教育高质量发展心得(收集3篇)
教育高质量发展心得范文篇1
学习先进经验，跨越发展得先机
为进一步落实教育优先发展的战略地位，在“作风建设年”活动之后，凉州区教育局注重教育发展内涵，狠抓教育质量，于2012年深入开展了“质量提升年”活动。
教育质量的提高，必须重视教学，必须依靠课堂，把先进办学理念和优秀教学方法落实到全区所有中小学。
凉州区开展的杭州西湖小学教育集团先进经验宣讲学习活动便是落实这一举措的具体体现。
“聆听这样的报告，开阔了教育视野，明确了自己实践新课改的努力方向。学习他人之长，是为了创新自己的工作；借鉴先进经验，是为了改变现状、超越自我！”凉州区黄羊镇广场中学杨伟元老师参加完杭州西湖小学教育集团先进经验宣讲活动后深有感触地说。
早在今年2月，全区教育工作会议便对此次培训学习活动作了安排。从3月24日起，凉州区教育局组织教研员、区直小学校长、区直小学青年骨干教师共四批62人赴浙江杭州西湖教育集团参加了全方位的“影子”培训，有效探寻落实教育质量年工作目标和任务，稳步推进教育教学改革，切实提高课堂教学效率的策略和经验。全过程的“挂职”学习和“影子”培训，使凉州区教研员、校长和一线教师近距离接触了先进的办学理念和优秀的教育方法。每一期培训，参训教师都认真撰写学习心得，并在返校后进行示范课教学。培训结束后，凉州区教育局在《凉州教育》结集刊印了教师培训心得，分发至全区每一所学校。
为使先进经验落地生根、开花结果，从5月21日起，凉州区教育局班子成员带队，抽选参加过“影子”培训的20名校长和教师，分四个宣讲小组在全区38个乡镇学区进行了42场杭州西湖小学教育集团先进经验宣讲学习活动，对农村中小学教师进行了全员培训。5月26日，凉州区教育局又举行了1200多人参加的城区中小学教师学习杭州西湖小学教育集团办学经验宣讲大会，把宣讲学习活动推向了高潮。
一项学习活动能如此深入、系统地开展，表明了凉州区发展教育的决心。以学习杭州西湖小学教育集团先进经验为契机，一场声势浩大的教育质量提升工程全面铺开。
缩小城乡差距，教育资源更优化
打造公平优质的教育，必须切实缩小城乡、区域和校际间的差距。随着武威市城乡融合、工业强市和生态立市三大战略的实施，人才的因素显得更为关键，社会发展不仅需要高学历的创造型人才，更需要大量高素质的劳动者。因此必须把推动教育优先发展作为转型跨越发展的基础工程。
面对这一形势，凉州区教育局以全面落实《纲要》为契机，把提高质量作为促进教育事业发展的突破口和落脚点，把内涵发展作为提高质量的核心，把提高教师素质和加强学校管理作为提高质量的根本出路，把营造和谐稳定的发展环境作为提高质量的重要保障，助力城乡融合发展核心区建设，努力实现教育工作的新突破。
为保障和支持城乡融合发展核心区建设，全面提升核心区教师综合素质，凉州区教育局出台了《城乡融合发展核心区教师对流办法》，从2012年起，每年从城区学校选派30名骨干教师、学科带头人等优秀教师到核心区农村中小学开展为期1年的支教工作，与此同时，每年选拔50名核心区农村学校骨干教师到城区中小学进行为期1年的交流学习。
凉州区还坚持每年从城区中小学选派50名特级教师、骨干教师、学科带头人等到核心区农村中小学开展“送教下乡”活动，通过专题报告、示范教学、说课评课、交流互动等形式，帮助核心区农村学校教师提高教育教学水平。城乡融合发展核心区教师对流让凉州区形成了以城带乡、优势互补、协调发展的城乡教育工作新格局，实现了优质教育资源的均衡发展。
早在2011年，凉州区就以“两基”迎国检工作为契机，积极抢抓政策机遇，完善义务教育经费保障机制，采取政府拨款、动员社会力量捐资助学和部门帮扶等活动，千方百计增加教育投入，多措并举改善办学条件。争取到省上下达的实验教学专项经费1095万元，为50所初级中学配备了理、化、生实验仪器，为35所农村初中配备了理、化、生标准实验台桌，初中教学仪器全部配齐；为240所小学配备了数学、科学实验仪器。争取到省上下达的图书购置经费219万元，购置图书19.7万册。
