基础教育课程改革的现状(6篇)

基础教育课程改革的现状篇1

关键词:基础教育新课程高师物理教育教学改革

高等师范院校既是基础教育研究的阵地,又是为基础教育培养和输送教师的摇篮。我国正在实施并推进新一轮的基础教育课程改革,如何参与并引领基础教育课程改革、为基础教育培养和输送高质量的专业化师资队伍,是高等师范院校面临的新课题,而更新教育理念、改革并构建高等师范院校学科课程新体系是其重要内容。

一、基础教育课程改革对高师物理教育的要求

虽然在《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》[1]和《普通高中物理课程标准(实验)》[2]中,课程理念在表述上不尽相同,但其基本内涵都是相通的,究其要点,主要有如下几个方面。

1.调整课程培养目标

由掌握知识的一维目标调整为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维培养目标,总体目标是提高学生的科学素养。

2.改变教学方式

由传统的授受式转变为倡导学生自主学习和科学探究,实现教学方式多样化。

3.更新课程内容

首先,教学内容中突出科学领域内最基本的一些概念、原理和规律,并能从中学会思考与探索科学问题的方法与途径。其次,介绍最新的科学知识及其有关的科学过程和方法。最后,增加与社会及人类自身发展密切相关的内容,加强科学、技术与社会互动关系的渗透,树立正确的科学观和价值观。

4.完善教学评价体系

由过去单一的终结性评价转变为过程性、多元性、发展性评价,逐步形成综合性的教学评价体系。

基础教育课程改革对高师物理教育提出了新的挑战,要求其培养的未来教师必须具有全新的教育理念、良好的思想情感、广博的人文社会科学和自然科学知识、扎实的学科专业知识、深厚的教育理论知识、较强的科学研究尤其是教育科学研究能力,在将来的教学过程中能正确实施教学行为。为达此目的,必须改革高师物理教育课程结构和内容,使之能够培养出“专业型+研究型”的优秀教师,以更好地适应基础教育课程的改革与发展。

二、基础教育物理新课程凸显的新理念

1.体现了一种新的课程目标和课程功能

基础教育物理新课程以提高全体学生的科学素质为宗旨,全面贯彻党的教育方针、推进以培养创新精神和动手实践能力为核心的素质教育,改变传统的过于注重知识传授的倾向,提出了物理课程应在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观这三维目标上促进学生的发展。强调积极主动的学习态度的培养,和在获得基础知识与技能培养的过程中,学会学习和形成正确的价值观。

2.改变学科本位的现状

体现学科综合的课程结构改革发展趋势,科学技术的发展愈来愈呈现出一种结构性的综合化,未来社会也对人才的综合科学素质提出了更高的要求,综合能力越强,可持续发展的能力就越强。这次课程改革改变了过去课程结构过于强调学科本位的现状,要求将物理学科知识的学习进一步与自然科学知识的学习有机地结合起来,在初中阶段设置分科与综合相结合的课程,并积极倡导各地选择综合课程。其中理科综合课程《科学》的内容标准涵盖了“生命科学”、“物质科学”、“地球与空间科学”、“科学、技术与社会”等主题。在高中阶段,则在开设必修模块的同时,设置丰富多样的选修模块,在课程标准的要求上关注了物理学科与其它学科之间的渗透,提倡科学教育和人文教育的融合。

3.改变教学方式

改变以教师为中心的教学方式,倡导学生自主、合作、探究,新的课程标准要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,引导学生提出问题、自主思考、合作探究。鼓励学生主动地富有个性地学习。在课程设置上,从初中至高中设置技术或信息技术课程以及包含研究性学习、社区服务、社会实践的综合实践活动作为必修课程。新的课程标准将科学探究的学习方式放在非常凸显的地位,对学生科学探究的能力、目标都提出明确具体的要求。在整体课程实施中通过学习方式的变革,激发学生的创新意识,养成乐于探究、勤于动手实践的科学精神和科学态度,发展收集和处理信息、获取新知识能力,实现培养终身学习能力、形成科学素养的课程目标。

4.体现STS的教育思想

体现“科学技术社会”(STS)的教育思想,在《物理》中提出“从生活走向物理,从物理走向社会”和“注意学科渗透,关心科技发展”的课程基本理念,改变过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会与科学技术的联系。十分重视科学技术与社会发展关系的教育,既强调科学技术对社会发展的推动作用,即“科学技术是第一生产力”的思想,同时又让学生认识到可能带来的负面影响,引导学生关心环境保护与可持续发展等重大社会问题,激发学生的对自然和社会的责任感。

