安全校本课程的课程特色(收集5篇)

安全校本课程的课程特色篇1

论文摘要:本文针对高等学人才培养的目标和实施素质教育提高大学生文化素质教育的热点问题,探究与大学生文化素质教育联系密切的公共选修课的教学管理模式。通过地方高校创新公共选修课教学管理模式措施的分析,阐明了地方高校公选课,尤其是建立特色公选课课程体系对提高大学生文化素质和培养大学生特色文化意识所起的重要作用。

公共选修课是高等学校为培养高素质、复合型的应用人才而开设的面向全校学生选修的课程,它是学分制培养方案的重要组成部分,是实施素质教育的良好平台、是优化学生知识结构最佳教学组织形式、是提高学生综合素质的重要手段。

一、公选课教学管理的现状及其存在问题

西方发达国家十分重视公共选修课的建设,开设历史已有100多年,最初的公共选修课被称为通俗教育课,发展到现在已成为教学形式多样、学科门类健全的课程体系。目前,国内高校也普遍认为,随着经济社会对人才需求的变化和高校教学改革的进一步深化,开设公共选修课已成为一种必然趋势,各高校都在通过各种途径扩大公共选修课的受益面,在课程体系构建上,对公共选修课的比例作具体的硬性规定;在教学管理过程中,加强对公共选修课的管理。虽然取得的一些成绩,但国内大部分高校的公选课开设的比较晚,研究成果少,管理中存在着种种问题,主要表现为:①课程开设门类有限,满足不了学生选课的需求。原因是大部分学校缺乏开设公共选修课的优秀教师,尤其是缺乏跨学科、跨专业的优秀教师,也没有聘请优秀的校外专家担任学校的公共选修课教师。②教学管理程序化建设不到位。公共选修课在课程的开设、审批、选课、补选等环节上,管理水平有待提高,逐步走向管理的科学化和规范化。③教学效果差,学生选而不修,学生只追求学分而能力得不到提高。在学分制培养方案中为了体现素质教育的要求,其中规定学生必须选一定数量的公选课学分,然而实际上,学生选课存在很大的盲目性,只追求学分,违背了学校开设公选课的初衷,同时大部分课程教学中学生没有教材,影响教学效果,教学效果差。④教学投入不足,教学质量监控难以落实。由于学校的教学资源有限,公共选修课只能在周末进行授课,教学管理费用成本加大,教学质量监控难以实施,上课时间有时都难以保证,给人的感觉就是公共选修课可有可无。地方高校尤其如此,公选课的教学管理尚处在探索阶段,教学管理者该如何根据自身特色建立和创新公选课课程管理模式,以期形成合理的公选课课程结构和独具特色的课程体系,有效地促进学生个性发展,完善知识结构,提高综合素质,已成为各地方高校教学管理者需认真思考和解决的一个关键问题。

二、加强和创新公选课教学管理模式的措施

(一)强化教学激励机制,加强课程建设。我校作为地方高校,为了确保都能开出数量充足的课程供学生选修,首先从教学激励机制入手来调动教师开课的积极性。对第一次获准开设公共选修课的主讲教师,学校将一次性发给资料费500元,并同时给予课酬和计算教学工作量,以鼓励教师多开课,开出一批优质课程。为了全面推进素质教育,学校加大力度向教师宣传公共选修课的重要性,进一步加强了公共选修课程的建设,设立了专项经费支持公共选修课程教学改革项目的研究。在课程建设上,各院系动员和组织了一批学术造诣高、教学经验丰富的教师申报,由教务处组织专家进行评审筛选,对评选上的课程在全校范围内供学生选修,。另外学校还鼓励开设富有地方特色的地域文化公选课,极大地丰富了公共选修课程资源。

(二)严把公选课的开设质量关。学校严格规范了公共选修课的申报与审批程序,要求开设公共选修课的教师必须具备相应的专业知识和教学技能,一般应具有中级及以上职称,在申报开课时要填写教师学术方面的介绍、课程简介、教学大纲和教材使用等情况。经院系主管教学的领导审批同意后再送教务处评审筛选。在学校管理部门的严格管理和宣传下,院系方面也对此很重视,不少院系认识到开设公共选修课的教师在一定程度上代表了本院系的形象和教学水平,在学生方面也产生了较为重要的影响,因此从院系一级就实施了严格的把关制度。如规定无论教师职称高低,要求申请开课的教师均必须在学院内进行试讲或说课,通过学院的教学指导委员会同意后再上报到教务处审批。一些院系则根据教务处反馈的教师网上评价情况来决定是否同意其继续开设公共选修课程。

(三)加强选课指导,严格选课管理。针对学生选课的盲目性,学校近年来加大了选课的宣传力度,在学校教务管理系统以及校园网选课通知、操作步骤和注意事项,使得学生对选课流程有比较清晰的了解。学生选课前充分宣传、指导,学生选课后及时调研、反馈。然而在实际操作中,有不少学生选而不修,或者修而不学,个别课程选修人多最后参加考试的只有少数,造成了教学资源的极大浪费。为此,学校规定在选课截止之后不得办理退选手续,不参加考试者以零分计,这一举措保证了教学资源的合理利用,严肃了选课秩序,收到了良好的效果。

