如何用提高孩子的思维训练(6篇)

如何用提高孩子的思维训练篇1

关键词：空间思维；寓教于乐；自由引导；玩具游戏

空间思维，是一种基本的思维能力。不论是生活中、还是学习过程中，都需要用运用到这种思维能力。比如说，我们常常会形容一个生活中缺乏空间思维能力的人为“路痴”――他们常常搞不清所处的位置、以及周围空间中的道路格局、建筑布局，因此常常迷路。再比如说学习阶段的学生如果缺乏空间思维能力，最直接的问题就是几何题，尤其是立体几何题不会做。由此来看，掌握熟练的空间思维能力对于孩子今后的知识学习、人生发展都有着重要的意义。

既然空间思维如此重要，那么就要从小开始训练孩子。做游戏是孩子非常乐意接受的一个过程，每个孩子天玩，都喜欢通过各种各样的游戏来达成自己的目的。把游戏和空间思维训练结合起来，不仅孩子非常乐意接受，父母老师也可以通过游戏来让孩子认识一些新的知识和观念。那么，怎样利用游戏来达到训练孩子思维的目的，以及做怎样的游戏才可以锻炼出孩子的空间观念，我认为有以下几点：

1做游戏的时候要给孩子充分的自由

好多老师家长都有一个误区：寓教于乐的时候往往放大了“教”的意义，而忽略了“乐”的重要性，导致每次带着目的做游戏的时候，孩子并不乐意接受，反而还不如专门坐下来进行课堂学习。这里我认为，既然我们是想要达到“寓教于乐”的目的，那么就不要时时刻刻都管着孩子的一举一动，给予孩子过多的干涉，该放开孩子做游戏的时候，尽可能不要约束太多。

比如说，我们想让孩子通过游玩公园，来训练一下孩子能不能识记自己走过的路线。这看起来是一个非常有趣的事情，孩子自己一个人在公园内东奔西跑，获得了一种类似于探险的体验，自己身心觉得特别愉悦。但是如果这时候家长一定要拉着孩子的手，拽着他们让他们像做题一样背下来公园内的路线图，认真记住每一块指示牌，恐怕没有一个孩子会乐意继续这次游园会了。

那该如何既让孩子做了游戏，又能达到学习的目的呢？就拿刚才这个例子来说，我觉得可以放开孩子自己去探索，让孩子自己去一个地方买一瓶水回来，或者环绕某座小山再次回到出发点，家长在身后默默跟着保证孩子的安全，孩子自己会通过问询、观察、识别指示牌等等方式自己掌握线索，最终对这一片区域有一个自己大脑中的映像。这样的方式孩子既乐意接受，又可以掌握初步的空间思维能力。

2适度引导让孩子了解更多空间知识

当然了，放手让孩子自己去做游戏，家长老师不进行引导，确实很难让孩子在游戏中切身领悟到空间的概念。引导不同于干涉，引导更多的是提供可选择的线索，而非对孩子进行约束。孩子在刚刚接触他周围的环境的时候，对事物的认知非常片面，他们相信自己眼睛看到的东西，但是想象不出来同一个事物眼睛没有看到的部分，而这里就需要家长进行引导――当孩子看到一个事物的局部之后，引导他们根据事物发展的趋势和只言片语的线索，合理推算出未知部分的样子。

比如说，孩子在拿着一个魔方玩，由于每一块的颜色都可以进行位置的变换，所以家长这时候可以拿魔方进行一些小测验，比如让孩子记住其中一面正中间对面的颜色，然后在随机扭动几次之后，让孩子指出刚才对面那个色块现在转到了那个面上；或者让孩子记住一个魔方的样子，然后在其中一个色块上做出标记，在随机扭动一次之后在让孩子指出标记色块现在的位置。

这只是引导方式的其中一种，还有更多的引导方法都可以采用，只是老师家长们要遵循一个总体的原则――引导是提供选择性的意见，不要强迫孩子在游戏中完成怎样的任务，因为这样就失去了利用游戏的娱乐性来帮助学习的目的，孩子的积极性也不会提升。

