对中医养生的认识(收集3篇)
对中医养生的认识范文篇1
关键词：“健康中国”；全科医学生；人文素养
2016年10月中共中央、国务院颁发的《“健康中国2030”规划纲要》明确提出“改革医学教育制度，加快建成适应行业特点的院校教育、毕业后教育、继续教育三阶段有机衔接的医学人才培养培训体系”“以全科医生为重点，加强基层人才队伍建设”等，显示了国家从战略层面对医学生培养和全科医学教育的重视。适应“健康中国”的发展战略和未来医学从疾病医学向健康医学转变、医学模式从生物医学向生物—心理—社会模式转变的发展趋势，依托“健康中国”的背景实施全科医学生人文素养的培育势在必行。为了进一步了解与加强全科医学人文素养的培养，本文以“健康中国”战略为背景，对贵州省、广东省、浙江省等高等医学院校的500名全科医学生的医学人文素质状况进行了调查与分析，为加强我国高校全科医学生人文素质教育提出合理化的建议。
1调查问卷总体状况
1.1调查方法与对象
本文设计《“健康中国”背景下全科医学生人文素养》调查问卷，采用分层整群随机抽样的方法，对贵州省、广东省、浙江省等高等医学院校大一到大五的全科医学生进行调查，每个年级随机抽取1~2个班级，总计500人。问卷内容主要包括：（1）从全科医学生人文态度、人文知识、人文行为、人文精神、人文方法5个维度调查，访谈全科医学生人文素养培养的现状；（2）从教育理念、目标方法、课程设置、师资力量、教学评价、教学氛围等方面探寻“健康中国”背景下全科医学生人文素养培养过程中取得的成绩、经验及存在的问题；（3）从社会、政府、学校、个人4个层面总结全科医学生人文素养培养中的经验，查找存在问题的原因。
1.2质量检测
采用分层整群随机抽取的方式进行调查，发放调查问卷的教师是全科医学专业的总支书记和辅导员，他们都经过了统一指导和培训。调查问卷经过认真审核，每份问卷前都印有调查问卷的说明、填写方法。在调查开始前，由全科医学专业的辅导员告知学生此次调查问卷的研究目的、意义，并承诺对学生的隐私进行保护。最后，学生统一填写调查问卷并回收。
1.3统计分析
全部调查结果录入问卷星，对得出的数据结果应用SPSS20.0统计软件进行分析。
1.4问卷情况
采用整群随机抽样的方法，在广东省、贵州省、浙江省等高等医学院校随机抽取大一到大五的学生。发放调查问卷500份，回收有效问卷468份，有效回收率93.6%。其中，男生179人（38.25%），女生289人（61.75%）；家庭住址：城市68人（14.53%），农村329人（70.30%），乡镇71人（15.17%）；学生干部196人（41.88%），普通学生272人（58.12%）；党员或入党积极分子204人（43.59%），非党员264人（56.41%）；大一到大五的人数分别是75人（16.03%）、149人（31.84%）、165人（35.26%）、56人（11.97%）、23人（4.91%）。
2全科医学生对人文素养教育总体满意度的评价
2.1对人文素养教育内容的满意度
对人文素质教育内容的满意度方面，全科医学生的评价如何？调查显示：非常满意的占24.36%，满意的占63.25%，不太满意的占10.47%，非常不满意的占1.50%，还有2人未填。目前，全科医学生对学校开设的人文素养教育内容总体上比较满意。但依然有11.97%的全科医学生对学校开设的人文素养教育内容不太满意和非常不满意，因此，学校需要加强全科医学生人文素养教育的内涵建设，改善教育内容，提升学生的满意度。
2.2对人文素养教育培养方式的满意度
对本校人文素养教育的培养方式，全科医学生是否满意？调查显示：全科医学生非常满意的占23.08%，满意的占63.89%，不太满意的占11.54%，非常不满意的占1.07%，还有2人未填。目前，全科医学生对学校开设的人文素养教育的培养方式总体上比较满意。但依然有12.61%的全科医学生对当前的培养方式不太满意和非常不满意。因此，学校需要改善教育教学方式，融入多样化的教育方式，不断提升学生的满意度。
