体育课程一体化(6篇)

体育课程一体化篇1

一、概况

1.精心设计德育“一体化”管理总目标

学校制定出一到五年级德育管理的总目标，将德育有机地统一在一到五年级德育活动的各个环节中，并能与之互相融合、相互渗透、协调发展。学校德育管理的总目标：教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。学校根据学生的年龄特点，针对每个年级分别设立不同的主题教育，使整个学校德育活动循序渐进，形成一个整体，让处于不同阶段的学生能得到不同的思想品德教育。

2.构建德育“一体化”层级管理网络

学校构建了以校长负责制下的德育、教学一体化的层级管理网络。具体而言，由校长全面负责学校的德育、教学一体化工作，设立德育的分管校长具体实施，下设德育处，由德育主任、少先队、各班主任（中队辅导员）具体开展各项工作。要求：德育处、少先队、班主任（中队辅导员）人员素质高、职责明确；强化少先队的职权；管理层机构和人员少而精；能创造性地开展工作。

3.建立“星级式”德育课程“一体化”评价体系

学校按照导向性和激励性、科学性和系统性、形成性和阶梯性、主体性和个体性、操作性和实用性等评价原则，运用“星级”评价方法，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等角度，建立科学简明的学校德育课程星级评价指标体系。

二、星级阳光少年“递进式”激励性评价的做法

1.评价项目

星级阳光少年“递进式”激励性评价的项目主要包括乐学星、守纪星、礼仪星、健体星和感恩星。（见图1）

2.评价标准

（1）乐学星

达到以下标准之一者即可获得“乐学星”。

第一，课堂专注：上课遵守课堂纪律，不做与学习无关的事情，能够积极发言，善于思考回答问题。

第二，作业认真：认真完成各科作业，正确率高，能及时订正作业中的错误；书写整洁、规范、美观，行款整齐；能按时独立完成并检查家庭作业，完成预习、复习工作。

第三，晨诵午写：早上到校后能自觉、大声地诵读；中午到校后能自觉、认真地进行午写。

第四，坚持阅读：坚持每天阅读30分钟，坚持做读书笔记或读书卡片；能背诵一定数量的古诗或精彩段落；能够经常动笔写读后感、日记、小文章；能向校报投稿。

第五，学习进步：单科学习成绩较之上次测试在分数、名次、分数或等级上有进步；课堂、课问纪律有进步；其它方面有比较大的进步。

第六，成绩优秀：期中、期末考试学科成绩为优秀者。

（2）守纪星

达到以下标准之一者即可获得“守纪星’’。

第一，课堂纪律：认真遵守课堂纪律，不迟到、早退、旷课，不做与课堂内容无关的事情（任课教师针对学生课堂表现可实行一票否决权）。

笫二，路队纪律：遵守上学、放学路队秩序，走路时昂首挺胸，呼号时声音响亮。

第三，集会纪律：整队时速度快，能保持安静；集会中站姿标准，不与同学交头接耳；离场时按指挥退场。

第四，校园纪律：上下楼梯靠右走；不说粗话、脏话；不骂人；不打架；不大声喧哗；不疯跑，

（3）礼仪星

达到以下标准之一者即可获得“礼仪星”

第一，着装标准：学生在校期间必须穿着謦洁的校服并佩戴红领巾。

第二，举止文明：保持个人卫生及周围环境的整洁，主动捡拾塑料盒、纸片等，不随地吐痰，不乱丢杂物，不乱涂画墙壁；不在路边摊点购买“三无”食品。

第三，行为示范：能被评选为班级、校园文明礼仪示范员的同学。

（4）健体星

学校各项体育测验达标并且达到以下标准之一者即可获得“健体星”。

第一，体育课堂：体育课上听从体育教师指挥，训练动作规范，不做危险性活动，

第二，坚持锻炼：阳光大课间时能在规定区域进行锻炼，并且每天在家能坚持锻炼15～30分钟。

第三，做操规范：做眼保健操、礼仪操、广播体操动作规范。

第四，行为示范：被推选为运动员的同学或被推选为眼保健操示范员、礼仪操示范员和广播体操示范员的同学。

（5）感恩星

达到以下标准之一者即可获得“感恩星”。

第一，热爱班级：不在课桌凳上乱涂乱画；积极参加班级活动，约束个人言行，给班级争光添彩。

第二，爱护同学：当同学遇到困难时能提供帮助。

第三，孝亲敬长：尊敬师长，孝敬父母，能接受老师、父母的教诲，不顶撞长辈，能用实际行动回报老师、父母（如积极为教师服务；为父母洗脚、端茶，坚持做家务等）。

3.评价办法

（1）评价周期

建议低段2周，中段3周，高段4周；年级部视学生情况自主确定。

（2）评价流程

其一：周期初申请一同学监督一班级评定会评定一班主任颁发喜报。

其二：即时申请一班级评定会评定一班主任颁发喜报。

评价流程中的两种申请方式涵盖了学生申请需求，同时全体同学参与，加强了监督，保证认定的公开、公平、公正。

（3）认定时段

每学期，分期中、期末两次汇总得星数，认定金星、银星、铜星阳光少年，由学校隆重表彰并颁发“星级阳光少年”奖状。

三、星级阳光少年“递进式”激励性评价效果

1.科学的评价体系，有效引领学生幸福快乐成长

该体系既要保证用幸福快乐引领学生成长的激励性评价理念，更要注重能在教育教学中好落实、易操作；注重加强过程性评价，避免只依靠学期末的总结性评价。

“乐学星、守纪星、礼仪星、健体星、感恩星”多种类别的评价，不以学习成绩来评价学生的优劣，是对学生综合表现情况进行评价的一种方式。每个班级设有“争做阳光少年描绘成长画卷”评价园地（见图2），用笑脸章来对学生平时表现进行动态管理，采用“笑脸章-半圆星-整圆星-铜星-银星-金星-星级阳光少年”递进式评价模式。