三、高师物理教育专业教学改革的思考

1.更新教学观念

树立以学生为本的教育观,根据《纲要》对师范教育改革提出的要求,高等师范教育应从原来过于注重知识传授的师范教育,转向培养学生综合素质的教师教育,即要求高师学生热爱教育事业,具有先进的教育观念和教育思想、较宽广的学科知识,关注学科与学科教育发展前沿,有较强的教育、教学技能和教育科研能力、勇于实践与创新,能够发挥其个性特长和潜能,具有终身学习的意识和能力以及健全的人格。为此,高师教育、教学观念应突出以下几方面的转变。

(1)从重知识传授向重发展的转变

以往的教学中,重视了知识的传授,忽视了人的发展,新课程改革呼唤人的主体精神,倡导教学过程既是学生掌握知识的过程,又是身心发展、潜能开发的过程,通过知识、技能的学习,最大限度地发挥课程的潜能,以实现教学的发展功效和育人功效。

(2)从统一性教育向差异性教育转变

改变以往那种对每一个学生都按统一规格要求的培养模式,通过改革课程设置、课程管理、教学模式、课程和教学评价,促进每位学生个性发展,有效发挥学生学习积极性和创造性。

(3)从重教师“教”向重学生“学”转变

传统的以教师教为中心的教学,使学生完全处于被动的状态,剥夺了学生的自主性,增长了学生的依赖性,消弱了学生的自信心,学生的学习缺乏情感的体验,因此,要彻底改革课堂这种沉闷的状况,要重建民主、平等、和谐的师生关系,强调师生之间的交往,让课堂形成师生互动,互相沟通,互相影响,互相补充的良好的学习环境。

(4)从仅重结果向重过程与结果转变

以往教学中教师只重视传授知识的内容,而忽视了在知识形成中渗透科学方法、科学思想的教育,忽视了学生对科学知识探索过程的真实的学习情感体验,严重影响学生的学习兴趣和创造力的发挥,因此,改革要着重强调让学生经历知识形成的探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力、创新能力。

2.构建新的物理专业课程结构

拓宽学科基础,增强学生综合素质,依据新的课程理念,高师学科课程综合化是改革发展的趋势,物理教育课程结构应体现宽广的学科基础,提倡理科综合和文理科渗透,凸显创新能力和实践能力的培养。基于以上的思考,设想对原有课程进行精简的基础上,将物理专业原有的课程结构作以下变动。

在低年级必修课中增设理科综合基础课程,涵盖物理、化学、生物、地理学科的基础主干知识(面向全体理科学生开设);在高年级选修课中增设理科综合前沿专题讲座(面向全体理科学生开设);在专业选修课中增加技术性内容的课程(如电子技术、光电技术等专业课程);在选修课中规定每位理科学生应选修若干学分的人文社会课程;增设探究设计性实验、综合性实验、学科专题研究实践、教育教学研究专题实践等活动课程,应用研究性学习和科学探究的学习方式,使学生经历科学探究的过程和体验,掌握研究方法,形成研究能力;在选修课的物理教育类课程中进一步加强课程改革实践研究前沿内容的学习。

课程体系体现了基础性、前沿性、实践性和创新性;体现多样化和选择性,有利于不同层次个性化人才的培养,注重培养学生学科背景下的综合素质,注重培养学生的创新意识和实践能力。

3.改革课堂教学方式

倡导探究式、研究性学习,根据信息论,课堂教学是由教师、学生共同组成的一个信息传递的动态过程。教师采用的教学方法不同,导致课堂上信息交流方式和效果的不同。最优化的教学过程必定是信息流通最佳的过程。以往以传授为主的课堂教学主要表现为单项或双项的信息交流。而以讨论和探究――研讨为主的课堂教学则表现为多项、综合的信息交流,它将学生的自我反馈、学生群体间的信息交流、师生之间的信息沟通及时、普遍地联系了起来,构成多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网。这种教学方式将改变过去那种沉闷的课堂气氛,同时,通过学生自主的探究或研究性学习,有效地促进学生积极主动地学习、合作、交流、十分有利于学生创造性思维能力的培养和科学探究能力的培养,并且,也有利于学生掌握将来指导中学生开展探究式和研究性学习的方法,以适应基础教育改革的要求。