3全科医学生对人文素养教育重要性的认知评价
3.1人文素养教育对专业学习和工作的影响
在“你认为人文素养教育对你的专业学习和工作有影响吗？”一题中，62.18%的全科医学生回答有。调查显示：党员学生选择“有”的高于普通学生，72.55%的党员学生回答有影响，54.58%的普通学生回答有影响。党员学生是大学生中的先进分子，是未来社会主义建设的中坚力量，他们普遍综合素质较高，在学校也经历了各种锻炼和考验，因此党员学生对人文素养教育对自身专业学习和工作的认识也比普通学生深。
3.2人文素养教育对专业学习和工作影响的方面
在“你认为人文素养教育对你的专业学习和工作有什么影响？”一题中（见表1），23.29%的学生回答“提升沟通能力，有助于人际关系的和谐”；18.16%的学生回答“拓宽知识面，能够加深对专业知识的吸收和认识”；28.85%的学生回答“促进思考，加深自己对问题思考的广度和深度”；26.07%的学生回答“锻炼思维，促使自己能紧跟最前沿的现象、趋势和知识”；3.21%的学生回答影响不大。可见，大部分学生能认识到人文素养教育对自身专业学习和工作的影响。
4全科医学生对人文素养教育的认识
4.1全科医学生阅读人文书籍情况
对“当今社会你是否愿意抽出时间来读人文书籍”的调查显示（见表2）：28.85%的学生回答“十分愿意，这是一种身心的放松和愉悦”；62.61%的学生回答“愿意，但是学业压力大，偶尔放松才可以”；2.14%的学生认为“浪费时间”；5.98%的学生回答“没兴趣，对此类书籍兴趣不大”。通过调查可以看出，仅有28.85%的全科医学生十分愿意花时间阅读人文书籍，以此不断提升自身的人文素养。同时，62.61%的全科医学生愿意通过阅读人文书籍来提升自身的人文素养，但是这部分学生因为没有时间，学业压力大，只是偶尔放松，这也成为全科医学生人文素养教育水平提升的阻碍。学校教育固然重要，但是全科医学生人文素养的提升是一项长期性、持续性的过程，学校人文素养教育的内容毕竟有限，仅仅依靠学校教育来达到提升全科医学生人文素养教育水平的目的终究有限。因此，全科医学生还需要利用课外时间阅读人文书籍来不断提升自身的人文素养[1]。
4.2全科医学生对人文素养课程的认知
在“你喜欢学习人文素养课程吗？”一题中，48.72%的全科医学生回答喜欢，47.01%的学生回答一般，3.63%的学生回答不喜欢，还有0.64%的学生未填。由此可见，高校的人文素养课程在内容和形式方面依然达不到让大部分全科医学生满意的程度。因此，高校需要在人文素养教育内容和形式方面不断改善，提升全科医学生在人文素养课程上的满意度[2]。
5提升全科医学生人文素养教育水平的措施
5.1从个人角度看全科医学生人文素养教育的措施
从全科医学生的角度分析，对“你认为哪些方面制约了大学生人文素养的提升”的调查显示（见表3），50.64%的学生认为是社会环境的影响，学生重专业知识的吸收，忽视人文素养的提升；20.94%的学生认为是高校缺乏措施，活动缺乏吸引力，导致学生对医学人文社会实践活动缺乏兴趣；10.26%的学生认为是原生家庭的影响，家长缺乏提升人文素养的理念，导致自身缺乏这方面的意识；17.52%的学生认为是自身的原因，自己对人文素养的提升不感兴趣，不想在人文素养提升方面花费时间和精力。从全科医学生的角度分析，对“你觉得提升自身人文素养的主要途径是什么”的调查显示（见表4），63.89%的全科医学生认为是富有吸引力的教学设计和教师讲课，71.58%的学生认为是科学、全面的人文科学课程，63.25%的学生认为是参加校园文化活动、校外实践活动，64.74%的学生认为是举办人文道德讲座、论坛等，57.26%的学生认为是学校良好的育人理念、软件环境和硬件设施，16.88%的学生认为是其他方面。可以看出，在提升全科医学生人文素养方面，高校既可以通过开发系统、全面的人文科学课程和提升教师的讲课质量进行人文素养教育，也可以通过开展公益活动和开展人文思想教育等方式进行人文素养教育。同时，学生认识到学校好的环境也至关重要，这是提升学生人文素养的重要方面。因此，高校在进行全科医学生人文素养教育过程中，需要在课程建设、实践活动、思想教育等方面着力，同时也要注重环境育人的重要性，对全科医学生进行全方面的人文教育。
