识提供了快速便捷的通道，突破了传统课堂的局限性。在OSTA认证考试中，一个模块有初级、中级和高级操作员难度之分，鼓励程度好、感兴趣的学生参加高级操作员级考试，实施因材施教，分层教学。

总之，合理高效地应用微课，可以化解“班级化”教学的困境，化解教师重复讲解无法一对一帮教的问题，化解考试前复习丢失操作细节的不足，提高中职生计算机技术技能水平和OSTA认证的通过率，为中职学生就业和立业打下坚实的基础。

参考文献：

[1]钟莉传.微课刍议[J].广西教育，2014，（07）.

[2]徐杰.谈微课在中职学校教育教学中的应用[J].文理导航旬刊，

计算机课程技术笔记篇4

关键词：计算机组装与维护；课程改革；教学做一体化；职业能力

0引言

学校的计算机应用专业维护维修方向是以培养计算机硬件工程师岗位的高级技术人才为目标。计算机组装与维护是本专业的一门核心课程，具有知识面广、实用性强、发展变化快的特点，由于学校办学条件的限制和认识上的不足，计算机组装与维护课程教学还存在不少问题，影响了人才的培养。近几年来，笔者对本课程进行了不断的探索与实践，在教学内容、教学组织方式、考核等诸多方面进行了改革，取得了较好的教学效果。

1计算机硬件工程师的基本知识、技能、素质要求

这里所说的计算机硬件工程师，指的是从事计算机(笔记本电脑)的组装、销售、维护、维修、软件的安装与调试、数据恢复，以及网络组建、网络维护管理等行业的技术人员，而计算机硬件设计制造行业不在本文讨论之列。硬件工程师相关的岗位有：计算机硬件的销售(装机)、品牌电脑的销售及售后服务、企事业单位计算机(机房)的维护、网络(网吧)维护与管理等。根据计算机硬件工程师的工作岗位设置，结合我们学校计算机应用专业维护维修方向，在计算机组装与维护课程教学中，必须培养学生具备以下职业能力。

1.1基本知识

(1)了解计算机的架构，理解计算机的工作原理，熟悉计算机各部件外观特征、性能指标、使用场合、保养常识；

(2)了解计算机的启动过程，理解BIOS的作用，熟悉计算机的常见故障现象及处理方法；

(3)理解FAT32、NTFS文件系统，熟悉常用操作系统、应用软件，知道数据恢复的方法；

(4)了解设备驱动程序的作用、获取和升级方法；

(5)了解计算机病毒的传播途径、病毒的危害及防治方法；

(6)熟悉计算机局域网的组成、网络配置、维护方法；

(7)了解硬件营销技巧。

1.2基本技能

(1)能正确识别CPU、内存、主板等计算机部件的主要参数，能看懂硬件的标签，会按要求选购计算机各部件(攒机)；

(2)会组装计算机、更换计算机部件、拆装笔记本电脑；

(3)能熟练进行硬盘的分区和格式化，能熟练进行分区间转换、分区调整、分区维护等操作；

(4)能熟练安装操作系统、应用软件，会安装多重操作系统，能熟练进行驱动程序更新、升级、维护操作；

(5)会使用GHOST软件进行系统备份与恢复，会使用一键GHOST；

(6)能熟练设置BIOS参数，会升级BIOS程序，会对AMDCPU开核；

(7)能熟练进行系统安全设置，能熟练进行系统优化处理；

(8)会使用常用计算机工具软件，测试计算机性能，会使用检测工具进行故障诊断；

(9)会对注册表进行维护，会排除常见的计算机硬件故障和软件故障；

(10)会使用杀毒软件查杀计算机病毒，会设置防火墙；

(11)能熟练组建计算机局域网，能熟练进行对等网络连接操作，会配置IP地址，能对网络故障进行排除；

(12)具有一定的英语阅读能力，能看懂计算机英文术语、英文说明书；

(13)具有一定的计算机硬件产品营销能力。

1.3基本素质

(1)具有吃苦耐劳和团队精神；

(2)强烈的求知欲和进取心；

(3)对待工作认真负责，注重工作质量；

(4)服从领导工作安排，注重部门、公司形象；

(5)正确处理内部员工关系，礼貌待客。

上述要求有些已超出了计算机组装与维护课程范围，可以在其他课程中实现，如计算机硬件维修、小型局域网，市场营销等。素质教育贯穿于教学之中；老师的一举一动对学生具有示范作用；学生进入企业参加实践活动也是进行素质教育的有效途径。