(四)形式多样的考核方式。近年来,延安大学不断探索和完善公选课考核模式和考核制度,尤其是在特色公选课的考核上采用形式多样的考核形式,力求考核符合课程的特性和要求,有利于课程的培养目的实现。如《陕北民歌》、《安塞腰鼓》、《陕北腰鼓》等实践性较强的特色课程,着重考察学生对陕北民间艺术形式的掌握和运用能力,所以考核形式的选择采取汇报演出的形式进行,有些课程的学生,甚至在老师的带领下,完成校内外大型节目的表演,这种考核不但让学生熟练掌握陕北民间艺术的技巧,更加深了课堂知识的理解程度。但是对于《延安精神概论》、《党中央在延安十三年》、《陕甘宁边区著名党史人物研究》等特色公选课课程,要求学生在学习完课程后对延安精神、党的精神和伟人精神有哪些体悟,有哪些收获,所以前面的考核方式显然是不适应的,而是以写小论文的形式进行考核,这样不但锻炼了大学生的写作和研究水平,更能加深其对课程精神实质的理解程度。

(五)建立地方特色公选课课程体系,培养学生特色意识。在公选课课程建设中,延安大学深入挖掘利用丰富的地域文化资源,开设了《陕北民歌》、《陕北秧歌》、《安塞腰鼓》、《陕北说书》、《延安精神概论》、《党中央在延安十三年》、《陕甘宁边区著名党史人物研究》等特色公选课课程,构建了了地方高校特色公选课课程体系,效果明显,深得师生的好评。因为公选课特色课程体系的建设,使地方院校大学生深入了解和学习了地域文化,极大地提高了自身的人文素养和综合素质。

三、创新公选课教学管理模式,提高大学生文化素质

公共选修课是面向全校学生开设的选修课程,其课程大多具有跨学科、跨专业、跨年级的特点。我校开设公共选修课的目的,是为了培养学生对各类学术和文化学习的兴趣拓宽视野,沟通文理,让学生接触、理解本专业以外的各个学术领域和思想体系,全面提升学生的科学、人文素养,培养学生丰富高雅的情趣,提高学生的综合素质和社会应变能力,为社会提供多方面发展的综合型人才。为此,我校规定“本科生在校期间必须修够学分的公共选修课程方能毕业”,其中理工科(含体育)各专业的学生至毕业时,选修人文社科类课程的学分原则上不得少于4学分;文科(含外语、艺术)各专业的学生至毕业时,选修自然科学类课程的学分原则上不得少于4学分;师范类各专业的学生还必须从教育理论和技能课程中至少选修2学分的课程;以上学分不能以其它形式替代。学校按人文社科、自然科学、教育理论和技能以及艺术等系列开设公共选修课,这些课程包括全校各专业及公共课程中有特色的选修课、素质教育课、较系统的科技前沿系列讲座等。

我校提出要在公共选修课领域倡导人才培养的新模式,为素质教育的实施树立一面旗帜,开课至今已有相当一批较为成功的课程,也积累了一些经验。尤其是特色公选课课程体系的建设。不仅有利于营造浓厚的地域文化研究氛围,培养学生的特色意识,而且会不断地促进地方高校公选课课程体系的完善,提高大学生文化素质。同时,特色公选课课程的开设,为学生打开一座丰富的文化宝藏,这为喜爱地域文化的大学生提高了平台,为他们毕业论文的撰写和对地域文化的研究开拓了一条道路。目前大多地方高校因为公选课课程资源有限,教学人员不足,教学经费紧张等原因,公选课课程设置非常零散,并未形成完整的课程体系,极大地阻碍了公选课的改革发展。公选课特色课程体系的建设能有效克服地方高校教学资源不足的弊病,抓住地域文化这一特色教学资源开设公选课,建设公选课课程体系,不但使公选课课程建设体系化,而且能显现公选课出独一无二的特色,全面提高大学生的文化素质。

参考文献:

【1】延安大学本科学分制公共选修课实施办法.延安大学本科学分制培养方案(2009版),2009.

安全校本课程的课程特色篇2

陕西省教育厅：

为了贯彻《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，我局高度重视，积极研究制定方案，强化教师队伍建设，落实条件保障，强化督导检查，有力地推动了综合实践活动课程的实施。现将工作情况报告如下：

一、基本情况

深入贯彻落实《指导纲要》的重大意义和目标要求，充分利用校本教研，深入挖掘语文、数学、地理、信息技术、体音美及学科交叉知识的探究内容，深入开展社团活动、爱心活动、安全演练、校外义务劳动等综合实践活动，有效培养和发展学生综合实践能力；结合地域特色，以研学活动为契机，以文化为载体，精心打造了九条综合实践研学线路，真正将综合实践活动课程设计规划到位。严格落实课时安排，指导全市62所中小学建立专兼职相结合、相对稳定的综合实践课教师队伍，通过校本培训、外出培训等形式累计开展专兼职教师培训100余人次，编写了《**市研学旅行指导手册》，各学校结合市局“一校一特色”的要求，编写校本教材，形成了具有特色的校本课程体系。市局成立的的8个督查小组常态化督查，教研室定期检查和指导，各学校都能规范、有效的上好综合实践活动课。

