课后汇报材料(6篇)

课后汇报材料篇1

论文关键词：高职学生，词汇学习，语料库，自主学习

词汇是英语语言学习基础要素之一，也是用英语表达思想的基本材料。学生想要提高英语运用能力，用英语流畅地进行听说读写活动，通过各级各类英语能力测试，词汇量不够一直是困扰许多学生的难题。而这个问题对于英语学习基础较薄弱，学习方法和策略比较欠缺的高职高专学生则问题更加突出。由此可见，词汇学习对于高职院校学生的能否提高自己的英语综合运用能力至关重要。

一，目前高职学生英语单词学习的现状调查

根据笔者在数个任教班级学生中进行的单词学习情况调查结果，笔者发现有一部分学生认为大学英语课程单词量多，难度大，教完就很快忘记，缺乏科学的学习和记忆方法，单词记忆效果差。而将近一半的受调查学生则表示识记单词困难重重”。他们有决心要识记尽可能多的单词，也会坚持复习所学的单词，但在记忆单词时只是通过抱着教材或是四级词汇手册大声重复朗读单词或是默背，默写的方式进行强记。只有一小部分同学能结合一定的句子或语境，来复习记忆单词。此外中学英语教学论文，还有一定比例的学生反映他们通过强化记忆能认识”许多新单词，但是在四级听力练习中，口头以及书面表达的时候往往做不到合理的语块搭配或是很难应用于正确的语境。因此，我们说学生的词汇能力，不仅在于词汇习得的宽度或词汇习得的数量，还应该注重词汇习得的深度或词汇习得的质量。

学习词汇应该在正确的语块中，语言环境中进行，这样才能真正理解词汇的意义和用法，从而帮助有效记忆。而我们的确发现，目前高职学生大多采用死记硬背的机械式记忆方法，不注重单词的语境联系，把单词孤立开，单个单个的搬砖头”式的记忆，这样一来，随着学习要求的提高，学生学得很累，只是应接不暇地被动学习，没有正面激励，时间长了，累积的挫败感就使他们就失去了学单词学英语的信心。

从教师教学角度而言，由于更加注重完成教学进度以及兼顾多方面英语语言知识的讲授，许多教师对研究词汇的教学方法少了，有的教师将单词教学和文章学习进行分离式处理，大量灌输单词知识，然后讲解课文，这样的教学模式日复一日，自然对学生学习记忆单词的习惯造成了一定的误导。此外，在课堂单词学习检测环节上，许多教师注重单词本身的听写，要求学生在课堂上能记住拼写、词性、词义等论文下载。将单词作为孤立的个体进行反复操练，强化，脱离应用单词的具体语境。

久而久之，学生受到教师教学思维的影响，必然不重视单词的语境联系中学英语教学论文，导致课后反反复复地单词个体识记，这个枯燥乏味的过程以及效果不甚理想的学习状态又会使他们失去学好英语的信心。

二，利用语料库进行单词学习是帮助学生走出学习困境的有效方法

随着二语习得理论的发展，教师们越来越深刻地意识到学习者本身在学习过程中的重要性和关键性。交际语言教学法提出了以学生为中心”的教学原则，倡导学习者参与和决定教学内容，让学习者自己的输入成为学习过程的中心。在课堂教学中，教师应该为学生创设学习环境，引导学生自主完成学习任务，成为学习过程中的主角。因而，基于网络的语料库是目前帮助高职学生走出单词学习困境的一种较为有效的新的学习模式。

语料，即语言素材，是自然发生的语言材料的集合。语料库，就是按照特定的目的与方式建立起来的存贮语言材料的仓库”，语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料。如今，随着网络技术的的广泛使用，基于网络的语料库使用日益广泛。语料库的规模越来越大，种类也日益多元化，语言教学者和学习者和研究者们可以通过网络轻松进入语料库进行自主学习和研究。如美国当代英语语料库（COCA），专门研究中国大、中学生英语学习的语料库CLEC等等。

我们倡导高职学生通过网络途径，在语料库中自主学习相关单词的语料，这是二语习得理论中，以学生为中心教学原则的体现。此外，我们许多教师也认识到，高职院校教学的目的之一是培养学生的自主学习能力，不仅要授之以鱼”，更重要的是要授之以渔”。教师应注重引导学生在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。语料库以其丰富的语料资源和方便的检索功能，为广大学生开展课内外自主学习提供了十分便利的平台。

在词汇学习中，语料库作为集合了丰富、典型又真实的语言素材的学习平台，能够有效帮助学习者方便的观察，分析和研究英语词汇的各种特征，准确迅速地把握英语词汇的构词，搭配、语境等多方面语料及信息，从而从质量上提高学习者对单词的掌握程度，达到较好的学习效果。在英语词汇学习中中学英语教学论文，语料库具备以下几个优点。（1）可集中提供丰富的语料，有效解决教材词汇复现率低的问题，更科学地帮助学生全面习得词汇。（2）单词与语境共现，有助于学生学习单词的学习效率。现代语言学研究成果表明，在语境中学习单词的效果要比单独学单词效果更好。因此，语料库中大量真实典型的语例能帮助学生利用语境获取语义和总结规律，达到事半功倍的学习效果。（3）语料库的语例来源于生活，内容真实，准确度高，时效性强，学生接触的是地道的、自然的语言，这有助于提高学生的语言运用能力。

