思政教学设计(收集3篇)

思政教学设计范文篇1

【关键词】思想政治理论课能力本位实践教学项目教学法

【中图分类号】G41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0065-01

《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学日益受到重视，笔者结合工作实践，运用项目教学法对本课实践教学进行了设计，以提高思想政治理论课的实效性。

一、项目筛选与教学设计

思想政治理论课中的项目教学法，就是根据高职教育人才培养目标的要求，结合思想政治理论课的特点在教师的指导下，将需要完成的实践任务以项目的形式交给学生，学生以小组工作方式，按照实际工作的完整程序，共同制定计划、分工合作共同完成整个项目活动。课程项目教学使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动。项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用最终可达到既提高学生的理论思维能力，又提高学生的实际工作能力的教学目的。

选取好的项目是项目教学法的基础和关键。教师在项目选取过程中必须考虑以下几个问题：一是项目活动怎样调用学生的已有知识，项目所涉及的知识和技能最好是学生通过主动探索和学习才能够完成的；二是此项目能否让学生感兴趣；三是能否激励学生收集有关资料；四是激发学习自觉性；五是如何让学生更加了解自己并相互学习；六是如何让学生把自己所学的知识与现实生活联系起来；七是在项目完成过程中最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。

为此，我将《概论》课进行如下实践项目活动设计：

第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果

1.观看《走进》、《百年小平》等视频片写一份观后感；2.同志诗词接力朗诵；3.解读科学发展观――我为学院（某企业、某社区、家乡）科学发展献良策活动。

第二章马克思主义中国化的精髓

1.主题演讲：伟人与实事求是；2.说说高职生该不该求真务实。

第三章新民主主义革命的理论与经验

1.观看《建国大业》，写观后感；2.学毛著读书报告会。

第四章社会主义改造的理论

1.情景剧：农业生产合作社社员的一天、手工业生产合作社的一天、公私合营企业的员工一天；2.讨论：社会主义改造得与失。

第五章社会主义的本质和根本任务

1.讲述：华西村的共同致富故事；2.辩论会：共同富裕的社会主义理想能否实现？

第六章社会主义初级阶段理论

1.情景剧：“和谐号”基本路线动车站点解说词；2.小康社会面面观：案例、图片、影音展示。

第七章社会主义改革和对外开放

1.情景剧：小岗村今昔；2.家乡改革开放代表成果展，可以选取政治、经济、文化、教育、百姓生活水平、民风民俗等等不同角度来考虑。

第八章建设中国特色社会主义经济

1.讨论：话说市场经济；2.辩论：股份制利弊谈；3.说说新型工业化道路的“新”。

第九章建设中国特色社会主义政治

1.“两会”聚焦：模仿王小丫就某问题跑两会采访；2.自由民主人权辩析：中国大学生与美国学生的对话。

第十章建设中国特色社会主义文化

1.话说民族精神与时代精神；2.石化行业企业职业道德调查；3.红歌接力赛。

第十一章构建社会主义和谐社会

1.高职生诚信调查；2.锦州房价调查；3.我为平安校园献一计。

第十二章祖国完全统一的战略构想和实践

1.设计赴台导游词；2.观看《郑成功》感悟；3.情景剧：基于“大三通”的重逢。

第十三章国际战略和外交政策

1.领导人与外交：观看《外交风云》谈体会；2.讨论：核武器与和平；3.和平微博接龙。

第十四章中国特色社会主义事业的依靠力量

1.说说国家科技进步奖；2.杰出人才榜；3.信息化战争例谈。

第十五章中国特色社会主义事业的领导核心

1.观看《建党伟业》写观后感；2.颂歌献给党接龙；3.辩论：网上党支部是否可行？

二、项目教学组织与评价

项目化实践教学的完成需要一个适当的组织形式。要按照资讯，计划、决策、实施，检查，评估的六步法为每个项目设计具体可行的教学步骤。这里主要包括：

1.布置项目任务。首先要分组，小班可每组5―6人，大班可每组8―10人，选出组长1人，项目活动以小组为单位开展。教师做任务驱动，讲述本次实践活动的意义，使学生了解解决任务前要使用的一些必需的知识技能。

2.制定项目活动计划书，含活动主题、活动目的、小组名称、小组成员、项目活动的具体实施计划、预期效果等。教师可指导学生在计划书中如何分解任务，如何分工协作，何时完成，以及考虑每个细节等等。

