思政教学存在的问题(收集3篇)

思政教学存在的问题范文篇1

【关键词】高中思想政治教学问题改进措施

前言：高中思想政治课程作为高考的应试科目，因此，老师非常注重思想政治教学的效率提升，但是老师过于偏向于学生考试成绩的提升，造成在培养学生正确的情感价值感上存在很大的缺失。学生更多的掌握的是对于知识要点、答题思路等内容，却没有具备自己的情感价值观、个人政治观念的价值体系。同时，老师为了提升学生学习的速度，将很多知识体系直接灌输给学生，学生虽然在考试中能取得不错的成绩，但是缺乏自己分析问题、解决问题的方法论。这种教学模式忽略了思想政治课程教学的出发点，因此笔者针对高中思想政治课程中存在的具体问题进行探究。

1.高中思想政治教学存在的问题

1.1教师忽略在思想政治教学中的情感价值教育

应试教育是一把双刃剑，它既能够增强学生的学习动力、为国家和社会选拔人才，也能够造成很多学生失去学习兴趣、学习形式过于死板。高考一直被喻为“独木桥”，是改变人生轨迹的重要节点，老师和学生都非常重视高考成绩的提高，因此，高中阶段的一切教学都以高考为风向标，导致老师在教学过程中忽略了对学生情感价值观的培养。高中的思想政治课程主要是通过马列主义、思想、邓小平理论以及经济学常识、唯物主义辨证方法论的教育，提升学生对于社会形态、社会制度、政治思想的认知，从而形成对于中国特色的社会主义、国际形势、政治事件等个人的情感和价值观念。但是，在政治课程的教学中，老师90%的时间都是在进行基础知识和书本理论的传授，几乎不对学生进行情感价值教育。同时在日常的提问、考试当中，只以标准答案为基准，忽略学生的个人观念和情感认知，甚至不认同学生过于注重个人价值观念的表达。

1.2采用“灌输式”教学法，缺乏方法论的教学

“老师讲解――学生听课、做笔记”是目前高中政治教学课程中最普遍的教学模式，这种教学模式可以在最短的时间内将知识讲授给学生，学生可以保证足够的实践加强对于知识点的练习。但是它存在最大的弊端是忽略了对于方法论的教学，导致学生活学活用的能力比较差。常言道“授之以鱼不如授之以渔”，只有教会学生如何自主地去发现问题、分析问题、解决问题，学生在掌握基础知识的前提下，做到百问不倒。在高中的思想政治考试中，会出现如果是单一的知识考核，学生表现都很好，但是如果是很多知识点糅合到一起的综合题，学生答题的结果普遍不理想。这就是缺乏方法论教学造成的，学生不会在材料中寻找知识点、分析问题、解决问题。因此，不重视方法论的教学普遍存在于当前的高中思想政治教学中。

1.3在教学过程中老师占有主导地位，忽视学生的主导性和自主性

在高中的思想政治教学中，无论是在教学形式、教学内容、教学进度上等各方面完全由老师按照个人的教学计划去执行，只有一小部分的教师回去关注学生的感受和实际情况去做调整，造成学生在学习思想政治课程的过程中会出现、“跟不上”、“听不懂”等情况。并且在学生学习过程中出现不懂或者不会的题目时，老师会选择有代表性的题目在全班讲解，而没有给学生们充足的时间和引导，长时间的这种模式造成了学生学习的惰性，不愿意去发现问题、思考问题。所以说，在高中的思想政治教学中老师占有的绝对主导的思维，忽略了学生的学习感受，造成学生的学习效率不高，很多学生容易出现学习滑坡、跟不上老师进度的现象。

2.提升高中思想政治教学的改进措施

2.1转变教学观念，打破传统教学模式

在实际教学中，我们发现，教师对新课程的教学理念领悟不透，在教学中没能完全摆脱“应试教育”观念，实际教学受到现行教学评价机制的制约。另外部分教师在课堂教学中追奇猎异，表面上看是教学形式的问题，实则是教师的教育理念和教学观念比较落后。

坚持以人为本，走出应试的课堂。教师应该努力平衡理想与现实的矛盾，同时从教学规律中挖掘教学的内涵，积极探索寻求既促进学生知识、能力、情感态度价值观和谐发展的途径，也能让学生顺利通过考试的途径。一方面，应该承传优秀的教学传统，在夯实基础的前提下，努力掌握好课堂教学中开拓智能课程、课外知识的“度”，让学生既能掌握了最基本的知识和技能，又有一个宽广的知识背景；另一方面，注重结合学生学习的内部动机和年龄特点去加强教学的针对性，提高教学的效益。

