知识经济的实质(6篇)
知识经济的实质篇1
一、知识经济的内涵及特点
知识经济又称为新经济、信息经济，它建立在知识的分配、使用与生产基础上，是一种极富生命力的新型经济，与传统的工业经济、农业经济有着本质区别。总体而言，知识经济主要具有以下特点：首先，知识成为推动经济发展的重要动力。这也是知识经济的首要特征。当前，知识在经济活动中的作用日益凸显，物质投入逐渐被知识投入代替，进而提升了经济效益，节约了物质资源。知识的掌握和传承离不开教育，而教育的开展又必须以教育管理为基础。其次，知识密集型产品比例逐步增大。传统的工业经济主要以物质生产为主。知识经济则是将知识生产与物质生产有机结合在一起。合理运用信息资源与知识资源，极大地提升产品的高附加值与知识含量。通俗而言，即是说产品包含的知识日益增加，包含的物质则相对减少。再次，知识经济具有高效低耗的特点。随着知识经济时代的到来，以物质资源高消耗为基础的传统经济形势必将被时代淘汰，而信息、计算机技术、电子则会逐渐普及和应用，这都可以极大地降低产品生产过程中的能源消耗与物质消耗。当前，数字化形式作为知识经济的载体，正在改变着人们改造世界、认识世界的能力。而教育则对知识经济的进一步发展起着至关重要的作用。所以，探讨知识经济时代教育教学管理的实践，既是我国教育发展的内在要求，也是知识经济时代的题中之义。
二、知识经济时代教育管理的实践策略
（一）建立多样化的教学管理制度
制度建设直接决定教育教学管理的成效，特别是对教学秩序的稳定和教学管理的规范有着直接影响。目前，许多学校在教育管理中过于“规范”，对不同年级、性格、能力的学生运用同样的管理标准和方法，严重制约了学生的个性发展，不利于提升学生的自主学习能力和创造能力。所以，若要顺应知识经济发展需求，培养高素质人才，就必须在坚持“以人为本”管理原则的前提下，采用多样化的教育教学管理制度。多样化的管理制度主要是指，依据学生的实际情况和社会的人才需求，灵活地调整和修正教学管理制度，并通过有效的措施、组织结构加以实行。多样化的教学管理制度必须充分尊重学生的主体地位，拓展学生的自主选择空间，鼓励学生根据自身情况选择相应的学习方法和内容，这样才能有效提升学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，挖掘他们的学习潜力，进而提升教学效率，为社会培养创新型高素质人才，推动知识经济时代的发展。
（二）建立网络型教育管理体系
随着计算机与网络的逐渐普及，网络管理理念被逐渐应用到各行各业中，成为知识经济时代的主要特点。传统教学管理体系缺乏师生互动，单一僵化，导致学生参与的积极性、管理效率难以提升。因此，若要顺应知识经济发展趋势，就必须运用网络工具和平台构建网络型教学管理体系，以提升管理者和学生参与的积极性。网络教学管理体系首先要求注重师生沟通交流。简单而言，即是指无论是在教育系统外部，还是在教育系统内部，都必须实现双向沟通，在融洽的师生氛围中有序开展各种教学活动。教师可以通过QQ、微信、微博等网络工具，构建互动平台，及时关注学生在学习和生活中的需求，并给予帮助和指导。其次，要重视学生在网络教学体系中的主体地位，学生是一切教学管理活动的中心，因此，教师利用网络设计教育管理方案或计划时，应当充分考虑学生的个性特点，以学生的个性需求为教学管理的出发点和落脚点。只有这样才能切实做到以人为本，充分激发学生的学习潜力。
（三）完善基本管理机制
知识经济的实质篇2
关于知识经济时代已经到来这个不争的事实，人们正在越来越多地揭示出其特征。但如何准确地认识知识经济的定义、内涵、理论意义等等一系列学术问题，仍然是难题。人们已能清晰地感到它的存在，但它何以存在，如何存在，存在何用仍然是人们所不能透悟的。本文的愿望就是要从现实和理论互动的角度对上述问题做些有益的思考。一、知识经济的时代意义按照世界经济合作与发展组织（OECD）的定义：知识经济即以知识为基础的经济，是以现代科学技术为核心的，建立在知识信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。从我们所看到的不少资料表明：人们在强调知识经济这一概念时，主要是区别于物质、资本在生产中起主导作用的物质经济和资本经济而言的。与依靠物资和资本等这样一些生产要素投入的经济增长相区别，现代经济的增长则越来越依赖于其中的知识含量的增长。知识在现代社会价值的创造中其功效已远远高于人、财、物这些传统的生产要素，成为所有创造价值要素中最基本的要素。因此知识经济的提法可以说正是针对知识在现代社会价值创造中的基础性作用而言的。但不能由此就认为知识经济仅仅是区别于所谓的物质经济或资本经济。其一，人类经济时代的划分有自然经济、工业经济，但没有物质经济或资本经济的提法。其二，一个经济时代的划分重要的不是生产什么而是用什么生产，这里包含一个重大的区别，即一定社会的主导生产工具及由此形成的产业，这显然不是物质经济或资本经济所能反映的。而知识经济不但从知识在生产中的核心作用表明自身的存在，更重要的是以信息产业为代表的主导经济增长的知识性产业已经形成。对此美国经济学家罗默提出，要求在计算经济增长时，必须把知识列入生产要素函数中。因此OECD定义知识经济即以知识为基础的经济，正是揭示了知识对现代经济增长的基础性作用，并准确地反映了知识经济的现实。所以，我们从经济时代的角度来认识知识经济，才能切实地反映社会财富创造形式的历史性变化和人类社会已进入一种崭新的生产方式这一伟大现实。我们认为知识经济是继自然经济、工业经济在人类财富创造形式上的崭新时代。我们称之为知识经济的，就必须使这种称谓有相应的经济学理论基础。这需要一个切入点，这个切入点显然不是目前报刊上所反映出的一些旨在映证知识经济的提法，而应是论证知识经济何以可能的理论基础，这才是问题的核心。二、知识经济对经济学基础理论的冲击知识经济对经济理论的冲击首先是基础理论。知识经济的出现使经济学的基础理论必然要合理解释和反映这种社会经济生活的新本质，从而在更新的经济学基础理论的基石上构建指导人类新的经济实践的经济学。