通过努力，如今全区中小学图书室藏书丰富，音乐、体育、美术器材室设备一应俱全，活动室、档案室、卫生室、实验室器材不断充实，各室均有专人负责管理，制度齐备、资料详实、各尽其用，为教育教学质量的稳步提高和学生全面发展发挥着重要作用。
落实质量工程，质量提升有保障
作为百万人口的大区，如何让教育整体水平满足教育强区的目标要求，创办人民满意的教育，这是凉州区教育局新一届领导班子着力思考的问题。
2011年，凉州区教育局班子成员集思广益、创新举措、锐意进取，通过改革学区、学校年度考核的办法，加大支教力度，加强教育督查，规范教育教学常规管理，规范学区教师内部调配，规范教师选调进城和评优选先办法，规范职称评聘工作，对城区学校个别教师进行了调整交流，清退了城区代课教师等措施，进一步优化了教育资源，促进了教育均衡发展；进一步优化了教师队伍结构，调动了广大教职员工的积极性、主动性和创造性；切实规范了全区各级各类学校的办学行为，促进了各项工作的顺利推进。
教育高质量发展心得范文篇2
关键词：职业教育软实力教育质量素质教育
当前，我国应重视职业教育的发展，大力培养提高技能人才，提升人力资源的整体素质，使我们国家从“制造大国”向“制造强国”迈进。在职业教育发展过程中“软实力”的提升，是促进职业教育发展的关键，这些问题的解决无疑对职业教育的发展具有重要作用。
一、职业教育软环境之培育
目前，职业教育有了一定程度的发展，但仍然是教育领域的薄弱环节，其中很重要的一个因素是缺乏吸引力。长期以来人们对职业教育存有偏见，中国传统社会“学而优则仕”“劳心者治人，劳力者治于人”的陈旧观念，使得社会上仍然存在轻视职业教育的现象，学生宁可辍学也不愿意到职业学校就读，家长对职业学校存在抵触观念，用人单位也没有对技能人才足够重视，使得国家重视职业教育发展的政策不能很好落到实处，长此以往必然会影响国家实体经济的发展，成为社会经济发展的短板。
因此，应大力宣传职业教育对于改变经济改变社会的作用、改变家庭以及学生个人的作用，需制定相应的优惠政策和制度，鼓励企业对技能人才的重视和培养使用，提高技术技能人才的社会地位和待遇，使国家对职业教育的重视和推动真正落到实处，改善职业教育发展的软环境，去除发展观念上的阻力，形成各方推动职业教育发展的合力。比如河南省人力资源和社会保障厅下发的《关于调整我省有关职称政策的通知》（豫人社[2010]153号），其中第四条，对技工院校毕业生申报评审做出了新的规定：“技工学校毕业生比照中等专业学校毕业生的学历同等对待，高级技工学校和技师学院高级班毕业并取得高级工职业资格的人员，比照大专学历对待。”要真正畅通技能人才的成长通道，真正“等同”，就必须打破现有格局，建立长效机制，出台全省、全国整理的政策。
二、职业教育的师资力量之主导
国家转变经济发展方式，一个基本条件就是依靠提高劳动者素质，推动职业教育科学发展，一个核心要素就是提高教师队伍整体素质。在各种推动发展的力量中，人是最能动的因素，而教育行业又是以一个大树摇动另一棵树、一颗心灵推动另一颗心灵的事业。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：教育意味着一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵！对于职校的学生来说，大多数缺乏的也许正是心灵之间能量的传递和碰撞，所以，教师的育人作用在职业教育中更大。职业教育的发展需要高素质的教师队伍，因此要注重提高教师的综合素质，完善师资培养培训体系的建设，建立适应职业学校定位、具有较高技能水平的教师队伍，为职业教育的发展提供智力保障。同时要改善教师待遇，通过多种途径改善职业学校教师的工作、生活条件和学习环境，提高职业教师的社会地位，改变职业教育边缘化的不利地位。
三、职业教育的素质教育之并重