2.2采用方法论教学模式，知识传授为辅

在高中的思想政治教学中，老师应该合理的安排教学实践，每天提前布置学生回家预习的任务，在老师讲课之前可以提出一些知识要点的问题，让学生带着问题自主去分析课本，找到自己认为正确的知识理论，然后老师在带领学生去理解和分析知识理论，掌握理论后应该布置具有代表性的问题，学生进行前因后果自主分析，老师进行及时的点拨和帮助。这样，学生先学会自主分析，老师给予及时的纠正和补充，长时间反复的练习，学生会形成一套自主学习、分析问题、解决问题的方法论。

2.3注重自主建构，走出被动的课堂

改变“以教为主”的传统教学习惯跟思维，将课堂交还给学生，让学生在课堂教学中发挥主体作用。教师在讲授时要针对学生的疑问做到恰到好处的点拨，让学生有获取知识的乐趣。教师在讲授中要给学生留有探索的余地和自由发挥的时间，让学生成为课堂的主人。课堂教学中创设有利于激起学生自主建构的教学情境。善于创设激起学生的认知矛盾的情境，让学生不断地生成新的问题，促进学生主动参与，自主建构知识。

结束语：当前高中政治教学中存在的问题也从一定程度上说明有效教学需要教师按照教学要求努力提升自身能力，转变教学观念，明确教学目标，完成教学任务。尊重学生，真正做

到以学生为本，在实际教学中，不单纯以学生成绩高低作为衡量学生的全部标准。

参考文献

[1]陈理宣.《有效教学策略探究》[J].西南民族学院学报内（哲学社会科学版）2012.（6）.

思政教学存在的问题范文篇2

关键词：问题；原因；对策

一、问题及原因分析

1.有效性不足问题

有效性不足问题是指中学思想政治课预期的教学目标和实际达到的教学效果之间的差距。中学思想政治课课堂教学效果不太理想，中学生对老师课堂上讲的内容半信半疑，造成这种现象的原因是多方面的。从外因上分析，中学生从社会上得到的认识及其后形成的观念与学校教育的内容和宗旨不相符合，并发生了不利于中学生身心健康成长的思想行为。从内因上分析，虽然在2010年已经开始新课改，但在课堂教学上仍然相对落后，跟不上时展的潮流，教学方法不贴近学生实际很多学生对政治教材中的事例缺乏感性上的把握；有些政治教师思想僵化、观念陈旧；部分藏族学生汉语水平不过关，不能全面理解政治课本的内容等，这都影响了思想政治课的教学效果。

2.创造性不足问题

一个民族、一个国家要在国际竞争中立于不败之地，不可缺少创新意识和创造能力，教育应该承担起培养学生创新意识和创造能力的重任，中学思想政治课也不例外。但是，对创新意识和创造能力培养的不够重视也是中学思想政治课课堂教学中存在的严重弊端。当前，中学思想政治课堂教学，仍然十分注重知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上，学生整日沉浸在各种抽象概念原理的背诵中，新课改中倡导的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标”的三维目标在实际教学中没有完全实现。

3.主体性不足问题

新课改强调学生的自主学习，但在思想政治课教学中，教师一般都比较重视发挥自己的主体作用，对怎样控制课堂局面、把握教学进程和怎样“备课”“说课”积累了丰富的经验。在教学过程中，学生只是被动地接受老师传授的知识，自己很少独立思考，一般教学过程的设计都是老师从头讲到尾，缺少学生的主动参与和独立思考问题的机会。一般都是老师把问题讲清楚，要求学生记忆背诵，很少想到要启发学生思维，激起学生学习的兴趣。

4.情感性不足问题

作为中学德育的主渠道，思想政治课更应该重视对学生情感、态度、价值观的养成和培养。情感发展不仅是中学思想政治课教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。然而，长期以来，的思想政治课课堂教学似乎大都忽略了情感培养这一重要内容，在教学设计和模式中缺乏学生情感体验的设计，很少涉及情感目标和内容，思想政治课每个班一个星期两节课，很多教师是上课进教室，下课出教室，其余时间和学生缺乏交流，师生之间缺乏起码的沟通，很多教师不能与学生真正地认真地交换看法，甚至有些教师对学生的意见充耳不闻、不理不睬。这些现象都严重影响了思想政治课应达到的教学效果。

二、解决这些问题的对策

按照课程改革的要求，中学思想政治课，要求既能教给学生科学知识，又能教给学生运用知识解决实际问题的本领，更重要的是能达到培养学生自我教育和自我发展的能力、增强行动的自觉性、培养良好心理品质，发展个性特长和培养良好道德素质。中学思想政治课课堂教学中存在的有效性、主体性、创造性和情感性的缺乏现象严重抑制了课堂教学功能的整体实现。作为在工作十三年的负责任中学政治课教师，我在不断分析思考中学思想政治课课堂教学存在的问题，并且努力寻找解决这些问题的对策。笔者认为主要是从思想政治课教师改革方面着手来解决这些问题。