三，语料库在英语词汇学习和教学中的应用

（一）语料库能有助于拓展学生课内外单词自主学习渠道，帮助学生提高单词学习效率

在网络技术普及的今天，广大高职学生可以在课余时间通过网络语料库进行英语词汇的自主学习，建立全新的自主语言学习模式。借助语料库，学生通过关键词查询技术，找出某个单词或结构在语料库中出现的词性、意义、常用搭配以及例句，自主进行研究，从中归纳、发现语言规律，而不再仅仅依赖课堂教师的授课讲义，笔记等有限的学习资源。这种学习方式能摆脱学习时间、空间、以及各院校间学习资源差别等多方面的制约。

此外，基于语料库的英语单词学习模式还有利于培养学生自关键词典工具书更具趣味性，能够激发学生的学习热情和学习兴趣，为更好的课堂教学做好铺垫。

（二）语料库也是教师进行单词研究，转变陈旧教学模式的有效工具

1.在词汇教学内容科学化方面

英语作为一种世界语言在互联网上的应用无处不在，随着计算机技术的日益发展，更新换代，英语也发生着动态的变化。因此，我们的英语教学，为了不落后于语言的发展，也要时时更新，因此用互联网辅助英语教学成了未来的发展趋势论文下载。而英语词汇教学的内容不仅包括词的形式和意义，还包括其句法特征、搭配、语域限制以及多义词、语体特征和文化色彩等多层面的知识信息。面对如此丰富的内容中学英语教学论文，英语教师经常会遇到许多问题，往往在执行词汇教学活动的过程中，由于自己并不是以英语为母语而受到制约，有时候做出判断都凭借自己的语感和经验，不能为学生提供非常清楚的准确的解释。因此，语料库中大量的语言素材是教师进行深入备课，研究词汇知识的一个有利平台。在传授词汇知识时，利用语料库的语例提供单词使用语境，帮助学生区分一些同义词用法的区分，使用频度的差别，一些词的搭配和用法信息等，避免死记硬背的机械记忆，减轻教与学的负担。

2.在教学模式改革方面

目前，大学英语课程教学中，教师注重单词的个体信息，，以大量词汇搭配，派生词等信息的灌输为主，而较少地关注学生学习词汇的主动性。教学模式陈旧，方式单一，学生兴趣索然，课堂效果甚微。英语教师应该充分认识这种被动的局面，重新认识教学过程，改变教学模式，既要在教学活动中把知识、信息，准确、高效地传达给学生，又要提高学生的教学参与度，促进教学更新，为大学英语课堂教学注入新活力。比如我们可以尝试在单词学习环节作这样的改革。首先在，进入新课学习之前，教师引导学生找出本课的核心词汇，然后组织学生进行课后分组自学，通过网络语料库的素材，对核心词汇进行学习。在课堂上中学英语教学论文，教师不再精讲词汇，而是用小组汇报的形式展开交流学习，互相补充，解答疑问，教师则通过总结评估的活动加深学生对词汇的理解和记忆。这样，词汇教学就从单一的教授模式变成了人人参与的互动教学模式，学生真正成为了学习的主体。课后，学生还可以随时利用网络语料库进行复习，以及相关的知识延伸学习，从而提高单词的学习数量和质量，达到有效学习的目的。

语料库对英语词汇和语言教学和研究的作用毋庸置疑，利用语料库辅助词汇教学既能提高学生的学习积极性和自主学习能力，又能在有限的教学时间，资源中提高学生的学习效率，适应语言教学发展的趋势。更重要的是它深刻地改变了我们的语言教学思想，使停留在理论阶段的语言教学思想变成可以实现的现实，比如以学生为中心的教学理念，使用真实语言材料的思想等等。想要让大学英语教学与时俱进，适应时代的发展需要，我们应该充分学习并利用语料库这一工具，为提高英语教学的质量服务。

参考文献：

何安平，2004，《语料库语言学与外语教学》。北京：外语教学与研究出版社。

何安平，2004，《语料库在外语教育中的应用：理论与实践》。广州：广东高等教育出版社。

卫乃兴，李文中，濮建忠等，2005，《语料库应用研究》。上海：上海外语教育出版社。

陈细竹，罗凌基于语料库的词汇自主学习及成效初探【J】。赣南师范学院院报，2005，（5）：128-129

陈建生，语料库语言学与英语教学【J】。解放军外国语学院学报，2004，（1）：60-64

陈玉，语料库语言学与英语词汇教学【J】。高教论坛，2006，（2），66-70

沈毓菁，1981年11月出生于江苏省苏州市，河海大学英语语言文学学士，现就职于苏州工业职业技术学院公共教学部公共外语教研室，讲师。

课后汇报材料篇2

【关键词】网络新闻；新闻听力教学；策略教学

一、研究背景综述及现实意义

新闻听力是英语听力教学内容的重要组成部分，对英语新闻的听力理解能力是衡量一个英语专业学生知识组成与交际运用能力的重要标准。按照《高等学校英语专业英语教学大纲》（后简称《大纲》）中对课程的分类，听力课属于英语专业技能课程类别，属于需要重点训练的英语单项技能。

大纲对听力课程的教学要求是按级划分的，从新闻听力方面看，每一个级别的教学要求中都重点提到了“听懂英语国家新闻”的能力。根据《大纲》要求，从二级到八级要求（第四学年）共四个梯度，分别为：“听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容”；“听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容”（四级）；到“听懂英语国家广播电台的新闻节目”（六级）；到“听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答”（八级）。大学英语听力教育必须改变过去普通存在的只注重读与写能力的培养，而忽视听与说交际能力培养的做法，从而适应新时代、新环境下社会对于大学教育的要求。