二、主要做法

1.积极落实《纲要》精神。下发了《**市教育局关于认真贯彻执行〈中小学综合实践活动课程指导纲要〉的通知》韩教发〔2017〕193号，进一步明确了新时期中小学开设综合实践活动课程的主要目标、重点内容和具体要求，将综合实践活动课程与语数外等课程并列设置，充分发挥综合实践活动课在立德树人中的重要作用。同时，各学校把综合实践活动课程的推进作为校长的重要职责，设置综合实践活动课程教研组，在课程规划、实施、资源保障等方面，形成整体的组织、协调和保障机制。

2.积极开发实践活动课程。贯彻执行《纲要》要求，要全面落实综合实践活动课程的总目标，结合立德树人“四新四大”相关内容，把综合实践活动课程开发与学校课程的整体设计结合起来，使综合实践活动课程成为学校课程文化的有机组成部分。围绕市内的青少年校外活动中心、研学旅行教育实践基地、德育教育基地、科普教育基地等校外活动场所，拓展建立了以**烈士陵园、八路军东渡黄河纪念碑等红色圣地作为革命传统教育的基地，以明清一条街、党家村作为民俗教育的基地，以**文庙为国学教育的基地，以司马迁祠作为学习司马迁精神、传承《史记》文化的基地。各学校将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入基地课程中，让学生在吟诵、学习、参观、走访、动手操作等多种活动中，形成并逐步提升对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，提升了价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

3.严格课程实施管理。按照教育部《指导纲要》要求，各学校课时安排到位，其中小学1-2年级每周1课时，小学3-6年级和初中每周2课时，高中执行课程方案学分规定。同时，各学校严格按照课程实施标准及要求，配齐专兼职教师，成立综合科教研组，加强对综合实践活动课程实施过程指导与管理，确保课程实施到位。教研室充分发挥课题研究和指导作用，创造性开展了“订单式•处方式”送教送研活动。各学校活动开展亮点纷呈，其中象山中学制定了《综合实践课程实施方案》，向学生提供了77个参考课题，确保综合实践活动课程安全、高效、有序开展；新城二小学等学校举行校本课程汇报展示活动，展示校本课程开发与实施的成果，极大地调动了师生参与校本课程建设的积极性；乔子玄学校、桑树坪学校等山区学校以地方特产花椒为主题开设劳动特色课程，组织学生深入田间摘花椒，成为学生课余生活的有益补充，成为学生综合素质发展的重要形式。

4.加强督导检查。将综合实践活动实施情况纳入教育督导检查重点内容，在每年开学时间，市局由副局长带队的8个督查小组对各学校综合实践活动课程开设开展情况进行检查，教研室充分发挥教科研职能，不定期进入学校检查和指导，各学校都能规范、有效的上好综合实践活动课。同时，各学校将综合实践活动课程研究和实践成果纳入评奖、评选的范围，落实综合实践活动课专职任课教师与其他主课教师评优树模、职称评定享有同等条件，建立和完善了课程运行的有效机制，确保了综合实践活动课程正常实施并见到良好成效。

三、问题与建议

1.存在活动开展形式化现象。部分学校受传统教育价值观和目前社会环境的影响，迎合家长和社会需求，一味追求应试教育、过度担忧活动安全，综合实践活动课程的安排流于形式，“形式化”“浅层次”的现象比较普遍。建议教育行政部门应该鼓励和引导学校，破除阻碍开发和实施综合实践活动课程的陈旧教育观念，大力宣传，全面引导，为综合实践课程的有效实施打造良好的舆论环境。

2.校本课程资源开发不够。受教师岗位、职称评定、评优评先、工作量认定等因素的影响，部分学校还不能有效地吸引教师全身心投入到该课程的开发和研究中去，学校开发和实施该课程的难度大、动力不足、缺乏支持的环境。建议学校根据该校本地实际情况，从激发教师的积极性入手，尽快出台和完善相关制度，建立校本教研与开发的保障机制，有效开发出有地域特色又适合本校实际的校本课程资源。

3.教师专业能力有待提升。大部分综合实践活动课教师没有经过培训，在活动组织开展中对教师的作用及角色定位不清，对如何有效指导认识不足，导致实施过程中仍然带有明显学科色彩，硬性灌输、推销结论的现象普遍存在，弱化了综合实践活动课程本身应有的课程特色。建议省厅层面多举行和举办相关的培训活动，加强对基层专业教师的培训，尽快促使教师的专业能力的提升。

安全校本课程的课程特色篇3

【关键词】“康美”文化；建构；特色课辅课程；策略

康庄美地小学校是重庆市委市府于2012年为康庄美地公租房小区配套建设的一所小学校。学校开展丰富多彩的课程辅助活动是老百姓对优质教育的现实需求，是每位家长的殷切期待，是每个孩子成长的迫切需要。学校布局设计规范、功能设备齐全、环境优美。有开展课辅的硬、软件条件。