4.探索新的评价体系

形成鼓励学生个性发展的良好成才氛围,学生学习评价的目的是促进学生知识、技能、能力以及情感、态度、价值观等方面的发展,发现学生多方面的潜能,了解学生发展的需要和发展优势,增强学习的自信心。评价还有客观、全面地反映教学的实际情况,为改进教学提供真实、可靠的依据。根据新课程标准的评价理念,主要从以下几个方面,探索新的有利于学生个性发展的评价体系。

(1)改变评价内容

改变过去只重视知识(分数),忽视综合素质和个性发展的评价,应从知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等方面进行综合评价。

(2)改变评价方法

改变过去那种考试、测验的单一评价方法,根据不同的课程,可采用观察法、调查法、访谈法、测验考试法、档案记录法等多种方式,对学生进行多方面、多层次的评价。不同的评价内容所采用的方法应有所不同,注重体现评价的实效性。

(3)探索评价的操作性和有效性

a、评价分值的比例,应能体现关注学生的个性发展;

b、重视学生的自我评价对学习活动的促进作用,让学生自己参与评价,通过自评和互评,建立良好的沟通、协商的评价氛围,提高学生自我反思意识和能力,体现评价的最大效益;

c、关注学生各时期动态的进步、发展,注重过程性评价,将“过程性”与“终结性”评价有机结合;

d、测验考试评价应注重考核学生的应用知识分析、解决实际问题的能力和创造性思维能力;

e、注意评价指标的可操作性和有效性,重视“质性”评价。

高师物理教育专业肩负着将学生培养成为不仅有扎实的物理学科专业知识,而且有广博的自然科学、人文科学和社会科学知识,更要有与教师职业相称的教育科学理论、教师职业道德、教学方法与技能以及良好的心理素质优秀的物理教师的重任。

参考文献

[1]全日制义务教育物理课程标准(实验稿)・北京:北京师范大学出版社,2001.7.

基础教育课程改革的现状篇2

关键词：民族地区基础教育课程改革问题

中华民族在五千年的历史进程中，通过自身的包容力与适应力融合了包含汉族在内的五十六个民族。基础教育课程改革是推动民族地区教育不断发展的重要举措，因此民族地区基础教育课程的改革成为了当代教育发展的必由之路。比如在语言学习上，受到民族地区经济文化发展，导致少数民族地区学习语文学科将具有一定的特殊性，例如地方语言因素干扰等，这些影响因素皆将会严重干扰到少数民族地区学生的语文学习。对此，应不断提高对我国民族地区基础教育特殊性影响因素的重视，通过有效地创新性改革促进我国民族地区基础教育课程改革实效性的提升。

一、民族地区基础教育课程改革的意义及现状

我国是一个多民族国家，不同的民族拥有着不同的文化，对于一个民族的了解亦可以借文化之窗口入手，同时对于一个民族的尊重亦应当以对文化的尊重为体现。对于我国民族地区来说，少数民族所特有的文化实为宝贵的资产，民族教育事业的发展更是促进少数民族文化素养得以提升的必由之路，有利于借此途径强化我国少数民族地区的文化自信，最终作用于民族地区社会经济的稳步发展。从我国少数民族在全国范围内的分布来看以西部居多，但遍布各地，为了保证民族文化的良好传承，我国各民族教育机构也呈现出一定的特殊性比如宗教机构等等。在现代化发展的新时期，民族教育事业受到了广泛的关注，民族教育体系的改革进程不断深入，所取得的成绩良好。民族地区基础教育语文课程改革成果也有了显著的提升。

二、民族地区基础教育课程改革存在的主要问题

随着我国民族地区基础教育课程改革进程的深入，一些问题也开始逐渐凸显，通过分析本文认为，主要问题体现于两个方面。一方面就是全国各地区普遍存在的应试教育体制束缚。随着教育大众化进程的不断加快，教育领域的竞争便越来越激烈，加之当前发展形势的紧张，“高学历”成为了当前人才竞争的重要筹码。为了提高“竞争力”，各阶段学校都开始将所关注的重点放在“升学率”方面，导致作用于教学实践中便致使教学模式定格在“填鸭式”的理论教学模式框架中。小学语文学科的教学模式亦是如此，尤其是在少数民族地方语言限制的作用下，民族地区小学语文基础课程教育现状并不乐观；另一方面，我国民族地区所沉淀下来的民族文化异常丰富，民族文化同民族教育两者之间又具有着密不可分的重要关联，因此有必要通过民族教育的发展传承民族文化。然而当前我国民族地区基础教育的体系完善程度虽然越来越高，但却难以充分发挥教育对民族文化的传承作用，民族语文学科的开展也并没有将民族文化嵌入到教学内容当中，课程的设置也是直接采用着引进或翻译的模式，同民族文化之间架起了难以对接的鸿沟。而语文学科又凭借着人文属性承担着推动文化传承的重要使命，这样的状况也就致使我国民族教育的问题越发明显。