英语听力教学理论的研究是一个难点问题，当前国内外学者对听力的教学主要的关注点在于学生的听力障碍因素和教师的教学策略上，关于网络新闻材料与大学英语教学相结合的教学策略缺乏相应的研究。本文通过调查分析大学英语听力教学的现状，分析网络新闻材料应用于听力教学的优点。然后通过与网络新闻材料的结合，给大学英语新闻听力提供改进的具体实施方法。以便为大学英语新闻听力教学提供切实可用的策略及方法。

二、新闻听力教学现状分析

1.新闻材料缺乏时效性和多样性。教材的出版周期相比于新闻更新的速度往往过长，听力教材中的新闻材料一般都无法算作真正的“新闻”。虽然，英语新闻听力材料在文本结构、语言风格和词汇使用上都是相对稳定的，但相对陈旧的材料不利于激发学生的学习兴趣和热情，也明显滞后于大纲的要求。

2.新闻材料仿真度低。在现行的听力教材中，新闻材料往往采用真实新闻播报或外文报纸的原始文本，然后由录音人员以相对恒定的速度进行朗读。语言内容具有极高的仿真度，但在呈现方式上与真实的新闻有很大的差异。学生在教材学习中往往完成了相应的练习题，面对真实情境的英语新闻却措手不及。

3.学生基础薄弱。高中阶段的英语教材没有专门的新闻教学板块，教师一般是在入学考试前针对考试内容进行单项强化训练。故学生在进入高等学校后，英语新闻听力的基础薄弱，主要体现在三个方面：一，新闻基本词汇和常见专有名词的储备不足。二，对英语新闻的句式结构特征不熟悉，通常“只见树木不见森林”，听懂孤立词汇却未能把握整体内容。三，对时事关注不够，缺乏对新闻背景知识的了解。

4.学生上听力课仅满足于完成听力练习。学生在听力课堂中只满足于课本设置的听力练习的完成，片面地将课堂作业的正确率和听力的实际能力相等同，忽视了课外自我训练的必要性。有研究结果表明，学生在完成真实听力材料测试的正确率与课本听力的差异巨大；前者大大低于后者的正确率。测试结果如此强烈的反差，使我们认识到课本能力绝不能与实际应用能力划等号。（刘国忠，2000）

5.传统教学模式的不足。传统的听力教学模式是由教师主导的单一“三部曲”结构。即听录音材料――对练习答案――再听录音材料。从教师角度而言，体现不出传授积极地传授听力技巧，引导学生进行主动学习的意义。此外，课堂上缺乏对策略使用的系统教学。教材基本都提出了策略教学法的重要性，但是教材前言中倡导的教学理念在真实的教学活动中难以贯彻实施。教师一般是从个人教学经验出发对学生进行非系统的教学策略的教授，任意性强，教学组织相对松散。

三、网络新闻材料的优点

1.适用性。如VOA、BBC、CNN等国外广播公司的新闻节目是国内英语学习者非常有利的学习资源。学习者还可以根据自己的学习水平选择收听不同难度的新闻材料。如VOA有专门为非英语国家的英语初级和中级学习者准备的美国之音慢速英语。

2.时效性，丰富性。时刻更新、包罗万象的新闻材料提供了全面、广泛且生动的语言输入。学生在真实的语言的环境中不仅学习到英语，还能够提高了对国际政治等时事的了解。

3.共享性，交互性。英语学习者能够在线收听和下载这些广播新闻，除此之外，许多中国英语学习网站还提供VOA等在线广播的全部文字稿，这对学习者来说又是一大便利。

四、改进新闻听力教学

在教学过程的三个阶段中，如何使用不同的听力教学策略，怎样结合网络新闻资源来结合教学策略是亟待解决的问题。

1.课前

1）教师：对材料重组（设计问题，难度分级）。教师应当根据学生的水平和教学的实际需要，从时效性、丰富性和多样性等几个角度出发，对网络新闻进行遴选后，进行难度分级。材料的“难度取决于材料的词汇量、语速和所涉及的题材等等方面。”（余继英，2005）有意识地进行分难度的训练，有助于学生形成对自我听力水平的认知，提高策略使用的自我意识，同时帮助学生提高对英语新闻的学习兴趣。

2）学生在教师指导下，做好充分的准备工作。

（1）词汇准备。英语新闻使用的词汇较为稳定，但与日常生活词汇又有一定的距离，因此在新闻材料的使用前教师应当要求学生专门对新闻专用词汇进行识记。例如VOA慢速英语有1500个左右基本词汇和常见专有名词，熟悉这些词汇可以大大减少听音的障碍。

（2）事件背景知识。要求学生多关注国际时事，对世界热点事件保持一定的敏感性。不仅能帮助学生理解听力材料，还能扩大学生的知识面。教师可以要求学生查找相关背景资料，或者由教师在课上稍作介绍。

例：（VOA新闻导语）KerryandHaguetrytoreviveMideastTalks.Andatleast19soldiersarekilledinanattackinNiger.若学生平时十分关心新闻时事，对“巴以冲突”具有敏感性，则很容易根据新闻导语判断本则新闻的主旨是“美英促巴以和平会谈”。

（3）新闻结构特点。英语新闻是一种“朗读性的书面语”（Morrison，1989），这说明了它的第一个特点：英语新闻的语体基本是通俗且符合口语习惯的书面语。此外，英语新闻普遍采用“倒金字塔”结构，新闻的导语往往具有标题功能。了解英语新闻的特点可以指导我们在教授学习策略的时候有的放矢。