5.2从学校角度看全科医学生人文素养教育的措施
5.2.1在思想认识方面提升对人文素养教育水平的重视度对“在提高人文素养方面学校还需在哪些方面做进一步的工作”的调查显示（见表5）：33.33%的学生认为“高校应加强对相关文件的解读及对医学生人文素养培育的重视，多举措提升医学生的人文素养”；36.32%的学生认为需“加强线上和线下课程建设，不断开发新课程，提升课程的质量、增加课程的数量”；11.54%的学生认为“提升学校教职员工的管理水平和人文素养，对学生产生积极影响”；11.54%的学生认为“加强校园文化环境建设，改善校园文化环境和景观”；6.84%的学生认为“邀请校内外医学人文方面的专家，持续举办一些讲座、论坛等”。通过调查可以看出，全科医学生认为高校需要在课程质量、课程设置、课程数量等方面不断改善，以提升自身的人文素养；同时，全科医学生也认为学校相关部门对学生人文培养的重视程度不够，这也是制约全科医学生人文素养水平提升的重要因素。因此，高校相关部门需要提升对人文素养课程的重视程度，在师资、环境等方面加强建设[3]。调查显示：不同年级学生对此问题的选择有差异，大三学生认为“高校应加强对相关文件的解读及对医学生人文素养培育的重视，多举措提升医学生的人文素养”占比最高，达40.61%，大五学生认为“加强线上和线下课程建设，不断开发新课程，提升课程的质量、增加课程的数量”占比最高，达42.11%。调查还显示（见表6）：是否党员学生对此问题的回答略有差异。5.2.2在培养途径方面课程与实践教育并重从全科医学生的角度看，对“培养人文素养最有效的途径是什么”的调查发现：57.69%的学生认为是思想政治教育，52.56%的学生认为是高素质教师的授课，62.18%的学生认为是人文科学课程的系统熏陶，57.69%的学生认为是开展社会实践，39.96%的学生认为是举办人文专题讲座，52.56%的学生认为是参加志愿者活动，32.91%的学生认为是资讯丰富的互联网，36.97%的学生认为是自我修养、自由成长。调查还显示（见表7）：是否党员学生对这个问题的选择有差异，64.71%的党员学生认为思想政治教育是培养人文素养最有效的途径，而60.61%的非党员学生认为人文科学课程的系统熏陶是培养人文素养最有效的途径。5.2.3在保障措施方面加强高校硬件设施建设学校图书馆是否能满足学生对人文书籍和资料的需求呢？调查显示，31.79%的学生认为本校图书、电子信息资料十分齐全，可以满足自己日常学习、人文素养提升的需求；30.00%的学生认为本校图书、电子信息资料基本可以满足自己对医学人文知识的需求；26.71%的学生认为本校图书资料还不齐全，需要补充相关的医学人文素养方面的书籍；1.50%的学生提出自己还没有去图书馆或者资料室借阅相关医学人文素养方面的书籍，对本校相关医学人文资料储藏情况不是太清楚。由调查可以看出，31.79%的学生对本校人文书籍和资料比较满意，认为能满足日常所需；但依然有26.71%的学生认为本校图书资料还不齐全，需要补充。因此，高校依然需要加强硬件设施建设，补充人文书籍，满足学生的日常阅读需要[4]。
参考文献：
[1]郭斌，程怀志，邓玉霞，等.临床相关专业学生的医学人文教育满意度现状及对策研究[J].中国卫生事业管理，2023，38（6）：459-461.
[2]彭丹，刘合乙，黄玉迪.地方本科院校医学生人文教育现状及对策研究[J].时珍国医国药，2023，32（2）：470-471.
[3]刘晓贺，吴昊，王彬.“双一流”背景下医学生人文素养培养模式探究[J].中国医院管理，2023，40（8）：76-77.