每个班的班主任以及所有任课教师都参与评价，体现了对学生进行评价的主体的多元化。根据学校所分配的表彰数量，每名教师根据自身实际均又制定了适当的评价方案。这种评价体系，重在激励，重在激发学生“争章”的意识，从而不断地超越自己，由他律“争章”到自律“守章”。

2.多元化的评价方式，成就学生的幸福人生

为保证评价效果，让学生体会到幸福成长的快乐，学校重视评价结果的运用，进行了班级阳光少年、级部阳光少年、学校阳光少年的评比。除每学月对班级阳光少年表彰外，在学期末还对级部阳光少年、学校阳光少年隆重进行表彰（人数约占全校学生数的1/2），主要是进一步激发学生争章的信心，让其感受幸福，快乐成长。这种评价方式，改变了单纯依靠学习成绩来评价学生的方式，使那些在某些方面有特长、各方面表现进步较大的所谓“学困生”一样能被评为阳光少年，人人都能找到幸福感。

3.转变的评价观念，成就学生的幸福课堂

评价改革带来教师教育教学观念的变化，笑脸章的使用，杜绝了体罚和变相体罚学生现象。教师们有了共识：既然笑脸章能解决问题，何苦再用体罚去解决问题。教育理念的更新，带动了学生教育工作的整体变化，教师不再只是盯着学生的不足看，更多的是去发现学生身上的优点；笑脸章不再只是优秀生才有的待遇，适当调整标准，“学困生”一样可以得到笑脸章的鼓励。评价观念的转变，保证了所有学生都有得到奖励的机会，而学生为了获得笑脸章，需要不断改正不足，尽最大努力发挥自己的长处，争取在某个长处上获得笑脸章，这也就激发了他们的参与意识，变激励为动力。与此同时，师生关系也由对立转为朋友，增强了彼此的幸福感，最终促使全校形成了教师乐教、学生乐学的幸福氛围。

4.家长参与式评价，成就幸福家庭

校外自律章，将评价权主要交给了家长，表现好的学生可由家长为其争取笑脸章。当学生得知学校让家长颁发自律章时，为了得到这枚章，就会付出努力，并在家长的监督下，通过长时间严格要求自己，慢慢地改正自己身上的一些坏毛病，提高自己的生活自理能力，而且也会变得懂事很多。这种在激励性评价中纳入家长评价的方式，加强了对学生在校外表现的监督，提高了家长的话语权，解决了许多家长在家庭教育中的无奈和烦恼，减少了亲子矛盾，有利于形成幸福和谐的家庭关系，家校合力也更强了。

5.学牛幸福指数提升，成就幸福学校

激励性评价不断提升学生的幸福指数，学生在课堂上变得比以前更守纪律了：上课乱说话、做小动作等现象逐渐的少了，学习的劲头更足了。不仅如此，学生整个的学习生活都发生了根本的改变：自信自强的多了，自卑胆怯的少了；遵守纪律的多了，乱打乱闹的少了；虚心好学的多了，不求上进的少了；助人为乐的多了，损人利己的少了；爱护公物的多了，破坏环境的少了；学会合作的多了，自私自利的少了；创新实践的多了，墨守成规的少了；遵守公德的多了，违反秩序的少了；家长积极为孩子争取自律章的多了，来校告状的少了。

体育课程一体化篇2

【关键词】体育课程;信息平台;一体化;多媒体;数字化

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)06―0153―04

中共中央国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出:要积极推进体育教学改革,不断提高教学质量。要通过调动学生参与课内外体育活动的积极性,有效增强学生体质,使学生掌握科学锻炼身体的基础知识和基本技能,养成良好的体育锻炼习惯,为终身体育打下坚实基础[1]。当前,全国高校都在进行新一轮的体育课程改革。如:北京大学实施的“完全开放式”体育教学模式,清华大学实行的“三自主”分层教学的体育教学模式,上海交通大学实施“跨越式”的体育教学模式和深圳大学实施的“体育教学俱乐部”体育教学模式等。以上几所高校体育课程改革和阳光体育运动已卓有成效,但是,在利用现代化教育手段和网络信息管理等方面尚显不足。本文认为,落实“阳光体育运动”离不开本校具体情况和地域特点,在实施过程中要做到阳光体育运动与教学改革同步、与建立数字化信息平台同步、与校内外体育运动同步,建立阳光体育运动体系,保障“一体化”阳光体育运动的和谐发展。

为了充分调动学生参与体育活动与体育锻炼的积极性,确保阳光体育运动顺利开展,我校在原有俱乐部教学模式的基础上,以学校“一卡通”建设为契机,以数字化体育信息平台为保障,构建了“一体化”阳光体育课程,推动了阳光体育运动的蓬勃开展。