2.课中

1）策略教学法。“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。”（Maclntyre&Noels1996：383）要使策略教授真正发挥效能，不仅教师要有充分准备实施策略指导，学生也应形成“元策略意识”，积极地接受教师的策略指导。

2）注意力集中策略。新闻材料的播报速度和信息密度使得学生很难捕捉到所有信息，这要求我们在新闻听力的过程中要学会妥善地调整注意力分配。在新闻听力中结合猜测策略，根据导语、关键词、话题标记等分配注意力。在实际听音过程中，学生往往容易陷入听力的误区：将注意力平均分配在每个句子乃至每个词语上，造成的结果是掌握了很多零散甚至无意义的信息。教师应帮助学生了解新闻的语篇构造，学会按照新闻的五要素（who、what、when、where、why）的线索来分配注意力。

3）猜测策略。听音前（背景知识猜测）调动对该话题的背景知识储备，对热点事件（如朝核事件中各方的立场等）有一个心理预设。听音中：分三个方面。一，导语猜测，导语一般在新闻的开头位置，有助于从整体上把握新闻走向。二，关键词猜测。当关键词为陌生词汇时，教师应当介绍猜测经验，如根据词组和前后句关系来猜测。如"Recessionisdefinedasatleastsixmonthswhereeconomyshrinks."学生知晓"shrink"的意义是“缩水，收缩”，因此对陌生词汇"recession"可以通过猜测明白其意义为“倒退，衰退。三，话题标记猜测。however、therefore等副词短语通常暗示了语句之间的关系。

3.课后

1）跟读。从播音风格上讲，VOA慢速新闻的播音员语速慢、发音清晰，便于听众模仿。因此可以在课后训练学生的语音模仿能力，有利语音和听力提高。

2）引导课外泛听。课外泛听可以分为两类。一类是学生在教师的指导下自主寻找新闻材料进行泛听。此外也可由教师指定材料，设置问题和听力目标。

五、结论

新闻听力教学的过程中存在的不足主要来自教学材料和教学策略方法两个方面。网络英语新闻材料包含大量英语语言使用中所产生的新词及其他新的语言现象。因此，在教学材料中引入网络新闻，可以有效地进行新兴词汇及语言现象的学习，有助于了解英语国家的发展和思想趋势和激发语言学习的兴趣。在新闻听力教学的过程中，采取有效的教学策略并科学地结合网络新闻资源，对于科学地改进新闻听力教学具有一定帮助。

【参考文献】

[1]BrownG&YuleG.DiscourseAnalysis[M].ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000.

[2]CohenAD.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage[M].AddisonWesleyLongmanLtd.1998

[3]顿官刚.在线英语新闻的收听及教学[J].外语电化教学，2002（6）：36-39.

[4]杨学前.在听力教学中使用英语广播新闻材料的四条原则[J].外语电化教学，2000（1）：13-15.

[5]赵玉敏.如何引导学生收听美国之音特别英语新闻广播[J].外语电化教学，2000（3）：14-16.

[6]陈晓茹，吴少跃.大学英语听力教学与元认知策略的培养[J].广东外语外贸大学学报，2007（6）：99-101.

[7]蒋祖康.学习策略与听力的关系：中国本科学生素质调查分报告之一[J].外语教学与研究，1994（1）：53-60.

[8]周启加.英语听力学习策略对听力的影响――英语听力学习策略问卷调查及结果分析[J].外国语学院学报，2000（5）：62-64.

课后汇报材料篇3

【关键词】高职英语专业学生报刊阅读附带词汇习得

一、引言

《高等职业院校英语专业教学大纲》在教学计划中设立了阅读课作为英语专业基础阶段教学的一门必修课。然而，高职英语专业学生在英语阅读方面存在诸多问题，学生的阅读能力还有待提高。英文报刊属于真实性材料，英语教师帮助学生筛选报刊阅读材料，可以增加学生的学习动机，有助于克服阅读时遇到的困难，把英文阅读转化为一种学习乐趣。

二、阅读过程中影响词汇附带习得的因素

根据以往的研究，关于阅读过程中影响二语学习者附带词汇涉及的因素很多。本文从高职英语专业学生词汇量的大小，学生二语猜词能力以及投入量这三个方面来阐述。

1.学生词汇量。词汇量是学生阅读的主要障碍，词汇量小是制约学生阅读无法提高的根本原因。学生所拥有的词汇量越大，二语综合水平越高，在一次阅读过程中附带习得的词汇就越多。而词汇量小的学生就很难运用文章中的上下文的语境进行猜词，附带习得的词汇就少。许多高职学生在阅读中遇到的困难就是词汇量缺乏。二语学习者如果要实现对一般文章的理解，需要基本具备3000个最常出现的“见文即懂词汇”。如果高于这个临界值，读者就能熟练运用阅读策略以达到更好的阅读效果。反之如果低于这个临界值，读者就会在理解文章时产生困难。

2.二语猜词能力。高职学生的二语猜词能力通常与词汇的语境线索以及词汇量有关。高职学生从语境中猜测词义的分数越高，词汇记忆得越好。高职学生在阅读过程中，猜测词义的能力对于习得大量的词汇很有帮助。阅读水平高的学生在测试中表现出更好的猜词能力，并且词汇的保持量也优于阅读水平低的学生。Hulstijin的研究也揭示了较强的猜词能力有助于学习词汇。高职学生遇到有充分语境提示的文章，还要有猜词能力才有可能促成词汇附带习得。Rubin（1987）发现成绩优秀的学生通常都是聪明的猜词者。猜词能力强的学生附带习得的词汇就多，而且保持效果好。反之，附带习得的词汇就少，而且保持效果也相对差一些。

