对研究性学习的评价(6篇)

对研究性学习的评价篇1

关键词：研究性学习学习小组学习方式

中图分类号：P5文献标识码：A

一、研究性学习的含义

研究性学习是一种学习方式。它应当渗透在每一门学科之中，体现学习过程的研究方式和学习品质，以此来完善和优化学生的学习行为。它的要义是“强调学科渗透，改善学习过程”。这是所有任课老师在各自的学科教学中都必须承担的一种教学责任，也就是说教师在自身学科的教学过程中要注意引导学生用研究性学习的方式来参与学习、思考问题、探索实践，获得相关的知识、技能，培养学生的善于研究的情感、态度和价值观。本质地看，研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，它强调知识的联系与运用，它能够充分调动学生学习的兴趣和积极性。研究性学习课程的要义是：依托课题研究，学习研究方法；体验研究过程，培养问题意识；讲究科学态度，激发创新精神。

首先，研究性学习是指在教学过程中以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而运用已有知识和各种直接生活经验来观察和了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。它是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。

其次，在研究性学习中，由于要研究的问题（或称为选题、课题）多来自学生生活中的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

再次，研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程。学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。基于这样的思考，研究性学习和现有学科教学最大的不同点是它不对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践，在实践中体验、在实践中学会学习、在实践中获得信息时代所需要的重要的学习和研究能力。

二、如何开展研究性学习

开展研究性学习没有科学合理的举措是不可想象的。它至少要有五个基本保障条件：一是师资；二是课时；三是教学目标和内容要求：四是教学过程管理五是评价机制。

1.关于师资。由于研究性学习是一门新兴学科，没有专门的师资力量。为此，学校可以从校情出发，借助教科室和图书馆的专业力量，充分发挥他们在文献信息研究和教育科研方面的优势，这样先重点保障了低年级的研究性学习课程开设的师资需求。高年级主要实施以学科研究性学习为主的方式，让各学科任课教师兼任。关于课时。学校可以采用比较灵活的办法，平时每周一节排人课表主要由教师进行研究性学习的方法论指导和课题研究的共性问题研讨等。我们既有统一的课程规范和进度安排，又有相当的灵活性供教师和学生自主安排。

对研究性学习的评价篇2

随着新一轮基础教育课程改革的推行，全国各中小学都大力推广研究性学习。小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。那么究竟什么是小组合作学习？小组合作学习的意义是什么？小组合作学习如何展开？下面，笔者根据多年开展综合实践活动教学的经验，就研究性学习课程中的小组合作学习进行粗浅的探讨。

一、小组合作学习

“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们在小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对“作为课堂教学技术”的小组合作的突破和拓展。

二、研究性学习课程中小组合作学习的意义

小组合作让学生获得从事科学研究的体验和技能，有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。学生的主体地位更为突出。在研究性学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制。教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。

三、如何组织研究性学习课程中小组合作学习

1.小组的组成

课题开题之前，在大量呈现选题的相关材料之后，组织学生进行选题意向的统计；根据学生的选题意向和研究兴趣，在限制小组人数规模的基础上（为防止出现推诿扯皮，无所事事的倾向，小组人数一般不超过6人），按照性别比例搭配，组织学生成立课题研究小组，并推选出小组活动负责人。根据研究课题需要，可以走出课堂，走出校园，走向社会，时间安排上也有一定的灵括性。

小组合作学习贵在创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

通过相互合作，小组成员共同达到课题研究的预期目标。

2.小组活动的开展

根据课题研究的进度，依次组织学生进行开题报告、中期评价、结题展示、终期评价。在这些活动中，教师要做的工作是从总体上规划课题研究的时间，把握学小组合作学习进度；给课题小组的研究活动以方法上的指导和研究条件上的帮助，避免学生的小组合作学习偏离正确的方向；监督课题小组讨论，纠正可能出现的小组成员的不良行为，保证小组合作学习的有效性；采取有效措施，组织学生进行各种类型的展示活动，特别是要给与课题小组以适当的评价和注意展示过程中秩序的维持。

3.小组合作学习成果的评价

学生的小组合作成果的评价在整个小组合作学习中是非常重要的环节，如果这一环节出现问题会极大地挫伤学生合作学习的积极性，也将增加以后开展类似活动的难度，所以应该慎重对待这个问题。