事实证明，经济学的一些研究领域已经初步自觉或不自觉地反映着这种新经济的冲击。尤其突出的是贝克尔的人力资本论、发展经济学、市场营销学及一些管理性经济学科，这不断地加大着部门经济学科和经济学基础理论的分离。我们已经看到了知识经济的现实，但我们用以解决问题的理论并非建立在这种现实基础之上。这便是旧理论无所作为的必然。纵观人类社会全部的经济活动无外乎这样两个内容，其一是社会财富的创造问题，其二是社会财富的分配问题。这里我们的研究主要是针对第一个问题，形成这一问题的核心内容是一定社会的财富是什么？如何实现这种财富的增长？对这两个问题的认识集中地形成了该社会的经济学基础理论即价值理论以及增长理论。我们从经济学角度考察一定社会所追求的新的社会财富是什么，如何创造出来，不能不看到，新的社会财富的创造总是受制于当时社会的生产方式。从古代社会的钱物积累表现出的社会财富，及与之相应的注重农牧和战争掠夺的财富增长形式，到威廉·配第实质性地揭示出农业经济条件下的社会财富创造中“劳动是财富之父，土地是财富之母”。这里的劳动成果是直接地表现为社会所认可的社会财富。随着自由资本主义萌芽的到来，重商主义坚定地认为商业贸易创造价值、增进社会财富。事实上商业贸易只是转移现实的社会财富，并不能在根本上创造新的社会财富。亚当·斯密、大卫·李嘉图第一次真正深入到人类经济的核心，揭示了生产创造价值这一人类社会财富增长的实质。在资本主义进入典型机器大工业化生产条件下，马克思完善和发展了劳动价值学说（尤其是提出了揭示资本主义财富增殖的剩余价值学说）。这些理论集中说明的是在一定经济时代里新的社会财富的形成是和一定的生产方式相联系的。自然经济时代，创造新社会财富（价值）的主要是人的劳动力，劳动也主要是人的体力劳动；工业经济时期创造新社会财富（价值）的主要是先进的机械力，尤其是工业经济的成熟期，以机器为主的机械力劳动成为社会财富基本的创造形式。新增加的社会财富完全是表现为满足人们各种各样生活需要的商品，商品价值的大小及其得到社会认可的多少都直接地决定于生产它们所使用的技术的先进性。这使工业经济时代的劳动价值论典型地表现为价值的技术决定论。当人类进入后工业化社会的知识经济时代，反映工业经济时代社会财富创造的劳动价值理论在新的生产方式中表现出明显的局限性。首先，在现代化的企业生产中，人们认识到外在于劳动过程的知识性的管理也成为创造商品价值的一个重要因素，经济学界也提出了管理是创造价值的第四个要素。而管理正是随着人们对企业自身性质认识不断深化所形成的知识和信息，管理人员正是运用这些知识和信息，服务于生产过程而现实地增加产品的价值。美国德尔福集团甚至提出企业知识管理，认为这是现代企业成功的关键。指出“虽然知识管理的首要目标不是技术，但是公司将发现，它们在知识经济中如果离开了知识管理，就不可能具有竞争力。”（《参考消息》1998年4月26日）其次，在市场自由竞争中企业所投入非生产性领域的大量广告费、赞助费及各类社会投入，都不是用于直接生产领域，按劳动价值理论是不会创造价值的。现在恐怕没有企业界的朋友会否认这方面投入的丰厚回报，在这些非生产性领域的投入极大地提高了处于自由竞争市场中企业的知名度和美誉度，这些知识和信息是如此深刻地影响着消费者的选择，对商品无论在价值大小以及实现多少上都起着关键的作用。第三，现在主要让我们来看使工业经济时代跃升到知识经济时代的先导产业———信息产业。美国人不无自豪地指出信息产业已成为美国经济最大的新的经济增长源，约占近年美国经济增长的40％。如果你对这个数字还缺乏敏感的认识，那么你对这组数字肯定会感兴趣：一个发展才十几年但已拥有资产2000亿美元的微软电脑公司和已经发展一百多年才拥有400亿美元资产的通用汽车公司，后者曾是美国工业经济时代的象征之一。微软所要做的工作，并不是给你直接可以消费的面包、汽车或实实在在的钢铁。它提供给社会的只有处理信息的计算机和载满了能满足你对知识管理需要的各种软件，这里几乎没有办法用劳动价值理论来分析，最高级的知识在这里直接转化为最大的价值，过时的知识在这里也一文不值。同样的编程人员、同样的工作强度，但可能所创造的价值相差悬殊。这里价值形成的唯一基础是以其知识含量的高低来比较的。其他如生物技术、空间技术、光电子产业等等高新产业中，知识是与他们所能创造价值的大小、所能实现价值的多少直接地联系在一起的。也许仅仅因为一个连字符的遗漏而使数十亿美元化为乌有，也许仅仅因为一个新的配方而价值倍增。在这里已完全失去了工业经济时代社会财富的生产和实现形式，知识经济时代的社会财富已直接地与人类最宝贵的知识挂钩，这不但突破着旧的社会财富观，而且直接使人类以前所未有的速度创造新的社会财富。综上所述，知识正自在地存在于当今源源不断被创造出来的新的社会财富中，深刻地改变着经济学的基本范畴的内涵及基本理论。正如我们分析的，一定经济时代新创造的社会财富，总是最深刻地反映着一定经济时代的社会生产的实质，并通过这个实质使一定时代的社会生产方式向更高级转化。因此，我们可以说一切都是财富，一切都不是财富，对新增社会财富的考察必须和一定的生产方式相结合。如果说工业经济时代商品的价值主要指一定技术条件下的无差别的人类劳动，价值的大小体现出在劳动时间多少上的竞争，那么知识时代的商品价值则主要是指在无差别人类劳动中所蕴含的知识和信息，价值的大小体现在劳动中对知识和信息的竞争。我们创造的新财富是未知的，但我们通过当前的劳动却现实地改变着已经形成的社会财富的再分配。在这个循环上升的怪圈里，由于人们在现实消费需求中所消耗的社会财富总是有限的，因此大量的社会财富是以空的数字指标表明社会生产的创造能力，由于形成新的社会财富增长的途径是唯一的，因此对一定生产方式下新形成价值的那种核心要素的竞争便是社会经济增长的实质。而这种核心要素的分割、占有和积累，也就是对新增的社会财富的分割、占有和积累。从这个意义上看，OECD定义的最后一句，不无道理。因此，在知识经济时代，与工业时代相适应建立起来的经济学劳动价值理论亟待发展。只有解决了这个问题，我们才能说明知识经济是存在的，使知识经济有合理的理论基础，把我们看到的现实和我们用于解决现实问题的理论有机地统一起来。