3哪些玩具、游戏适合孩子训练空间思维

首先举几个玩具的例子来说：除了上文提到的魔方，我平时还用以下几种玩具对孩子进行训练：

一个是积木，现在的市面上出售各式各样的积木，有不同的材质、也有不同的组合方式，最常见的积木有乐高、各种木制建筑积木，塑料拼装模型等，乐高积木的价格较高，而且有细小零件，不适宜5，6岁以下的幼儿。木制积木一般不需要拼插，主要靠搭建来组合各种各样的建筑造型，比较适合低年龄的儿童，而且木质积木的形状较为简单，适合低龄儿童使用。塑料拼装模型一般是军模，不适合儿童使用。

而且孩子在搭建木制积木的过程中，可以考虑每一次组合之后，每一个面的每一块都是什么样子的，怎样组合可以让建筑更稳当。同时还可以锻炼自己的审美能力，搭建出好看的建筑造型。

游戏方面，我一般组织一些孩子做寻宝游戏：选择一片较大的区域，最好带有一些建筑，这样方便孩子进行方位的识记。然后在一些特殊的角落里面放一些小玩具，在一些纸条上面做一些小提示，例如画一个放着玩具的建筑的样子，或者写着“树下东面走十步会有宝藏”等字样。然后让孩子们去进行“寻宝活动”，让他们通过自己的思考和摸索，逐步在这片区域内熟悉距离、方向、角度的空间概念，慢慢地认识到如何了解一块空间的具体结构。

如何用提高孩子的思维训练篇2

我们平时总是鼓励孩子要有一种钻研精神，或者说是一种钻牛角尖的精神。从心理学上讲，这是一种垂直思维。这种思维是思维深刻性的具体体现之一，也是进行创造性思维所需要的一种思维品质。但是为了更有效地解决问题，我们还需要一种并行性思维，即思考某一个问题时，能换一种思路或从另一个角度思考。在解决问题的过程中，如果能有机地把这两种思维结合起来，人们就能更有效地解决问题。父母不仅需要对子女从小进行这种训练，而且在教育子女的同时也可以提高自己的这种素养。

要让孩子学会既能钻进去又能跳出来的思维方式，可以利用变式训练，以克服思考时受思维定势的影响。具体的方式有以下几种：

在做游戏或讲故事时，让孩子体会不同角色和不同角度。在同一游戏里，当孩子处于不同的角色时，就会有不同的愿望。例如孩子们常玩的老鹰捉小鸡游戏，如果你当老鹰就想赶快抓到小鸡；如果你换成老母鸡的角色，那就要尽力保护小鸡。对同一故事的情境也可以从不同角度去观察和分析，让孩子的思维方式带有灵活性，有利于并行性思维的培养。

多带孩子到大自然中去，到各种博物馆中去，这样可以使孩子从小能充分地感知五彩缤纷的世界，以丰富孩子的表象，促使他把丰富、生动的记忆表象经过大脑的加工、改造、分解和重新组合而转化为一种想像表象。从小加强这种表象转化的训练也非常有利于培养孩子思维的敏捷性和灵活性。

采用一些适合自己孩子水平的智力思考题来进行强化训练。例如，你可以准备10根长度相等的小棒。

第一步：问孩子，如果让你用小棒搭一个三角形，你至少要用几根小棒？孩子一定回答用3根（可以让他实际地操作一下）。

第二步：问孩子，如果要搭两个三角形，至少要用几根小棒？一般孩子会说用6根。

如何用提高孩子的思维训练篇3

随着新课程的改革，课堂教学模式也在悄悄地发生改变。《课标》要求学生在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑，在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，在实现这一改革中语言作为一个思想载体就变得尤为重要，越来越多的实例告诉我们数学语言表达得准确与否是影响解题的关键，学生能否准确迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想方法是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准，为此我从低段学生数学口头语言表达的现状、成因为切入口进行剖析，从而找到语言表达能力训练的有效途径和方法。