三、民族地区基础教育课程改革方向探索

一方面，应当迎合国家新课程改革标准将多元文化寄予教育内容当中。长时间以来，我国的基础教育课程计划一直统一，民族地区语文基础课程的教材所承载的内容有限，并不利于充分发挥出对民族文化进行传承的积极作用。而从我国民族文化来看，具有着多样性特点，因此为了更好地促进民族文化的传承和发展，民族地区基础教育语文课程的改革有必要对民族教育的多元文化性予以高度重视，将宏观领域的教育政策问题向学校内部进行转移，致力于丰富小学语文课程文化内涵的多元化属性，对此不仅有利于进一步扩充我国民族文化体系，同时更能够借此强化小学民族学生的民族自信。

另一方面，加大对民族地区校本课程资源的开发力度。少数民族教育同普通教育之间的重要差异即在于其所具有的民族性上，而民族文化作为民族性的重要标志，决定了民族地区的小学语文基础教育课程除了具有传播知识的责任之外更肩负着文化传承的重要使命。因此，各民族地区基础教育语文课程的改革应当将民族的本土文化作为重要的教育素材，比如在小学语文学科课文的选择中适当引入当地民族的英雄人物或历史事件等，并根据当地民族的语言特点和风俗习惯对具体文化进行融入，使民族语文基础课程切实成为民族文化传播的重要载体，以此打造具有地方民族特色的基础教育课程体系并促进教学价值的全面提升。

四、结语

综上所述，在新教育形势下，民族地区基础教育课程的改革成为了教育朝向现代化方向发展难的必然趋势，然而民族地区基础教育课程体系的建设并不应当仅仅局限于对知识理论的普及上，更应当全面涵盖到民族地区的特有文化切实发挥出民族教育的文化传承作用，将基础教育课程内容打造成展示民族地区优秀文化成果的载体，确保课程在民族地区的适用性。

参考文献：

[1]杨建忠.少数民族地区农村基础教育课程改革中的问题与对策[J].民族教育研究，2015，（03）.

[2]隗峰，姚元全.民族地区基础教育新课程改革面临的主要问题与对策研究[J].科教导刊（中旬刊），2014，（04）.

基础教育课程改革的现状篇3

为什么要课程改革？

世界许多国家特别是发达国家，把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。我国新课程改革的基本理念是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，这正是素质教育课程体系的内在性格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。教育发展的过程是教育民主化的过程，教育民主是衡量教育进步的基本尺度。新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展；体现为：为了全体学生的发展；为了学生的全面发展；为了学生的个性发展。推进基础教育课程改革，已成为提高国民素质、增强民族创新能力的政府行为。

课程改革改什么？

课程改革是学习方式和教学方式的转变，就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的转变过程。

课时改革这里所说的课时改革，体现在两个方面。第一是每节课的时长的改革。从传统的小学每节课40分钟，中学每节课45分钟改变为依据学科特点由学校自主设置每节课的时长，从自身的特色课程和学生需求出发，设计更符合教育规律、更为人性化的伸缩变化时长。第二是部分学科的总课时或周课时也依据具体需要进行有限地适度调整。

课程内容改革一是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。二是改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

教学思想改革一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。三是改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。

在课程改革层面再谈增效减负

在基础教育课程改革下的课堂教学改革中，有几个观念需要更新，即师生观、主体观、课堂观，这是课堂教学改革的前提，也是真正落实“减负”的前提。

完善师生观完善师生观，就是在课堂上形成一种民主、和谐、融洽的教学氛围，在这种气氛中，适当的学习压力就会成为一种学习动力，提高学习质量，促进学生身心的全面发展。

强化“主体观”学生的个性差异是客观存在的，要承认每一个孩子都有其独特的个性和特长，都有它自身的价值；确信每一个孩子身上都潜藏着“闪光点”。突出了学生的主体地位，就能够充分调动学生学习的积极性；让学生有了学习的主动权，就可以使学生学得轻松愉快。