三、知识经济对社会财富创造形式的改变必然意味着传统经济学的增长理论、货币理论、周期理论及其他一些理论都必须重构知识经济正以其在现实中的迅猛发展向我们展示出现代经济一种新的生产方式和增长形式，使传统经济学理论所揭示的内涵式增长、外延式增长、规模经济增长、投入产出等增长理论都表现出严重不足。首先，知识在现代经济中的基础性作用已彻底改变了传统人、财、物要素配置所带来的增长。其次，知识作为驱动经济增长的主要力量，它投入和参与生产的形式完全不同于传统要素，并形成新兴的主导产业。再次，同传统工业经济的规模相比较，依赖知识创造效益的增长正表现出同一产业的分散组合和不同行业间的技术融合，很难从规模化的投入和产出上进行分析。最后，知识在当今社会新财富创造中的独特性和基础性，使我们对形成社会财富增长的途径并不能直接地从生产领域或某一产业中去寻求，增长的因素或动力也许是直接地存在于生产领域之外。知识经济条件下，也许真正导致增长的投入在一些非生产领域而并非生产领域。只有我们把上述问题研究清楚，我们才能找到知识经济条件下促进主导产业形成、推动经济增长的有效作法。发展经济学家罗斯托曾明确指出主导产业对一个时代的经济起飞具有决定意义。曾因煤、铁为主导产业相互推动而促成战后经济奇迹的日本在这一方面更有心得，日本工业调查会总经理志村幸雄撰文指出：“信息通讯产业可以说是21世纪最典型的主导产业。如果说20世纪基本上是发动机和电动机占主导地位的‘动力的世纪’，那么21世纪将是通信、广播和电子计算机技术三位一体的‘信息的世纪’”。在这一问题上有的同志以产业升级很好地概括了在知识经济时代我们面临的机遇。但我们必须认识到在这样产业巨变的经济时代，最能代表知识经济特征的产业是主导产业但不可能是唯一的，甚至这一产业在根本上只是为知识经济时代的其他产业提供生产手段。而各国在此基础上所可能形成的主导产业仍然是要和国际分工、本国经济现实相结合。知识经济向我们展现出不同于工业经济增长的高速度和高效益，无疑有更深刻的增长方式在现实地发挥作用，这就使我们更要深入研究知识经济增长理论，理解现代经济增长的内涵和实质，在未来的发展中制定出更合理、更完善的增长政策和计划。并由此出发考察知识经济发展过程中金融、市场、人力、管理等等相关经济因素在新的经济状态中的运动规律，从而全面自在地把握知识经济的理论。由于知识经济的发展深刻地改变着经济学的基础理论和增长理论，尤其知识经济所表现出的经济数字化、虚拟化、一体化、全球化、消费与生产的融合等等特征，使我们必须重新思考传统经济学的货币理论和周期理论。随着知识成为新增社会价值的决定力量，使社会财富价值的代表货币，在更加虚拟化的数字经济中运行，使工业经济时期所表现出的通货膨胀，进一步发展为泡沫经济。在全球化、一体化、货币自由汇兑、金融衍生品大量存在和信息空前通畅的情形下，原有的货币理论和周期理论已明显地不能指导现实。原来生产过剩的危机现在也许因为金融市场的违规操作而轻易来临，也许因为世界市场的分工而大获其利，可以说这次的东南亚金融危机是一个最有力的说明。限于本文篇幅，这里我仅仅是提出问题。总之，一个知识经济的时代是实实在在的已经到来，我们必须从这个现实出发，揭示出反映知识经济实质及运行规律的经济学说来解释我们所面对的经济现实，指导我们伟大的改革实践，这不但意味着我国理论经济学繁荣的到来，也必然促进我国伟大的经济振兴。
知识经济的实质篇3
知识经济的正式提出还只是近几年的事，但它有一个发展的过程。最早是1962年美国学者马克鲁普出版的《美国的知识生产和分配》一书，提出了“知识产业”概念，后来在美国一学者的研究和发展下，提出了“后工业经济”的说法和“信息经济”的概念，到了1985年一位日本学者提出了“知识价值社会”的说法，1986年英国的福莱斯特在《高技术社会》一书中提出了“高技术经济”的概念，直到1990年联合国的研究机构初步提出了“知识经济”的说法，明确了这种新型经济的性质。1996年世界经济合作组织出版局出版了《以知识为基础的经济》一书，第一次提出了划分信息与知识的标准，提出了这种新型经济的观念、范围和指标体系，从而标志着知识经济概念的正式形成。
知识经济已作为一种事实出现，同时又处于起步或量变阶段，这是许多政治家、科学家、企业家的共识。尽管我国目前正处在知识经济的萌芽阶段，但必须从现在起实施面向知识经济的发展战略。我国只要制定正确的知识经济战略，就可以迎头赶上发达国家，在国际竞争中争取主动。
知识经济影响全社会的各行各业，必然也影响思想政治工作。面对知识经济，思想政治工作要从两方面来开展：一方面从思想政治工作的社会职能来看，要为发展知识经济服务；另一方面从思想政治工作的自身发展来看，要主动接受知识经济的，探索思想政治工作的新特点、新规律和新方法，以适应知识经济时代的环境。
思想政治工作如何适应知识经济时代的要求，本人认为首先要解决的问题就是思想政治工作队伍的知识化，也就是说，从事思想政治工作的同志，应具备现代科学知识，要有为政治经济服务的本领，本文就如何在知识经济新形势下，加强思想政治工作队伍的知识化，谈几点肤浅的看法。
一、思想政治工作队伍面临知识经济的挑战。
建设有中国特色的社会主义现代化，关键在人。做好思想政治工作，关键也在人。面对知识经济的冲击，思想政治工作将承受巨大的挑战。
第一，思想政治工作队伍稳定性的挑战。思想政治工作对从事思想政治工作的人员有着特殊的要求，不仅要求工作能力强，而且要求有坚定的信念，有丰富的经验。从人才成长规律来说，培养一个成熟的优秀思想政治工作人员，至少要在思想政治工作岗位工作10~15年。这样就要求思想政治工作人员必须长期从事这一工作，积累经验，经受磨炼，培养职业观念，要求思想政治工作队伍总体上要保持稳定。
从实际情况来看，保持思想政治工作队伍的稳定是非常困难的。原因有两个方面：一是组织上的原因，对政工队伍建设不重视，认为政工干部是万京油式的干耍嘴皮的，因此，前段时间，社会上流传着“10年经营成富翁，10年业务路路通，10年政工一场空”的说法，影响了思想政治工作队伍的稳定。那么，在知识经济条件下，则要受到社会流动、市场机制、自选职业等社会与体制因素的影响，思想政治工作队伍就更难以稳定了。