3.学生缺乏阅读兴趣，投入量少。调查结果表明，虽然高职英语专业学生阅读目的很明确，但学生的兴趣还有待提高。以笔者所在的高职院校为例，受公共课程课时限制，英语报刊阅读课程安排在大一一学年，每周2课时。这样平均下来，学生无论课上阅读还是课外阅读花的时间都比较少。高职英语专业学生想要完全弄明白自己所阅读的资料，时间相当的不足。没有充裕的时间阅读，自然不能充分理解所阅读的材料，无法提高阅读水平。

三、提高英语专业学生英语阅读能力的启发

事实表明，报刊阅读对二语词汇习得有积极的作用。基于影响高职英语专业学生词汇附带习得的因素，笔者提出了一些提高英语专业学生英语阅读能力的几点启发。

1.扩大词汇量。词汇是阅读的基础。同样的单词会在不同的语言材料中反复出现，这本身就有助于词汇习得。事实上高职英语专业的绝大部分学生都遇到了词汇量缺乏这个阅读困难。在日新月异不断发展的现代社会在，每天都会有一些新词出现，这对母语不是英语的学生来说，本非易事。英语教师要设计合适的词汇训练以确保学生在报刊阅读中习得难词，引导学生复习巩固。

2.了解阅读材料的文化背景，根据文章语境，培养学生的猜词能力。背景知识对英文阅读有着重要的意义。高职学生在习得英语过程中，文化背景的差异时刻影响着学生的阅读。因此，在平时的生活与学习中，高职英语专业学生必须注重自己文化背景知识的积累，尽可能的多涉及有关国内外政治、经济和文化的相关材料。高职学生在进行阅读时，如果有上下语境的提示，就能帮助他猜出词义。为了有效地猜测词义，英语教师可以把常用的诸如构词法等猜测词义的策略传授给学生，让学生结合自己的认知风格，学习能力去选择和调整猜测策略。

3.激发学生英语阅读兴趣，加大投入量。兴趣是学习的老师。许多高职英语专业学生在遇到阅读困难后不能坚持下去，这跟学生缺乏英语阅读兴趣有很大的关系。在高职英语阅读课堂教学中，教师可以根据不同的教学目的对不同的词汇设计不同的教学计划，如对一些低频词或容易掌握的词设计较小的投入量，而对一些高频词或比较难掌握的词则需要学生较大的投入量。在阅读文章之后，高职英语教师可以通过设计一些练习，引导高职学生加大学习的投入量，让高职学生更加关注生词的理解、记忆和使用，更好地附带习得词汇。

总而言之，影响高职英语专业学生附带词汇习得的因素是多方面的，还包括词汇在阅读材料中出现的频率，不同的阅读任务等等。高职英语教师应当充分利用英文报刊阅读这一媒介，帮助高职英语专业学生提高词汇附带习得能力。

参考文献：

[1]Laufer，B.1998.Thedevelopmentofpassiveandactivevocabularyinasecondlanguage：sameordifferent？[J].AppliedLinguistics，19（2）：255-271.

课后汇报材料篇4

关键词：项目化教学；塑性

加工工艺与模具设计；项目评价塑性加工工艺及模具设计是我校材料成型及控制工程专业的一门主干专业课，该课程具有理论性、实践性强的特点。传统的教学模式能使学生掌握一定的理论知识，但学生的工程实践能力和意识不足，知识的灵活运用能力不够，此外，传统的教学模式不能激发学生的学习兴趣。因此，本教学团队针对课程及学生特点，决定采用项目化教学模式[1，2]，通过近三年来的实施发现该方法能使学生在做项目中完成知识的学习、在学习中完成项目任务，从而使学生自主地完成知识的构建[3]。但在教学执行过程中，也发现了一些问题，通过教学实践充分发挥了项目化教学的优越性，起到了良好的效果。

一、项目化教学过程中存在的问题

1.缺乏适用教材，教学资源建设不足。目前大部分教材内容顺序以知识的前后逻辑顺序编排，教材中的工程图以二维为主，部分内容也较为陈旧；而且学生接触到的资料主要是教材或教参，缺乏立体化的教学资源，不能引起学生的学习兴趣和调动学生的积极性，缺少新的学习媒介，不便于学生自主学习。2.项目小组内部讨论交流不足。项目化教学过程中对学生进行了分组，分组是为了模拟职场中的协作情境。同时，在小组中创造竞争环境，引起对同一问题的不同看法。但在执行过程中发现学生在课后的讨论主要在个别同学间进行，小组讨论和交流不足。3.项目汇报。教学中要求所有学生至少进行一次汇报，一是对学生完成工作的检验；二是起到一定的督促作用；三是对学生语言组织、表达能力、软件使用能力等的训练；四是对汇报中出现的问题进行质疑和答疑。但由于学时所限，当人数较多时，所有学生都汇报会影响教学进度。此外，在汇报质疑环节，以教师提问为主，学生参与度偏低。4.项目成绩评定。项目成绩评定由三部分组成：学生自评、学生互评、教师评价，然后分别按30%、30%、40%比例算出项目成绩，并以一定比例记入总评成绩。但发现学生的自评和互评不够客观、公正，出现成绩明显偏高或偏低，影响总评成绩。5.项目成绩在总评成绩中的比例。课程总评成绩由平时成绩、项目成绩、实验成绩、期中成绩、期末成绩等几部分组成，期末成绩至少占50%，实验成绩至少占15%，项目成绩占总评成绩的10%-15%，项目成绩在总评成绩的比例偏低，不能引起学生足够的重视，应进一步提高其在总评成绩中的比例。6.其他课程的衔接问题。冲压件的模具设计涉及成形工艺、模具结构、模具材料、模具制造、计算机绘图等多门课程的知识，尤其是模具选材及制造工艺同样重要，初学者往往缺乏足够的加工制造知识，导致所设计的模具结构加工不便或者根本加工不出来，模具的经济性较差。学生不能把多门课程的知识联系起来。