2计算机组装与维护课程教学中存在的普遍问题

在高职院校，计算机类专业普遍开没了计算机组装与维护课程，课程的性质因专业差异而不同，但教学上的问题却带有普遍性。主要表现在：课程内容滞后、实训设备不足、“教学做”分离、考核方式不合适等问题。

2.1课程内容

计算机组装与维护是一门侧重实践和应用的课程，具有以下几方面的特点。第一是课程内容多，知识面广；第二是教学的内容大，可扩充性强；第三是课程知识更新速度快，具有明显的时代特征。计算机硬件发展日新月异，新技术、新产品层出不穷，而编写一本教材，至少须半年时间，审核出版也至少半年。这样，学生拿到的教材，最新的内容也是一年前的了，如果教材使用其2-3年，那书中的内容就已经落后实际3-4年了。如果教师还照本宣科的话，传授的便是陈旧的知识。

另外，在内容组织上也存在问题，不同编者选择的内容也有出入，这是正常现象，但没有把笔记本电脑纳入教材内容是非常不妥的。近年来，随着笔记本电脑价格的下降，笔记本电脑用户越来越多，大有取代台式机的趋势，而我们的教材却难以见笔记本电脑的章节。

2.2教学组织

计算机组装与维护课程的教学现状是，课程教学被划分为理论教学和实训两个部分，先进行理论教学，待所有关于硬件的理论知识讲授完毕后，再进行实训。这种教学表面上看遵循了循序渐进的传统教学理念，但结果是理论与实践相脱离，严重影响教学效果。学生在前面学习硬件的工作原理和性能指标等理论知识时，感到枯燥无味，学习积极性不高，等到了实训环节，以前学的内容基本忘了，老师还得再次讲解。

在教学方法上，有些教师往往只注重课件质量，PPT很漂亮，学生看得眼花缭乱，可是，实物一件都没摸到，纯属纸上谈兵。等到实训阶段，在计算机部件前面，有的学生还会问“这是什么部件”等非常低级的问题。

2.3实训设备

高职院校计算机组装与维护课程实训室设备陈旧是一个通病。根本原因不是资金问题，而是学校认识上存在误区。普遍认为学生拆装计算机会造成部件损坏，所以不给学生新机器或较新的机器使用，而是将淘汰的机器给学生用，有的连旧机器数量还严重不足。实训时多个学生使用一台计算机，直接造成学生对动手拆装计算机没兴趣。软件安装、硬盘分区格式化、BIOS设置、故障检修等项目也基本没有让学生动手的条件。计算机机房一般都装有还原卡，不让学生改动，只能在虚拟机上操作，效果大打折扣。学生接触不到最新的硬件，怎能跟得上时展的步伐?不进行实际操作，怎能提高技术?这对于培养合格的计算机硬件工程师极为不利。

2.4考核方式

传统的学生学业考核是以期末考试成绩来衡量的，或者采用平时成绩+期末考试的形式。计算机组装与维护课程是一门实践性很强的课程，课程教学的重点是提高学生的动手能力，而不是学生对计算机原理的理解程度。卷面考试大多考计算

机的理论知识，这样会造成学生的死记硬背。在这种考试模式下，学生就会有这种想法，平时学习不要紧，只要期末考前突击一下，就能过关，从而放松平时的学习，不利于人才的培养。