一、康美文化的内涵

根据校名，学校取“康”和“美”二字作为核心理念，打造“康美文化”。所谓“康美文化”，就是按照“健康身心、美好人生”的办学理念去办学、治校、育人，成全“孩子健康美好的童年生活”，成就“教师健康完美的教育人生”，达成“学校健康臻美的育人殿堂”之崇高追求。学校紧紧围绕“康・美”文化为核心，努力践行“健康身心、美好人生”的办学理念。向培养具有社会责任、品质优良的康美少年的办学目标而努力工作。

二、建构“康美”特色课辅课程的策略

（一）课程建构策略

课程建构总体思路。“康美”特色课辅课程建构要体现“健康身心、美好人生”的核心文化，落实国家课程改革的总体目标。为了实现培养“康美少年”的活动课程目标，积极整合国家、地方和校本课程资源，围绕学生身体素质康美、心智精神康美和社会适应素养康美三大领域，开发四类课程辅助活动内容体系：一是按照晨颂活动、午读活动、暮省活动“三板块”思路，开发“康美”儿童活动课程，致力改善儿童当下生活方式；二是按照体育活动、艺术活动“两板块”思路，开发“康美”体艺活动课程，成就学生健美的人生；三是按照科学考察（调查）活动、科技制作活动、科学种植活动“三板块”思路，开发“康美”创意活动课程，开发学生创造的潜质；四是按照走进家庭、走进社区、走进自然“三走进”思路，开发“康美”社会实践课程，涵养学生“美人美天美地”的社会化品质。

“康美”特色课辅课程的建构，是在基于学校教师的专业特长，学生的兴趣爱好，结合学校文化的基础上建构的。在促进学生健康发展方面具有学科课程不可替代的独特功能。一是陶冶情操，培养品德，涵养“康美”人格品质；二是丰富知识，开阔视野，完善“康美”心理结构；三是发挥特长，增长才干，形成“康美”个性特质；四是养成锻炼习惯，培养自我保健能力，形成“康美”体魄。概而言之，建构“康美”特色课辅课程，有利于培养“康美”少年。

（二）课程实施策略

合理安排课时。确保“康美”特色课辅课程的有效开展，将确立的课辅课程纳入课时计划，保证上课时间。一是“康美”儿童活动课程开设时间为晨读、午间，一至二年级的《读写绘》、三至六年级的《童书共读》安排进校本课程，分布在周一至周五的不同时间里；二是“康美”体艺活动课程，“康美”创意活动课程，安排在下午的课辅两节课，以便集中管理、加强指导。三是“康美”社会实践课程，每学期安排一次外出实践活动，两次进社区实践活动。

学生自主选课为主，学校协调为辅。为满足学生发展的共同需要和不同潜质、兴趣和特长学生的个性化需要，依据学生的学习能力、知识水平和个人意愿，二-六年级学生打破自然编班，组建课辅课程项目班。学生选课以自愿为主，学校协调为辅。当发生某科选修的人数过多时，由学生、班主任和教科室一起协调，在征得学生同意的基础上，建议学生选修其它学科，要求每生每学年选学一门课程，一学年满时再选择其他学科。由于一年级学生刚进学校，对学校环境、教师不熟悉，自主选课能力还未形成，采取教师走班的形式，具体操作是一年级开设书法、艺术、体育、科技、手工五门课辅课程，由5位教师循环到各班上课。

教师自愿申报课程，学校审核通过。针对愿意开展课辅课程建设的老师，结合教师专业特长，填写《课辅课程项目申报表》，理清课程名称、课程概述、课程目标、课程内容、主要教学方式和评价方式，交学校课程建设领导小组审核。对审核通过的课辅课程项目，由教导处统一安排实施。

（三）教师队伍建设策略

自主学习探究+统一培训的策略。学校通过构建核心办学理念，为康美特色课辅课程的建构指明方向，而康美特色课辅课程的建构又为理念搭建起了支撑平台。康美特色课辅课程的建构，学校绝大部分教师参与。原则上学科老师都要有自己的课程，能根据已有特长和爱好，争取在课辅课程的开展过程中做出亮点和特色，推动学校特色发展。多数教师亲自参与课辅课程的选择、实施及改进，自主研究，不断总结方法和经验；在实践过程中，充分给教师自由创新的空间，尊重教师改革精神，倡导个性化教学特色，让教师们根据自身实际将才智与潜质发挥到极致，创造性地推动国家学科课程的校本化实施进程。找到和进一步提高自身兴趣、爱好，提高了自身专业水平以及教育教学能力。少数教师特长、兴趣、爱好不明显，在课辅课程的开展过程中，不能充分展示自己，也就不能实现学校提出的成就“教师健康完美的教育人生”。对于这部分教师，学校搭建学习平台，聘请专家到校做讲座，增强教师课程意识，提供各种机会，参加各级培训，培养兴趣爱好，将自身的兴趣爱好和课程结合起来，提升专业能力，增强教师信心，幸福感。