一、、小学数学低段学生口头语言表达的现状和成因

1、对于刚入学不久的低段孩子，他们的思维、语言组织能力还比较薄弱，发言经常吞吞吐吐，不流畅，教师经常对于低段孩子的表达存在疑虑，并没有给机会帮他们弥补，而在一声“坐下”中忽视了他们。

2、经常出现说话不完整、不规范。教师常会出于时间的考虑，不是帮他们整理思路，引导他们把语言表达完整，而是直接地急切地说出他想表达的内容，剥夺孩子说话的机会。

3、低段孩子正处于语言发展的过渡时期，掌握的词汇较少，表达内容过于简单，大部分孩子回答问题时，往往只是用一两个字、词回答。

4、学生想说却说不清楚，甚至不知如何表达自己思维的过程，无话可说或者说之无序，这些语言表达的障碍影响了学生学习的积极性和兴趣。

5、低段学生正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，经常出现答非所问，或者一声不吱的现象，逐渐失去了想表达的兴趣。

二、小学数学低段学生口头语言表达能力训练的有效途径和方法

（一）营造一种和谐的气氛，让学生想说。

首先要结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法，设计好抛给不同层次学生回答的问题，设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂气氛。比如在二下第一单元《解决问题》中，教师出示学生感兴趣的游乐园情境图，面对这样一副生动活泼的画面，很自然地引起了低段孩子的注意，唤起他们的兴趣，激起他们的思维，从而让他们在教师的引导下去表达他们看到了什么，获得了哪些数学信息，阐述自己怎样用不同的角度去观察事物，去解决问题的。

（二）传授恰如其分的方法，让学生会说。

当学生有想说的意识，但不具备会说的能力，那也是不够的，所以想说是起点，而会说是关键。我们要教给学生说话的方法，让他们能够把自己的所思所想，通过数学语言准确、清晰地表达出来。

1、依据低段学生模仿力强的特点，教师应做出示范。

低段的孩子有很强的模仿力，这对于教师的数学语言提出了很高的要求，因为它会很直接地影响学生地数学语言，因此我觉得我们在备课、上课过程中对于自己的教学语言要做到心中有数，确保自己的语言模式准确化，表述问题过程完整化，条理化、有序化。这样在与学生的交流过程中，学生会在潜移默化中依据教师的示范学会怎样去阐述一个问题，发表一个建议。

2、规范学生的上课习惯，培养发言技巧。

要培养学生能专心听老师讲话，听课堂上同学的发言，并且能对别人的发言进行思考和作出判断，规范低段学生的上课习惯是关键。对于刚入学的低段孩子，首先要训练他们会坐，知道什么时候该做什么事情，假如行为习惯都没训练好，何以来谈听，何以来评价他的说，这样也会减少学生答非所问的现象。在规范上课习惯的同时还要培养学生一些发言的技巧。低段的孩子在语言表述时喜欢拖长音，总体节奏显得比较慢，我们可以在学生语言表述时的节奏、速度、语气变化上下功夫。

3、规范学生说的完整性、准确性和条理性。

数学语言要讲求言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要画蛇添足。低年级的孩子往往对事物的认识是零散的、单一的、不系统的、不会有意识地说一句完整地话，针对这一特点，我们可以让学生先想后说，或边想边说。这样以便于低年级孩子组织好语言，减少思维过程中的错误，能准确、完整地表达意思

（三）制定多种形式，分层发展学生的说

一个班级的学生，有些同学比较外向，口才好能够大胆地阐述自己的想法，而有部分同学平时就沉默寡言、非常内向，不太表达自己的观点。要训练不同层次的学生说的能力，我觉得可以采用独立思考、同桌合作、四人小组讨论、练习评价等形式，贯彻以语言训练为主线，思维训练为主体的教学思路。让不同的学生都有话要说，有话可说。

（四）依据课型的不同，进行有针对性地说。

我认为不同的课型，学生说的侧重点也是不同的。首先要理清每节课的特点，要把握好每一个环节都要重视对学生说的培养。下面针对不同的课如何有系统地培养学生的说，谈自己的几点想法。