3面向硬件工程师岗位的计算机组装与维护课程教学改革

计算机组装与维护课程在我院计算机应用专业维护维修方向是一门核心课程，学生能否学好本课程直接影响他们的职业能力。为此，我们高度重视本课程的教学。根据当前高耿教学的新理念，结合本课程的特点，我们对汁算机组装与维护课程进行了教学改革。课程的改革遵循以下儿个特点：

(1)以职业活动为导向；

(2)突出能力目标；

(3)以项目为载体；

(4)用任务训练职业岗位能力；

(5)以学生为主体；

(6)理论与实践一体化。

课程改革总的思路是：首先，通过对企业的实际需求的调研，分析计算机硬件工程师职业能力要求，确定本课程学生应该具备的职业能力，再把职业能力目标转化为课程标准，进而确定教学内容；第二，考虑到计算机技术发展迅速，计算机组装与维护课程的教学必须根据市场需求变化及时调整课程的构成要素，理论教学主要以应用为目的，以“必需、够用、实用”为前提；第三，精心设计教学项目，学做合一，媸化实习、实训教学内容；第四，学业考核日常化，摒弃期末卷而理论考试，以完成项目任务质量、出勤、上课表现等综合因素评分。

3.1教学内容项目化

课程是核心，教材是根本。教学内容最终落实在教材上，一本好的计算机组装与维护教材应当是理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；应当为学生的探索性学习和自主性学习的开展提供简洁有效、图文并茂、科学翔实、不落俗套的文献资料。虽然目前一些计算机组装与维护教材采用项目化方式编写，内容和质量都相当不错，但从计算机硬件工程师培养目标来看，还有点距离，因此我们采用自编项目化教材。

项目化教材突破了以知识点的层次递进为体系的传统模式，代之以工作任务为目标、以行动过程为导向的课程教学模式，强调理论联系实际，突出项目驱动。我们的自编教材以计算机装机为主项目，其下分若干个子项目，每个子项目含有若干个任务。根据计算机硬件工程师职业能力要求，我们对教材内容有所取舍，增加了以下内容：CPU超频与开核方法、主板BIOS与显卡BIOS程序刷新升级、计算机启动过程分析、注册表维护技巧、硬盘主引导记录与分区表、硬件测评方法、虚拟光盘应用、u盘引导盘制作、多操作系统安装、攒机技巧、用加电自检程序判断故障、笔记本电脑部件、笔记本电脑的组装等。

教学需要教材，但不拘泥于教材。计算机技术在飞速发展，而教材一经定稿内容相对固定，教师授课时必须结合当前市场主流产品情况，对教学内容进行修改、增删。任课老师应通过上网查询、翻阅最新技术文献、硬件产品说明、市场研究报告等资料，随时把新技术、新部件添加到教学内容中，确保传授内容的新颖性、应用性和完整性。

3.2教学做一体化

2007年11月温总理在大连视察职业学校时指出：“把教学、求知和做事结合在一起，做中学、做中教，做中学才是真学，做中教才是真教。要实现学做合一，就得改变传统的教学与实训相分离的教学模式、改变教室与实训室相分隔的不合理布局，对教学环境和教学方式进行彻底的改革。

我们的做法是，打通教学楼与实训楼的界限，将整个系按专业重新划分楼层，一个专业集中在一个或几个楼层中。根据不同专业需要，重新整合教室。以计算机应用专业为例，将原来的小教室或实训室合并为一个大的多功能教室。在计算机组装与维护教室中，划分成教学区、组装实训区、部件展示区三部分。这样布局的好处是教与做转换非常方便，也可以边教边做，学做合一。教学区配置教学用计算机；组装实训区是学生动手锻炼的地方，配有报废的计算机，能用的计算机，较新的计算机和最新的计算机组合，还有淘汰的笔记本电脑和能用的笔记本电脑；陈列区陈列计算机部件，按年份顺序，摆放不同时期的具有代表性的计算机部件。