一数字化体育信息平台的总体设计

为了促进学生掌握1-2项运动项目技术技能,激发学生课余锻炼兴趣和爱好,促进自主式、协作式、研究型的学习,充分利用多媒体技术与网络技术,实现数字化教学与管理,提升管理水平,从而形成开放、高效的体育教学与管理。课题组研制了体育信息管理平台、体育教学课件点播平台和在线课程学习平台。平台既有网络信息服务、课程资源、健康测试软硬件设施,又有组织实施方法体系等。为我校“课内外、校内外‘一体化’阳光体育运动”创造了条件。(见图1)

1体育信息管理平台

体育信息管理平台()中加入Java程序片段(Scriptlet)和JSP标记(tag),就构成了JSP网页(*.jsp)。Web服务器在遇到访问JSP网页的请求时,首先执行其中的程序片段,然后将执行结果以HTML格式返回给客户。

程序片段可以操作数据库、重新定向网页以及发送email等等,这就是建立动态网站所需要的功能。所有程序操作都在服务器端执行,网络上传送给客户端的仅是得到的结果,对客户浏览器的要求最低,可以实现无Plugin,无ActiveX,无JavaApplet,甚至无Frame。

MVC架构的一个重要特征就是视图可以嵌套,用父视图累积子视图,使总体视图成为各个小图的合成视图,同时,嵌套的组合视图可用于任何视图可用的地方,而且可以管理嵌套视图。这种设计思想在面向对象领域内被描述成为CompositeView(复合视图)设计模式。

2体育教学课件点播平台实现技术

(1)触控技术(TouchControl)是一种新型的输入技术,触摸屏(TouchPanel)设备是这种新型技术产生的设备,触摸屏使用者不必事先接受专业训练,仅需以手指触摸屏幕,即能操纵计算机,方便、快捷地查询浏览想要的信息或资料,简单、直观地实现人与复杂机器的交流。多媒体触控一体机(Multi-mediaTouchControlsComputer)是由触显(触摸屏+显示器)和计算机组成。[4]不同的应用环境需选用不同的触摸屏系统,只有这样才能确保系统获得最优化的配置和应用效果,笔者建议采用电阻感应屏系统。原因是:电阻感应触摸屏适应环境能力更强,它抗环境污染能力强,能较好地防水、防尘、防油污,可适应较复杂的人流和周边环境,价格一般在1万元左右,尤其适合安放在体育场馆。

(2)触控体育课件制作技术。触控课件(TC-Courseware)设计的基本思路是外观界面美观大方、赏心悦目;导航结构清晰;导航方法简单快捷,集声音、影像、动画、图像、文字于一体,以视频为主,适合体育多媒体教学。在课件开发过程中,采用了软件工程的一般实施方法,采用基于流程图标的Authorware7.0多媒体开发工具进行课件开发。[5]

2网络在线学习系统的实现技术

系统基于B/S结构,WindowsNTServer作为服务器并配备IIS,运用ASP整站建站技术实现系统的前台动态页面。用户(学生)通过IE完成学习内容的浏览、学习任务的定制、相关教学课件下载、在线测试、交流及帮助等各项学习活动。同样,教师也可以通过浏览器以教师身份进行课程管理,实施教学和答疑。ASP是位于服务器端的脚本运行环境,通过这种环境,用户可以创建和运行动态的交互式Web服务器应用程序,如交互式的动态网页,包括使用HTML表单收集和处理信息,上传与下载等等。[6]目前正在着手用PHP技术进行系统更新。

结束语

本文是课题研究成果之一,经过课题组多年的实践研究,建立了包括学生体育信息管理平台、体育教学课件点播平台、在线学习交流平台的数字化体育信息平台,并依托此平台构建了课内外、校内外“一体化”阳光体育课程,推动了我校阳光体育运动的开展。本文旨在为兄弟院校体育课程改革提供方法与案例,各院校可结合本校实际进行深入研究,从而推动本校的阳光体育运动的蓬勃开展。由于研究者的能力和时间有限,建议在以下方面加以深入研究:一是,希望该系统能够成为具有智能型的教学与管理系统,系统能针对个体特征引导学生学习,从而实现个别化教学;二是,在一定程度上表现出专家或教师的某些智能特征;三是,管理系统中还应开发成绩分析、网络学习评价等功能。

参考文献

[1]中共中央国务院.关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见[EB/OL].

[2]赵培禹.体育课程网络管理系统的设计与实现[J].哈尔滨工程大学学报(教育科学版),2006,(4):10-13.

[3]赵培禹,毕宏丹.“自助式”教学方法及其计算机支持系统的研究[J].吉林体育学院学报,2007,23,(5):137-138.

[4]杨邦朝,张治安.触摸屏技术及应用[J].电子世界,2003,(2):

79-80.