从评价的主体来说，可以分为几个层次：

首先，小组成员的自评。在每次小组活动展示之前，小组内部成员都要对小组的活动成果进行自我评价，找出潜在的问题，进行自我完善。

其次，小组之间进行互评。在这个过程中，教师要和学生一起讨论评价的维度和标准，制定评审表，选出评审组织和成员。接受评价的小组要虚心接受他人的意见和建议，进行评价的小组和人员要客观公正地进行评价，提出建设性的意见

对研究性学习的评价篇3

关键词:研究性学习课程课题导航深度和广度评价

“高中综合实践活动课程的教师指导能力的研究”课题是我校申报的一个省级课题，研究时间是两年。综合实践活动是国家规定的高中必修课，它包括研究性学习、社区服务与社会实践三部分的内容。我校实施此课题研究的主要载体是研究性学习课程，为达到最省时、省力，最高效的课题研究成果，我们力求将研究性学习和社区服务、社会实践挂靠起来，以此来整合综合实践活动课程。

1研究性学习的课程说明

1.1研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，培养探究精神，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。

1.2研究性学习过程包括准备阶段（问题准备、心理准备），实施阶段（确定研究课题，制定计划，准备研究材料，收集资料，进行实验并获取数据，处理信息资料和数据，制作图表，提出观点或对假设进行证实和证伪等）和总结阶段（撰写报告，答辩，汇报研究过程和结果，对研究的全过程和结果进行评价等）。每一个阶段的每一次活动都必须做出记录，通过记录反映学生的学习态度、心理品质、智力水平、管理水平、合作精神，以及收集信息、处理问题、解决问题的能力，所有这些都要在学生的《研究性学习课程活动记录本》上留下探索的足迹。

2教师有效指导研究性学习课程的策略

《普通高中课程方案（实验）》指出：研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15个学分（我校根据校情制定的学分赋分方案是高一、高二各完成一个大课题研究，高一7个学分，高二8个学分）。研究性学习，作为新课程改革的一个重要组成部分，是每位参与新课改的教师都必须承担指导的任务。

2.1课程选题的确定应当合理、科学。

2.1.1选题存在的问题。研究性学习的选题，不仅是研究的课题，还应包括我们所要研究的范围、内容和方向。所以一个题目的选定是我们着手研究工作极其重要的开端。“万事开头难”、“一个好的开端是成功的一半”。选一个好的课题就可以为我们的研究指明成功的方向。所以选题一定要正确、恰当、合适。

2.1.2确定研究课题的指导策略：①关注社会热点，从现实生活中发现研究课题。②调动学生的积极性，让他们学会从自己的身边发现可研究的课题。③注重引导学生关注选题的可行性。

2.2研究过程中要充分发挥教师的导航作用。在研究性学习开展的各个阶段，学生会遇到各种各样的困惑和疑难问题，例如调查问卷设计得是否科学，如何进行访谈，如何安排组员的分工，如何和陌生人沟通，如何进行数据分析，如何撰写调查报告等等，这些都需要教师的指导和协调。在具体的实施过程中，教师要成为整个研究性学习过程的引路人。

2.3注重学生在研究活动中参与的深度与广度。在研究性学习过程中，学生是活动的中心，在教师的组织和指导下有序地利用丰富的资源收集、评估、组织和分析相关信息，通过主动的探究形成自己的结论，通过分析问题和解决问题，提高自身的信息素养，使自身的思维能力、创造能力和实践能力都得到充分地发展。在这个过程中，学生本身的许多特质（比如性格、气质等）往往或多或少地影响和制约着他们参与活动的深度与广度。

2.4充分运用评价功能的指导策略。

2.4.1研究性学习评价的定位。评价是研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。我认为网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两个方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力等，以及学生的创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。例如在开展课题研究活动的过程中，学生在教师的指导下系统地收集信息并进行整理、组织和分析，教师的指导这时就是一种隐性的过程评价。它指导学生进行价值判断，引导和激励学生在研究的领域中不断探索。它关注的是学习探究的方法和途径，强调学生学会收集、分析、归纳和整理材料，学会处理反馈信息，注重研究过程。课题研究完成后，以评审答辩的形式进行总结，是研究性学习的效果评价。效果评价关注学生调查报告或论文、演示文稿或网站的制作与演示效果，强调学生展示自己的成果以及对自己探究结果的自我评价。通过过程评价和效果评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。