二、解决对策及实施效果

1.积极开展课程资源建设，建立了资源丰富的课程网络教学平台。完成项目过程中一本教材是远远不够的，为便于学生学习，教学团队及时进行了课程建设，制作和搜集了生产现场录像、动画、图片等辅助教学，通过三维软件对模具零件进行造型，对于难理解的材料变形过程，通过CAE技术使其可视化。同时，利用学校课程建设与辅助教学平台建设了教学网站，内容包括教学课件、教案、教学大纲、授课计划、视频与动画，并建设了其他立体化教学资源，如电子图书、模具设计标准、设计案例、试题库等，并可开展互动教学，包括讨论、答疑等。课程网站为学生课后学习、完成项目提供了帮助，学期学生访问近2000人次。2.课堂教学按组就坐，适时组织讨论。小组讨论是项目化教学的一个重要环节，安排每组约6名学生，为避免学生内部分工后只完成自己的任务，采取了以下措施：一是上课时要求同组的同学尽量集中就坐，增加相互交流的机会；二是教学过程中有意安排一些讨论，提出问题后，交由各小组讨论，然后每小组指派一名同学回答问题，培养学生交流讨论、各抒己见的好习惯。三是上课时预留一定时间供学生讨论，并且教师也参与其中。通过讨论激发学习热情，引发思考，培养质疑精神，在此过程中完成自主构建知识。3.优化教学内容，合理安排自学，分散与集中汇报相结合。当学生人数较多时，要保证每个同学都进行汇报需花费较多时间，势必影响教学进度。因此，教学过程中优化教学内容，重点难点内容重点讲解，简单的内容略讲或不讲，安排自学，或者通过项目汇报了解学生自学情况，共性问题再进行集中讲解。对学生的汇报进行指导，要求学生抓住重点，理清思路。项目汇报采用分散与集中相结合的原则，每个项目安排2-3组学生分散在课堂教学过程中汇报，其他组以集中汇报为主。4.建立项目考核标准体系，加强引导，调整项目成绩构成比例。为便于项目成绩评定，从学生完成项目态度、完成质量、完成过程中的协作、创新能力等方面建立了学生自评与互评的考核标准体系。同时在评定成绩时，加强对学生的教育引导，此外，降低自评成绩和互评成绩在项目成绩中的比例，以教师评价为主，自评成绩占项目成绩的10%，互评成绩占20%，教师评价占70%。通过采取上述措施，对学生项目成绩的评价更为客观、公正，使学生的注意力放在高质量的完成项目上。5.提高项目成绩在总评中的比例，引起学生足够重视。学生完成项目需要花费大量的时间和精力，查阅大量书籍资料。如果项目成绩在总评成绩中占比过低，不能引起学生足够重视。根据第一年的执行情况，进一步提高项目成绩在总评成绩中的比例至18%，减少考勤、作业等在总评成绩中的比例。期末成绩所占比例下降和项目成绩所占比例上升使得学生改变了以往只注重期末考试的陋习，提高教学效果。6.合理安排不同课程的教学时间，推动一体式项目化教学模式。为使学生对知识掌握更为系统，合理安排不同课程的教学时间，比如材料成型CAD/CAM及现代模具制造技术等课程开课时间较为靠前，使学生初步了解三维软件的使用和模具的常见加工方法，再开展项目工作。目前正在推进模具设计与制造课程群网络教学平台建设与一体式项目化教学实践，即以项目为纽带串联几门课程的主要知识点，使学生学到了冲压模具设计、制造、选材、CAD/CAM等方面的系统知识，受到了现代工程师的训练。

三、结语

项目化教学方法已证明其在塑性加工工艺及模具设计课程教学中的优势。本文针对项目化教学过程中存在的问题进行了梳理并提出解决对策，从实践效果看，一定程度上消除了原来存在的问题，进一步提升了项目化教学的效果，学生的综合能力进一步提高。

参考文献：

[1]石凤健,芦笙,黄忠富,等.基于项目化教学的跨学科模具人才培养模式探索[J].产业与科技论坛,2014,13(15):141-143

[2]石凤健,芦笙,叶思珍,等.“塑性加工工艺及模具设计”课程教学及考核方法改革[J].教育教学论坛,2014,(51):88-89

课后汇报材料篇5

（1）学生若想扩大自身的词汇量，课外阅读是一个行之有效的方法，词汇是学生学习英语的一大难关，显而易见，词汇量如果缺乏，阅读理解也会变得有难度。有些学生认为只要背诵单词就可以提高自身的词汇量，其实这种想法是错误的，这样做也并不能从根本上提高自己的阅读能力。巩固词汇量的最佳方法其实是阅读。通过阅读的情境与情节，学生可以自然而然地掌握词汇量，并能在具体的学习中有效应用。学生可以将课外阅读中累积的词汇添加到日常的背诵单词中，利用业余时间再巩固记忆，这样不仅丰富了业余生活更提高了自身的英语词汇量。