职业教育不仅要注重培养学生的职业能力，还应努力提高学生的综合素质。“教育不仅仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。”“德育为先”的重要理念对于职业学校来说尤为重要。教师对职校学生要加强素质教育和职业道德教育，培养学生学会做人做事，使之成为高素质、有责任心、爱岗敬业的建设者。培养学生学会学习，为学生的职业发展提供基础和能力，这是职业学校育人的根本。正如但丁所言：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人很难用科技去弥补。”综合素质是一种精神性的体现，学生素质养成后，在未来发展中都能找到坐标，充分发挥技能，能动地做好本职岗位的工作。
四、职业教育的教育质量之主题
教育质量的问题是制约职业教育目前发展的瓶颈。目前，尽管国内有一些有特色、质量高的职业学校，但是职业学校整体的质量不高，毕业生就业质量不高，基本上是在为企业提供廉价劳动力，职业学校的教育质量得不到学生和家长的认可，用人单位对职业学校培养的人才不甚满意。这些问题的症结很重要的一点是源于职业教育的质量差强人意。职业教育的长足发展，归根结底应该回归到育人为本上，从根本上解决好学生和家长的教育需求，为学生提供技能和素质提升的平台，增强其成长发展的能力，这也是解决职业教育生存发展的关键。
参考文献：
[1]刘琴.职教师资队伍建设综述：强师筑基助推职教发展[N].中国教育报，2012（8）.
教育高质量发展心得范文篇3
以质量为核心是我国义务教育均衡发展的时代要求
促进教育公平，是20世纪后期世界各国教育改革的重要指导思想，更是我国当前教育改革和发展的基本政策。
公平是一个历史的过程。一般来说，公平可分为三个阶段：起点公平、过程公平和结果公平。三个不同阶段，其实现公平的载体各不相同。起点公平要实现人人有权利受教育，有机会受教育。公平就是受教育权利的平等和机会的均等。当“有学上”的问题解决后，教育公平转向“上什么学”的问题。不同学校因其教育资源不同，导致学生所受教育不同。因此，公平在教育过程中表现为学生享受的教育资源的平等。教育资源作为学生发展的必要条件，缺少这一条件或者低于某种限度，必然会影响教育的质量。但资源与教育质量的关系，并非无限的正相关。教育资源达到一定程度后，对教育质量的影响就逐渐降低，直至不再产生明显的影响。所以，人们对教育资源的需求并非是无限的。当资源较好地满足了学校的办学需求或学生的学习需要后，人们便会从对资源的需求转向对教育结果质量的追求。所谓“好学校”或“优质教育”，初期指向办学的硬件、学校的资源，但办学条件达到一定水平后，人民群众认可的“好学校”则是教育质量高的学校。所以，义务教育在实现过程中的资源配置均衡之后，必然指向教育质量，并追求实现以质量为核心的均衡发展。
教育公平从起点公平到过程公平，再到结果公平，与之相对应，教育均衡发展也经历着入学权利和机会的平等、教育资源配置的均衡和教育质量的均衡。权利平等和机会均等是义务教育均衡发展的前提和基础，资源均衡是义务教育均衡发展的关键和保证，以质量为核心的均衡是义务教育均衡发展的根本目的。
回顾我国教育发展历程，义务教育的普及，尤其是义务教育的全面免费，标志着义务教育实现了起点公平。但由于社会经济发展不平衡以及教育政策的效率主义，教育发展过程中还存在着区域、城乡和学校间资源配置的不均衡，严重影响到教育公平的实现。所以，20世纪90年代后期，教育公平重点转向了教育资源的合理配置，旨在纠正长期存在的资源配置不均衡，重点扶持困难或弱势群体，实现资源向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜等。对于义务教育均衡发展的阶段目标，教育部《关于贯彻落实科学发展观，进一步推进义务教育均衡发展的意见》明确提出：2012年实现区域内义务教育初步均衡，到2023年实现区域内义务教育基本均衡。教育部基础教育一司高洪司长解释说，“初步均衡”和“基本均衡”可以从两个维度理解：一个是范围，一个是程度。从范围上来看，初步均衡就是在全国部分具备一定条件的县域内、有些地市区域内率先实现阶段性的均衡发展目标；基本均衡是在全国大部分县域内、一部分地市区域内实现阶段性的均衡发展目标，东中西部义务教育发展差距也要相应缩小。从程度上来看，初步均衡就是在教育投入、教育设施、教师资源等基本办学条件方面首先实现均衡；基本均衡就是义务教育发展水平和教育质量实现一定程度的均衡。①