（四）评价策略

采取“三阶三维双式一结合”的评价方式。“三阶评价”指教师每堂课辅课都对学生参与情况进行评价，每周升起仪式安排一个班级，以班级为单位进行展示，由德育处进行评价。每学期以“艺术节、校园文化进社区”的形式，以课辅活动项目班级为单位，进行阶段成果展示，由家长、学校、社区进行评价。“三维评价”指学生、家长、社区三个维度参与评价。“双式评价”指除了教师每堂课对学生的评价外，每学期发放调查问卷《康庄美地小学学生喜欢的课辅调查表》，学生评价教师，选出喜欢的课辅活动。“一结合”指将教师开展课辅课程情况，与教师年度考评相结合。

（五）融合策略

课程是学校教育的“骨架”，不能融入课程的校园文化是“水上浮萍”“墙上芦苇”，难以真正发挥引领和促进育人的作用。同理，学校课程建设不是另起炉灶，而是基于学校康美文化的延续。将课辅课程与学校“健康身心，美好人生”的文化有机结合，将“康美文化”融合到课程辅助活动建构之中，融合于活动形式之中，融合于活动内容之中，融合于师生发展之中，从而形成了具有“康美文化”特色的课辅课程内容体系及其实践策略。在课辅课程的实施过程中“润泽孩子，立德树人”，找到全体学生喜欢的，教师愿意开设的，适合全校推广的课辅课程，从而逐步形成学校办学特色，全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。

【参考文献】

安全校本课程的课程特色篇4

与其他很多专业一样，以前本专业的教学计划是：大一时主要是公共基础课，大二涉及有关管理学科的基础课，大三学期才开始涉及标准化与质量管理方向的专业特色教育课程，并且大部分特色教育课都安排在第七学期。调查访谈中发现大部分同学都认为：大三才开始接触质量管理方面的内容，并且直接要进入多门较深的特色课程的理论学习,学习时间又都集中在三下和四上学期,所以学起来都比较累。因此,总的来说学生认为了解专业特色课程知识的时间太迟,学习时间偏紧,理论偏多,实践偏少,进而影响了特色课程的学习效果。

2.基于特色的实践环节和实践时间不足,导致学生实践能力较缺乏

同时调查结果还表明一部分同学认为自己的特色课程理论知识学得不够扎实，并且即使有些理论知识学得好的同学也认为自己不能应用自如，或者觉得自己在应用上存在很多困难。这说明学生基于特色的知识运用能力和实践能力较缺乏,一方面由于前期的课程设置不够合理，导致后期时间安排的紧张，进一步影响学习效果的同时也占用了本该用于实践训练的时间;另一方面培养方案中对于学生基于特色的实践能力的培养重视程度体现不够,实践环节不充分，进而导致学生缺乏实践能力。还有,由于一部分教师从学校毕业后,直接又到了学校任教,没有到企事业单位工作和锻炼过,实践经验比较缺乏,授课过于理论化,进而也影响了学生将所学知识运用于实践的能力。以上一些问题一定程度上影响了学生对特色课程理论知识的掌握和实践能力的培养，进而影响其就业竞争力。通过对问题的了解以及对产生问题的原因进行分析和思考,本专业从以下几方面来着手进行教学模式的改进,取得了较好的效果:

（1）以强化专业特色教育为导向的教学计划的全面修订

在教学计划中增加前期的专业特色基础教育,以激发学生对特色课程的学习兴趣，并为中、后期特色课程学习奠定一定的基础；中期特色课程理论教育约提前一学年，主要是为后期的特色课程集中实践环节留出足够的时间；后期主要是标准化与质量管理特色课程集中实践环节。

（2）前期特色教育

面对一个全新的标准化与质量管理知识领域，对于在这方面知识几乎是空白的学生来讲,要学好就需要化很多时间。因此，为了培养学生对特色课程的学习兴趣，让他们能尽快进入标准化与质量管理等专业特色课程的学习，并有良好的学习效果，有必要在开设这些特色课程之前，开展前期教育，即表1中的《专业特色基础教育》。该课程安排在第一学期（17课时，一个学分），主要是概要性地介绍本专业特色课程涉及的知识领域和一些基本概念，本科阶段的特色课程安排，以及该专业毕业生的就业前景和就业方向，并且还可以提供学生到企业参观和实习的机会。其中介绍专业特色课程和课程安排及其要求由校内教师负责，而介绍该专业毕业生的工作内容，工作范围、就业形势，就业前景等则可以适当的邀请一些外界人事参加。比如，请一些目前正在从事此类工作的员工讲他们的工作内容和工作范围，（邀请该校的往届毕业生尤为有效，因为这些学生将和他们毕业于同一所学校，这些学生将面对和他们相似的学习环境和就业环境，这对学生们更有说服力）。或者邀请此类工作的管理者介绍当前该领域的人才需求和供给等情况。所以，前期特色教育阶段主要由校内老师授课，结合校外人士的讲座及参观企业来进行。该阶段的目的是让学生对专业特色领域有所了解，并激发学生的学习兴趣，为以后进一步的学习和实践奠定基础，方便学生尽早了解专业特色方向,制订合适的学习计划，以改善学习效果。

（3）特色教育

该阶段是特色课程教学的重要阶段，主要是质量管理、计量管理、标准化等专业特色理论知识的教学。课程安排在第三至七学期，共九门课程，和原来一样分必修课和选修课。所有课程都由校内专业教师授课。