体育课程一体化篇3

摘要体育具有深厚的文化意义，体育与文化密不可分。体育文化的发展离不开文化的传承。大学体育课程与文化具有密切联系。在文化思维的指导下，形成了大学体育课程。对大学体育课程的文化思考逐渐在社会上引起了广泛关注。当前我国基础课程改革正在不断深入，体育课程改革也在不断推进，其中体育课程文化是课程改革的一个重要目标。体育课程要培养人，要造就人，必须具有自主性文化，有自己的价值追求，发展自己的文化内涵。本文介绍了大学体育课程中体育文化定位，分析了大学体育课程文化的超越。

关键词大学体育课程体育文化定位超越

体育具有深厚的文化意义，体育与文化密不可分。在人类几千年的历史文明中，创造了多种多样的文化，比如绘画、雕刻、音乐等。在众多的文化当中，人们往往会忽视体育，甚至认为体育不属于文化。但体育一直伴随着人类文化的发展，它凝聚着人们对力量的追求，对健康的追求，是一种特殊的文化形态，是文化的重要组成部分。体育文化的发展离不开文化的传承。大学体育课程在文化传承方面发挥了重要作用，大学体育课程与文化具有密切联系。在文化思维的指导下，形成了大学体育课程。对大学体育课程的文化思考逐渐在社会上引起了广泛关注。当前我国基础课程改革正在不断深入，体育课程改革也在不断推进，其中体育课程文化是课程改革的一个重要目标。大学体育课程逐渐向文化内涵倾斜，不再仅仅强调身体健康。提高大学体育课程的文化内涵有利于培养学生的体育文化素养，包括理解体育文化的能力和欣赏体育文化的能力。大学体育课程中的体育文化引起了人们的深入探讨。

一、当前体育课程文化发展现状分析

教育在不断变革，社会在不断发展进步，各种文化都在不断的发展，体育课程文化已经形成了一个多元格局。西方的各种学说不断渗透到体育课程中，包括体育学说、教育学说、心理学说等。体育课程文化朝着碎片化不断发展，一些新的体育现象、新的体育演变等层出不穷，大学体育课程包罗万象，融合了多元的教育文化和体育文化新元素，淡化竞技、以人为本等成为大学体育新的课程理念，体育课程逐渐出现了一些新的特点，比如快乐体育、终身体育等。当前各国都非常重视体育教育，为体育教育投入了大量的人力、物力和财力，但是体育教育的效果并不理想，体育课程面临着重重困难和挑战，学生体质下降、体育素养培养、淡化竞技运动等问题持续困扰着体育课程文化的健康发展。体育课程文化存在虚化的现象，被社会主流文化覆盖。在理论繁荣和丰富的表面下，是体育课程文化缺失的现实。

二、大学体育课程中体育文化定位

大学体育课程是一个系统性的体育学科，是一个系统性的教育教学活动，教育是它的最主要目的。为了使教育目标能够实现，为了使一定的教育任务能够完成，学校采取了一定的手段，即设置大学体育课程。安排学生进行体育课程学习，通过学习，一方面学生可以获得丰富的体育知识，一方面又可以使身体素质得到提高，锻炼了身体。体育学习有利于学生健全人格的塑造，有利于培养学生的体育能力。

（一）文化对大学体育课程的影响

大学体育课程与文化之间是密不可分的关系，后者对前者具有深远的影响，主要表现在以下几个方面。一是我国所有的教学课程，其课程内容都要受到社会文化的影响，大学体育课程也不例外。二是在对大学体育课程进行设计的时候，不仅要受文化生态的制约，也要受文化模式的制约。三是大学体育课程发展与文化发展水平正相关，一定的文化水平，产生一定的大学体育课程。从某种程度看，文化水平决定了课程发展水平。大学体育课程文化是对学生财富的积累，是对学生精神的支持。在一定意义上，大学体育课程文化可以分为两种，分别是外显性文化和内隐形文化。前者不仅包括大学体育课程的制度，也包括大学体育课程的管理，此外还包括大学体育课程的政策等，这些主要是在不断的实践中积累创造出来的。后者主要是指精神层面，不仅包括大学体育课程的意识，也包括大学体育课程的思想，此外还包括大学体育课程的价值等。同时，大学体育课程对文化也有巨大作用，它可以促进文化的传播和发展。

（二）大学体育课程的文化内涵

1.人文文化

人本文化是大学体育课程文化的基础。人本主义心理学认为，人应提高聆听自己内在感受的能力，要知道自己需要什么，不需要什么，根据自己的感受辨别对错、真假、美丑，这主要强调了人对价值取向的高层体验，强调人自身内化的过程。人是体育课程中最宝贵的资源和财富，也是体育课程文化的中心和主旋律，只有充分重视人的价值，最大限度地尊重人、关心人、依靠人、理解人、凝聚人、培养人和造就人，调动人的积极性，发挥人的主观能动性，提高体育课程人员的社会责任感和使命感，使课程和人结为真正的命运共同体和利益共同体，不断增强体育课程的内在活力和实现体育课程的既定目标。

2.体育价值观

体育价值观是大学体育课程文化的核心。人是文化的创造者和承受者，以实现人不断适应社会发展为目的的价值取向，以满足个人发展需要为目的的价值取向，以提高人的终身学习能力为目的的价值取向等，任何一个课程总是把自己认为最有价值的对象作为本课程追求的最高目标、最高理想或最高宗旨，体育课程也不例外。一旦这种最高目标和基本信念成为体育课程行为的共同价值观，就会构成体育课程内部强烈的凝聚力和整合力，成为统领体育课程成员共同遵守的行动指南。因此，课程价值观制约和支配着课程的宗旨、信念、行为规范和追求目的。从这个意义上来说，课程价值观是体育课程文化的核心。