从该解释看，“初步均衡”比较偏重于教育资源的均衡，而“基本均衡”则接近于以质量为核心的均衡发展。目前，我国区域间经济发展水平差异较大，导致在中西部地区尤其是经济欠发达的边远地区，区域内义务教育资源配置还不均衡，但发达地区如北京、上海、江苏、浙江、广东等，已实现了区域内义务教育的初步均衡，并开始向基本均衡的方向努力，像上海提出“让所有孩子获得公平而高质量”的义务教育，江苏提出实现义务教育的优质均衡发展等。
综上所述，笔者认为，我国义务教育均衡发展所面临的矛盾不再是教育需求与供应不足的绝对矛盾，而是人民群众的较高需求与优质教育供应不足的相对矛盾。屡禁不止的“择校”，就是这一矛盾的深刻体现。所以，在解决“有学上”问题之后，必须转向优质的教育，将公平与优质结合起来。要知道，没有质量的公平不过是徒具公平的形式而已。正如联合国教科文组织2000年通过的《全民教育行动纲领》所指出的，向所有人提供受教育的机会是“胜利”，但如果不能向他们提供保证质量的教育，那不过是一种“空洞的胜利”。《全民教育行动纲领》提出的从全民教育向全民优质教育转变的方向，已成为世界各国特别是实施了法定年限义务教育国家的共同目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》把促进公平作为国家基本教育政策，同时也把提高质量作为教育改革发展的核心任务。这意味着公平与质量，是当前义务教育改革的两翼，必须同时进行，协调发展，促成以质量为核心的义务教育的高位均衡发展。
以质量为核心的义务教育均衡发展的内涵和要求
以质量为核心的均衡是义务教育均衡发展的高级阶段，它以机会平等和资源均衡为前提。从我国目前情况来看，义务教育均衡发展已基本实现机会平等，正经历资源均衡，并最终将走向以质量为核心的均衡发展。这一阶段的均衡发展指向教育结果的质量提升。它是义务教育均衡发展的高级阶段，也是实现义务教育普及和资源配置初步均衡之后必然的发展方向，此后，均衡发展的追求也将从宏观政策设计、中观教育资源配置转入微观的学校教育教学改革。
以质量为核心的教育均衡指向人的素质、素养的全面提升。教育质量应首先关注人的发展，体现在人的素质发展程度上。人的素质，不只是那些可以通过考试测量到的知识、技能、能力，还有无法测验的情意和道德。所以，以质量为核心的均衡发展应致力于学生素养的全面提高，使其在认知、情意、学习态度以及公民素养等各方面都得到良好的发展。针对我国青少年的现状，现阶段尤其要提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的社会实践能力。
以质量为核心的教育均衡是合格标准上的差异均衡。教育质量均衡不等于质量的同质化，因为个体发展是有差异的。严格来说，公平或者均衡对个体来说，不是同质化的绝对平等，而是一种基于差异的公平或均衡。义务教育质量均衡发展必须把国家的统一要求和个体的个性化发展结合起来，前者表现为义务教育的国家质量标准，这一标准是底线要求，所有学生的发展都不能低于国家的教育质量标准。在达到这一标准的基础上，根据学生的个体差异，实施特色教育、分层教学，促进学生多元发展。从这个意义上说，以质量为核心的均衡，不仅不追求同质化发展，而且要极力避免同质化发展，要依据自身特殊条件形成自身特色。
当然，考虑我国义务教育在整体上还极不均衡，东中西部之间、省际之间还存在着较大的差距，以质量为核心的教育均衡在全国范围内实现尚不现实，中西部欠发达地区还处于均衡发展的第二阶段，重点是实现资源配置的初步均衡。因此，以质量为核心的义务教育均衡发展首先确保县域（市、区）范围内的均衡，并首先在教育水平较高的区域实现。