第二，思想政治工作队伍受到学历结构和知识结构的挑战。截止目前，全处在思想政治工作岗位上共有59人（包括工会人员），具备政工职称仅有25人，其中高级政工师1人，政工师8人，助理政工师及政工员16人。现有学历情况（包括后取得的学历）本科学历2人，大专学历24人，中专高中及其以下学历33人。从59人的职称及学历情况来看，这种现状不能适应适应知识经济的需要。思想政治工作是一项实践性很强的工作，要求运用多种科知识去分析问题和解决问题。这就对思想政治工作人员知识结构提出了很高的要求。要求思想政治工作人员，一方面有思想政治教育的专业训练，另一方面应有人文社会科学知识素养和较宽的其他知识面。从我处的实际情况看，有学历的专职思想政治工作人员大多数毕业于理工科专业，知识结构不够合理，需要在实际工作中不断学习，不断更新知识，使其尽快适应知识经济时代的要求。
第三，思想政治工作队伍受到先进技术的挑战。知识经济的重要特征是以信息技术为核心的先进技术群及其网络化发挥巨大的力量。这种力量以不可阻挡的成功进入社会各个领域，发挥技术的作用。与某些领域相比，思想政治工作领域不仅装备落后，而且应用先进技术的意识淡，应用能力很弱。
思想政治工作队伍面对知识经济的挑战是多方面的，除上述以外，还有思想观念、心理状态、适应新环境能力、建设方略、管理体制等。思想政治工作队伍同当前新形势新任务不相适应突出表现为四个方面：一是思想理论水平不适应；二是工作作风和工作方法不适应；三是科学文化沃吵适应；四是年龄结构不适应。这些说明，迎接知识经济时代的到来，加强思想政治工作队伍建设，具有必要性和紧迫性。
二、知识经济时代思想政治工作者应有的素质
知识经济时代呼唤高素质的人才。对此，许多学者从各方面作了阐述。澳大利亚未来委员会主席埃利雅德博士指出，一个人要想在未来取得成功，必须掌握三张“通行证”：
一是学术性通行证。它体现教育的传统作用，强调谈写和运算能力，强调要获得能使自己在社会上起有意义的、满足自我作用的知识。
二是职业性能通行证。它指的是集中进行的在一个技术快速变化的世界进行劳动所需要的教育。
三是事业心和开拓技能的通行证。它指的是一个人对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常机会，而不视为问题。这三张通行证，对于思想政治工作者也有重要意义。从知识经济背景来说，就是要求思想政治工作者知识化。
思想政治工作者所应有的素质有两类：一类是以原有素质要素为基础，要求达到更高的水平，人们称这一类为“高素质”；另一类是知识经济时代特需的新的素质，要求学习和掌握，人们称这一类为“新素质”。
“高素质”要求，简单的说就是要求提高思想政治工作者的“素质水准”。就拿学历来讲，在知识经济时代要求在所有的学历基础上提高一个档次。比如，目前国家制定的对中小学教师学历达标计划，就是这种思想的体现。我国政府已制定规划，小学由中师提高到大专，初中由大专提高到本科，高中由本科提高到研究生。思想政治工作，应当有较高的学历和学位，具有深厚扎实的科学文化素养，有很高的政治理论与政策水平，系统专业技能训练，很强的社会交往与组织管理能力，善于学习，并适应知识经济社会的变化。
“新素质”要求是指知识经济时代对思想作者提出的新素质要求。思想政治工作者应当具有关于知识经济的知识、观念和价值观，应当具有技能，如信息技术、网络技术、研究方法，应当具有思想政治工作所需要的新知识，包括自然科学、社会科学和人文科学的知识等，这就要在社会日新月异、知识爆炸的今天，善于学习，不断做到知识更新。
不管是“高素质”或是“新素质”，就是要求全面提高思想政治工作者的综合素质，增加思想政治工作中的“知识含量”，增强思想政治工作者的战斗力。
三、思想政治工作队伍知识化的措施
第一、要明确思想政治工作队伍建设的基本任务和素质。按照政治强、业务精、作风正的要求来建设一支高素质的思想政治工作队伍，这是新时期思想政治工作队伍建设的基本任务，也是加强和改进思想政治工作的迫切需要。在建设过程中，还要根据知识经济社会的变化，进一步具体化，并作必要的修正，使之满足时代的需要。
第二、要建立正常的思想政治工作队伍的流动制度。思想政治工作人员的流动要形成制度，把一学历高，专业相对对口，有志于思想政治工作的优秀人才引进到思想政治工作队伍中来，同时允许一些学历低、年龄偏大的人员流向其他行业或岗位，使思想政治工作队伍既保持相对稳定又能进行流动。
第三、要抓好思想政治工队伍的培养工作。提高思想政治工作队伍的素质，必须加强培养。在知识经济条件下，要从制度上体现终身教育的思想，对思想政治工作人员的教育与培训制度化。
通过多种途径培养思想政治工作人员，采取脱产进修，在职培训，组织研究班等方式，使思想政治工作人员提高学历，更新知识，提高科研能力。
知识经济的实质篇4
关键词：知识经济时代音乐教育创新综合素质素质教育
何谓知识经济？与农业经济、工业经济不同，知识经济是西方科技高度发展的产业，是以知识为基础、直接依赖知识和信息的生产、分配和应用的经济。在知识经济时代，知识、技术与经济的结合更加密切，从知识到技术再到经济的作用过程大大缩短，科学知识、科学技术、智力资源对经济发展的推动作用是以往任何时代都无法比拟的。进入21世纪，这一全新的经济形态正以迅猛之势冲击着具有五千年文化传统的中国。目前，我国正处于以“工业化”为核心的现代化进程当中，对此，它既是严峻的挑战，也是重要的发展机遇；知识经济时代最重要的资源是知识、智力，知识经济的可持续发展必须依赖知识的不断更新和智力的不断提高，而知识和智力的来源就是教育，尤其是素质教育，知识经济时代需要高深的学科知识，更强调综合知识形成的素质，但最重要的是能力，是获取、应用、创新知识的能力。诚然，新的形势对高师院校在培养和造就我国21世纪的高素质的基础音乐教育人才方面提出了新的、更加迫切的要求。根据知识经济的时代特征，面对知识经济的挑战，高师音乐教育将更加基础化、综合化、数字化和全球化，是一种以培养多能一专、基础扎实、知识面广博的基础音乐教育师资为目标的复合型通才教育。