（2）学生其他领域的知识可以通过课外阅读得以丰富。学生学习英语提高英语阅读理解能力的制约因素一般为：背景知识、风土人情、文化习俗以及语言来源。这些都是课本无法满足的，多而广地进行课外阅读可以有效增加学生对西方文化的理解程度，了解西方社会的风土人情，更好地掌握东西方国家的文化差异。课外阅读可以让学生从不同角度、不同渠道、不同形式学习和掌握英语。

2高中英语课外阅读的现状

现阶段，我国教育体制怎样都逃脱不了应试教育的影响，所有普通高中的英语教学还是以课堂教学为主体，学习内容也大多围绕灌输语法、教学大纲所要求的英语词汇，教师指导学生进行课外阅读的现象少之又少，普通高中学生进行英语课外阅读的状况不容乐观。其中最普遍的表现主要有以下几点：

（1）现阶段大多数高中生进行课外阅读的目的都较为功利性，学生们进行英语课外阅读多数是因为课外阅读可以提高英语考试成绩，他们阅读的材料大多与高考阅读理解方面有关系，如果阅读材料与高考成绩无关，学生们一般是不会进行阅读的，除了极少数的学生对英语感兴趣以外，大多数的学生只是通过英语报纸的订阅来进行英语课外阅读；真正对英语课外阅读感兴趣的学生少之又少，那些本着兴趣进行课外阅读的的学生，都认为进行课外阅读可以有效提高自身的阅读理解能力，同时可以有效提高写作能力，这样考试成绩自然会有所提高。其实这也是他们阅读英语课外阅读的功利性具体表现。

（2）大多数学生没有正确的阅读方法，他们一般都对英语课外读物进行泛读，他们大多数只是很随意地翻阅阅读材料；每每遇到较为生僻的词汇就会停止阅读，他们一般不会进行词典查阅，很少一部分学生会根据上下文的段落大意对生僻的单词进行大概意思的猜测，很多学生会跳过那些遇到的生僻单词。这就使得学生在课外阅读时漏掉很多句子的意思，使得阅读理解的效率较低，收获较小，对学习英语的帮助也小。

（3）学生课外读物的来源较单一，很多学生所选择的英语课外读物都是与教材相互同步的辅导书，选择的一些英语报刊也是较为常见的，那些较为纯粹的英语文学杂志与相关书刊学生们都会敬而远之，由此看来那些学生选择阅读材料都带有较为强烈的目的性，材料的来源相对单一、固定，总而言之学生们选择的阅读材料都是根据教科书而选择的。

3英语课外阅读教学的实施

（1）课外阅读材料的选择

1）英语报纸报刊具有时事性强、内容新颖广泛的特点。学生可以依据个人喜好，选择个人比较感兴趣的报纸进行阅读，从而丰富自身的各方面知识，比如：政治、经济、文化、教育、科技或体育等。2）英语杂志或期刊内容广泛、知识性和趣味性都比较强，学生阅读此类课外读物，更有助于他们了解世界。3）学生往往对英文小说或简写本有着浓厚的兴趣，因为简写后的英文小说既没有失去原著的含义又相对降低了文字的理解难度，而且在阅读的过程中如若发现难点可以随时查看注解。学生阅读此类读物不仅可以了解这些作品的背景知识，更有助于提高他们的阅读与理解能力，同时使得他们的英语表达能力得到了锻炼。

（2）课外阅读方法和技巧的指导

学生在进行课外阅读时，应当注意培养自身几个方面的能力：1）快速获取信息能力。学生要做到看到文章就可以做到快速阅读，并迅速了解大致含义。2）精准地找到关键语句的能力。3）巧妙理解生词的能力。学生要能依据文章的上下文或构词法猜测词义。4）合乎逻辑的判断能力。5）总结文章主题的能力。学生要有能力理解文章的第一个段落的大意，并能指出每个段落的含义。迅速的在课外阅读物上捕捉信息，是课外阅读的重点，因为课外阅读不同于课本阅读，课外阅读讲究的是泛读，泛读的特点是广泛、大量、快速。所以，学生在阅读的时候如果看到不认识的词汇，最好不要立即去查阅词典，更不要在不认识的词汇上长时间停顿，这样会严重影响阅读的速度。建议在阅读时将不认识的词汇进行记录，之后再研究。如果学生在阅读中遇到较长或者相对较难的语句，可以根据文章整体的含义进行相关理解，同时也可以与同学进行讨论。在阅读结束之后，最好将自己认为比较优美的语句进行摘抄背诵，这样在丰富学生自身词汇量的同时可以增强英语的语感。教师应该培训学生针对不同的文章应用不同的阅读方法，学会有逻辑有方法的进行课外阅读学习。

（3）教师做好读后检查或反馈

教师应该针对学生课外阅读制定一系列的检查，以保证学生的阅读效果，这样做不仅可以监督学生坚持课外阅读，还可以使学生清楚自己在课外阅读方面取得的进步。针对检查，我们可以采取以下方法：1）摘抄：将那些优美、精彩的语句或者段落进行摘抄，积累语句素材。2）列提纲：将文章的主题或者框架梗概进行罗列，以此培养学生的总结分析能力。3）写读书体会：在阅读结束后，让学生根据自身的理解写出文章的主要思想与心得体会，以此来提高学生的认识能力、概括能力、鉴赏能力。