对中医养生的认识范文篇2
关键词：医学生医德教育对策
1医德教育的重要意义
1.1医德教育是培养医学人才的重要途径
医学生只有具备了良好的医德，才能真正发挥救死扶伤的医学人道主义精神，才能真正树立全心全意为人民服务的思想，祖国的现在和未来都需要具有精湛的专业技术，为发展医学科学，保障人类的健康事业而献身的医学人才。通过医德教育途径，可帮助医学生认识从事医疗卫生事业工作的意义，培养正确的人生观、道德观和价值观，使其在医疗实践中成长为优秀的医学人才。
1.2医德教育是培养良好医德医风的重要环节
医德医风是一种无形的力量，它的好坏，直接影响医疗活动的水平和服务质量。通过不断的医德教育，使医学生把全心全意为病人服务的道德原则转化为内心信念，成为指导自己未来在医疗实践的行为指南。实践证明，医德教育开展好的单位，医学道德必然在实践中发挥显著的作用。医务人员的道德意识强，医疗单位医德风尚就好。因此，医德教育是医学生职业的需要，是医疗卫生单位进行医德医风建设的重要环节。
1.3医德教育是促进医学科学发展的重要措施
社会的进步、科学技术的发展，使医学科学在21世纪获得辉煌的成就，同时也遇到了诸多新的难题，如生殖技术、器官移植等医学技术应用带来了医学伦理难题。怎么看待和解决这些问题，只有医学技术和知识是不够的。通过医德教育，可培养医务人员为医学科学献身的高尚品质，增强医学科学发展的动力，不断推进医药卫生领域科学技术向前发展。
2加强医学生医德教育的对策
医学教育的特殊性决定了医德教育的重要性，加强医学生的人文素质教育，培养高尚的医德品质医学院校培养人才的重要内容。
2.1遵循循序渐进的原则
对医学生进行医德教育过程要遵循循序渐进的认知原则。培养医学生的医德是知、情、意、信、行的有机统一。首先，是提高医学生的医德认识。认识是行为的先到，没有正确的认识，难以形成良好的医德行为和习惯。只有医学生有了正确的认识，才能对自己和别人的思想和行为的是非、善恶作出正确的判断，并正确指导自己的医德实践；其次，是培养医学生的医德情感。医德情感是医德品质的重要因素，它一旦形成，就对医德行为起到比较持久而强有力的作用，可通过实践实习让医学生身临其境培养其医德情感；再次，是锻炼医德意志和树立医德信念。锻炼医学生的医德意志使其在医德实践中坚持信念目标的一致性，自觉抵制各种压力和不良诱惑，永葆白衣天使的良好形象；最后，养成良好的医德行为习惯。医德行为习惯是医务人员在医德认识、情感、意志和信念支配下，形成的一种稳定的行为活动习惯。对医学生的医德教育必须遵循知、情、意、信、行的过程，才能达到良好的教育效果。
2.2转变传统教学观念
作为医务人员不仅需要有精湛的医术更需要高尚的医德，因此，医学院校应改变以往轻素质重技能的教育观念，把教育目标放在德育上来，切实加大人文素质教育的力度。首先，改革现行的课程结构和教学内容。将医学人文精神融入到医学专业课授课中，构建医学专业与医学人文课程相结合的课程体系，培养医学生的人文精神。其次，开设相关显性课程。通过开设医学史、医学伦理学、医学法规、人际沟通、人文修养、文学鉴赏等课程，增加学生的人文知识的同时培养学生的敬业精神和沟通能力，提升医学生的人文修养。
2.3发挥校园文化的育人功能
校园活动文化是以学生为主体，以校园为基础，开展丰富多彩的校园活动，主要是指学生在第一课堂外的思想政治教育、文体娱乐活动和科技实践活动，既是课堂教学的必要补充和延伸，又是一个学校形成特色和影响力的重要因素。医学院开展医德教育为主题的校园活动，即达到以德育人的目的又具有医学院特色，主要通过两种途径实现：一方面，医学院可以主题教育活动为依托，达到培养医学生的医德意识。比如举办“道德讲堂”“大医精诚”为主题的讲坛，邀请一些该领域的专家、教授、学者开展系列讲座，为医学生进行专业思想、道德准绳、行为规范的教育，培养医德意识。另一方面，医学院校通过搭建活动平台，培养学生的医德情感。比如开展敬老助残、“艾滋病”“结核病”各类主题医疗卫生健康科普宣传活动、社区健康服务等青年志愿者活动，让医学生在社会实践中锻炼自身的专业技能又培养医德情感。
2.4重视医学生实践活动中，培养职业道德精神