2.4.2研究性学习的评价策略。评价一方面是对学生成绩的肯定，另一方面也是也是教师对学生负责的一种体现。研究性学习是一门特殊的课程形式和全新的学习方式，就应该在一种全新的教育评价理念指导下进行新的评价。评价的目的应该不仅仅是为了甄别，更是为了改进；不是为了选择，而是为了促进；不是为了淘汰，而是为了激励。发展性评价就是着眼于学生综合素质的全面提高和可持续发展，所以我们建议采用发展性评价体系。

3结论

研究性学习是一个在教师的组织、导引和帮助下，以学生为活动主体，在充满趣味性、生活性的情景里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。在这个过程中，科学合理的选题是进行探究的前提；教师的组织、导航和帮助是完成探究任务的保障；学生广泛深入地参与是进行研究性学习的关键；多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力；学生的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。我们在研究性学习道路上应该继续探索，不断提高研究性学习的效能，让每一位参与者都得到充分的发展。

参考文献

对研究性学习的评价篇4

关键词：研究生考核评价制度创新

研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，良好的研究生培养机制涉及生源选拔、学校建制、师资队伍方方面面，而建立健全研究生的考核评价制度是整个研究生培养工作的一个重要环节。完善研究生考核评价制度是我国高等教育亟待解决的问题。

一、我国研究生考核评价制度现状

研究生在入学之后要通过各种考核，以此考察研究生的学习情况、学校教学成果，并以此作为对学生及学校评奖评优的重要依据。我国当前研究生的考核评价机制主要由以下几部分组成，根据比重分别通过不同的权数计算相加，用得出的成绩对每位研究生做出评价。

（一）学习成绩考核评价。

学习成绩是我国当前各个研究生培养单位的考核评价机制中所占比重最大的一部分[1]。最初采用的将是不同课程的考核分数简单相加，以得出的总分对每位研究生进行排名并评价。但由于不同课程学时安排和学分设置有所不同，简单的分数相加不能体现不同学科的学科地位。现各研究生培养单位多根据研究生所修不同课程的学分，设置不同权数，最后加权计算得出学习成绩[2]。这种体现了研究生培养的学分制度，突出了政治、外语等必修课程的重要性，相比来讲更加合理公正，是当前研究生培养单位对学习进行考核的主要方法。

（二）政治思想素质考核评价。

部分高校将研究生的马克思主义理论等课程的成绩作为此项考核评价的主要部分，除此之外再对每位研究生在校期间的政治态度、集体观念、公益活动、人际关系等方面以民主评议的方式在班级内进行考核评价，二者以不同的权重相加，得出这部分考核的成绩。这种对政治思想素质考核的方式较为全面。

（三）科研成果考核评价。

研究生的科研成果，主要以所发表的论文为主要体现，一般以研究生的篇数、发表刊物的层次及论文的获奖情况等为主要指标，依据培养单位既定的考核指标进行加权相加得出成绩。对部分拥有专利的研究生，也根据其专利的层次确定得分。不同部分加权计算相加得出的分数即是这部分考核的成绩。这种方式层次鲜明，有严格的评价制度作参照，可行性强。

（四）其他方面考核评价。

其他方面的考核评价主要由两部分构成：第一，研究生培养单位为鼓励研究生积极参加课外的科技创新、文化艺术等活动，根据参加活动的等次及获奖的级别对研究生进行加分奖励；其次，研究生培养单位支持研究生进行更多的实践活动，对研究生在校内外不同学生组织或者社会组织的任职及工作情况进行考察，依照任职层次及工作成绩形成具体分数。通过对其他方面进行的考核评价的方式，鼓励研究生积极参加课外的社会实践，但这部分在整个考核评价体系中所占的比重往往较小。

二、我国研究生考核评价制度存在的问题

随着我国对高等教育人才的需求越来越大，社会对研究生质量的要求也越来越高，对每位研究生做出客观公正的评价，不仅是对研究生本身负责，而且是对全社会负责。我国当前研究生的评价机制尚不完善，还存在较多问题。