本阶段主要要求学生较全面、系统地了解和掌握专业特色理论知识。相对于原来的教学模式，变化之处在于这里把一部分专业特色理论课程适当提前了。原来的专业特色课程第六学期才开始安排而且大部分课程都安排在第七学期，其弊端在于专业特色理论课安排太迟,并且过于集中,学生接受课程内容有一定难度,学习效果差。把特色课程提前的主要目的,一方面是在一个比较长的时间内来学习专业特色理论课程，逐步加深学习内容，改善学习效果;另一方面也是为了给后期集中性实践留下足够的时间。

1.后期特色教育

该阶段主要是基于专业特色的实践能力的培养。后期教育分三部分：《专业特色讲座》、管理实践模拟实习和专业实习，主要是为了让学生及时了解外界环境和社会对人才的需求，所学知识更好地与社会需求接轨，在强化专业特色知识应用于实践的能力的同时,进一步提升学生的就业竞争力。

2.《专业讲座》教学模式创新

进入21世纪以来，标准化与质量管理得到快速发展，产生了许多的新理论和方法。同时，国家和省市政府管理部门也相继出台了许多标准化、计量管理和质量管理的政策、措施和方法。上述内容由于课时限制，无法纳入课程教学中，但这些内容对学生毕业后的专业发展和工作显得十分重要。为此，有必要为学生增设专业特色专题讲座，《专业讲座》安排17个学时，1学分，作为专业必修课安排在第七学期。讲座人员主要以专业客座、兼职教授为主，多数可邀请国内外知名质量管理与标准化专家、政府权威部门管理者、著名企业家。该讲座对强化专业特色,将学生所学知识更好地与社会需求接轨以及将学生引领到特色课程的研究前沿起到了积极的作用。该模式的关键点是教学内容和教师的安排。

（1）教学内容

高等院校的教学资源和生源市场环境及就业市场环境是处在动态的变化之中的，其市场定位就必须要与变化的内外环境相适应，以取得竞争中的主动权，所以，市场定位不是“一锤定终身”，而应该对专业赋予新的特色，按市场需求不断进行重新定位。对此，《专业讲座》这门课程的主要内容分为三部分：①标准化与质量管理等专业特色方向的前沿理论知识（6学时）；①国家和地方政府管理部门相继出台的一些标准化、计量管理和质量管理的新政策、新措施和新方法介绍（6学时）；③市场需求，即社会对质量管理人才的知识结构和能力结构的需求（5学时）。这3方面的知识对学生来讲都非常重要，缺一不可。

（2）教师安排

由于标准化与质量管理知识范围很广，涉及各种领域，每位专家都不可能精通全面，而且校内的教师虽然在不断的学习并传达动态的外界信息，但是，毕竟各方面的资源有限，不能面面俱到，因此，该模式中我们邀请更多不同领域的校外专家前来授课。具体的教师安排是：专业客座、兼职教授为主，多数可邀请国内外知名专家、政府权威部门管理者、著名企业家。这样不但让学生了解专业特色方向的前沿理论知识和国家和地方政府出台的一些标准化、计量管理和质量管理方面的新政策、新措施以及社会对质量管理人才的知识结构和能力结构的需求,扩大学生的知识面和信息量，而且总接触新东西，使他们有一定的新鲜感，改善学习效果。另外，在邀请校外专家的同时一定程度上也为本专业以及本专业培养的学生与外界进行了良好的沟通和互动，为学生日后走上工作岗位作了铺垫。

3.基于专业特色的实践教学模式改革

实践能力是反映个体主体性发展水平的综合性指标,是大学生成功就业的重要影响因素之一，基于标准化与质量管理特色的实践能力的培养对学生来讲显得尤其重要，其教学模式的改革主要从以下几方面展开:

（1）实验室等建设充分满足实践教学的需要

本专业除与其它专业共享学校、经济与管理学院基础实验室外，还打算进一步建设质量管理与质量认证实验室和管理实践模拟实验室，可满足专业基础课程管理学原理、管理信息系统、统计分析等课内实验的需要和集中实践环节需要。另外，进一步打算借助质量管理与质量认证实验室，构建了“质量管理、质量认证”电子教学平台和“国际标准化”电子教学平台，为专业学生深入学习专业知识提供良好的基础和环境。

（2）实习基地建设与专业特色相结合

“标准化与质量管理”方向具有较强的实践性，校外实践基地的建设对保证人才培养质量十分重要。为此，专业非常重视校外实践基地的建设，选择的合作单位必须在标准化、计量管理、质量管理工作方面有突出业绩。专业在校内与国家标准战略试点企业华立集团共建了华立管理学院，使学生与企业员工共享教学资源；并计划在杭州卷烟厂（国家质量奖获得单位）、正泰集团（国家质量奖获得单位）、宝石集团（国家质量奖提名单位）、浙江省标准化研究院、浙江省计量科学研究院、浙江方圆检测集团、浙江省电子产品质量检测研究所等单位建立校外实习基地。为专业学生的认识实习、专业实习及毕业设计等实践教学环节提供了良好条件。