首先在概念教学中，各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的，要求学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，还能用不同的方法叙述概念。对于一些近似概念，学生能说出它们的共同点和内在联系，找出混淆之处。总之概念教学中进行说是学生直观认识到理性认识的纽带，重视说出它的本质。

其次在计算教学中，要重视让学生说算理，说运算顺序，介绍自己的多种算法，以及自己优化的理由。比如在教学12-4=？学生可以从两种思路去想：（1）因为4+8=12，所以12-4=8。（2）从10中去掉4，还剩6，6再加上2便是8，依据这样的思路来训练学生的口头表达能力，因此在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。

再次在解决问题教学中，通过观察获取数学信息后，训练学生进行有序地分析，口述解题思路，说出自己的想法，同时通过提数学问题、自编问题、补充条件和问题等形式来进行数学语言的训练。教师通过学生的语言反馈中及时了解学生对知识掌握的程度，所以要重视让学生说出思路。

最后几何形体的教学是培养学生的空间观念，更是培养学生口头表达能力的有效途径，学生通过说几何形体的特征及联系，通过动手操作、口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，抓住契机，发展学生说的能力。

如何用提高孩子的思维训练篇4

黄老师组织和带领下，我们62期的全体学员于20xx年6月21日至24日分别参观了~~~，我们对这5所幼儿园的环境、教育信息化建设、现代教育技术研究、教育教学管理和幼儿园的管理等工作进行了全面考察，受益菲浅。

现将考察情况汇报如下：

首先要感谢这次培训部老师的精心安排，5所幼儿园5个风景，各有特色、各有亮点，让我们能从各方面汲取它们的精萃。

1、每到一个幼儿园，她们的园长都会将自己幼儿园的一些情况进行简单的介绍，虽然介绍很简短，但每个幼儿园的园长的思路都非常地清晰，她们很清楚自己幼儿园的发展方向、管理模式，而且也都朝着自己的目标方向不断努力着、前进着，由于不断地坚持，她们都取得了一定的成绩。的确，园长作为一个幼儿园的领头羊，她们的理念、思路和能力都会直接影响着幼儿园的整体发展，所以一个幼儿园是否能够很好地发展，园长的整体素质和管理能力非常重要，这就提醒我们一定要不断加强学习，不断提高自己的管理水平和最大限度的拓展视野，并秉承求实务真的态度，去管理幼儿园，因为只有这样才可能站在高点步步迈进，最终实现有挑战意义的发展目标。

在园长们介绍的内容中，都会提到她们敬业、和谐的团队，这也是所有的园长们很引以为豪的一件事情。是呀，如果没有一支团结、努力的团队，幼儿园不可能会有好的发展，园长起导航作用，真正付诸实施却是教职工，所以她们工作的实效直接影响幼儿园的整体运作。所以这又给了我一个启示，我们必须要加强教职工队伍的建设，当然在这个过程中，除了规范的管理，园长自身的人格魅力、先进人文的管理模式等等都会影响到整个团体，我们要努力使自己的管理成为一种艺术。

2、通过参观每个幼儿园的室内、外环境，走廊的展板，幼儿作品琳琅他们幼儿园室内、室外都充分利用得很好。满目，它们的区域非常丰富，特别是废旧材料的无限开发和材料层次性的体现，走进任何一个班级，我们都可以看见丰富、实用而美观。

3、观看到每个幼儿园老师的观摩课特色展示，孩子们的精神面貌，知识的理解，体现着幼儿园教育的成功，同时看到了该幼儿园的整合教育观，孩子们养成良好习惯，这所幼儿园中教室动手区、探索区、阅读区、益智区等，看到他们的教育是寓教于乐，丰富多彩，显现出幼儿园的教育的开放性、自主性、形象性、愉悦性。也看到了他们的养成性教育良好，各种行为习惯的培养，真正体现了素质教育从娃娃抓起的。