（一）考核方式固化。

研究生和本科生的不同就在于研究生更加注重研究和创新。上文提出，我国研究生的入学资格就是通过考核获得的，这种偏重理论和专业课程的选拔方式往往把一些在科研创新方面有较强能力但不善于考试的考生拒之门外[3]，这本身对我国研究生的培养就是一大损失。入学之后，对于理论和专业课程的考核，研究生培养单位往往采取闭卷考试的方式，人文社科类研究生的考核以结课论文为主。闭卷考试一般在学期末或者课程结束后进行，即使日常没有认真学习，考生在考前突击复习也能取得尚可的成绩。结课论文的方式虽然可以较好地考查研究生的语言组织能力和逻辑思维能力，但论文的写作是一个过程，需要一定的时间和精力收集资料、组织文字，而课程结课的时间往往较集中，研究生很难在有限的时间内写出质量较高的论文，不仅会影响考核成绩，而且会影响研究生对所学知识的理解和掌握。

（二）考核追求的价值单一。

我国研究生学科设置细化，考核成绩的专业代表性太强，而当今社会对创新型人才的要求不仅是专业知识过硬，更重要的是综合的发展水平[4]。从我国长期以来硕士研究生培养的课程设置和考核内容角度看，“学术研究型”是最主要的类型，专业性及理论性要求较高，虽然近几年开始重视对专业学位硕士的培养，但培养体系尚不成熟，培养层级不够完善，培养成果还不符合我国在转型期对复合型人才的需求。此外，考核成绩的价值单一使研究生把过多精力放在专业课程的学习上[5]，且以同一标准考评所有研究生，这不利于研究生的综合能力特别是创新能力的发展，与社会对人才的要求不符。

（三）评价体系不健全。

我国研究生的评价体系一般由学习成绩、政治思想素质、科研成果和其他方面组成，其中学习成绩的权重最大，科研成果和政治思想素质的权重次之，科技创新、文体活动、课外实践活动等组成的其他部分的奖惩所占权重较小，这种分配方式往往会给研究生一种过于追求学习成绩和科研成绩的导向，忽视其他方面的学习，从而阻碍他们的全面发展，由此可见，这种权重分配有待优化。此外，这种传统的评价模式只注重历史，片面强调评价的甄别功能，评价结果除奖学金的评选外很少用于其他方面，忽视了评价的导向和激励功能，限制了考核结果所能发挥的作用。

三、我国研究生考核评价制度的完善

社会各界对高素质复合型人才需求的巨大压力使得完善研究生考核评价机制变得十分紧迫，结合国外研究生的考核评价机制，我们可以从以下几个方面进行思考。

（一）灵活考核方式，加强研究生日常学习的考核。

结合现存的结课后的闭卷考试及结课论文的考核方式，把考核重心向学习过程中的考核转移。教师可以创新教学方式，尝试改变传统的“填鸭式”教学的方法，把与学生和教师对学习内容的互动添加到日常的课程学习过程中，诸如加强对学生的课堂讨论、平时作业的展示和讲评等，注重对研究生的听说读写各个方面的培养和考查，结合研究生平常的表现情况综合进最后的考核成绩中，这样的考核方式不仅能使研究生重视日常学习，提高学习积极性，切实培养研究生研究性学习的意识和能力，而且使得考核结果更加全面公正，更符合对研究生实际能力的评价标准。

（二）重视研究生的异质性，追求考核价值多元化。

每位研究生都各有不同的特点，有的擅长进行学术理论的学习，有的适合创新科技的研究[6]。针对研究生的异质性，考核评价制度从研究生的入学考试开始就要进行改革，在原有考核基础上实行多要素的考核招生机制，对经严格考核和审查后有科研能力、拥有有价值科研成果的考生在保证生源质量的基础上适当放宽要求，或采取其他方式如思想理念的交流、实验等方法考查考生的科研能力，如对理工科报考者可安排实验室或者其他实践环节的考查，在此过程中观察判断考生的创新实践能力，对有较突出科研创新成果的报考者，可酌情降低公共课的成绩要求，或者实施其他措施，如需报考者本人承诺，在研究生在读期间，加强对薄弱公共学科的学习，达到相应标准后才有资格参与硕士论文答辩等较为灵活的方式，改革“一条成绩线”的传统方式，这对所有考生将会更加公平，同时为提高我国培养有创新能力的研究生、为社会培养高素质的复合型人才提供生源保证。