展示部件主要配合计算机部件讲解时使用；组装实训区里的计算机则用来计算机组装实训和软件安装、设置、优化、系统备份、数据恢复、故障检修等实训。装机实训分几个过程：第一步，冷装机，即只练习部件安装，不开机。第二步，熟练后(冷装机1-3次后)进行热装机。拆机前先检查计算机能开机，然后拆机后再装机，要求能开机，同时根据装机过程及结果给学生评分。第三步，组装笔记本电脑，也是先冷装机，再热装机。经过这样装机实训后，学生装机能力大大提高。几届学生拆装下来，部件损坏的情况很少发生，这使我们更有信心让学生拆装新机器，学生的积极性也高。

在教学方法上，我们强调的是真实。所谓真实，指的是：教师边讲边做(演示)，而不是只讲不做；讲硬件时有硬件，而不是图片；讲软件安装，故障检修时，老师动手装软件、查故障，而不是播放视频或PPT。用学生的话说，就是老师与学生贴得很紧近。这种教师在“做中教”，学生在“做中学”，体现“教、学、做”一体化的职业教学模式大大提高了教学效率。

3.3教学形式多样化

高职教育以培养应用型、实践型人才为目标。高职教育人才培养工作必须按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。为提高学生的职业能力，可以采取“请进来、走出去”的方式来培养学生多方面的技能和素质。“请进来”指的是邀请企业业务骨干或往届生来学校，请他们介绍计算机行业新技术新应用，介绍从事本行业应具备的基本职业技能和素质，分析行业前景和就业情况。往届生与在校生可比性强，他们的现身说法，对学生观念的更新、今后的学习方向、步入社会后职业定位和选择都有好处。“走出去”指的是学生到企业一线学习锻炼、深入市场调研、在校内外开展技术服务等活动。

我们计算机应用专业与数十家企业建立了校企合作关系，我们可以分期、分批组织学生到计算机经销企业进行顶岗实习，参与组装计算机、拷机、测试等工作；到品牌电脑售后服务部门了解产品售后服务流程、观摩电脑维修工程师维修计算机、拆装笔记本电脑，甚至在维修工程师指导下动手检修计算机等。学生通过深入企业锻炼，既巩固了在学校学到的理论知识,又对自己的职业定位和职业取向更加理性。很多学生通过到企业实践，知道了如何学习、学习什么，自觉将学习和就业、学习和职业规划联系在一起，学习积极性有了很大提高。

电脑城是学生获取计算机硬件信息的重要场所，我们把计算机产品调查作为教学中的一个不可缺少的环节。调查可分为市场调查和技术调查两个方面。市场调查的目的主要是让学生了解计算机各个硬部件的品牌、型号、价格、主流产品等；技术调查主要让学生结合课程讲授内容更好地掌握各个硬件的主要技术指标，了解计算机的最新技术。调查完毕，要求学生写出详细的调查报告，包括市场调查报告、技术调查报告、并分别撰写以Intel和AMD的CPU为平台的计算机配置单。通过对计算机产品调查，学生亲眼目睹最新的计算机部件，进一步加深了对计算机部件的了解，提高了学习兴趣。

计算机兴趣小组是课外一项实践活动组织，旨在培养学生的动手能力。在老师的指导下，兴趣小组同学可以为广大学生提供装机、软件安装、系统维护、故障排除等方面服务。学生通过接触各种各样的实际问题，在实践中磨练自己，培养技能。另外，还可以开展计算机组装比赛来丰富学生学习生活，提高学习兴趣。这些多方位的教学形式，最终为培养学生具备计算机硬件工程师的职业核心能力打下了坚实的基础。

3.4学业考核日常化

学业考核以过程考核为主，以学生完成项目任务为依据，重点考核学生分析问题的能力和动手解决问题的能力，同时兼顾学生互评、自评、上课出勤以及课堂表现等项，按一定比例综合考评。