优化课堂观新型课堂应是情感的课堂，让学生有一种归属感。在新的基础教育课程改革的前提下，只有教师的的理念转变了，自身素质提高了，才能有效地实施课堂教学改革，才能够使传统的教学观、学生观、课堂观与评价观发生根本的转变，从而使今天的课堂更利于学生创造思维的种子里有适宜的土壤和气候，使学生的各种能力得到全面发展，学生的个性特长得到发挥，使学生的人格得到多样性发展，培养学生学习的主动性和创造性，从而有效地实施“增效减负”。

课程改革有怎样的意义？

很多教育评论家认为，新课程改革是我国近代史上可以与建立现代学校制度、新中国成立恢复正常教育秩序相提并论的教育事件，本次课程改革也是建国以来我国教育领域改革力度最大、影响最为深远的一场变革……笔者认为，推进素质教育就应该以课程改革为载体；“课改”即“改课”，唯有课堂改了，才有真正意义上的“课改”；变革课堂是教师、校长的使命，也是教育的使命；通过课程管理方式变革、教师教学方式变革、学生学习方式变革、考试评价方式变革，慷人才培养模式的变革。

课程改革与“二次创业”的关系

基础教育课程改革的现状篇4

目前，技工学校学生普遍存在学习自觉性、行为习惯及自控能力差，学习兴趣不足的现象，直接影响了教育质量。深刻分析其中的根本原因，探索出应对策略，具有积极的意义。分析了当前处在职业、技工教育中，技校学生的现状及产生的原因，指出立足于激发学生学习兴趣的教学改革是学校发展的动力所在。在众多影响学生学习兴趣的因素中，从课程改革这个侧面进行了多维思考与分析。课程改革教学改革创新学习兴趣一、技校学生现状分析21世纪的竞争是人才的竞争。作为技能型人才教育的摇篮，技工院校所承担的技校生教育有着与普通大中专院校截然不同的教育模式和理念。当今的技校学生本身具有鲜明的时代特征：思维活跃，是非标准不太清晰；渴望成才，但缺少艰苦奋斗精神；自主意识强，但遵守纪律、关心他人与集体主义观念比较弱；喜欢求新求美求乐，普遍有贪图享乐的倾向，学生兴趣普遍不高。归结起来，其原因主要有以下几个大的方面：第一方面，是来自父母。常说“养不教，父之过”，小孩子的先天智力水平基本差不多，为什么后天会有那么大的差异呢？一个原因在于家庭教育出了问题。第二方面，来自于社会的偏见。社会对人才的评价观造成了人们对技校生的歧视，社会舆论的渲染及引导不当导致技校生看不到自己的前途。第三方面，主要来自于所在的学校，包括大纲、计划、课程设置、学习的评价方式等方面。当前技校的教学中存在着不足和需要改进的方面。第四方面，主要来自于我们教师。有一句话说过“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。教师的观念、态度和方法在教学中的体现，对学生的影响至关重要。技校学生的学习现状是摆在我们面前的客观现实问题。改变现状，激发学生的学习兴趣，是当前在技校教学中进行教学改革的根本原因所在。二、技校教学改革中课程改革对激发学生学习兴趣的必要性学生学习兴趣不足会诱发各种问题，教学改革就应基于这个出发点来推进。有过技工学校教学经验的人，一般都会听到教师、学生对学校的专业课程的设置抱怨的情况。有些课程根本不适合当代专业发展的状况，没有考虑技校学生的特点与基础，教师难教、学生难学，学的多、用的少。同时，我们也可以了解到，对于文化基础也是比较差的艺术类学校的学生却是另一个样子，学生学得轻松愉快，学生的精神面貌相对积极、活泼。造成这种差异的原因很多情况是出在课程设置不尽合理上。专业课程符合学生的实际，学生从学习过程中能感受到成功的快乐和职业前景，能在学习中明确自己的奋斗目标及努力方向，因而学得愉快、认真、扎实。