1.更新教师观念，提高教师素质

自治区中学思想政治课教学中存在的问题必然要求教师进行改革。这种改革，首先应该是教师教育观念的改革，真正从应试教育传向素质教育。从重视对学生的知识传授转到对能力的培养，变“授人以鱼”为“授人以渔”，真正把学生从学习的被动地位中解放出来，教会学生思考，教会学生运用所学到的知识去解决现实中的问题，达到思想政治课教学的预期教学目标。

除了要更新教育观念以外，思想政治课教师还应该提高自己各方面的教学能力。从知识方面来说，要对传统的政治理论熟练掌握，要求政治课教师熟练掌握马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”的基本原理和基本观点。要对时事政治有一定的驾驭能力，能够对时事政治作出正确地分析评价。利用自己拥有的丰富材料和渊博的知识去帮助学生解决时事政治方面的问题，澄清学生对各种社会现象的不良或错误的看法。所以，中学思想政治课教师既要加强理论学习，又要不断进行知识更新。

2.激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，促进师生之间的情感互动

“兴趣是最好的老师。”教师要通过各种方式了解发现学生的兴趣、加以诱导，营造和谐、民主、平等的氛围。教师应引导学生认识好思想政治课的目的和意义，使学生把思想政治课的学习与远大理想联系起来，形成长远的、间接的学习动机，以此来激发学生学习的兴趣。针对思想政治课的特点，要把握时代脉搏，掌握时代信息，关注社会热点、焦点问题，发挥学生学习的主体性、积极性。教师要运用多种教学方法激发学生学习的兴趣，培养其创新能力，这样既可以发挥学生学习的积极主体意识，师生情感又在课堂教学中碰撞出强烈的求知火花，让教与学在轻松、快乐中进行。师生要共同营造浓厚兴趣、情趣的课堂教学环境，在师生的情感互动中促进学生的全面发展。

3.促进地方课程和校本课程开发

要使中学思想政治课课堂教学更能发挥它的重要作用，也要加快思想政治课的地方课程和校本课程的研发。思想政治课地发课程和校本课程的研发，有利于培养学生信息采集和信息加工的能力，学会学习；有利于培养学生的科学态度和科学精神，增强社会责任感；有利于学生学会分享与合作、沟通与交流，增强集体意识；有利于培养学生的创新精神和实践能力。从某种意义上说，开发地方课程和校本课程最根本的价值在于促进学生的和谐发展，继而推动社会的发展，使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能时，得到更全面、更协调的发展；让学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多、更广泛的能力。

4.加强领导管理力度，科学决策

中学思想政治课课堂教学除了向学生传授知识、培养能力以外，在帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观方面还具有重要的作用，并且在帮助学生建立健全的人格上起着非常重要的作用，所以，思想政治课教学更应该注意对学生的情感态度与价值观的教育。这就要求教育管理部门和学校领导加强管理力度，进行科学决策，真正从青少年的实际和中学政治教师的实际出发，对中学思想政治课教师进行培训，帮助提高广大一线政治教师的素质，提高教师教学的积极性和对本职工作的热爱，对课程开设做统筹安排，有效地解决中学思想政治课教学中存在的问题。

思政教学存在的问题范文篇3

关键词：思想政治教学；高校；问题

高校中的最为主要的教育工作便是思想政治教育，尤其是在现阶段对于高校思想政治教育的时效性建设，这在很大程度上影响了现代大学生道德水平方面的提高，现阶段，关于如何优化高校思想政治教育的模式，已经成为了新时期里，高校的一项重要课题内容，同时也对于高校里面的教育工作者提出了新的要求和挑战。

一、高校思想政治教学中存在的问题

（一）教学方法陈旧，教学效率

高校教育的目的是为社会培养全方面的人才。但是很多的高校非常不重视思想政治教育，即使设置了思想政治教育课，也是流于形式，没有实质性的实施。其中一个比较明显的问题，就是高校思想政治教育的教学方法过于陈旧，教学效果比较差。学生对于思想政治课没有较大的兴趣，老师讲得再多学生也听不进去，教学效率比较低。另一方面很多学生反映，思想政治课中老师总是翻来覆去地讲一个问题，趣味性非常低。

（二）实践教学薄弱

社会实践是大学生思想政治教育中的重要一环。思想政治理论课实践教学越来越得到各高校的重视，在教学大纲上都列有实践教学学时，并且占有一定的比例。但由于学生人数多，实践教学的内容、学时缺乏统一要求，实践教学的效果没有明确的评估指标，实践经费不足导致实践教学依然是薄弱环节，实际操作中往往流于形式，实践活动未能发挥实效，削弱了思想政治理论课的针对性和实效性。