4、在这里我要重点说一说关于陈泽铭教授的《开启儿童智能的另一把金钥匙》报告：

一、影响幼儿音乐活动的因素：观察力，注意力，手眼协调能力。

儿童音乐教育目标体系：技能目标和非技能目标。

二、构建儿童能力的手段：

（一）听觉能力训练手段

1、听觉记忆——记住。

2、听觉辨别——准确。

3、听觉信息转换——把接收到的听觉信息来转换成符号，形象的能力。

4、听觉筛选——能够在诸多声响中迅速有效捕捉有用信息能力。

5、听觉广度——同时吸收多种听觉信息的能力。

（二）情绪控制能力训练手段

（三）反应能力训练手段

（四）注意力训练手段

（五）形象思维能力训练手段

（六）逻辑思维能力训练手段

（七）语言能力训练手段

在培训中，陈教授的授课方式较为活泼并向老师们呈现了他的原创音乐，音乐都是以主题或故事为主。在活动中，陈教授与大家进行互动着。在一次次的音乐互动中，老师们领悟到了如何用音乐活动来培养孩子各方面的能力：如听辨一段音乐中出现了几种乐器来培养孩子的听觉辨别能力；听音乐并借助肢体动作想象《毛毛虫的故事》来培养孩子的听觉转换能力；在一段音乐中找鼓点节奏来培养孩子的听觉筛选能力；听一段乐器合奏的旋律，找出分别出现了几种乐器来培养孩子的听觉广度能力，引导孩子学会“立体地听音乐”……

在培训中，懂得了如何组织好一节音乐欣赏活动，如何上好一个律动，并知道了“音乐原来可以如此美妙与神奇”，因为在音乐的世界里形成了有力有效的训练手段，如情绪控制能力的训练手段、注意力训练手段、形象思维能力训练手段、逻辑思维能力训练手段、语言能力手段等。

美妙的各种音乐旋律、丰富形象的肢体语言、妙趣横生的各种音乐互动游戏，在参与聆听中，我终于领悟到了：原来开启儿童智能之门还有这么一把“金钥匙”，今后要好好学会利用它，让孩子们的学习之旅更轻松快乐，与孩子们在音乐人生中尽情漫步！让我们对音乐欣赏活动有了进一步的理解和借鉴。在以后的音乐活动中，我将借鉴各种适合活动的训练方法，为培养幼儿的音乐素养达到更好的效果。

三、给我的启示和思考。

“伟大的实践需要伟大的理论作补助”。我们通过外出参观学习，学习新的教育思想，新的教育理念，新的教育方法，新的教育经验，就是让我们的保育保教工作更上一层楼，使我园的教育教学与时俱进。通过这次参观，我想对我园今后的工作改进有如下的思考：

如何用提高孩子的思维训练篇5

写好作文，要具备两方面的基本功：一是会从生活中积累素材；二是掌握一定的基本知识和技能。写作方法老师结合语文课教学都讲到了，对每个学生来说，只是掌握和运用的熟练程度不同而已。学校的作文课，是教师以课堂集体训练为主，出的作文题，平时对生活善于关注的学生，作文时不觉得困难；而生活积累少的学生作文时则抓耳挠腮，一筹莫展，勉强写出的文章必然枯燥无味，得分也不高。孩子接触的人，无非是老师、同学和家长，这对孩子通过生活搜集、积累素材有一定的影响，为此，老师和家长都有责任帮助孩子提高写作能力，各负其责，各尽其力。

第一、作为家长应做到如下几点：

1.有意识的帮助孩子积累素材

平时在茶余饭后，根据孩子的接受能力，家长可介绍生活中一些有意义的新鲜事及社会见闻等，尽可能讲得情节完整、生动有趣，并加以分析，让孩子知道写哪一类作文时可以运用这些内容，必要时，还可以让孩子把事情简要地记下来。要做到这一点，家长就必须做有心人，首先自己要关心周围的生活。帮助孩子积累写作的素材，要持之以恒，日积月累，切忌一曝十寒。