过去我们重视知识的传授，后来注重能力的培养，现在强调素质教育，构筑知识、能力、素质三位一体的新型教育模式，它着眼于学生全面、和谐、可持续发展。21世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的新世纪，国家将构建以终身教育为信念的教育价值观，以学会认知、做事、合作和生存作为人才培养目标，整合自然科学和人文科学的教育内容，注重学生创作个性发展的培养，从这种角度来讲，高师音乐教育不是专业教育，更不是狭隘的专业教育，而是素质教育、通才教育。未来人才素质差别不仅在于专业知识和技能，更在于人才的基本素质，其中创新能力和文化素养居于重要位置，尤其是知识创新，创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组与运用，对新思想新技术的发明创造，而且还体现为一种追求卓越的意识，是一种发现问题、积极探索的心理取向，是一种主动改变自己、改变环境的能力，知识创新将成为未来社会文化的基础与核心，成为国家竞争力的关键，而文化素养较专业知识能够更深层次地反映人才的质量。知识经济时代的高师音乐教育，不仅要使学生掌握知识，还要学会做事，学会做人。高师音乐教育是培养基础音乐师资，我们面对的是21世纪的中小学音乐教师，对于中小学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。从这一点来讲，高师音乐教育必须加强科学文化素养教育，需要从人的综合素质和社会文化进步的高度，把知识的传授与道德情操结合起来，促使学生追求自身完善，获得全面发展，把学生培养成有社会责任感、有文化科学知识和开拓能力、有志有为、德才兼备的人，以适应知识经济时代的发展。
知识经济的特征及其带来的社会转型和时代的挑战，要求我们重新对高师音乐教育进行定位。知识经济时代是创新的时代，以培养创新精神为本的教育将是知识经济时代的中心，它要求教育超越学科边界，打破学科壁垒，培养一种具有更强的综合素质和开放交差意识的全面发展的人才。为此，作为培养未来音乐教师的高师音乐教育，理当肩负起培养创新型音乐教师的使命，树立现代教育观念：首先要以素质教育为基础，尤其是文化素质的培养，因为文化素质对人的世界观、人生观、价值观的确立起着决定性作用，它能够使人把从外部获得的知识、技能技巧内化于身心、升华成稳定的品质和素养。其次要采取克服过分专门化的教学倾向，改变教学模式、教学内容和教学方式，调整音乐学科专业课程，强化教育学科课程，构建以培养学生音乐文化素养和音乐教育素养为宗旨的综合化学科专业结构和育人环境，要压缩课时，优化课程设置结构，将有重复的课程合并，增加教育实践的分量，加强教育技术课、计算机课，适时更新教材，让学生更好地掌握新知识、新技能，拓宽知识面，开阔学生的音乐文化视野，为创新能力的形成构建完善的知识体系；在教学方式上要由过去的“满堂灌”转向“启发式”，激发学生敢想敢问，勇于提出自己的见解与看法，改变以往以教师为中心的教学模式，构建能体现学生认知主体作用的新型教学模式，教师必须树立“以学为本，为学服务”的教学新理念，重视教学过程中学生的主体价值，给学生充分理解的时空和自主、探索、交流的过程，引导学生主动参与教学。再次，要坚持以能力培养为基础的教育理念，知识经济时代的基础音乐教师，首先必须立足讲台，其次还要站稳舞台，因此，要注重教育实习与艺术实践能力的培养，适时开展多种多样的教学演习、实习活动，大力开展丰富多彩的艺术实践活动，这不仅能让学生将课堂所学知识及时转化为能力，而且也是活跃学生创新思维的重要途径，同时要鼓励学生结合自己的兴趣爱好参加学校举办的各种社团活动。学校要给予大力支持：联系实习基地（中小学），提供艺术实践场地，指派指导教师，引导学生根据实际灵活运用知识、技能，同时引导学生善于从中发现新问题、研究解决新问题，把培养学生创新能力和培养应用型的音乐教师结合起来。
放眼知识经济时代，最大的资源是智力，最大的财富是智慧，从事人才、知识的生产和再生产的是教育，作为生产音乐教师的高师音乐教育，在办学指导思想上，要顺应时展的需求，面对新一轮的科学革命，新兴交差学科不断涌现，不同学科之间、人文文化和科学技术文化之间相互渗透和融合的趋势日益明显，未来音乐教师应是视野开阔、基础宽厚的通才。知识经济时代要求人才具有更强的适应能力和竞争能力，具有更强的思维能力和创新能力。社会飞速发展，随着扩招，音乐教师日益增加，高师音乐教育专业学生呈现就业难、职业岗位不断变化，因此高师音乐教育在培养人才方面要有预见性，在学科专业上，要转变以学科为中心的办学思想，树立整体化知识教育观念，粗线条构筑专业和学科的基本框架，使其具有相当的兼容性，构建完善的知识和能力结构，拓展知识背景能力基础，以适应社会发展，即使学生毕业后从事相关甚至较远领域的工作，尽管用到专业具体知识不多，但学习专业过程中塑造的追求未知的科学素养和分析事物运动变化规律的思维能力，将会在新的专业领域发挥重要作用。
参考文献：
[1]陈敏《世纪性中国艺术教育革命》[M]汕头大学出版社出版2002年8月
知识经济的实质篇5
1.1重点提高图书情报搜集方面的素质
考虑到知识经济时代的发展特点，不仅知识量较大，而且知识更新速度快。基于这一认识，要想在知识经济时代做好图书情报管理工作，图书情报管理人员就必须提高图书情报的搜集素质，应从基础工作做起，努力培养自身基本工作能力和基本素质，能够胜任新形势下的图书情报工作，充分满足图书情报工作需求［2］。
1.2重点提高图书情报整理方面的素质
在图书情报管理工作中，除了图书情报的搜集之外，图书情报的整理也是重要工作之一。在目前知识经济的快速发展下，提高图书情报整理效果，已成为图书情报工作的重要内容之一。基于这一现实要求，图书情报人员应重点培养并提高图书情报整理方面的素质，使自身素质和能力能够满足图书情报管理工作需求，达到促进图书情报管理质量的目的［3］。
1.3重点提高工作技能和责任心