3.具体实施项目任务。实施项目任务是在教师指导下，由组长带领项目活动小组，按照已经制定的计划书进行实际操作。学生通过任务单，资讯单、信息单等10个单子有条不紊的完成项目，形成解决问题的能力。教师则通过以上的10个单子以及分组单，实施计划单和成绩报告单来完成教学组织，实训指导、任务检查，成绩评定等教学内容。

在学生完成一个项目后，要归纳总结：学生分组介绍项目成果。采取学生评价和老师评价相结合的方法。每组介绍完后，让另外小组代表评价，然后教师评价。让其他小组代表评价可以督促他们认真听讲。教师在总结评价时，要从项目实施的各个环节对各活动小组学习情况进行全面、客观、公正的评价，对表现优秀的进行表扬；对不足的给予鼓励，并指出问题的所在。项目任务的成绩，采用学生组内打分、组间打分和教师打分相结合的办法。《概论》课课业实践教学最终评价占总成绩40%，与理论测验成绩（占60%）共同折算成考核等级。

参考文献：

[1]基于工作过程导向的思政课教改初探――以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例.李莉莉，高建军.武汉铁路职业技术学院.经济研究导刊.2010（29）

思政教学设计范文篇2

内容摘要:高中思想政治课教学在形成青少年正确的世界观、人生观、价值观和道德观方面有独特的作用，而教学设计又是这一作用得以发挥的前提。高中思想政治课教学设计的着眼点，不仅要关注学生的今天，还要分析学生的昨天，更要考虑学生的明天。必须要突破已有的陈规，进行不断的改革，提出一些合乎实际的、具实效的、可操作性强的教学设计方案，以促进高中思想政治课的教学改革向纵深发展，以真正提高学生的素养。

高中思想政治由经济常识、政治常识、文化常识和哲学常识四大部分构成，这些内容与青少年一生的经济生活、政治生活、文化生活息息相关，在提高青少年素质方面有不可估量的作用。但是，我国现在高中思想政治课的教学设计对学生的世界观、人生观、价值观、道德观的影响不大，因此，需要重新审视。

一、高中思想政治课教学设计的内涵

1.教学设计。要想取得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行预先设计。随着知识总量的激增，教学设计变得越来越重要，以致由一个概念发展为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的界定，至今还没有比较一致的观点。但是，一般认为，根据教学设计对象的层次不同，教学设计可以从三个层面来理解。

宏观的教学设计—教学系统教学设计。如对一所学校、一个新的专业、一个学习系统等进行的设计。开设一个新的专业时，要分析社会需求、设计培养目标、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、选择教学资源、制定评价方案等宏观设计。在这种情况下，教学设计就是一种规划，一般由专门组织的小组来完成。

中观的教学设计—课程、单元教学设计。如对某一门课程或某一个教学单元的总体教学目标、教学对象、教学课时数、教辅资料、评价方案等进行的分析、设计。在这种情况下，教学设计就是一种课程实施方案，一般由学科教研组来完成。

徽观的教学设计—课堂(一节课)教学设计。如教师根据某一节课的具体教学内容、学生的实际悄况、学校的教学条件，制定恰当的教学目标，选择合适的教学方法、教学策略、教学媒体，安排有序的教学过程，设计可行的评价方案等进行的设计。在这种情况下，教学设计就是一种操作程序，一般由任课教师单独来完成。

本文中的教学设计是指微观的教学设计，即课堂教学设计，这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标，依据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。

2,高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用，是一节思想政治课的实施蓝图。其涵义是:教师根据高中思想政治教学的自身特点，在教学设计的一般原理的指导下，对课堂教学进行的计划、决策与安排。具体言之，就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。

二、离中思想政治课教学设计的应有理念

1.人本化。教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。高中思想政治课的教学设计理应人本化虽然近几年的课程改革、要求教学要促进学生全面发展、但是在高考指挥棒的“调度”下.教师的教学设计还是重知识、轻能力、轻发展、而思想政治课体现得最明显(由于思想政治的内容多数是陈述性知识)—我们的学生只要记住名词、概念、原理就行，人的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成了死记硬背的同义语。笔者利用问题化教学设计使教学得到了人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的间题中。在设计问题时，认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价、形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。

2、个性化。个性是一个内涵极其广泛的概念，不仅人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，“个性有广义和狭义之分，从一定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性”。正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣昌盛、充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。