此外，对甄选出的不同特点的学生不仅要采用不同的培养方法，考核的价值标准更要多元，除了对学习成绩的注重，也要重视对创新能力的培养，使有不同特点的研究生能够发挥自身的优势，同时能弥补自己或理论学习或创新能力的不足，扬长补短，促进自己的全方面发展，成为建设当今社会的有用人才，实现自我价值和社会价值。

（三）完善评价体系，激励研究生全面发展。

我国现存的评价体系内容已比较全面，可以在不同部分的比重和标准化方面加强改进。如调整学习成绩和以科技文体及社会实践为主的评价部分的比重，以此调节研究生日常学习生活的重心，如此不仅可以丰富研究生的校园文化生活，使研究生校园充满青春活力，而且能够帮助研究生开阔视野，为进行研究性学习提供新思路[7]。除此之外，不要把考核结果简单看做是评奖评优的依据，而要以发展的眼光看待考核结果，不仅要看到考核结果对研究生历史性学习成果的评价，更要从评价结果看到对研究生未来发展的导向，对研究生的成长多做纵向比较，肯定其在学习过程中所获得的不论是专业知识还是创新领域的进步，激励研究生全面发展。

参考文献：

[1]王洪，崔建国，敏，李军.硕士研究生中期考核分析与对策[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2013，（12）.

[2]罗雪梅，杨靖，何志勤.以考核方式的改革促进创新型人才的培养[J].考试周刊，2014，（10）.

[3]于金霞，汤永利.我国研究生考核评价机制的现状与思考[J].科技信息，2010，（3）.

[4]刘越男.我国高校研究生培养存在的问题与对策[J].江苏高教，2014，（2）.

[5]王明杰，张锦.研究生创新人才培养的考核评估制度分析[J].国家教育行政学报，2012，（7）.

[6]陈少雄，王静一，尹柳银.美、英、德、日四国研究生教育特色研究[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2004，（5）.

对研究性学习的评价篇5

【关键词】研究性学习；学习效果；评价

所谓研究性学习是指学生在课程学习中，由自身兴趣导向，教师引导，从社会和自身生活中选择确定研究的问题，主动地了解知识，应用它解决问题的学习活动。首先，它具有一定的实践性。重在学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。其次，它具有一定的开放性。学生在生活活动中所面对的丰富多彩的生活体验是多元性的，所以其结果是一定具有相当的开放性的。再次，它有一定的自主性。我们注重鼓励学生自主选择、自主探索，学生的学习动机和兴趣是重点，要注重学生的个性发展和自我创造空间。

为了让研究性学习的特性更好的体现，需要一个独特的平台。立足于现达的网络。建立基于网络的协同教学支撑平台，为学生提供了一个能够沟通、协作和项目管理的研究广阔的地方，学生可以在网络的基础上平等的交流、讨论、并发表他们的研究结果。丰富的网络教学资源和便利的工具软件，为学生进行研究性学习的探索和实践提供了材料。同时建立一个和谐的学习环境，让学生更充分的思考并探讨事物的本末，更全面地了解的世界。

但是由于研究性学习的创造性、个性化和不可预测性使得学习效果的评价成为一个难题。

1.研究性学习采纳新的课程评价观

（1）以质化评定取代量化评定

把复杂的教育现象更以简化或评价简单的教育现象就是量化的评价。量化评定有非常大的局限性。之后，出现了新的质化评定方法，如：解释性评价、回应性评价、教育批评评价与教育鉴赏评价等质化的评价模式。当然，现代质化评定的研究中已经包含了量化的研究，它并不是完全否定了量化评定。现在质化评定作为一种新的评价方式更逼真地反映了现代教育的现象。

（2）功能由侧重分类转向侧重发展

传统的教学评价最多的体现方式是分数，它把学生有机的分为几类。个别学生很优秀，可以重点培养，得到更多的鼓励与机会；多数学生表现一般，教育给予他们的机会就很少了。但是新的评定与传统方式不同，它把评定看作是教学里的一个有机构成环节，这个环节起着促进学生不断发展的重要作用。评定过程是让学生从学习中找到学习的乐趣，从乐趣中学会更多的知识，了解与提高自己的能力。