图书情报工作需要面对许多资料和数据，如果没有较强的工作能力和责任心，是很难胜任情报工作的。从这一点来看，图书情报人员应重点提高工作技能和责任心，应在工作技能训练和责任心培养上下工夫，将图书情报工作作为终身事业来看待，全面提高图书情报工作质量，促进图书情报工作能够不断向前发展，提升图书情报工作的整体效果［4］。
2图书情报人员应树立对知识经济的正确认识
知识经济时代，知识的更新速度非常快。要想在知识经济时代取得好的发展效果，就要对图书情报工作引起足够的重视。考虑到图书情报工作的繁杂性和工作难度，知识经济的来临给图书情报工作带来了现实的挑战。但从图书情报工作实际来看，图书情报人员在知识经济的挑战下，还应看到知识经济给图书情报人员带来的机遇，做到正确利用知识经济的优势，提高图书情报工作质量。
2.1图书情报工作是知识经济时代重要的基础工作
对于知识经济时代而言，图书情报工作肩负着搜集和整理知识信息的作用，而要想做好知识经济时代的图书情报工作，就要对图书情报工作的作用和意义有全面正确的认识。从这一角度出发，我们应对图书情报工作的重要性有足够的重视，应从知识经济时代的实际出发，重点做好图书情报工作，使图书情报工作能够成为促进时展的重要推动因素。为此，我们应认识到图书情报工作的基础地位，认真做好知识经济时代的图书情报管理工作［5］。
2.2图书情报工作对推动时展具有重要作用
从图书情报工作本身的作用来看，知识经济时代的图书情报工作对知识积累和情报搜集起到了积极的促进作用，同时也保证了知识经济时代的知识和情报不发生遗漏。从这一点上来看，知识经济时代的图书情报工作对推动时展起到了积极的促进作用，不仅保证了对知识的合理搜集和整理，还为知识利用提供了有力的支撑。所以，图书情报工作是知识经济时代重要的一项工作，我们要认识到其重要性。
2.3图书情报工作是提高社会发展质量的必要措施
在社会发展过程中，知识所起到的作用是十分关键的，每一次社会进步都是伴随着知识更新和创新而发生的。在知识经济时代，知识的更新速度得到了极大的提高，知识的地位得到了充分的认可，知识的作用已经被逐渐认识到。基于这一认识，图书情报工作应得到大力开展，成为提高社会发展质量的重要手段和必要措施。所以在知识经济时代，我们应将图书情报工作作为提高社会发展质量的必要措施，认真做好图书情报工作。
3图书情报人员应做好基本的信息整理工作
知识经济时代，知识的搜集和整理成为图书情报工作的重要内容。从这一角度出发，要想在知识经济时挥图书情报工作的重要作用，图书情报人员就要在实际工作中努力发掘可利用的知识资源，做好基本的信息整理工作，使信息整理工作质量达到实际需要，从根本上促进知识经济的发展。基于这一认识，我们应重视图书情报人员的职责，在实际工作中努力做好基本的信息整理工作。目前来看，图书情报人员要想在知识经济形势下做好基本的信息整理工作，就要从以下几个方面做起。
3.1重视知识经济时代信息整理工作的重要性
从目前知识经济时代的发展来看，知识经济发展给社会的各个方面都带来了明显的变化，特别是在图书情报工作领域，知识经济时代的发展更是具有一定的特点和优势。要想在知识经济时代的发展中提高图书情报工作质量，图书情报人员就要对知识经济时代信息整理工作的重要性有足够的重视，就要从自身工作做起，认真分析图书情报信息整理工作的特点，为做好信息整理工作奠定基础。
3.2将信息整理工作作为图书情报的主要工作之一
从图书情报工作实际来看，信息的整理工作是图书情报工作的重要内容之一。图书情报工作质量的提高，主要应依靠基本信息整理工作的质量。基于这一分析，在知识经济时代的图书情报管理工作中，图书情报人员应将信息整理工作作为图书情报的主要工作之一，应从实际工作出发，努力提高信息整理工作质量，促进图书情报工作取得积极效果，满足知识经济时代图书情报工作的实际需要。
3.3改变传统的信息整理工作模式
在传统的信息整理工作模式中，首先是对图书情报信息进行全面搜集，其次是根据图书情报信息的种类进行重点分类，最后是根据划定的类别做好信息整理。在这一过程中，涉及的环节较多，整个工作链条较长，要想取得积极效果，需要花费的时间较长。在这一现实因素下，我们应立足图书情报工作实际，认真做好信息整理工作，对传统的信息整理工作模式进行改革和创新，缩短信息整理工作链条，提高信息整理工作的整体效率，满足实际需要［6］。
4图书情报人员应创新工作理念和方法
从目前图书情报人员所处的时代来看，知识经济时代是不可逆转的。知识经济时代的特征是知识量大、知识更新速度快。在这一形势下，要想做好图书情报工作，图书情报人员就要积极创新工作理念和工作方法，从多方面入手，切实提高知识经济时代图书情报工作质量，满足时展需要，为社会发展提供有力的智力保障和手段支持。基于这一分析，图书情报人员应将知识经济形势下创新工作理念和方法作为重要工作内容，具体有以下几点。
4.1积极转变图书情报人员的工作思路和工作理念
对图书情报人员而言，工作思路和工作理念是决定工作效果的重要保证。要想提高图书情报工作的整体质量，就要从工作思路和工作理念的创新入手，积极采用全新的图书情报工作理念，创新工作思路，使图书情报工作得到有力的指导。具体应树立工作职责第一的工作理念，建立完善的图书情报工作体系，健全图书情报工作系统，从根本上保证图书情报工作得到有效开展，全面提高图书情报工作质量，满足知识经济时代的发展需要，提高知识经济时代图书情报工作效率。
4.2改变图书情报人员传统的工作方法
在图书情报人员的日常工作中，工作环节多，工作任务量大，短时间内难以完成情报信息的搜集整理工作。基于这一分析，要想取得工作的积极效果，不仅要从图书情报人员的工作理念上下手，还要积极改变图书情报人员的工作方法，采取必要的措施，努力提高工作实效。目前来看，图书情报人员可以在传统工作方法的基础上，积极采用缩短信息搜集链条、优化信息搜集渠道、提高信息整理效率和提升信息整理实效的办法，提升图书情报工作的整体效果，促进图书情报工作的发展。
4.3优化图书情报人员的工作模式