3.传承体育文化和培养体育文化的人

体育课程文化致力于成为指导学生与多维世界相互作用的和谐园地，通过与体育课程文化的对话，产生丰富的感受和体验，认识和掌握体育文化原初的真、善、美及其相互关系，产生多元的思维；致力于成为师生对体育与人类自身关系进行探究，对人类不同体育语汇、行为、活动和体育文化解读的文化载体；致力于成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的有效途径；致力于成为在课程文化基础上发展体育文化，培养创造体育文化的必由之路。

三、大学体育课程文化的超越

（一）文化形态的超越

在大学体育课程追求中，体育的主旋律占有主要地位，当代的教育思潮占有主要地位。体育课程的理论依据由于是多维复合化的，所以稳定的文化知识体系在实践中是很难建立的，体育课程偏向与单纯的身体运动，不重视体育能力的培养，是一种以强体质健人心为主的课程模式。体育课程具有文化特质，而现有的课程模式与体育文化的实际宗旨不符。大学体育的本质在于文化，这种本质应该包括四个层面，分别是创新、自觉、启蒙和传承。所以，对大学体育课程来说，具备稳定的文化形态体系很重要。文化形态可以分为四种，分别是非主流体育、本源体育、学术体育和民俗体育。文化形态形成的过程就是对体育课程文化的创新和超越。

（二）文化模式的超越

在大学体育课程的发展过程中，不断对模式进行尝试，但这些模式对体育文化的发展不能起到实质性的作用。因为新模式只是简单的更新教育观念，简单的转变教育教学方法和内容。与语言、艺术等的文化模式相比，体育课程文化模式是不同的。与法律、经济等制度文化相比，体育课程文化模式也是不同的。体育课程文化模式具有两种特征，一种是科学文化模式，一种是艺术文化模式，前者强调生命生活，后者强调肢体运动。体育课程一方面要对向学生传授体育知识，一方面要发展体育文化。大学体育课程要在科学运动的基础上不断深入和发展，要在运动艺术的基础上不断深入和发展，应该摒弃固有的模式，开创新颖的文化模式，使学生的体育兴趣的得到激发，促进体育教育事业的发展。

四、结语

综上所述，人创造了文化，在文化的发展过程中，文化也改变着人，在某种程度上可以说人是文化的产物。大学体育课程文化与人有着密切联系。在文化中，孕育出了大学生体育文化课程。反过来，大学体育课程，对于文化的传承发挥重要作用，对于文化的发展发挥重要作用，对于文化的创新发挥了重要作用。文化对大学生体育课程产生了重要影响，使大学生体育文化具有了深刻文化内涵，包括体育价值观、人本文化等。同时大学生体育课程文化在文化形态、文化模式等方面进行着超越。大学体育课程可以把学生带入实际生活中，在实践中传承、发展、创新体育文化，从而促进体育事业的发展。

参考文献：

[1]黄爱峰，顾渊彦.体育课程改革的文化审视[J].天津体育学院学报.2004.02：4-6.

[2]段健芝，黄晓华，王金稳.体育的文化认定与大学体育课程的文化超越[J].广州体育学院学报.2011.02：109-112.

[3]陈莉.体育课程文化的结构与特征论析[J].北京体育大学学报.2011.05：97-100.

[4]朱慧芳，蔡皿.通识教育视野下的大学体育教学改革[J].北京体育大学学报.2011.10：92-95.

[5]李吴磊.解析体育的文化认定与大学体育课程的文化超越[J].中州大学学报.2013.06：89-92.

[6]王晓刚.对我国大学体育课程改革的审视[J].中国体育科技.2007.06：128-131.

体育课程一体化篇4

关键词：多元文化教育大学体育课课程状况改革要点

我国是一个统一的多民族国家，五十六个民族共同创造了中华民族大家庭。我们既强调中华民族的一体化，又承认各民族间存在的差异性。而现实是“面对全球化趋势和大文化冲突，当前我国大学体育课教育，缺乏主动应对多元文化的观念。我们的学生既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，又缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力”。

1.多元文化教育的内涵

从教育社会学的角度看，多元文化教育追求的是教育公正和平等；从教育哲学的角度看，它体现了对学习者主体性的尊重；从教育心理学的角度看，它符合人们对知识和学习的新认识。多元文化教育既反映了教育平等理念，又体现了对学习者主体性和自主性的尊重，还符合了新的知识观和学习观。

2.多元文化教育背景下我国大学体育课课程状况

2.1多元文化教育理念的缺失。

我国学校长期课程管理权集中，采用全国材，忽视民族差异，无视少数民族学生的文化、心理，课程内容极少反映少数民族历史文化及其对国家的贡献。学校课程这一最有效的文化传承工具因主流文化的强势，将少数民族体育文化边缘化。教育行政主管人员、学校领导、普通教师对多元文化教育的目标、理念了解非常有限，对学校课程所承担的多元文化教育的责任认识不足。国家对各个少数民族的特殊性关注太少，对学校多元文化教育和多元文化课程、民族地区课程、校本课程、达成各种文化的平等化课程的研究不够。