促进以质量为核心的义务教育均衡发展的策略
一、实现义务教育发展方式的转换。
义务教育均衡发展的核心从资源配置转向质量提升，其发展方式必须从量的扩张向质的提升转变，从外延式发展向内涵式发展转变，从被动发展向自主发展转变。
从量的扩张到质的提升转变。教育均衡第一阶段满足人人平等受教育的需要，因此，其发展方式是扩大教育对象，扩张教育规模，力争使每个学生有学上。现阶段，义务教育发展进入“后普及”时代。这一阶段，义务教育的任务不再是普及，而是提高。因此，义务教育发展的重心必须从数量的扩展转向质量的提升。把提升质量作为教育公平的核心和价值追求，满足人民群众接受更高质量教育的新需求，实现义务教育的优质均衡发展。
从外延式发展到内涵式发展的转变。无论是义务教育的普及阶段，还是均衡配置资源阶段，其发展方式都是外延式的，注重教育硬件的均衡，建设的主体是政府，发展成果也多半是数量的增长和规模的扩大。在教育资源配置实现初步均衡后，学校改革必须由外向内，注重教育系统内部的改革和学校自身的转型，从“人”和“质”上入手，通过学校的教育教学改革，走内涵式发展之路。
学校从被动发展转向自主发展。在义务教育均衡的重心从资源配置转向质量提升、从外延式发展转向内涵式发展后，教育均衡发展的主体也必须从政府转向学校，学校要从依附于政府的被动发展转向自身的自主发展。自主发展是一个学校发展的最高境界，也是学校内涵式发展的重要原则。对于优质学校而言，自主发展是突破高原期、追求特色的必由之路。对薄弱学校而言，自主发展是摆脱外在依赖、增加学校发展内驱力、走可持续发展之路的需要，也是摆脱名校阴影、创造自我特色的需要。
二、建立义务教育国家质量标准，进行质量监测和实施问责制。
义务教育作为国家为每个公民提供的基本教育，应该有国家统一的质量标准，这是确保公民基本素质的要求。为此，国家应该建立义务教育的质量标准，对义务教育阶段学生的综合素质发展提出要求。
国家质量标准是合格性标准，其目的是为了检测学生的发展是否达到了国家的基本要求。其中，学生在义务教育阶段各学科的学习质量应该是国家义务教育质量监测的核心内容之一。但因为我国有“应试教育”的痼疾，于是在教育质量评价中对学生学业成绩的监测也心有余悸，怕落下应试教育的罪名。其实，考试本无罪，关键是考试目的是什么。应试教育把考试作为目的，以成绩对学生进行鉴别。义务教育质量评价中学生学业成绩的监测应当是基于标准，即以国家课程标准和教育质量标准为依据，检测学生是否达成了标准的要求。测试的目的不在于比较和鉴别，而在于了解学生的发展程度。美国在推进基础教育均衡发展中，也建立了全国性的基础教育课程标准和各州课程标准，在标准的基础上，实施质量监测，并建立了以问责制为核心的绩效考核制度。2008年3月，美国联邦教育部颁布了《差异化绩效责任试点计划》，强调对需改进的学校进行差异化处理，以促进教育质量的提升以及学区或学校间的质量均衡。OECD（经合组织）推进的“国际学生评价项目”（PISA）也是全球化背景下多元教育质量评估体系的一种实践。
因此，我们无需回避学业成绩测试，关键是形成一套科学规范、符合实际、覆盖义务教育各学科的国家质量标准体系，科学编制测试题目，合理实施质量监测。国家基础教育质量监测机构和省级基础教育质量监测机构应当对全国和区域教育质量监测的数据进行分析，发现学生素质发展中的问题，进行反馈，以帮助学生更好地实现发展目标，最终促进整个义务教育质量的提升。教育质量监测的结果应及时向社会公布，对于没有达到质量标准的地区和学校，政府要实施必要的问责制和教育干预。
三、为学生提供多样化的发展空间和机会，促进学生的多元发展。