过程考核把考核的重点放在平时，即每次课后有考核，而不只是期末才考。这样做的好处是，促使学生上好每节课，而不能只靠期末突击。学生平时完成项目的质量、实验报告书、市场调查报告、调研报告质量、企业实践表现都作为过程考核的重要依据。学生互评从另一侧面反映一个学生在其他学生心目中地位，这必将促使每个学生要有团结互爱之心、协同工作之精神，这也是每个企业对员工的素质要求。

计算机课程技术笔记篇5

【关键词】计算机专业数据库技术课程教学

一、前言

随着网络以及计算机技术的高速发展，数据库技术已经成为计算机专业教学的重要课程。此外，信息的处理系统必须使用数据库技术，生活中各种信息的处理都与数据库技术的应用息息相关，数据库技术具有较强的实用性。为了使学生学好这门课程，学校与教师就应该对这一课程的现状与问题进行分析研究，提出具体的解决措施，制定课程教学的计划，帮助学生较好地掌握该课程。

二、中职计算机专业数据库技术课程教学存在的问题

1.教学内容较为陈旧。随着计算机技术的高速发展，计算机专业相关的课程内容亦在持续更新，但是教材更新的速度跟不上计算机技术更新的速度，教材的内容较为滞后。另一方面，中职教师受精力以及时间的限制，对新知识的掌握与更新速度较为缓慢，对计算机课程的教学效果产生了直接影响。此外，学生在学习以及走向社会皆要经历较长时间，造成所学的知识与现实中需要的技术有更大差距。

2.教学模式较为单一。数据库技术是一门理论以及实践性较强的计算机学科，其主要目标是培养学生数据库的应用开发以及设计能力。目前中职计算机专业数据库技术课程教学模式以教师的讲授为主，在整个上课的过程中先进行概念的讲解，再依据教学实例进行操作，最后留时间让学生进行练习，整个过程学生是被动地接受该课程的知识。而这样单一的教学模式导致学生缺乏自主思考的能力，而且在实际的应用系统开发设计的过程中不能综合地考虑，所学的理论与实际应用脱节，无法运用课程的知识来解决实际问题且缺少实际的动手能力。

3.考核方式较不科学。对学生的学习进行检验的一种方式是考核，考核也是对教学成果进行检验的一种手段。现在较多的中职学校考核方式较不科学，以笔试的方式对数据库技术课程进行检验。笔试考核具有一定的缺陷，多以程序题、判断、填空、选择为主，对概念知识进行重点考核的考核方法不能全面地反映学生的真实水平。一些学生取得高分是因为记忆力较好，临考前记住了书上的一些内容，但是考试过后所学的内容完全忘记，这种教学效果较不理想。单一的计算机笔试考核的方式导致学生实践能力得不到有效锻炼，对学生就业造成了影响。

三、中职计算机专业数据库技术课程教学存在问题的解决措施

1.转变教学内容。针对教学内容较为陈旧的缺陷，可以采取转变教学内容的措施，从辅助光盘的选择方面入手，将教材中实例操作部分的详细步骤制作成光盘，让学生对整个任务解决过程有较为直观的了解。光盘具有可以反复播放的优势，与教师一次性的演示相比对学生的复习更有帮助，遇到不理解或忘记的部分只要观看光盘就可以解决。教材是学生学习、教师教学的主要依据，是教学内容的载体，因此要精心地挑选教材。可以选择当前流行的SQLServer数据库技术为主的数据库管理系统开发工具。此外，要依据实际教学的需求与教学计划选择合适的教材。还要综合考虑教材内容对新技术、新概念的反映，根据教材内容的易用性、完整性进行教材的选择。

2.转变教学模式。针对教学模式较为单一这一问题采取的措施是转变教学模式，从通过工学结合、校企合作形式及时调整教学内容与课程设置方面入手。通过工学结合、校企合作形式，突出计算机领域的新方法、新工艺、新技术，克服计算机专业教学的不能适应企业发展需要、片面强调学科体系不完整等缺陷。结合本专业的实际要求，要让学生参与企业项目，扎实掌握本专业基本技能与基本知识基础上，及时了解与掌握该领域相关技能与最新的技术发展。