考虑到图书情报工作的特殊性，要想在知识经济时代做好图书情报工作，图书情报人员就要在现有工作模式的基础上，对工作模式进行积极优化，主要应认真分析现有工作模式的优点，在保留优势的基础上对工作模式进行积极改变，使现有工作模式能够得到优化，满足图书情报工作需要，达到提高图书情报工作效率的目的。基于这一认识，在知识经济时代的图书情报工作中，我们应从工作模式优化入手，提高图书情报管理工作水平，促进图书情报工作取得实效。
5结语
知识经济的实质篇6
关键词：知识经济；大学生；素质教育
知识经济理论形成于20世纪80年代初期。1983年，美国加州大学教授保罗·罗默提出了“新经济增长理论”，认为知识是一个重要的生产要素，它可以提高投资的收益。这一理论的提出，标志着知识经济在理论上的初步形成。随着以知识为发展基础的高科技产业在社会经济发展中所占比重的日益增加，知识经济时代日渐向我们走来。面对经济增长模式的转变，高校在大学生素质教育方面应该突出知识经济发展需要的特点。
1知识经济时代
联合国经济合作与发展组织(OECD)在1996年的《以知识为基础的经济》的报告中首次使用这个概念，是指建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济。这里的知识，包括人类迄今为止所创造的所有知识，其中最重要的是科学技术、管理和行为科学方面的知识。OECD的报告把人类创造的所有知识分为四大形态：(1)事实知识(Know-what)，指关于事实方面的知识；(2)原理知识(Know-why)，指自然原理和规律方面的科学理论；(3)技能知识（Know-how)，指做某些事情的技能和能力；(4）人力知识(Know-who)，指知道谁有知识能做某些事情的判断。知识至少具有以下四个特征：(1)不可替代性。在经济理论中，所有物品是可以替代的，而知识是不可替代的。(2)不可逆性。人们一旦掌握了某种知识，便不可能被剥夺，某种知识一旦传播开来，就不可能收回。(3)非磨损性。知识在使用中本身不会被消耗，可重复使用。(4)共享性。所有物品都具有排他性，而知识不同，某人拥有知识不排除他人也完整地拥有同样的知识。知识经济的主要特征是：以信息技术和网络建设为核心；以人力资本和技术创新为动力；以高新技术产业为支柱；以强大的科学研究为后盾。在知识经济中，智能工具取代传统机器设备而处于主导地位，知识创意成为生产经营活动的核心，而劳动主体则是拥有综合知识的专业化人力资本的人员。高新科技产业群的崛起和发展，带动其他知识密集型产业从而推动整个知识产业规模迅猛扩张，又以知识共享效应和收益递增效应推动整个产业结构优化和不断升级，最终使整个社会经济得以长期持续增长和发展。以数字网络化的通讯系统为主渠道，生产者和消费者之间形成直接的互联互动关系，实现了“平等互利”地提供“比特”为基本单元的知识产品。整个社会再生产的流转由于可以实现光速传递，通过一种超物理空间的“媒体空间”来进行，使整个经济活动的节奏加速，使经济真正实现向区域、全国乃至全球一体化发展。[1]
知识经济时代即“人类正步人一个以智力资源的占有，配置，知识的生产、分配、使用(消耗)为最主要因素的经济时代”，也就是“科学技术是第一生产力”的时代。从经济发展史看来，以产业结构划分，可以分为农业经济、工业经济和高技术经济；以资源配置来划分，可以分为劳力经济(自然)、资源经济和知识(智力)经济。所谓“知识经济”，是指区别于以前的、以传统工业为产业支柱，以稀缺自然资源为主要依托经济的新型经济，它以高技术产业为第一产业支柱；以智力资源为首要依托，因此是可持续发展的经济。[2]
1999年2月第1版《市场经济词典》中将我国学者对知识经济认识的特点总结为：：（1）知识经济是以知识和信息作为基本生产要素的经济；（2）知识经济是信息化的经济；（3）知识经济是创新性经济；（4）知识经济是产值轻型化的经济；（5）知识经济是劳动主体智力化的经济；（6）知识经济是以“知识产业”为主导产业的经济；（7）知识经济是知识化管理的经济；（8）知识经济是国际性的经济。知识经济将极大地提高劳动生产率，使人类社会进入一个更高的经济时代。
因此知识社会是学习的社会，知识经济时代是教育的时代。高等教育肩负着为知识经济发展培养知识基础扎实并且善于学习的高素质人才。
2知识经济给教育带来的启示
知识经济时代作为人类新的文明形态建立在高素质人才培养基础之上，以知识为基础，创造性地应用知识作为经济增长的源泉。知识经济时代是对“工业经济时代”的扬弃，作为对“工业经济时代”文明局限的校正和克服，在“知识经济时代”，“开发人类自身潜能以设计和美化生存环境”的新理念将取代“征服自然以满足需要和谋取利润”的传统理念而成为主导性的行动纲领和目标取向。[3]知识经济时代的到来给我国教育发展提供的新的发展机遇和挑战。
2.1教育目的——人的全面发展
工业经济时代那种为追求利润和财富而使人沦为机器和技术奴隶。知识经济作为可持续发展的经济，是基于人和人类利益考虑的，以捍卫和寻求人的价值和尊严为目的，以促进人的全面发展为最终目标。人类文明的构建必须根据人和人类生存和发展的需要来定向地控制和利用高技术，而不能根据利润或其他有悖于人作为目的的总原则的目标，否则，我们可能造出最终导致人类毁灭的东西来。知识、信息、技术和财富等都只是人类实现目的的中介和工具。真正以人为目的来着手回应“知识经济时代”的转型及其所引发的挑战，并建构即将到来的新文明时代，我们追求和参与完成的“知识经济时代”才不致使我们自身再度成为“单向度”的人，我们作为人所创造的一切才真正地会带给我们幸福和快乐，而不是污染、恐怖和毁灭。[4]知识经济时代需要以人为本，以人为目的，在人全面发展的基础之上促进社会全面进步和发展。因此教育的目的在于促进人的全面发展，在于培养德才兼备、人格完善的高素质人才。
2.2教育目标——培养学生创新