在现阶段对于“均衡”的理解，过于强调共同与统一，而忽视了差异与多元，甚至把差异看作均衡的对立面，使教育均衡演变为同质化教育。之所以把均衡等同于统一，是因为教育均衡发展中很多问题，多是基于政治的考虑，基于公民平等身份的考虑，而不是基于教育的考虑，也不是基于教育对象发展的考虑。
国家应该向每一个公民提供完全平等的教育，包括受教育权利、机会和教育资源等，这是公民平等身份的要求，也是教育公平的体现。适应这一要求，教育均衡发展强调统一性是有道理的。但教育对象是具体的人，每个人因其遗传基因、生活环境的不同而各不相同，在追求教育均衡的过程中，任何时候都不应忽视个体的这种差异性，它是教育必须正视的事实，也是教育的前提。因此，教育应该为展现丰富和多元的人性发展提供空间，赋予每个人以自主选择发展可能的机会，使之寻找最适宜自己发展的教育类型、学校、课程。这也是联合国教科文组织在《学会生存》中所强调的教育平等的原则：“教育上的平等，要求一种个人化的教育学”；“机会平等不等于把大家拉平”，“机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”基于个体差异的教育，不是不“平等”，恰是一种“比例平等”；不是不公平，恰是反映了公平“得其所得”的应有之意。在均衡发展中，必须把作为公民平等的身份要求和作为教育对象的差异性统合考虑。日本和韩国教育均衡发展的实践表明，只强调统一性不符合教育规律，如日本“二战”后推行公立中小学标准化建设，实行“就近入学”，所有儿童都接受同等的教育内容；韩国实施“平准化教育”，促使中小学教育质量在达到标准、均衡的基础上实现统一。这些同质化改革由于忽视个体差异带来了一系列问题，使他们不得不在新的改革中开始“重视个性教育”，如日本开始在中学按学生学习进步程度分班教学，韩国也设立了英才学校、英才班和英才教育学院。
如此，均衡发展必须处理好统一要求和多样差异之间的关系。统一体现底线要求，底线要合格；在底线合格的基础上，差异体现着发展的多样性。在均衡发展中，我们要注重制定学校办学标准和国家质量标准，但也要为学生提供多样的发展空间。为此，学校需要作出努力，比如说教育内容的多样。学校需要建设特色课程，进而把特色课程转变为学校特色，再进而建立特色学校。要开发校本课程，为学生提供多元的课程菜单，使每个学生有想学的课程、有能学的课程、有适合自己的课程，从而满足学生自主选择和多元发展的需要。
四、以学校为主体，促进学校的转型性变革。
以质量为核心的教育均衡发展，其发展要素不再是资源均衡所强调的经费、设备、校舍等，而是课程、教学、师生、学校文化等，发展的主体是学校。学校必须通过教学改革、课程开发、班级建设、学校管理、教师专业化、教育科研等途径，全面提升学校的教育质量。
首先，要确立学校的办学理念，建设优质的学校文化。学校不能听命于行政的统一指挥，丧失学校发展的特色。学校必须从自身实际出发，实事求是，形成适合自身发展的办学理念，确立自己的培养目标，凸显自己的独特内涵。同时，要高度重视学校的文化建设，以文化引领学校发展，引领教育教学改革，引领教师和学生的发展。
其次，要重视教师的发展式均衡。教师是均衡发展的关键因素。在资源均衡阶段，重视的是教师数量和教师的输入（如引入、调动、调配等），采取的是以促进教师流动为主的“配置式均衡”模式。以质量为核心的教育均衡阶段，重视的是教师的质量提升和专业发展，需要形成一种能促进教师与学校共同发展、教师愿意“扎根”在学校的“发展式均衡”模式，它着眼于本校提高教师队伍的专业素质、增强教师对区域和学校文化的认同，依靠教师的自我“造血”，从而促进教师质量的提高和区域内教师的均衡发展。
最后，开展“研究性变革实践”，推进课堂教学的变革。教育质量提升的主阵地是课堂。没有教师教育教学行为的变革，就没有课堂的变革；没有课堂的变革，也就不会有学校的内涵变化和学校的整体转型。因此，课堂变革是推动学校内涵发展的基石。课堂变革，既有课堂教学的创新，但更多的是对日常教学的研究性变革。研究性变革是教师对日常教育教学行为的不断反思，不断改进，在反思和改进中实现自我的超越和发展。
注释：