2.2少数民族传统体育文化在学校课程中的失语现象。

我国大学体育课程主要以汉文化为中心，以汉族的价值观为主导，少数民族文化的价值在课程中被忽视，因此部分少数民族文化在学校课程中处于一种失语状态。大学体育课程中民族体育文化的缺失，导致无法满足少数民族学生民族依附的基本需要，民族学生对本民族体育文化及其他少数民族文化价值的认识不足，难以产生民族认同和自豪、自尊的民族情感。事实上，这种单一的学校体育课程文化，也剥夺了学生对文化选择的权利和机会。

2.3传统的课程管理制度成为多元文化教育课程改革的羁绊。

高度集中的课程管理模式，使学校的课程管理自极为有限，使学校多元文化课程改革遭遇制度上的障碍。课程设置的统一要求，无法突出多元文化的特点与要求，不利于照顾各民族学生的文化心理差异、满足不同民族学生的兴趣爱好，也使得多元文化教育课程缺乏成长空间。学校和教师受专业自的限制，校本课程开发的意识薄弱，能力十分有限，各民族地区极为丰富的民族体育文化课程资源闲置浪费。

2.4缺乏学校多元文化教育课程体系。

我国大学体育课程的多元文化教育课程从目标到内容、实施要求、评价标准都没有完整的体系。学校课程内容的选择以汉族文化为中心，少数民族传统体育文化及其价值在学校课程中得不到反映，各少数民族的民族精神和情感在学校课程中没能充分体现；教材的编写少有考虑少数民族学生特有的文化背景和地区自然生态环境，致使学生存在对教材内容的陌生感，影响少数民族学生的智力开发和学业成就；课程的实施与评价都没有为学生提供体现多元文化教育特点和需要的模式和方法。

3.大学体育课多元文化教育课程改革要点

3.1转变单一的学校课程文化，树立多元文化教育理念。

多民族共存与多元文化的发展，既是我们的国情，又是国家的财富。民族传统体育文化是民族发展的重要内容，各民族的体育价值观念和体育文化习俗带给全国人民丰富的精神生活、更加多样的思维方式及更为色彩斑澜的社会文化。通过将多元文化共存的理念渗入到国家课程、民族地区课程、校本课程，达成各种文化的平等沟通、理解尊重。同时，也要培养、生成教育行政人员、教师的多元文化教育理念，这样才能保证我国文化多样性在大学体育教育过程中得以体现。

3.2把握新课程赋予学校、教师的专业自，研发校本多元文化课程资源。

《基础教育课程改革纲要（试行）（2001年）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的体育传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的少数民族传统体育课程。”新课程赋予学校和教师更大的专业自，使学校和教师能切实参与到课程改革的实践中，各学校都应该自主进行课程开发，充分发挥学校和教师在多元文化课程改革中决策、设计、开发、实施、评价的自主性和创造力，做实校本多元文化课程。

3.3重新认识学校的课程功能，满足多元文化教育课程实施的需要。

新课程改革的核心目标就是课程功能的转变。因此，多元文化课程不仅是知识、技能的传授，更重要的是价值观与情感的培养，是跨文化运作能力的培养。它不仅是一种知识课程，而且更是一种体验课程。情感上的认同起着至关重要的作用，学生在深入体验的基础上才可能对体育文化作出意义解释和构建生成。这样多元文化课程的实施需要学生更多地走出校门，在真实的民族体育文化环境中，在文化活动实践中去感受、体验、发现和建构。也只有这样才能培养学生对本民族体育文化及异族体育文化的真正理解、尊重。

3.4加强学校课程管理，建构多元一体的课程体系。

多元文化课程体系的设计与建构并不是要废弃原有的课程，而是在原有课程基础上解构重组。多元是指课程设置既包括主体民族体育文化又包括各少数民族体育文化的学习内容，一体是指多元文化教育课程设置要在国家教育方针、政策的指导下进行，这样能使中华民族多元一体的教育课程编制既符合国情，又符合各民族的实际特点，还把各民族体育文化融为一体反映到课程内容中去。

参考文献：

［1］邹文.浅谈美国多元文化教育实践.历史教育问题，2003，（2）：51.

［2］裴娣娜.多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考［J］.教育发展研究，2002，（4）.

体育课程一体化篇5

论文关键词：就业方向社会需求实训教学手段

专业建设是高职院校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，是学校建设和发展的根本所在，自20世纪90年代以来，随着计算机等电子技术在制造业的广泛应用，推动了机电一体化技术的进步和机电一体化产品的不断开发，如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此影响下，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。但目前该专业的课程设置是专业定位模糊，“双师型”教师队伍力量薄弱；教学实验、实训条件落后，实践训练水平有待提高；适应新技术发展需要的课程体系有待构建：体现当代工业发展水平的专业教材有待突破。鉴于此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。

一、机电一体化专业的学科领域

机电一体化技术是一门跨学科的综合性科学，是由近年来蓬勃发展的微电子技术、计算机科学、机械工程和电力电子技术互相渗透而成的一门新兴学科，是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的应用技术，支撑“机电一体化”这门学科的有：1)机械学，2)控制论，3)电子学，4)计算机科学。

二、机电一体化专业课程设置存在的问题：

(1)现有课程设置不能很好的突出高职以技能为本位的高等职业教育课程观，理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。