（3）评定需尊重学生个性化

评定的过程应该尊重学生的个性化，学生有权利选择回答问题的方式，也应该允许学生按自己的想法去研究问题，找到问题的解答。所以，当设定问题时应使问题具有一定的开放性。当然，个性化不是说一味的自我体现，还应该提倡与他人合作的精神。现代社会的工作大多是要求分工协作，一个人数没法做好所有的事情的。新的评定方式要求鼓励同学之间的相互协作，达到最好的学习效果。

（4）评定不仅重视结论，还重视得出结论的过程

在传统的评价中，评定分数通常只需要学生提供题目的答案，如一些所谓的客观性题目。当然评价就对学习的过程一无所知，因为缺少对研究过程的评价，会导致学生只一味追求结果，甚至对应知道的推理论证过程一知半解，使学生在学习中没有创造力。所以，新型的评定要对学生学习的每一过程进行全方位评价。

所以，我们在进行评价时要考虑到每一位学生的个体独立性，又要考虑到保障学生学习的创新性和实践性。

2.研究性学习的评价方式――档案袋评定+苏格拉底式评定

（1）档案袋评定

档案袋评定就是将学生在某课程过程学习中的成果样品集中起来，通过这些东西体现学生学习的进步情况，之后进行评价。而档案袋里面的内容的选择，是由学习中教师和学生共同决定的。里面包括了课程学习的起因，第一份调查研究报告，第一份草稿，修改过后的报告和最终的成果作品。课程从最开始开题至得出最终结果都包括在了档案袋制作的过程中。在这个过程中进行评定，将课程和评定动态的融合在一起，贯彻到日常的教学生活当中。那么课程、教学、评定之间形成了一种与过去完全不同的动态关系（如图1所示）。

图1过去的线性关系与现在循环回路关系

档案袋评定为学生提供了一个学习的机会这是它的主要意义，使学生能够自己判断自己的进步与缺陷。拥有判断自己学习质量和进步的机会，学生就要求抓住主动性，成为档案袋内容的决定人。所以在考虑档案袋体系的开发时，要求学生学会自主反思评定很重要。

依据课程不同的目的、对学生有怎样的帮助以及提交给谁，档案袋评定有着不同的种类，分为：理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型等。

（2）苏格拉底式评定

苏格拉底式评定，重点在于班级参与（classparticipation）和课堂讨论（classdiscussion），苏式评定法将上诉两点作为学生评定成绩的一个部分。但对于像整个班级参与和进行课堂讨论的一些形式，苏格拉底的评定都具有特别的要求。最基本的就是让学生开动脑筋创新式思考，为自己认为的观点提供材料依据。就传统课堂教学讨论来说，大多数都以老师为中心，老师提供讨论主题，老师引导讨论方向，甚至老师还掌握着由谁发言、怎么发言。在利用讨论对学生进行评价时，一是由于这种形式并未给学生提供真正的表现机会，二是由于对研究讨论的过程缺乏客观记录，因此教师往往是通过自己的主观想法来进行，结果是不符合苏式评定最基本的要求。苏格拉底的评定方法所关注的重点，是在课题研究讨论时，怎样帮助学生进行更广范围的互动，怎样让研究讨论的过程成为学生研究学习的评价依据。

3.研究性学习的评价设计

研究性学习过程的一个非常重要的组成环节是评价。现在积极开展新的研究性学习，它的评价体系也在改变，从传统的考试分数评价转变为定量和定性评价相融合，注重学习过程式评价。因此，基于网络的研究性学习的评价主要采取的是形成性评价方式，强调过程的评价。每个过程都需要及时和有效的评价，前一过程的评价是开展下一过程的前提，所以，我们说评价起到了承上启下的作用。具体的过程我们把其分为三个阶段：确立主题阶段后的评价，研究实施阶段后的评价，评价反思阶段后的评价（如图2所示）。而这三个阶段的评价都可以通过网络在线制作完成，让被评价者及时了解情况。

图2评价阶段过程

在网络环境下研究性学习的过程中，评价不是一个人或一类人完成的，它具有多元化特色。里面设计包括了学生自评、小组间评价和教师评价三种评价方式。

（1）学生自评

学生自评可以起到良好的自我反思作用，使学生在反思中不断进步。学生在自我评价的时候要尽可能的说出在这次研究学习中做了什么，了解得到了什么，有哪些问题，为什么会失败等，从中得到启示。为了可以更好地进行自我评价，学生可以以写反思日记或反思评价表的形式对研究学习进行小结。