3.转变考核方式。针对以笔试的方式对数据库技术课程进行检验的考核方式的缺陷，应该建立多元化的考核方式和评价体系，实行定性考核与定量考核相结合。定性考核注重结果，定量考核注重过程，将二者相结合，符合考核中过程形成性考核的主要思想。对学生的学习进行考核，不仅要关注学生对技能以及知识的理解与掌握，而且要关注学生情感态度的形成与发展。不仅要对学生的学习结果进行关注，而且要对学生学习过程中的变化与发展进行关注，对学生个体的现在与过去进行比较，通过考核让学生感受到自己不断的进步。

四、结束语

数据库技术是应用性、实践性以及理论性较强的课程。数据库设计理论随着计算机技术的不断发展而丰富。每一个实用的计算机信息管理系统都涉及数据库的应用，因此，中职计算机专业数据库技术课程的教学要重视教学质量，针对其存在的问题提出适宜的解决措施，加强教学改革，以学生为中心制定教学计划，从而真正达到教学的效果，为社会输送全方位的人才。

参考文献：

计算机课程技术笔记篇6

现在是信息科学技术高度发展的时期，大家多多少少对计算机都有一定的了解和掌握，在这个时代生存，我们离不开信息这一媒介。我们也正是运用了这一媒介来传递着大家的生活，我们身边也处处体现出了信息技术创造出来的成就，这是一个高度发展的时代，是一个高度信息化的时代，也正是有了计算机的出现，使我们的整个世界都联系起来了，使整个社会成为一个小小的“村”，也正是因为信息技术的发展使得这个“村”互相渗透、互相融合、互相接纳、互相了解，带给人们无限的惊喜。

什么是计算机呢？俗称电脑，是一种能够按照程序运行，自动处理海量数据的现代化智能电子设备。由硬件和软件组成，没有安装任何软件的计算机称裸机。常见的形式有台式计算机、笔记本计算机、大型计算机，较先进的计算机有生物计算机、光子计算机、量子计算机等。

在我们的课堂上一般涉及的计算机都是台式或者是笔记本计算机。信息技术与课堂整合的概念，最早源自于西方的“课堂整合”概念。课堂整合的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作，用整体的、联系的、辩证的观点，认识和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。课程整合并不是指单纯地将被划分的东西拼凑在一起，课程整合是把本来具有内在联系而被人为地割裂开来的内容重新整合为一个整体的课程模式。这种内在的联系是自然的、真实的、本质的，而非人为的。所谓信息技术与课程整合就是指信息技术以工具的形式与课程融合为一体，信息技术融入课程教学各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态和主要的教学媒体。在教学中，计算机发挥着其应有的功能，也为我们的教学增添色彩，使得两个整体的结合，为教学又增添了一种靓丽的色彩。

在教学过程中，计算机也是辅助教学的阶段，这是信息技术应用于教育的第一个发展，该阶段大约是20世纪60年代初至80年代，主要是利用计算机的速度运算。图形动画和仿真等功能辅助教学，解决教学中的重点和难点。这一阶段，逐渐在大、中、小学开始开设了计算机公共课程，并称其为计算机教育，还没有明确提出信息技术教育的概念。计算机是辅助学习阶段，计算机在学校中逐步以辅助教为主转向以辅助学为主，强调如何利用计算机作为辅助教与学的工具。例如，利用计算机帮助搜集资料，辅导疑难，自我测试，以及帮助安排学习计划等等。计算机不仅辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。在这个发展阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时被使用。信息技术与课程整合阶段，目前，信息技术与课程整合已经成为信息应用于教学过程的一个主要模式。原先的“计算机教育”概念已经被“信息技术教育”概念所代替。在现代的教学状态中，信息技术与课程整合既有着密切的联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。对它的研究与实施对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创造精神和实践能力具有重要的意义。