(2)现有课程设置没有充分围绕学生的就业方向和社会需求来设置，不能跟周围大环境的具体需求密切结合，没有很好的突出高职以就业为导向的高等职业教育课程观。

(3)现在所采用的机电一体化专业教材很多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起，也未能充分考虑与中职教材的很好衔接。

(4)有些课程的设置出现了严重的前后脱节以及学时安排不合理的情况。

(5)教学实验、实习、实训条件落后，实践训练水平有待提高。

(6)教学方法、手段不灵活，不能根据课程的性质灵活选用。

(7)缺乏一些反映机电一体化先进技术课程。

三、课程设置的改革思路：

课程设置改革的思路、方向、主线：社会需求——就业——培养目标——培养方案——课程体系——课程设置——教学方法与模式一教学评价——结果(毕业生)——符合社会需求，根据这一思路进行课程设置时，应遵循下述原则：

1)应确立高职课程体系改革的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才．是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性，要充分考虑与地方经济紧密结合。

2)课程设置应从学生就业方面考虑，并结合本地区企业的需求。因为地区、行业的发展水平不一，企业之间所拥有的装备和所应用的技术在技术含量和应用水平上就会有一定的差异，因此这也就决定着因服务面向目标的不同从而使各高职高专院校机电一体化专业在课程内容上存在着一定的差异。

3)由于机电一体化专业是由多个学科复合的专业，因而专业技术课程内容必须是一种综合结构。在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程(甚至学科)体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，设置4——5门核心课程，一方面在理论教学的学时安排上加以强调，另一方面要与实验、实训相配合，使学生通过核心课程的设置，更进一步了解本专业的培养目标和就业方向，从而形成具有行业特色的高职高专综合课程。

4)在考虑课程设置时要遵循联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》：该建议指出“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当做到：(1)使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域；(2)为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备．并提出有效的在职培训；(3)使个人具备在其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”由此可见，培养适应广泛就业需要的复合型、综合型“通才”是世界职业教育改革发展的潮流。

5)要考虑到课程的设置一方面要与学生的就业相结合，另一方面也要激发学生的学习兴趣，因此在课程设置时应充分考虑学生的学习兴趣，使学生在该专业的主干平台课程学完后，可以结合自己的就业方向来选择适合自己的专业核心课程。

6)采用项目化教学，结合周边企业的需求，针对企业所需的人才，对学生进行相关课程的重点介绍，并进行相应的实习、实验、实训，使教学和企业的需要紧密结合，为企业培养所需的人才，同时也解决了学生的就业问题。

体育课程一体化篇6

关键词：学前教育中高职衔接一体化课程体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育部关于中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件指出，要适应经济发展方式的转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念、中等职业教育和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。学前教育是我国现代教育体系中的重要组成部分，如何构建科学的中高职学前教育专业一体化课程体系是实现中高职学前教育专业协调发展的关键。

一、中高职学前教育专业毕业生的应职岗位

从目前中高职学前教育专业的培养目标看，差异不大，都是培养幼儿教师。从现实的调查结果看，当前我国中高职学前教育专业学生毕业后所从事的工作职能范围大抵相同，这就意味着中高职学前教育专业学生的初始岗位相同，都是幼儿园保育岗位、幼儿园教师岗位和幼儿早教机构教师岗位，中高职就业起点相同。而差别在于学生在岗位上的职业发展空间不同，高职生比中职生更容易在后续发展中走向幼儿园管理、幼儿园行政部门行政秘书岗位、幼儿园科研者等岗位。因此，在中高职课程衔接中，中职应重点培养学生的“幼师”能力，高职应在胜任“幼师”角色的基础上培养其作为“管理者”、“科研者”的能力。因此，笔者认为中职学前教育专业学生应职岗位重点是保育员及艺术型（技能型）幼儿教师，而高职学前教育专业学生的应职岗位主要是幼儿园管理者、专家型幼儿教师。

二、学前教育专业应职岗位的主要工作任务与职业能力

保育员的主要工作任务是在托幼机构（幼儿园）负责清洁卫生消毒工作；组织幼儿日常生活；婴幼儿卫生保健护理；幼儿常见病的预防和护理；预防及初步处理意外伤害；托幼机构设备、物品的保管等工作。其职业能力主要包括有亲和力，善于与他人合作的能力；良好的观察能力；幼儿的生活料理能力，与幼儿、家长沟通的能力，以及教育意识和教育能力。在教育过程中，教师的主导作用固然重要，保育员的配合协助与教学过程中的辅导强化作用也是不可缺少的。所以保育员要系统学习儿童心理学、教育学等理论知识，对幼儿教育有理性的认识，自我强化教育意识，丰富教育方法和手段。

幼儿教师的主要工作任务是组织幼儿日常教育教学活动；帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯；创造良好的幼儿园教育环境；制作教具、学具；向家长宣传科学的育儿知识；开展各种形式的家园共育活动；做好班级各项卫生消毒安全防范工作等。其职业能力主要包括观察了解幼儿的能力；设计与指导教育教学活动的能力（如绘画、手工制作、弹、唱、跳等技能）；组织与实施教育活动的能力；与幼儿、家长沟通的能力；语言表达能力、心理疏导能力、生活指导能力、具备对学前教育现实问题进行调查、诊断的基本能力；具有一定的审美能力和计算机应用能力等。“专家型”幼儿教师还应具备研究能力。