三、技校课程改革、创新的几个主要方向创新是教学改革的灵魂，随着社会的发展对职业、技工教育的要求不断提高。技工学校要赢得生存的空间，必须要进行教学改革，课程改革是每所学校的核心任务之一。笔者觉得，课程改革应该在以下几个方面下大功夫，有所创新：1.在构建教学模式上的创新技工学校的课程改革中课程设置应该是一个什么样的模式，有没有一个可借鉴的通用模式呢？当今我们可以了解到的应用较为成功的模式有很多，如德国的双元制，加拿大的CBE，国际劳工组织的MES，英国的BETC，等等。可对比发现，没有一个模式是与我国实情一样的，很难直接“借用”。中国革命的模式也正是采取了与俄罗斯不同的模式，才焕发出其自身勃勃生机而取得成功的。在教学模式构建上，要结合自己的情况，有选择性地借鉴别人的东西，把好的能为我所用的方面吸收加以内化，融合在我们自身的优势方面中去，不断升华建立起我们自己的新理念、新体系。我校正在进行工学一体化试点改革的探索中就体现出了这样的特色。2.在探索课程融合上创新文化基础课、专业基础课、专业课三段式的模式，是目前各职业学校通用的课程排序模式，这种模式过分强调专业的系统性、理论性，实践部分一般只停留在验证性的试验，培养出来的学生动手能力和解决问题的能力不强。因此，要变理论系统化为工作项目化，变分段化为体系化，适当保留文化基础课的比例，打破专业基础课和专业课的界限，把专业基础课和专业课全部融入到典型项目工作任务中去，通过典型项目工作任务来达到技术理论知识和技术实践知识的融合，专业基础课与专业课将不再独立存在，走向融合是职业教育课程改革现实要求和发展方向。3.在选择课程内容组合上创新传统教学模式中，教学大纲是纲领文件，是出发点，而在教学中我们往往会发现，这种模式下的课程内容并不适合我们技校学生教育，缺少针对性且与实际需要差距较大，效果并不好。课程内容是该按大纲配置还是考虑受教育对象有针对性配置，是一个教育科学发展观问题。这方面，我们应该自编校本教材，紧密结合社会、企业、学校和学生的实际，选择教学内容。在选择课程内容中尊重学生的意愿，从学生的角度出发来选择课程与开发课程，将学生主体引入课程开发过程中去，学校教学内容不会与社会、企业脱节。4.在教学内容组织上的创新传统的理论课教学中，教师惯于追求传授知识的完整和系统性。这种思维模式下的教学运用到以实操为主的教学中，我们会发现授课内容对实习指导的目的性不明确。比如，在钳工一体化教学中，我们要讲授游标卡尺这个内容，传统理论课堂教法中一般会先从介绍游标卡尺的结构入手，进而介绍分类、精度、刻度原理、读数方法、实际测量方法与测量中的注意事项以及游标卡尺的保养等基本知识点。这个教学流程对教师来说是很系统的，各知识点一网打尽。但对于学生说，要从你讲的一大套有逻辑性知识点中找到自己要用的知识点，就比较难了。对教师来说是系统的知识，到了学生那里反而变得不系统了。从实际应用的角度出发，我们会发现，对于学生来说他们首先要搞明白的就是游标卡尺的读数方法与实际测量方法，接着就是使用注意事项，其他的内容相对来说是次要的。四、教学改革是个系统工程，要全员动手参与才能出整体效果兴趣是学生最大的内在学习动力。改变职业、技工教育学生学习现状，激发学生学习兴趣，提高学习积极性，不断地进行教学改革是我们的根本出路。整个教学改革是个系统工程，单从某个方面来改善不可能达到整体效果，我们要动员绝大多数的人去参加，要在教育的各个环节中对教育效果产生影响的各个方面，如教师的意识观念、教学方法手段等进行变革创新。这样，才能真正实现职业、技工教育的质的改变，我们培养出来的学生才能与普通高校毕业的学生具有同等的竞争力。