知识经济是创新型经济，知识经济生产的商品是知识化商品，其实质就是知识的再创造。高等教育的目标就是培养具有创造意识和创造能力的劳动者。教育要培养学生在知识“爆炸”时代，要具有前瞻性思维模式，着眼于未来，创造性地探索未来发展趋向。早在1997年，江泽民同志就指出：“知识经济、创新意识对于我们21世纪的发展至关重要”，要“真正搞出我们自己的创新体系”。在西方，英语中Innovation(创新)这个词起源于拉丁语。它原意有三层含义，第一，更新，就是对原有的东西就行替换；第二，创造新的东西，就是创造出原来没有的东西；第三，改变，就是对原有的东西进行发展和改造。创新的基础是在原有经验或者知识基础之上，加以改进或者改变。创新人才除了具备专业知识和技能外，还要具有自信、激情、承担风险和失败责任等方面的个性心理特征。
2.3教育的持续——不断地学习
知识经济是信息化的经济。在知识经济时代，人们的生产、生活都依赖于知识的生产、传播和应用。
在信息社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质的要求提高，人力资源的重要性增加，学习就成为个人、组织，以及社会的迫切需要。党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”学习型社会要求学习行为的社会化和普遍化，要求学习行为的持续性和长久性，个人要终身学习和教育，企业要不断学习与变革，国家要始终保持竞争的动力和创新的活力。教育应在培养人的终身学习、学会生存方面作出努力。教育的关键在于是培养学生学习的兴趣、方法，造就不断学习的人才。
转贴于3大学生素质的培养
2010年中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2022年）》中明确指出：在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。《纲要》专门就高等教育提高人才质量做出了明确的要求，要求高等学校牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。这为高等教育培养什么样的人才指明了方向，其途径就是“充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。”知识经济时代大学生素质教育是基于人全面发展的素质教育，着眼于培养学生的学习自主性和创新精神。
3.1转变人才培养观念
知识经济时代以人的发展为根本，教育的终极目的就是关乎人格的完善与人性的发展，培养合格公民的核心理念符合教育的基本属性。把教育看成是推动经济的动力与因素的观点，推崇的只是教育的附加价值而不是教育真正的内涵。把最具生命活力的人视为可"投入产出"的人力资源;把一种蕴含公平与普适意义的教育与只关乎小部分人的"成才之路"联系在一起，只能催生教育的功利主义倾向。国家需要富强，更需要文明，这必须从教育的源头上进行深刻反思。教育培养合格公民的底线，应当是对教育改革与发展的期待。[5]大学是人生人格完善、技能培养的重要时期。大学生全面素质的培养关乎国家的稳定、社会的发展、民族的复兴。
3.2信息能力的培养
知识经济显著的特征就是信息化、知识“爆炸”。大学教育要培养学生的“信息获取”、“信息分析”和“信息利用”能力，这三者即所谓“信息能力”。培养具有“信息能力”的新型人才对于能在21世纪激烈的国际竞争中能保持领先地位是至关重要的，而基于Internet的网络化教育则为培养这种信息能力创造了有利条件。信息社会和知识经济时代大学培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才;培养内容应侧重于学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，而不强调直接教给学生大量的知识，并确保有较高的教学质量与教学效果，以便与知识经济和知识快速更新时代的发展趋势相适应。[6]知识经济时代的核心竞争力在信息。在信息化社会劳动力主体不再是机械的操作者，而是信息的生产者和传播者，大力加强学生信息能力的培养将是大学生素质培养的核心内容，也是培养学生自主学习的重要途径。
3.3创新精神
创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是一个现代人应该具备的素质。刨新精神是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神。知识经济建立在知识基础上，创新是知识经济发展的动力。创新精神提倡独立思考、不人云亦云，并不是不倾听别人的意见、孤芳自赏、固执己见、狂妄自大，而是要团结合作、相互交流，边是当代创新活动不可少的方式：创新精神提胆大、不怕犯错误，并不是鼓励犯错误，只是客服畏错认识是科学探究过程中不可避免的；创新精神提倡不迷信书本、权威，并不反对学习前人经验，任何创新都是在前人成就的基础上进行的；创新精神提倡大胆质疑，而质疑要有事实和思考的根据。
知识经济给教育带来了新的发展机遇和挑战。人的全面发展、创新精神、自主学习等日渐成为高等教育培养人才的显著素质要求。高等学校要转变观念，教育总体目标是培训社会合格公民，以人格的完善为目标。在学生能力培养方面，突出信息能力的培养。信息能力是人持续学习，不断创新的基础。创新是知识经济发展根本动力，创新精神就是知识时代的精神。培养大学生创新精神是塑造知识经济时代合格人才的核心内容。素质是人们生存、发展和从事社会实践能力的总和，是一个人知识和能力、性格和情操的综合体现。知识经济时代对人的素质要求是多方面的，主要包括重视和尊重知识的观念，获取信息和学习能力、适应能力、创新能力等个人素质和创新精神等。
参考文献：
[1]庞元正.当代西方社会发展理论新闻词典[M].长春:吉林人民版社，2001.
[2]秦玉琴.新世纪领导干部百科全书(五卷)[M].北京:中国言实出版社，1999.
[3]张安民.关于“知识经济时代”的哲学反思[J].当代世界，1999(7):26-28.
[4]吴遵民.倡导“成才之路”还是培养“合格公民”——兼评国家中长期教育改革和发展规划纲要的核心理念[J].现代远程教育研究，2010(6):9-13.
[5]邱奉兴.论面向知识经济的大学生素质教育[J].中国成人教育，2000(6):36-37.