（3）对整理实践教学提出特殊要求

专业实习和毕业设计是工商管理专业整理实践教学环节，在这两个整理实践教学环节上专业提出如下要求：专业实习要求学生走出校门到企业和相关部门实习，毕业设计要求学生以实践性题目为主并尽量与标准化、计量管理、质量管理及认证相关。在企业事业单位从事生产实习和毕业设计的学生，实行双导师制，其中1名为实习单位人员。专业制定了《专业实习指导书》和《毕业设计指导书》，在考评中必须提交实习单位的证明和实习单位指导教师的评语，最终成绩由双方导师按一定比例确定。

安全校本课程的课程特色篇5

关键词：高职院校；安全技术管理专业；课程体系建设研究

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1007-3973(2010)010-171-02

高职院校由于学制短，时间紧，在培养人才的过程中往往急功近利，没有明确的培养目标。许多高职院校尚无完善，成熟的培养计划和课程设置体系。高职院校大多紧跟劳动力市场变化，重理工，这种培养模式使得高职院校提供的教育与人本身的发展和社会的需要发生严重偏离。

根据安全技术管理专业的工作特点，校企合作进行职业核心能力和素养的分析，开发与工学结合人才培养模式相适应的安全技术管理专业的课程体系。在核心能力分析的基础上建立基于生产安全的“岗位核心能力”课程体系。积极推行以职业活动导向的理论实践一体化教学的内容、方法和手段改革，建设生产安全网络教学资源平台。

(1)打破传统的基础课、专业基础课、专业课的课程设置模式，构建以安全职业能力为模块的课程体系。

(2)制定按职业能力和素养来培养学生的人才培养方案。

(3)突破了传统的课程结构，实现了案例引导、任务驱动的教学模式。

(4)要求对主要专业课程，贯彻以工学结合的理念，加强课程设计与开发。

(5)实行理论实践一体化、达到“教、学、做”一体的效果，并全方位培养了学生的职业能力。

1、课程体系设计理论依据

为优化安全技术管理专业课程体系，首先明确安全岗位职业能力。本专业技能分为二个层次，第一层次为核心能力，包括基本操作能力及安全管理能力；第二层次为行业能力，主要包括：土建安全技术、交通安全技术管理、化工安全技术、矿山安全技术及消防工程等五个方面的能力。

安全管理能力强调的是处理安全问题的思维和方法论，其所对应的安全理论知识体系也是安全科学与技术的核心部分。这两部分构成了安全技术管理专业的核心能力平台，可以和不同的行业能力进行任意组合，从而形成以核心能力平台为基础、具有不同行业特色的安全技能。每种行业能力由3-4门安全技术与行业技术相结合的特色专业课程支撑，改革形成了以核心能力培养为基础、以行业能力为支撑、根据社会需求灵活调整支撑点、具有本专业特色的课程体系。

基本操作技能强调的是动手能力，主要由一些有特色的实训课程《安全检测与监控实训》来实现。

2、安全技术管理专业课程体系

本专业教学计划中包括下列四类课程体系：公共必修课程体系，专业必须课程体系(包括：专业基础课程+核心能力课程+行业能力课程)，专业选修课程体系和实践课。

2.1公共必修课程体系

公共必修课程体系主要包括政治理论课程和英语、数学、计算机等基础课程，主要围绕培养综合素质和专业先导课程学习两大目标，以必须和够用为原则。

2.2专业必须课程体系

(1)专业基础课程

主要包括无机分析化学、工程力学、工程制图及AUTO-CAD、机械基础、电子电工技术等课程，是专业能力的先导课程。

(2)核心安全能力课程

安全理论知识体系和安全科学与技术的核心部分，

(3)行业安全能力课程

各校可根据自身办学特色及市场需求情况自行设置行业安全能力课程内容、确定课程名称。

2.3专业选修课程体系

各校可根据自身优势和所属行业特点，在满足学分与课程基本要求的条件调整课程的设置与内容，办出特色。

2.4实践课

(1)课内实践(实验)

主要为加深和巩固对理论知识的理解，培养学生掌握一些基本技能。其中重要实训可采用理论和实践教学一体化模式。

(2)综合性实践(一)

对于“工学结合”的核心课程，课程结束后，安排综合性强化训练，理论教学与实践教学一体化，做到真实体验。

(3)综合性实践(二)

对于综合性较强的课程，可以开展校内的课程设计，加强校内生产性实训环节。

(4)校外实习

主要包括安全认识实习、危险辨识和评价实习、企业安全管理实习及部分行业安全能力课程的实习。

(5)毕业实习

毕业实习要求学生以企事业单位员工的身份顶岗实习来实施，通过企业兼职教师指导、企业岗位考评，以及学校教师的监督考评综合评定学生的毕业实习成绩。

3、主要课程

3.1专业基础必修课

(1)《工程制图与CAD》

主要学习国家标准《工程制图》、《机械制图》的有关规定，点、线、面的投影及基本几何体，机件常用的表达方法：学习AutoCAD的基础知识，平面图形的绘制与编辑。

(2)《安全工程化学基础》

通过本课程的学习，使学生系统的掌握易燃、易爆物质的特征。有毒有害物质的危害。理解和掌握易燃易爆物品的特性、燃烧和爆炸的基本理论知识，了解有毒有害物质对人体和环境的危害。