幼儿园管理者的主要工作任务是制定科学的幼儿园发展规划，创造良好的办园条件；合理安排幼儿园各项工作，并及时检查、指导和评估；选聘幼儿园各岗位工作人员，做好教师队伍建设工作；制订全园教育教学计划，指导、检查教师的日常教育教学活动等。其职业能力主要包括决策能力、创新能力、协调能力、选拔及用人能力、表达能力、社交能力等。

三、中高职学前教育专业的课程体系框架

学生职业能力的培养必须通过一定的课程实现。为了做好中高职学前教育专业课程的有效衔接，培养中高职不同阶段学生的不同职业能力，可以将中高职学前教育专业的课程分为公共基础模块、专业理论模块、专业技能模块、综合实践模块四大模块，另外高职阶段增加了一个专业拓展模块，如下图所示。这些模块组成学生的职业素质，形成综合职业能力。而每个模块相对应培养某种能力，如公共基础模块培养学生作为一个合格的公民应有的基本素质；专业理论模块培养学生具备专业理论知识和思维；专业技能模块培养学生掌握岗位职业技术和方法；综合素质模块培养学生知识岗位要求的其他素质。专业拓展模块开拓学生视野，增长学生的知识。

四、中高职学前教育专业课程的具体内容

以模块为基础进行课程设置，在设置中以模块为课程衔接的主轴，确保学前教育专业中高职课程衔接在能力和素质上的层次性和递进性。每个模块包含的具体课程见下表。

基础模块旨在提高学生基本的文化知识素养和基本的道德素质，促进学生身心全面发展，并为今后进一步深造打基础。中职阶段主要开设有思想政治、语文、数学、英语、普通话、社会科学、自然科学、体育、计算机基础等。高职阶段主要开设有道德与法律、毛概论、形成与政策、大学英语、大学语文、普通话、体育、计算机应用等。在公共基础课的设置上，中职与高职的课程在科目上大致相同，只是在课程难度上有差别。为了做到中高职的有效衔接，可将中职阶段的公共基础模块分为公共基础模块1和公共基础模块2，其中公共基础模块1为必修课，是所有中职学前毕业的基本要求，公共基础模块2为选修课，是为部分想升入高职的学生开设的，其难度稍高于前者。

专业理论模块旨在提高学生的教育理论水平，作为学前教育专业来说，主要是一些基本的幼儿教育理论知识，专业理论模块并非全是理论课，它既有理论，又有理论的应用，尤其是中职阶段更是如此。中职阶段主要开设有幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学及幼儿各科教学法（语言、数学、科学、音乐、美术、英语）。高职阶段专业理论模块主要开设儿童发展心理学、学前游戏论、幼儿园教育活动设计、幼儿园组织与管理、幼儿心理卫生与辅导、幼儿教育研究方法基础等。从专业理论模块看，高职学前教育更注重理论性和研究性，其目的是为培养“管理者”、“科研者”和“专家型”幼儿教师打基础。

专业技能模块旨在培养学生的弹、唱、画、跳等方面的技能，中职阶段主要开设有美术、舞蹈、声乐、钢琴、乐理与视唱等。高职阶段主要开设有幼儿舞蹈创编、教具制作与设计、儿童歌曲伴奏等。由于中职学前教育专业主要是培养“技能型”幼儿教师，因此专业技能课无论是在课的种类和学时方面，都比高职学前教育专业要多一些。

综合实践模块旨在培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决学前教育中的实际问题的能力。中职阶段主要开设入学教育及军训、幼儿园见习、校内实训、保育实习、教育实习等课程。高职阶段主要开设专业见习、毕业论文、顶岗实习等。

专业拓宽模块旨在开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，主要是在高职阶段开设，主要课程有幼儿家庭教育、蒙氏教学法、奥尔夫音乐教学法等。

为了确保中高职学前教育专业的协调发展，实现课程的有效衔接，首先必须扩大中高职对口招生的人数，目前高职招生仍以普通高中生为主，对口招生比例仅仅占5%，过低的对口招生比例不利于中高职的有效衔接。其次要实行弹性学分制，目前虽然很多职业院校都实现了学分制，但都只是形式的而不是真正意义上的学分制。实行弹性学分制一方面可以避免中高职学前教育专业在课程设置上的重复，另一方面可以发展学生的个性，学生可以根据自己的兴趣爱好，选修一些自己感兴趣的专业拓展课，或培养自己更多的业余爱好。最后，中职学校与高职院校与通力合作，协调配合。目前不少中职和高职学校为了推进中高职衔接虽然建立了合作关系，但在很多具体问题上，尤其是课程设置、教材选编方面仍各自为政，其结果必然导致中高职难以有效衔接。为此，教育行政部门应组织中高职教师和管理人员、职教专家、行业专家等聚集在一起，共同探讨中职学前教育与高职学前教育不同层次的技能型人才的培养定位，分析岗位能力、提出课程设置的理念与方法，编写中高职学前教育专业衔接的课程标准与教材。只有这样才能真正促进中职与高职学前教育专业的有效衔接与健康、协调、可持续发展。

参考文献：

[1]黄秀珍.学前教育专业中高职课程衔接研究――以广东省为例[D].广州：广东技术师范学院，2014.

[2]刘春生，张存群.论中、高等职教衔接的理论依据[J].职业技术教育，2000（19）.