（三）教学评价标准单一

在新课程改革中，思想政治课的教学评价指的是根据思想政治课程标准和教学目标，运用切实可行的评价方法和手段，对思想政治教学活动及其效果进行全面考查和价值判断。教学评价过程中还存在很多的问题，主要表现在：评价功能单一，过分注重选拔功能，忽视了评价的发展，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度；评价内容单一，主要侧重于课本知识的考查，忽视了对学生能力目标和情感、态度和价值观目标的评价；评价方法单一，主要是量化评价，以纸笔测验为主，导致评价目标唯量化、简单化；评价主体单一，多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，学生不参与任何评价。教学评价标准的单一，使教学评价失去了它应有的反馈功效，严重制约了思想政治课的改革实效，怎样有效地开展教学评价，仍然是我们需要高度关注和深入探讨的问题。

二、提高高校思想政治教学实效性的策略

（一）充分发挥“思想政治”教学课主渠道作用

在高校教育中，思想政治教育是非常重要的一项教育内容。思想政治教育课程的设置，能够帮助学生树立正确的人生价值观，提高个人素质。所以，在开展思想政治教育过程中，应该加强教育的实效性和有效性，为学生营造良好的思想政治氛围，提高学生的思想政治觉悟。另外，老师也应该充分发挥引导作用，处理好师生关系，关心学生的心理，充分发挥“思想政治”教学课主渠道作用，让学生在生活和学习中都能够受到思想政治教育。

（二）拓展教学空间，加强实践教学

思想政治理论课要真正适应形势和学生身心的发展要求，只限于课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践。社会实践是联结学校和社会的桥梁，加强实践教学，引导学生深入社会，参加实践，有助于大学生加深对国情、民情的了解，增强社会责任感；有助于大学生充分发挥自我教育、自我管理的内在积极性；有助于大学生转化书本知识、加强能力锻炼；有助于大学生克服脱离实际、眼高手低的弱点。首先，因地制宜开展校内实践。主要以校园活动的形式展来，在课时设定的时候，拿出一部分课时用于校内实践。具体来说，在校内开展与思想政治理论课相关，以增强学生思想政治理论素质为目标的活动，可以组织校园演讲比赛、征文大赛、辩论赛等活动，活动可以由思想政治理论课教学部门发起，也可以联合学校相关部门组织，也可以由学生社团组织，充分利用校园各种文化建设载体来为思想政治理论课的实践教学提供渠道。其次，开展寒暑假社会实践，加强教师的参与度。寒暑假社会实践在假期进行，时间充裕，不影响其他课程的教学，便于集中师资力量。第三，开展多种形式的社会实践活动。比如，组织学生参观爱国主义教育基地；组织学生到农村、城市、企业进行实地考察调研；请校友回校给学生介绍行业和专业发展的实际情况，谈工作、人生的体会；建立思想政治理论课教学实践基地，组织学生到实践教学基地参加生产劳动或担任社会工作等。

（三）完善考核方法

首先，建立科学系统的考核目标。考核目标的设定是多元化与层次性的集合，包括对思想政治理论课学习态度和学习方法、对政治理论素养提升程度的准确考评、对思想品德素质提升程度的科学测评等。其次，设计全面贴切的考试内容，切实提升考核内容的全面性、科学性以及与学生实际的贴近程度。减少对纯知识点的考核，加强对核心知识，与现实结合紧密的知识进行考核，考查学生运用所学知识认识和分析现实问题的能力。再次，采取综合评定方式，除了平时成绩、理论考核之外，还可增加实践考核、日常行为表现考核等。实践考核重在考查学生参加社会实践的表现，包括参加实践活动的程度和积极性、撰写调查报告、实践制作等，可由实训基地指导教师、带队教师、任课教师等组织考核。日常行为表现考核重在考察学生在应对现实问题时所表现出来的政治素养和道德品质，如对学生参加义工活动情况、公益服务情况等，可由与学生工作有关的部门和老师进行考核。

三、结语

在现代我国的高校中，思想政治教育已经是各项教学的前提，虽然目前我国高校中，思想政治教育还存在着许多的问题，可是只要我们能够懂得思想政治教学的重要性，并且完全发挥出“思想政治”课程的主渠道的作用，开拓教学空间，多多关注实践与教学相结合，对考核方法完善更新，肯定可以加强高校思想政治教学本身应该具备的作用，最终为建设社会主义现代化而培育出更加优秀的人才。

参考文献：

[1]马刚.大学生思想政治教育之我见[J].科技资讯.2015（31）.