(3)《采矿方法》

通过本课程的学习使学生掌握使学生了解和掌握矿山建设、生产过程和开采设计的基本知识。具备指导矿山基建施工和采矿的能力：具备矿山采掘工程管理的能力；基本具备矿山安全管理的能力。

3.2专业技术必修课

(1)《工业防火防爆》

通过本课程主要了解火灾和爆炸的基本知识，掌握这类事故的一般规律，具备火灾与爆炸事故管理和火灾与爆炸事故的现场处置能力，具有完整的理论体系和较强的可操作性。

(2)《安全系统工程》

本课程主要学习系统工程学的原理和劳动安全科学管理方法，能够对系统或生产中的安全问题进行定性和定量分析、评价及预测，并采取综合性安全措施予以控制，使系统发生事故的可能性减少到最低限度。

(3)《企业管理与安全管理》

该课程在于使学生具备安全生产管理的基础理论知识，具有一定的技术操作与实践动手能力，安全评价，具备编制安全技术措施计划等能力。要求学生具备事故统计与分析能力，熟悉相关的安全生产法规与安全管理制度，掌握事故预防与控制的基本技术方法，具有一定解决实际问题的技能和团队协作能力。

(4)《工程爆破》

熟悉爆破基本理论、爆破器材及管理办法，掌握爆破起爆方法，能够组织实施露天、地下一般爆破、深孔爆破、控制爆破、拆除爆破，熟练掌握爆破安全技术、爆破参数计算等能力。

(5)《工程施工安全管理》

本课程以单元工作任务基本学习情景，以重点、难点工作过程的情景变化作为学习的内容展开。单元工作的任务是由结构相对完整的工作过程来完成，并由相近的工作对象、施工

工艺、材料、机具和专业工种构成的。

(6)《电工技术与机电安全技术》

通过本课程的学习使学生具备工业企业供电与安全用电、电工测量能力等。具备电气安全、机械安全，掌握金属冷加工、机械安全技术和重大危险机械安全技术等知识。

(7)《矿井通风与安全》

本门课程介绍矿井通风与安全的基本概念和基本原理，掌握矿井通风设计方法、矿井安全管理及治理措施。具备从事地下开采通风管理的能力。

(8)《安全检测与监控技术》

本课程介绍安全检测的原理及方法，介绍安全检测测量仪器的正确使用，噪声与震动的测定、有毒有害气体的检测与监测。

(9)《矿山安全技术》

具备伤亡事故统计分析的能力；具备系统安全分析与评价的能力；具备矿山环境评价的能力；掌握矿内空气中有毒、有害、噪声监测的能力：掌握编制安全技术措施计划的方法与运用的能力；具备组织开展科学研究、总结、推广安全生产科研成果和先进经验的能力。

3.3专业限选课

(1)《安全生产法规》

学生通过本课程的学习，提高对法学基础知识及安全生产相关法律法规的认识；提高安生生产法律意识；掌握相关法学理论及原则。

(2)《OHSMS认证与安全评价》

通过本课程主要学习使学生能够比较常用评价方法的优缺点和适用范围，并进行综合运用：具备进行安全评价的能力，并能撰写安全评价报告。

(3)《职业卫生》

具备保护好劳动者在生产活动中的安全与健康的能力。

3.4实践课

(1)《机械加工工艺安全实习》

具有初步的实践动手能力，会操作主要的设备和工具加工简单零件：对简单零件具有选择加工方法及制定工艺过程。进行工艺分析的初步能力：初步培养撰写技术报告的能力。

(2)《安全生产技术实习》

通过生产实习使学生掌握将理论知识应用于生产实践的方法和过程，提高学生分析问题解决问题的能力，从而促进学生专业知识水平的提高。

(3)《安全检测技术实训》

掌握测量仪器的正确使用，掌握大气参数的测定、噪声与震动的测定、粉尘的收集与测定、有毒有害气体的检测与监测，

(4)《安全技术课程设计》

了解矿山生产的工艺特点、掌握露天矿山和井下矿山的开采方法、使学生具备矿山安全生产的技术管理和管理能力、能够独立进行专业课题的设计。

(5)《毕业实习》

通过毕业实习，要求学生理论联系实际，把所学的专业知识应用到实际的工作当中，对生产单位的资料收集，学生对所学课程加深理解，并培养独立工作能力，检验学生综合能力。

4、课程设置与学分结构

在上述课程体系中着重强调了生产工艺等这些基础学科的重要性，这是因为基于生产过程安全的设备安全运行和事故的分析，都离不开上述的基础知识。为了增强学生职业能力的发展，开设了安全评价、相关的安全生产技术等课程为职业的继续教育储备相应的知识。

高职教育的培养目标不能仅限于高技能人才，还必须培养技术型人才。为了实现这一人才培养目标，在课程体系的设置上，除了上述的理论课程和相应的实验之外，还专门开设了相应的实训，以增强学生的感性认识和综合应用所学理论知识的能力，为学生毕业后能尽快适应工作岗位创造条件。

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