（2）小组间评价

研究小组是在学习过程中的一个整体，小组每一位成员都是这个整体的组成部分。在研究性学习的过程中，小组内成员陪伴同组同学从研究开始至结束，期间他们相互鼓励，认识到别人的优点及缺点，相互监督，相互促进。

（3）教师评价

在研究学习活动中，教师对学生的评价并不是简单地给一个分数，而是对每个小组、每位学生在学习的过程的表现给予评价。评价的时间涵盖了研究性学习的整个过程，从主题选择开始一直到课题结束。评价的内容也十分丰富，如学生的能力、学习的态度、小组间协作能力等方面进行综合评价。

参考文献：

[1]刘颖.基于课程资源的研究性学习效果评价研究[J].现代教育技术，2010（06）.

[2]齐钦.略论网络环境下研究性学习与创造性思维培养[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，05.

对研究性学习的评价篇6

关键词：研究性学习；评价；人才培养

一、研究性学习评价的目的

研究性学习主要是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，从而增强学生的自信心和持续发展的能力。研究性学习中，培养自我评价的能力本身就是教学的目标之一，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，我们认为研究性学习评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分割的一部分，同时也是一个指导的过程。根据崔允教授的《课程实施的新取向：基于课程标准的教学》，笔者设计学生研究性学习评价策略，满足学生多样的学习需要，并规划适当的学习、探究和实践机会，允许学生以自己的节奏实现进步，以自己的节奏走上成才之路。

二、研究性学习评价的形式

研究性学习的评价方式多种多样，如：《泽雅西雁旅游资源探究》研究学习时，学生调查了龙溪水质，分析了与此相关的旅游资源、路线问题，最后撰写研究报告，在全校进行展示。在类似这样的实践操作中笔者借鉴高中正在实施的学分制制度，开展“学分制评价”与“成长记录评定”评价，取得较为显著效果。

（1）学分制评价。在研究性学习中实施学分制评价，是课程评价方面的新尝试，给综合实践活动课程有效实施与管理提供了新途径。研究性学习所采用的学分制评价，就是以量化的分值形式，通过学分来记录及评价学生在各阶段的成长经历以及所达到的发展程度，以此加强课程管理，促进学生发展。

基础学分认定。①内容：研究性学习研究（100学分）。②分项：A.课题小组学分（60学分）――认定方法：按“课题认定、研究过程、结题评价”三阶段的标准与具体实施细则，结合档案记录认定。B.学生个人学分（40学分）――认定方法：在学生互评与自评的基础上认定。③认定者：指导教师。

奖励学分认定。①学生能自主建立综合实践活动课程学习档案，材料齐全，一学年奖励10学分。②研究性学习报告在区级及以上获奖，每次加记20学分；研究性学习报告（不少于300字）在区级及以上正式刊物公开发表的，每篇加记20学分。此项累计奖励学分每学年不超过30学分。③被评为校级及以上“综合实践活动优秀学生”，一学年奖励40学分。④多完成一份研究性学习报告（不少于1000字）并校级获奖的，每篇加记10分；展示活动校级获奖的，每次加记10学分。此项累计奖励学分每学年不超过30学分。

在实施过程中，要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，与学生成长记录袋结合起来使用。活动档案由学生自己保管，评价时由学生提供。

（2）成长记录袋评价。开学初，我校给每一位学生发放一个命名为“成长足迹”的档案袋，期末有老师回收考核评价。让学生自己决定成长记录袋的内容，可以与指导教师或家长、同伴协商。在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。

三、研究性学习评价的呈现结果

开展以“1133”制（即一个档案袋，一份最佳作品，三分钟演讲和三级评议表）为主要内容的结果评价，充分实现评价的自主化。

（1）一个档案袋。为每位学生建立名为“成长足迹”的档案袋，内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、作品照片以及小红花、综合实践活动、优秀学生证书等资料。

（2）一份最佳作品。学生把自己在活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

（3）三分钟演讲。用学期最后两节课的时间让每个学生都说一说在研究性学习中的体会，重点围绕“我哪些方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师（获其他人）的帮助”“我最喜欢参加哪方面的综合实践活动”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度进行合理的评价。