参考文献：

[1]伍桂花.技工学校学生现状及管理办法[J].考试周刊，2009，（14）：46-49.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.5.

[3]徐国庆.职业知识论与职业教育课程内容设计[J].职教通讯，2006，（7）：12-16.

基础教育课程改革的现状篇5

Abstract:ReformProgramforBasicCurriculums(Trial)hascarriedoutsince2001,andnowthereformprogramhasachievedalot.Buttherearemanyproblemsduringthereform.Thepurposeofthethesisistosumuptheproblemswhichareinthereform,andtocomeupwithsomesolutionstosolvethoseproblemsinordertotableproposalsandtostimulatethedevelopmentfinally.

关键词:基础教育新课程改革问题策略

Keywords:basiceducationNewBasicCurriculumsproblemssolutions

基础教育质量的高低,关系到一个国家的国民素质高低;课程,是达到教育目的的关键途径。我国自新我国成立以来就进行了7次课程改革,都取得了很大的成就。时值21世纪,时代的迅猛发展,社会的急剧变革,日趋激烈的国际竞争,究其根本就是教育的发展与改革。而我国的教育发展状况如何呢?我国基础教育虽然历经多次的调整和改革,如今仍然存在着许多方面的问题,并且在很大的程度上已经影响到我国经济建设和社会发展的进程。

一、新一轮的基础教育课程改革面临的问题

(一)行政主导,缺乏参与

我国长期忽视课程研究,把课程发展作为政府行为,而非学术行为和社会各界广泛参与的社会行为,课程改革主要是由教育部来决定,政府一旦做出决定之后,通过行政手段上传下达,地方、学校和教师自然就得予以配合。我国的课程改革总是以官方的意志为依据,由少数专家特别是学科专家来制定新课程标准,而这些专家大都是没有在中小学任教的经验,不了解教育实践中真正需要改革的内容。然后通过行政命令来推行课程改革的实施,这就把教师、学生、家长乃至社会各界人士排斥在课程改革的决定之外,教师和学生成了法令的接受者。如果师生不赞成这样的课程改革方案,可能会产生抵制情绪,缺乏师生的支持、认同,将会极大的降低教师实施新课改的积极性。(1)

(二)教育投入的不均衡

我国教育资源配置发展不平衡,出现了种种教师择校现象,部分教师向沿海地区和经济发达地区寻求发展。由于各个地区、各个学校的教育经费差异很大,就基础教育课程改革时发展水平也是不一样的。有的地区诸如东部沿海发达地区教育经费较为充足,基础教育课程改革就得到了很大的资金支持,新课改的阻力就很小,实施起来就比较顺利;相反,中西部地区的一些经济欠发达地区,由于经济发展水平不高,教育经费不足,更不用谈实施基础教育课程改革了,很多课程都不能顺利开展,严重阻碍了我国课程改革的进程。

(三)存在典型的城市及重点学校中心取向

“城市中心”是我国教育政策的一个重要传统,在新一轮基础教育改革中仍不例外。新一轮基础教育课程改革强调以“为了每一个学生的发展”作为贯穿本轮课程改革的核心理念,但却在课程标准中体现出明显的“城市中心”取向。(2)在制定新课程时,邀请的专家、一线教师大部分是来自大中城市的实验、重点学校,课程理念是以城市为基础的,教材的编写往往是以城市为导向的,不适应农村地区的经济发展水平和生活现状。

(四)课堂教学策略及教学方法缺乏变革

衡量新课程实施程度的一个重要指标是在实际的课堂教学中,师生课堂行为按照课程改革要求所得到的实际变化程度。一项课程改革一旦付诸实施,要想取得预期的效果,课堂教学策略就必须发生相应的变革。我国中小学校开展了不少教育教学改革实验,提出了许多创新意义的教学策略和方法。但是,这些来自基层的教学创新并没有形成“集体行动”,这些创新性的教学策略和方法只是个别化的,没有真正转化成为广大教师的课堂行为,没有得到推广。现在,我国中小学教师大部分奉行的是“教师中心”的教学策略,没有真正发挥学生的主体性作用,不能调动起学生的主动学习的积极性,没有根本转变教学方式。

(五)应有机构及制度没有发挥其重要作用

《纲要》提出“支持部分师范大学成立基础教育课程研究中心,开展中小学课程改革的研究工作,并积极参与基础教育课程改革实践;在教育行政部门的领导下,各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用,并与基础教育课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同推进基础教育课程改革”(3)。但是,我国大部分的中小学教研机构并没有发挥其应有作用。部分师范学院建立的基础教育课程改革研究中心,并没有做到真正意义上的与中小学校的教研机构建立联系,即使建立了联系,也是同一些重点学校和实验学校建立了联系,忽视与办学水平较低的农村中小学的联系。此外,督学制度没有发挥其应有的监督作用。《中华人民共和国教育法》规定“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。”(4)督导机构要监督国家、当地的教育政策的实施情况,并提出相应的建议。但是教育督导制度并没有发挥其应有作用,新课改究竟实施的怎么样,缺乏强有力的监督机制。

二、基础教育课程改革的问题的解决策略

(一)在重视行政的基础上,要更加强强调行政吸纳和咨询

新一轮的基础教育课程改革要在国家教育部统一组织和领导下,有计划、有步骤的进行,这是毋庸置疑的,但应充分认识到这种自上而下、中央集权模式的局限性,并切实加以改善。在实施课程改革的过程中,要重视建立行政吸纳和咨询制度,把高等师范院校的专家、奋战在教育教学第一线的中小学校长和教师、家长、社会有关人士吸纳到课程决策及咨询过程中,主动听取各方面的意见和建议,以便改进课程改革方案,及时解决课程改革实施过程中遇到的各类问题。