教学设计应该是教师在课程标准、教材统一要求的基础上，结合自己的教学经验、风格、智慧、学生特点个性化的过程。但是我国高中思想政治课教学设计的特点是:划一性有余，个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制枯贴的过程(把教学设计从教案书抄到教案本上)，创造性的应用比较少。这样的教学设计很难顾及学校的个性、班级的个性、教师的个性、学生的个性，最终使学生只能是求助于死记硬背。笔者在进行高中思想政治教学设计时，根据学校的条件、班级的特征、学生的认知水平和接受能力，把教学内容转化成一个个切实可行的问题，使教学符合学生的实际。在解决问题的过程中，注重自学、讨论、合作、探究、发现等方法的应用，提高学生学习的主动性、积极性。另外，在巩固知识、训练思维时，用问题解决来代替过去那种填空、选择、名词解释、简答、论述的设汁模式.深化学生对知识意义的理解。

3、生活化。英国教育家斯宾塞认为“教育是生活的准备”美国教育家杜威认为“教育即生活”.我国教育家陶行知认为“生活即教育”等等，许多大教育家都谈论过教育与生活，这说明二者之间有着千丝万缕的联系。教育是生活的产物、生活是教育的基础，没有教育的生活是不可想像的没有生活的教育也是不可想像的。作为教育的主阵地—教学，若脱离现实生活就会变得机械、单调、枯燥、无味。高中思想政治课的教学更是如此，因为高中思想政治的内容是人类生活经验的概括、抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设汁要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓厚的生活气息，学生对它感到熟悉、亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活发生联系.学生对思想政治课失去了兴趣。笔者在进行高中思想政治课教学设计时，把教学内容转化为生活中的问题，努力使教学贴近现实生活，使学生感受到思想政治的现实意义，使思想政治课的学习充满生机活力。每节课结束后、给学生布置来源于现实生活的探究问题，让学生运用课堂上所学的知识去解决，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。

向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”。

三、高中思想政治课教学设计的一般步骤

1.进行总体分析。总体分析是高中思想政治课教学设计的第一个环节，主要从课程标准、教材和学生三方面进行，因为课程标准、教材和学生是进行教学的主要依据，它们决定教学的各个方面，贯穿于课堂教学始终。通过分析课程标准可以明确教学总目标、单元目标对具体某一节课的总体要求，教学内容在思想政治学科及所在单元中的地位;通过分析教材可以明确教学内容的重点、难点、知识点以及各知识点之间的逻辑关系等;通过分析学生可以明确学生的认知基础、接受能力、学习兴趣、学习动机等，即学生的认知准备、能力准备和情感准备。

例如，笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，由总体分析得知:(l)课程标准对《价值规律的作用》一课的总体要求是:记住并理解价值规律的作用，培养学生运用原理解决问题的能力，帮助学生理解市场经济的运行规律以及我国经济体制改革的目的，树立平等观念、效率观念和竟争观念。《价值规律的作用》是第一单元的最后一课，是对第一单元的概括与总结，是学生学好经济常识的基础。(2)《价值规律的作用》一课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用，知识点是:价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配、价值规律刺激商品生产者改进生产技术.改善经营管理.提高劳动生产率;价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。其中价值规律的第一个作用是通过分析价值规律的基本内容而得出的，价值规律的第二个作用是通过分析价值规律的表现形式而得出的，价值规律的第三个作用是前两个作用的推论。(3)学生的认知准备、能力准备和情感准备状态需要根据具体的学生来确定、

2.确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿它具有导向、激励和评价的功能要想取得良好的教学效果.必须有明确而切合学生实际的教学目标制定教学目标的依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。笔者一般把思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分，使教学能兼顾学生的智力、非智力的发展例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时.通过分析制定的教学目标是:（l）认知目标:识记并理解价值规津在商品经济中的作用;(2)能力目标:能够初步运用价值规津的有关知识分析现实生活中企业的活动，培养学生分析问题、运用原理解决问题的能力;(3)情感、态度、价值观目标:培养学生改革开放意识、科技意识和效率意识，树立正确的市场经济观念、平等观念和竞争观念，理解市场经济的运行规律和我国社会主义经济改革的目的，为今后参与、服务于社会主义经济建设莫定基础。