2.有意识的帮助孩子寻找素材

一些家长看到孩子写不出作文来，找出范文，让其抄袭。特别是在晚上，为了让孩子早点休息，第二天好向老师交作业就包办代替。其实，以上方法都不可取。不如根据题目要求帮助孩子寻找素材，引导、启发孩子回忆自己熟悉的人和事，让他们自己动手练习。

3.有意识的帮助孩子参加活动

平时父母不仅要关心孩子的吃穿，在星期天、节假日中，也要有目的地带领孩子参加一些社会活动，或是逛逛市场，以拓宽视野，增长见识，丰富生活。家长还要注意在活动中启发孩子关心生活，热爱生活，体察生活，学会从丰富多彩的生活中积累作文素材。有些家长总是喜欢把孩子整天关在家中看书做作业，结果，孩子的生活面很窄，孤陋寡闻，这不利于孩子丰富作文素材。

4.有意识的检查孩子的作文本

有些孩子接到老师发下来的作文本，往往只看一下分数和评语就过去了，他们不太关心文章中老师批改的内容。因此，家长要帮助孩子消化老师的评语，真正理解老师提出的优缺点；同时要引导孩子琢磨老师的修改，使他懂得其中的字、词、句、标点符号修改的原因。只有这样，才能逐步提高孩子作文的水平。

5.有意识的帮孩子创设作文的氛围

在家庭中，家长要经常关心孩子的作文情况。业余时间可与孩子谈谈有关写作文的事，或就生活中双方都熟悉的事件命题，一起讨论文章的写作方法，拟出写作提纲，作为一种口头练习。另外，要培养孩子看书读报的良好习惯。家长发现书报上对孩子阅读课外书，担心影响学习，这是因噎废食。孩子在课堂学习之余适当的看些书籍报刊，有利于丰富知识，激发写作兴趣，能起到辅助课堂教学的作用。家长们与其高兴了领孩子吃麦当劳，不如领着他去逛书店，不如在他书桌上常放几本好书。请花些心思，引导孩子发现阅读的乐趣，让他视阅读为一件和看电视、玩游戏一样有意思的事吧！孩子的阅读就是最好的修炼过程，润物细无声地滋润着他的潜能，总有一天你会惊喜地发现，孩子手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。

第二、作为老师应做到以下几点：

1.重视阅读，增加潜能

阅读过程就是学习写作技巧过程。在缺少课外阅读的前提下，语文书教不出学生的语文水平，作文课也不能教会学生写作文。如果没有学生大量的阅读作铺垫，这些活动就是把稻种洒进了沙漠，没什么意义。书读得多了，写作技能自然会形成了。古人总结道，“读书破万卷，下笔如有神”。一个不阅读的人是蒙昧的，一个不阅读的家庭是无趣的，一个不阅读的民族是浅薄的。

2.重视积累打好基础

新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉，语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。

3.新闻引路轻松入门

作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，让学生在不断练习中提高作文能力。作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。“新闻引路”写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。

4.先练后导目标导学

老师应“先导后练”作文教学模式（指导写作批改讲评）中学生丧失主体地位，教师指导代替了学生思维。“后导”融指导、批改和讲评于一体，让学生及时看到自己思维的特点，并据实际情况修改作文。“先练后导”教学模式体现了“目标导学，以评促写”思想，师生共同讨论得来的“评价标准”具有教学目标作用，学生根据评分标准与教师指导修改作文，努力使自己获得良好的评价。

5.立体操作科学评价

可采用量表进行作文评价，量表的设计突出了教学重点，两个空项在“讨论评价标准”时据教学重点确定，突出了基本功训练，包括内容真实、新颖、写作步骤、语句规范、书写正确、行款讲究、标点无误等，学生经多次训练“反复刺激”后会对这些内容形成条件反射，久而久之成为习惯，在错别字、病句等方面不需浪费时间；突出了鼓励创意表达，在进行量化评价同时还有必要采用互评、师评、自评。