(二)加大对基础教育领域的教育经费投入

国家要加大对基础教育领域的经费投入,要向中西部地区和偏远贫穷地区的学校倾斜。不要制造人为的区域发展不平衡现象,即是哪里教育条件好就往哪里投入更多的教育经费,保证有充足的教育经费进行新一轮的基础教育课程改革的顺利实施。

(三)关注地区差异

新的基础教育课程改革实施要把我国的具体国情考虑在内。新课程改革对于基础教育的发展条件、发展要求不能整齐划一。城市要有适合城市发展的课程,农村要有农村特色的课程;做到统一性和多样化兼顾。课程编制要鼓励多纲纲多本,关注农村地区的经济发展情况,改变以城市为导向的课程编制状况。

(四)更新教育教学策略和方法

改革课堂教学策略的出发点就是要把国家新一轮基础教育课程改革的构想转化为学生的实际经验,真正将个体生命发展的主动权交给学生。为此,要倡导教学民主,建立平等的师生关系,帮助学生在体验、探究、发现的框架下自主学习,独立思考,保护他们的探索精神、创新精神,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生个性的发展创造一个宽松愉快的环境。可以适时的将一些一线名师的教学方法适时推广,如李吉林的情景教育法、魏书生的六步教学法、邱学华的尝试教育法等。

(五)发挥应有机构、制度的作用

在新一轮的基础教育课程改革过程中,要加强对中小学教研机构的建设和师资培训,加强师范院校基础教育课程研究中心与各个中小学,特别是农村中小学的联系,加强对基层学校课程改革的指导。此外,还要建立起完善的教育监督机构,确保新课改的顺利实施和完成。要不断地提高教育督导的地位和权力,对新课程的实施有一个强有力的督促机构,不能使教育督导成为徒有虚名的机构。建立独立的教育督导机构,合理设置督导机构、优化督导人员结构、加强督导法制建设,依法推动各级政府和相关部门切实履行教育职责,督促指导各级各类学校贯彻课改理念,全面实施素质教育,提高教育教学质量。

三、结语

基础教育是整个教育系统中的重中之重,关系着整个国民教育体系的发展;而课程则是教育内容的载体,是达到教育目的的关键途径。对我国基础教育课程进行改革是必要的。只要审慎对待新课改过程中出现的问题,并注意克服,相信我们的这一轮课程改革将会取得巨大成就,我国的基础教育改革也会进入一个新的发展阶段!

参考文献:

[1]靳玉乐.新课程改革的理念和与创新[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]彭泽平.我国新一轮基础教育课程改革的问题检视[J].教学与管理(中学版),2005,(11).

基础教育课程改革的现状篇6

强调基础教育要满足每个学生终身发展的目标是：

1、改变过去只注重知识传授的影响。

2、改变课程结构过于强调学科本位。

3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状。

4、改变过去的机械学习。

5、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能。

6、改变课程管理过于集中的状况。

从我国改革开放的需要和各地经济文化发展极不平衡的现实出发，借鉴世界各主要国家和地区课程改革的实验，针对存在的问题，决定本次课程改革的实验，针对存在的问题，决定本次课程改革方向应是：

1、明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容。

2、突出学生的发展，科学制定课程标准。

3、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。

4、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的转变。

5、建立促进学生发展、教师提高的评价体系。

6、制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。

为了保证基础教育课程改革科学有序、高效地展开，对课程改革要注意以下推进策略：

1、从调查研究入手，做好理论准备。

2、贯彻“先立、后破，先实验、后推广”的工作方针。

3、建立课程改革的支持系统。

4、加强对教师的培训和指导工作。

5、坚持民主参与和科学决策的课程运行机构。

课改工作得到了各级领导的重视，广大教师在课程改革中进发出极大的热情，课程改革的培训工作是扎实有效的。正在实验的课程改革得到普遍认可，课改有了很大的效果。教师的教育观念发生新的变化，实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现新的变化；参与、支持课程改革的社会氛围开始形成。

课程改革的背景和目标：新世纪之初，建国以来的第八次基础教育谭程改革在党中央，国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。它将实现我国中小学课程从学科本位，知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教学工作者，正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，相信它必将对我国基础教育至整个教育的发展产生深远的影响，课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。

新课程改革要求新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，教师教育观念的更新，学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建，将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

新一轮课改提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，它不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变，新课程强调建立促进学生全面发展。教师不断提高和课程不断发展的评价体系，它关注学生的进步和多方面的发展潜能，新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。