3.选择教学措施。任何一种教学措施都不是放之四海而皆准的，它总有一定的适用范围，有优点也有缺点。例如，讲授法有利于学生掌握系统的科学文化知识但不利于培养学生的动手能力和探究精神，实验法有利于培养学生的动手能力和探究精神但不利于学生掌握系统的科学文化知识;个别教学有利于顾及学生的个性特征但教学效率、质量比较低，班级教学能提高教学效率但不利于学生的个性发展。所以，在教学设计时，要根据具体的教学目标、教学内容、学生情况和学校条件选择合适的教学方法、教学组织形式、教学媒体等，使它们与教学其他要素之间的组合能产生最大的教学效益。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，教学方法以讨论法为主，辅之以教师点拨，教学组织形式选择小组教学，教学媒体采用多媒体，因为这一节课属于原理的应用课，讨论法有利于学生们仔细推敲、互相切磋、集思广益发现现象背后的规律，而小组教学是适合于讨论法的最佳组织形式，这一节课需要的材料多，运用多媒体可以使有效教学时间得到增加。

4.安排教学过程。课堂教学过程“是学生在教师的指导下.对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的实践活动的统一过程”。也是根据教学目标、教学内容和学生的具体情况，使教学各要素有机的融为一体的过程。课堂教学过程设计是教学设计的核心内容，因为教学过程是完成教学任务、达到教学目标的中心环节。笔者在进行高中思想政治课教学过程设计时，一般把教学过程分为教学导入、问题呈现、问题解决、问题总结、课堂评价和作业布置儿个环节例如笔者把《价值规律的作用》一课的教学过程设计为:其中材料、二、三都是生活事件.分别能体现价值规律的三个作用材料四是一个生活中的实际问题.需要综合运用价值规律的三个作用来解决。

5.设计评价方案。在课堂教学评价中.常用的方法有三种:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般在课堂教学过程开始时进行，重在对学生已形成的、与新课有关的知识、能力等方面的情况进行判断，以便教师调整教学起点、清除教学障碍，通常以谈话、提问和简单书面测试的形式进行;形成性评价一般在课堂教学过程中进行，重在考查学生对某些具体知识的掌握情况，不时地为教师提供反馈信息，以便教师灵活调整教学过程、提高教学质量，通常以提问、练习和观察学生反应的形式进行;总结性评价一般在课堂教学过程结束时进行，重在检验学生对一节课所有内容的掌握情况以及达标情况，以便教师查漏补缺、改进教学，通常以综合性练习或测试的形式进行。因为，形成性评价形式简单、运用频繁，而且要根据学生的实际反应设计评价方案，所以，在高中思想政治课教学设计中，一般以诊断性评价和总结性评价为主。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，把诊断性评价安排到教学导人中进行，通过提问，了解学生对商品、货币和价值规律的掌握情况;把总结性评价安排到课堂评价中进行，通过对一个综合性实际问题的分析，来考查学生的达标情况。

思政教学设计范文篇3

关键词：应用型教育；课程思政；物流；教学

引言

党的十八大提出加快中职教育中的应用型转变，是目前我国中职教育的奋斗目标。同时近年来随着电子商务行业的飞速发展，物流行业也取得了质的飞跃。面对行业的巨大变革，深化中职物流专业教育改革，全方位提高中职应用型教育的培养质量，不仅是是目前中职教育者共同努力的目标，同时也是党中央和社会各阶层对中职教育的期待。不可否认的是在目前地方的中职物流专业改革过程当中还存在着很多的困难和挑战。其中如何加强中职物流专业课程的思想政治渗透教育，是摆在中职物流专业教育者面前的重要问题。加强中职学生的思想政治教育，树立崇高远大的职业观、人生观是实现中职物流教育应用型转变的重要突破口。但是对于物流专业课程而言，非常强的实践性和专业性是其最为显著的特点①，这和传统的思想政治教育存在很多不相适应的地方。因此，需要对传统的思想政治和物流专业课程的教学方法进行优化创新，科学合理地设计实现中职的物流专业课程的教学和思政教育的完美融合。