6.转变观念随处作文

笔者认为：作文不一定成文，课堂内外的每一句话，每一小段文字都是作文训练。实践中重要的东西才是最宝贵的写作知识。语文课程应该是开放而富有创新活力的，开放性教学环境是作文教学的真正源头。就传统作文训练方式也可开放，如要求学生追求文章精品化，在不断修改中学习作文技法。

如何用提高孩子的思维训练篇6

我们知道人脑分为左右两个半球,由一大束称为胼胝体的神经纤维联系着,使两半球合为一整体并协调整体活动。大脑半球表面可分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶等。人类两侧大脑半球的功能各有一定的分工,脑和身体之间的神经联系是相互交叉支配的。左脑支配着右半身的活动,右脑主持左半身肢体的活动,人的左手和右手分别受右脑和左脑的控制,实行分工协作。

大家知道,多数人习惯于用右手,通常称为“右利者”。“右利者”大脑左半球是优势半球,它主要负责语言、记忆、数学计算、逻辑思维、分析活动。左半球常被称为“语言脑”。而右脑是负责处理总体形象、空间概念、几何图形感觉、身体协调等,因而,右半球常被称为“直观脑”,近来也有人称之为“创造脑”。

若将人的左右脑比作为人,那么左脑就是那种循规蹈矩、缺乏情趣类型的人。而右脑则是具有意外性,洋溢着创造性,充满活力类型的人。可见,人脑右半球与人的创造力密切相关。据调查,右半脑的开发对发展创造力具有重要意义。通过右脑的形象思维,人可以获得形象和整体的感知,直觉和想象等,这些都是产生创造性想象的源泉。

学龄前时期是开发右脑的最佳时期,因为儿童在2岁前基本生活在形象的世界中,到了学前末期,儿童的大脑成熟水平虽然已接近成人,但儿童的言语中枢尚未成熟,抽象思维刚刚萌芽,他们仍以右脑为中心去认识事物,这个时期如果成人采用正确的方法及灵活多样的活动,就能促进幼儿右脑的发育,从而增强幼儿的创造性和肌体的抵抗力。

教育心理学家们经过反复研究及充分的教学实践发现,恰当的体育活动可以促进幼儿右脑的发育及创造力的形成。

一般来说,那些只顾埋头啃书本,又不爱好体育活动的孩子,大都用左脑处理问题,形成左脑思维的方式。而爱运动的孩子,他们在追逐奔跑欢跳的时候,瞬息万变,千姿百态的体育游戏,则提高了他们的反映力、判断力,使右脑在“蹦蹦跳跳”中储备了许多视听觉等方面的信息,考虑问题的速度也敏捷,一旦知识向深度广度扩散时,那么这些储备就成了宝贵的基础,同时,肌体抵抗外界侵袭的能力也增强了。幼儿的右脑是一块神秘的新大陆,只要充分挖掘,就能得到丰富的宝藏。那么,如何通过体育开发右脑的潜力呢?通过数年的教学实践我们发现各种蹦蹦跳跳的体育游戏,是孩子们非常喜欢又非常感兴趣的。他们在接受外界环境不同性质的物质刺激以后,身体内与外界环境的各种变化保持得更加平衡,同时智力也随之提高了。此外在游戏中,他们要主动动脑筋想办法,如怎样不被别人抓到,如何将球拍得高一些,想什么办法将球踢进球门,捉迷藏如何辨别方向等,这样在不知不觉中就培养了幼儿动脑能力,所以,发展动作活动与脑神经系统反复作用过程中,就能够促进大脑皮层和神经细胞的发展。又如“找朋友”游戏,看一看有几个朋友,或者“小朋友顶球”游戏,让孩子双脚向上跳,用头顶球,顶到的计数。再如“拨球”游戏,拨动地上的球往前或往左、右走,或者拨动小球打击地上事先摆好的玩具,也可以左、右手轮换练习,还可缝个沙袋,做“接沙袋”游戏,可将沙袋向上掷或幼儿面对面一人掷一人接等等。总之,凡是能开发幼儿大脑功能的都可采用。曾有人把人的大脑皮层比喻为“智慧的海洋”,因为它是思维的物质基础,而这个物质基础还需要通过培养、训练才能产生思维和智慧。大脑皮层的各个不同区域分别联系,控制着人的各种功能,其中控制手的运动的大脑皮层部位的面积很大,所以手的灵敏运动能够使大脑的很大区域得到训练,同时,支配人左手的是右脑领域,通过有意识的活动左手,就会给右脑以良好的刺激。所以我们在教学的同时要时刻注重左手的运动,左脚及左侧方位的训练。