4结语

课后汇报材料篇6

英语报刊阅读教学教学融入教学研究高中英语学习，是学生英语学习中的一个重要阶段。而英语阅读是英语信息获取的重要途径。高中阶段，教师要转向选择内容不熟悉的文章，以提高学生的实际英语阅读能力，开发他们思考问题和解决问题的能力。

一、英语报刊在教学中的必要性

1.要增强阅读教学的趣味性

英语教学中，老师对学生引导启发应该是多方面、多种形式的。在丰富多彩的形式下，感受、体验英语。英语教材的不断改版，在教材的词汇、语言中都有所提高，但是仍难以满足当下学生对于英语学习方面的需求。学生需要的是一种新颖、轻松的阅读形式来对完成英语知识的学习，而不是课本上严肃的知识体系。英语报刊的阅读打破了英语阅读在时间和空间上的限制，学生能够及时补充英语阅读课外知识。

2.要感受合作学习的情感性

英语报刊阅读作为课本阅读的拓展，拥有题材多样、内容丰富、形式新颖、趣味性强的特点。英语报刊文章的搜集，可以称为学生拓展英语课外学习的重要途径。因为英语报刊的审美性和欣赏性特点，学生可以从中理解到文章的哲理性和思想性。学生正确的态度情感，可以从这些英语报刊阅读中培养而来，帮助学生形成团队合作精神，培养学生积极健康的品质。例如，在“TheGardenGuard”的故事中，学生感受到了父爱的伟大。

3.要扩大学习英语的技能性

英语的学习是以一定的词汇量为基础的。课本和课堂的词汇量较少，难以满足学生学习英语的求知需求。老师要引导学生，从课外英语报刊中寻找新的词汇，扩大词汇量。学生对于英语词汇的积累可以从报刊文章的话题、栏目、题材等方面，按照自己的理解，进行详细划分。而扩大学生的知识技能和英语技能，主要有两方面。

（1）经典句型的学习，语法得到了强化。经典阅读篇章中经典句型的积累，学生可以用摘抄积累的办法对资料进行积累。通过朗读背诵的形式，丰富自己的语言知识。进行报刊阅读的时候，要注意对长难句的理解加强，在长难句的分解中，强化学生的语法学习。

（2）丰富多彩的英语阅读材料中，充满了有趣生动的英语词汇。例如，亚健康――Sub-health；房奴――houseslave；月光族――Themoonlightclan.另外，学生在英语报刊阅读中，还会遇到一词多意的情况。

二、英语报刊阅读中出现的问题

1.不能很好地选择报刊阅读材料

信息化的时代，对于信息的了解渠道是多维度的，英语教学从老师一本书一张嘴，到现在的多媒体教学方式，进行了革新。例如，《英语周报》中资料丰富多样，有些文章的难易程度超越了学生的现阶段的词汇量和语法知识的积累。

2.学生的词汇量积累不够

语言是一门变化的艺术。在这种变化中，英语的词汇量也随着增加。报刊阅读的知识来源较广泛，学生对于报刊文章的理解，也局限于自己英语的单词量。学生受时间、精力的限制，词汇量的积累有限，不能充分发挥英语报刊对于英语阅读能力提高的影响作用。

英语的单词有一种神奇特性，虽然单词简单，但是有的是多种意思的，在不同语境中的理解也各不相同。

3.教学方法单一呆板

通过语言运用的方式，学生对知识点的印象加深。运用语言是最优化的英语学习方式之一。当下的英语阅读教学中存在的主要问题，是老师对于知识的单方面灌输，学生对于知识的接受是被动性的。

三、报刊阅读教学策略的完善

首先，控制阅读材料的难易度，提高学生阅读的兴趣。学生对于英语报刊的阅读兴趣，是由材料的难易程度和篇幅的长短来决定的。英语报刊的阅读难度大于学生的理解能力，会给学生造成挫败感；过易，又不利于学生阅读水平的提高。例如，在《英语沙龙》中，要将文章的生词率限制在3%～5%。学生在阅读中，很快完成任务又能增强自己的成就感。在这种成就感的引导下，学生继续进行英语报刊阅读的兴趣加强。

其次，根据阅读目标，采用不同策略训练。阅读策略主要有三类：情感策略、元认知策略和认知策略（如表1所示）。学生要在进行阅读的时候，评估、调节、观察自己的是否具有良好的阅读习惯。在情感策略训练中，当学生，产生烦躁、畏惧、信心缺乏等不良心理的时候，老师要引导学生相互合作，控制好自己的态度、动机、兴趣等，学生在老师的帮助下，完成阅读情感策略培养。

再次，将学生作为英语教学的主体。学生英语技能是在不断的英语实践中锻炼得出的。只有将学生作为阅读教学的主体，学生才能在报刊阅读教学中获得更多的经验。老师和学生要明确课堂教学的分工，老师是课程的设计者，学生要在老师的引导下，以英语报刊作为提高英语阅读水平的载体，进行英语阅读技能的提高教学。

最后，要注意培养学生猜词取义的能力。学生阅读速度的提高，依赖于对于生词障碍的扫除。遇到生词障碍的时候，养成对于生词进行猜词取义的良好习惯。例如，一些出现频率不高的词汇可以进行理解上忽视，对于文章理解的关键性词汇，要通过联系文章上下文以及词汇知识对意思进行猜测。

四、结语

要实现英语学习质的飞越，就要在英语报刊的阅读中提高英语知识量的积累，具有时效性、多样性的英语学习资料不可替代的作用在英语阅读教学中体现出来。

参考文献：