一、中职物流专业课程思政教育的应用现状

中职教育作为应用型教育的典型，在以往的专业课程教学过程当中很少有对思政渗透教育的研究和讨论。同时，作为应用型职业教育的先驱西方职业教育当中也几乎没有思政教育的相关概念。但是这并不是意味着西方职业教育和我国的中职物流教育对思想政治教育不重视。实际上在我国一直以来都非常重视对大学生的思想政治教育，西方发达国家包括日本都对学生的德育十分重视。但是在我国展开的中职教育中，开展课程思政教育却起步较晚，最早可以追溯到2016年的上海中职课程思政研究，然后逐步地在全国推广开来。因此，对于中职学校的物流专业课程而言，开展课程思政教育还是处于初步的摸索阶段。在现阶段的中职学校的教育当中，不仅仅是物流专业其他专业也普遍存在着“知识本位”的问题，即教师在教学过程中，仍然过多地以专业课本知识的教育为主，忽略了学生思政的培养和教学工作。近年来，随着物流专业课程思政教育设计被逐步地得到重视，许多中职学校和老师也都认识到了“知识本为”教育模式存在的弊端，并积极地将“知识本位”向“技能本位”方向发展和过渡，加强专业课程教育当中的思政教育设计和渗透，但是效果仍然并不明显。通过综合分析和调查研究发现，在目前我国的中职物流专业课程的思想政治渗透教育当中，主要存在着以下两点普遍性的问题②：1.思政教育和专业课程教育之间存在严重的脱钩，彼此之间的衔接很生硬，无法进行两者的融合，很难发挥既定的教学目标。2.教学过程中教师和学生都没有突破传统教育的局限，对思政教育不感兴趣甚至表现出了一定的抵触心理。通过调查分析发现，造成目前在中职物流专业课程中思政教育应用效果不理想的原因是多方面的。一方面许多教师自身专业素质不高，疲于应付上级的任务安排和检查。专业课程思政教育还停留在表面；另一方面是目前的中职教师的教学任务和招生压力重大，很难有精力去专门进行专业课程的思政设计和渗透工作。

二、中职物流专业课程思政教学构建措施

为了更好地说明如何有效地开展物流专业课程思政教学设计，本文以物流管理专业课程《物流学》⑤的教学为例进行说明。《物流学》是中职物流专业的必修专业课程之一，对学生的专业技能的培养和塑造具有非常重要的影响作用。因此，通过对本文课程的思政教学设计具有很好的说明作用。本课程的思政教学内容是根据国家教育部的最新思政教育内容和相关会议的精神。在进行本门专业课程的思政设计时需要将专业知识和思政教育进行无缝的衔接和融合。使得学生在学习专业知识过程中，不知不觉地进行了思政教育，提高自身的思想觉悟。通过思政渗透教育来让学生主动地将自己的职业前途和人生追求和为国家服务民族的振兴结合起来，提升社会责任感和职业认同感，以达到课程思政授课目标和满足专业课程授课要求。开展中职物流专业课程思政教育设计需要根据教材的分析结果，寻找合适的思政教学渗透点，然后组织相关的教学工作，流程如图1所示④。对于物流专业而言，其是一门比较复杂的综合性的新兴专业学科，涉及到众多的学科如管理学、经济学等等。《物流学》作为必修的基础专业课程，其教学的目标是让学生对物流这一学科的基础理论知识和技术内容拥有一个全面细致的了解和认识，为后续更加复杂的专业课程学习建立扎实的知识框架体系。通过《物流学》这一课程的学习，学生应当对物流的内容、体系、特征拥有一个清楚的了解和掌握。通过对《物流学》这门专业课程的教学内容、教学目标以及教学特征进行分析之后，我们可以发现，其实质上和思想政治教育存在着很多的共同点，这为实现二者的有效融合提供了很大的契机和便利。通过综合分析设计之后，《物流学》专业课程教学过程中的思政渗透教学内容如表1所示。如表1所示，通过对《物流学》专业课程教学内容的深入研究，将思政教学内容进行设计使二者进行完美的融合，能够使教师在专业课程教学过程中做到专业知识的教学和思政教学的两者兼顾，既体现了思政教学的宗旨，又充分地反映了《物流学》专业课程的特点和内涵。需要指出的是，在进行专业课程教学时，应当充分考虑到对课时的分配，避免出现顾此失彼的情况发生。通过实践研究表明，专业授课内容学时占75%，思政结合内容占25%是最为合适且高效的。除了课堂的理论教学之外，教师还可以通过开展视频教学、多媒体教学、专题讨论或小组发言等方式进行思政教育渗透。通过将与物流专业相关的社会热门事件和物流专业进行结合引导学生进行讨论，既可以激发学生对物流专业课程的学习兴趣，同时也能够帮助学生提高自身的政治思想觉悟③。

结束语