（4）三级评议表。每次研究性学习结束后，学生和老师进行一次综合评价，以表格的形式出现，包括学生自评、学生互评、教师评价学生。

四、研究性学习的评价设计

研究性学习过程大致分为：课题启动阶段、实施探究阶段、成果检验阶段、总结交流阶段。

（1）研究性学习启动阶段评价设计。综合实践活动实施探究式学习的主要途径是：让学生在短时间内，从某一主题活动出发，选择自己喜欢而且能实施的小课题进行探究。如：我们在启动《瞿溪河道养鱼可行性的调查与思考》这个活动时，通过媒体展示了家乡的河道被污染的图片，创设了情景，激发了兴趣。决定开展本课题研究，并与学生签订学习契约。

（2）研究性学习实施阶段评价设计。有了课题才能对课题提出的问题进行研究和探索，提出问题后就要对自己的课题进行构思、设计，并根据自己现有的知识水平和生活经验去确定研究性学习实施方案。为此，在教师的指导下，学生在确定了课题研究的问题后，制订切实可行的研究计划。

学习契约允许学习者控制自己的学习进程，满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律。当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度，教师完全可以根据需要制定相对客观的学习指标。当学生完成相应的要求，指导老师将在作业每个研究性后画一颗小星给予鼓励，累计获得5颗小星的学生换取一个“小苹果”，5个“小苹果”的学生到老师处换取一学校七彩智慧卡中的“才艺发展卡”，7张“才艺发展卡”换1张“金色特长卡”。换“智慧卡”是我校学生很有诱惑力的事情。评价的功能在于促进学生的发展，在具体的评价过程中，对于学困生将会降低评价标准，以鼓励其学习。相对优秀学生的标准就要高些，目的在于促进学生的纵向发展。

（3）研究性学习成果检验阶段评价设计。研究性学习可以把学生提出的问题带进课堂进行集体讨论，集体智慧是问题得到圆满解决的关键。研究性学习要通过一系列活动来完成，如：调查、参观、访问等，这就更加需要集体的力量来实现。于是，同学们就自主寻找自己最好的搭档（4～6人）组成一个研究小组。在小组里他们就会毫无顾忌地发表意见，展示自己的才能。

（4）研究性学结交流阶段评价设计。在交流过程中会出现组内同学互相补充，小组与小组之间互相补充，争议问题的热烈场面。通过汇报与交流，所暴露出来的问题，由教师指引，全班集体修改完善。如在研究性学习计划制订后，组织学生进行研究方案汇报――《介绍研究性学习方案》，在交流活动中，针对自己制定的研究性学习方案进行修改，逐渐使学习计划完善。探究式学习评价具有导向、激励和发展学生兴趣的作用，适时进行活动评价有利于促成活动目标的达成和取得预期的收获。为此，在探究式学习过程中，我们特别注意适时地对学生的学习表现作出评价，并设计了《研究性学结阶段成果展示评价表》，这样通过评价，让学生把活动时学习情况反馈给老师，为及时评价提供了可能。教师也尽可能把评价的机会让给学生。这样一来，一方面让学生及时发现、纠正学习中的错误，肯定成绩，品尝到成功的喜悦。另一方面让评价的学生也在评价别人的同时反观自身，展示自身。

《研究性学结阶段成果展示评价表》评价内容如下。①学习态度15分，按兴趣、参与、习惯、体验、态度等项目，满分各为3分。②学习表现15分，按自主、探究、合作、反思、表达等项目，满分各为3分。③成果交流50分，按设计、过程方面，满分各为15分，成果为20分。④研究能力20分，按基本能力、综合能力两方面，满分各为10分。其中，评价包括自我评价、同学评价（组员1、组员2、组员3）、教师评价。

另外，对学生所犯错误的评价不可过露，锋芒毕露会伤害学生的自尊心，带有激励、启发的评价，既可帮助学生改正错误，又可帮助学生树立信心。

综上所述，实践研究性学习评价设计应学习、借鉴新的评价理念，以学生发展为目的，遵循评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性、评价手段与方法多样性等原则。力求客观现实地反映学生在研究性活动中的真实表现，充分发挥评价的联动作用，从内部推动学生产生行动，增强自信，使研究性学习成为学生所喜爱的一种无负担、无压力、于无形中得到发展的学习活动。

参考文献：