在日常生活中,多数人习惯用右手,对于少数使用左手的人称为“左撇子”,所以父母都强行改用右手,结果右手使用的多,左手使用的少就造成人脑两半球利用的不平衡,因而使管理人的形象思维的右脑半球负担不足,自然影响它的发展,而左脑负责人抽象思维的左脑半球负担过重容易发生疲劳,人的精神活动就会受到影响,尤其现在幼儿园教学内容小学化的状况很普遍,更造成了幼儿左脑的负担过重,所以,在某种程度上可以说让幼儿双手同时发展也是在开发其右脑。当然家长也可以有意识地配合幼儿园训练儿童左手的动作,在婴幼儿期可以通过丰富多彩的活动训练婴幼儿手眼的协调能力,手的抓握动作。同时家长和老师还可以通过一些体育游戏如:《锤子、剪子、布》,《筷子夹玻璃球》,《倒口袋》,《搭积木》、《串木珠》等,这些游戏都可在成人参与下用左手完成。这是开发右脑的较好办法。

在幼儿体操中,可以让幼儿做一些左手手指操,左手前臂操,左手大臂操,也可双手共同活动。可以让幼儿左手拍球,左手打羽毛球,玩手指造型游戏等等。总之,幼儿双手的动作发展是由大动作到细动作,由不准确到准确,由把着手模仿成人到听语言指挥而动这样一个过程,对左手的训练使左手逐步灵活,对右脑细胞产生良好的刺激。在此基础上还可采用这样一些创造性的训练来帮助幼儿锻炼。例如:1.采用按摩抓拿等方法帮助宝宝手指运动。2.让幼儿双手并用。3.还可让孩子玩粘土工艺和自由画,这种玩法能为培养形象构思和创造力形成良好的刺激。4.玩带有图案的扑克游戏。即用画有桔子、鸡蛋、火车和汽车等扑克,让孩子指出“那有什么”的游戏。此时在孩子的头脑中形成的全是扑克摆成的图案构并依照扑克在头脑中构成的形象去猜测,对培养形象构思能力是很适宜的。5.玩七巧板,智力拼图。6.用左手抓握杠杆,提东西,举撑左臂,训练儿童左手的灵活性。

另外,让孩子做一种“不对称运动”的游戏,开始练习时孩子们可能很不习惯,但这种愉快的气氛会使孩子们十分感兴趣。如第一节:屈指:左手屈拇指,右手同时屈小指,或者左手屈食指,右手同时屈无名指,动作可由慢到快。第二节:指“五官”,拉做孩子的一只手,掌心向上,让他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上,但要随家长拍打手心及喊出的口令而变动位置。第三节:摩脚敲膝,左手心向下摸左大腿,右手握拳,放在右大腿上,喊口令“开始”时,左手前后搓左腿,右拳上下敲右腿。一搓一敲,等双手习惯时再下口令“换”,左右手可交替进行。还可让幼儿模仿做一些有益于开发智力和大脑的其它游戏动作,使刺激传导到大脑,使脑细胞扩大功能范围,以增强脑的发育。

左侧身体的动觉训练可采用:头颈运动(左、右、前、后)、前臂操、大臂操(前、后、左、右、伸及绕环),腿部运动如让幼儿学爬、拉车,滑滑梯,站立时左腿前踢、侧踢、后踢,右侧卧左腿前、后、侧踢,用左腿踢足球。