实践活动是医学生了解社会、了解国情、锻炼能力、培养社会责任感的重要途径，对于医学生来说，实践活动有社会实践和临床实践活动两个方面径，将医德教育融入医学生的实践活动中是贯彻知行统一的重要原则，也是医德教育与社会紧密联系的方式。医学院校通过鼓励学生参加各种社会实践活动，培养他们对职业的热爱。比如医学院校根据医学生的专业特长，以医德教育为宗旨，引导学生躬行实践，知行结合，参加一些志愿活动深入偏远贫困地区开展义务体检、卫生知识宣传和医疗咨询等活动，为他人排忧解难，通过在类似的实践中来感知和体会人文关怀和职业道德的内涵，从而增加的职业的认识，培养医德情感，坚定信念。在临床实践活动中，医院选择德高优秀的医疗人才作为带教老师，为医学生树立模范作用，让医学生在临床实践中树立“以病人为中心”，学会尊重、关心病人、帮助病人减轻疾苦，通过这些亲临其境的切身体会激发医学生强烈的责任感和职业使命感。
2.5.加强师资队伍建设
要想改进医德教育的效果必须拥有一支高素质、结构合理师资队伍。新型的教师应是“综合型”的教师，既具备扎实的本学科知识和相近学科知识，又具备自然科学和社会科学方面的综合能力。在医德教育过程中，教育者不仅有德育专业教师，也包括医学专业教师、临床带教老师以及辅导员，他们的自身素质、医德观、医德行为对医学生起着潜移默化的作用，对医德教育效果具有深刻的影响。医学院校必须重视师资队伍的思想政治素质和业务素质的提高，加强教师教育责任，这是提高医德教育效果、培养合格医学生的重要方面。
参考文献：
[1]赵玮.医学生的医德教育培养[J].西北医学教育，2010，（4）.
对中医养生的认识范文篇3
关键词：临床医师；医学人文关怀；大学职能
Abstract：Thequestionnaireisorganizedbythreelevelsfromcognitions，affectionsandbehaviors，whichisaimedatunderstandingconnotationofmedicalhumanitiescareandpracticingsituationofcliniciansintheprefecture-levelhospitals，sothatitcouldprovidesomebasistoperformitsfunctions.inmedicalvocationalschools.
Keywords：Clinicians；MedicalHumanitiescare；UniversityFunctions
1课题设计与样本分析
1.1课题设计本次调查是2014年云南省高等职业教育教学研究项目“医学高职高专构建面向医护人员及社会群体培训体系研究”的问卷组成之一。选取云南省四家地州级三甲医院作为调查对象，目的是了解临床医师人文关怀的认知、情感、行为，为教学改革及高职高专面向医护人员及社会群体开展人文关怀培训提供循证依据。
1.2问卷分析本次调查共发放问卷220份，收回176份，有效160份，回收率为80.00%，有效率为90.91%；四家医院分别为48份，44份，27份及41份。
1.3样本分析从医时间：1年～5年的85人，6年～10年31人，11～20年32人，21年及其以上的12人；中专5人，专科18人，本科129人，硕士研究生8人。
2医师对行医过程中医学人文关怀的自我评估
2.1医师人文关怀认知层面的自我评估有74.38%的临床医师意识到医学的局限性和未知性，而能弥补医学不足，或认为具有无限性的是人文关怀，所以93.75%的医师意识到所有医护人员均应是健康教育者，即将医学人文融入医疗实践中；有73.75%的医师希望人文素养和医术得到提升，说明大多数医师已经意识到自我人文素养的不足；63.13%及88.13的医师认为如果自己是患者家属时希望知情权得到尊重及从医护人员那里了解到疾病相关信息、用药注意事项、合理饮食、锻炼与休息的知识，这表明，医师换位后的需求同样存在认知缺陷，这与从医过程中有20%的医师没能意识到自我人文素养的缺失，及6.25%的个体没有关注医学人文与医术同等重要特别吻合，见表1。
2.2医师人文关怀情感层面的自我评估有45.63%的医师在看到医护人员被打或被杀的报道时感到心寒，甚至有辞职的念头，这部分医师虽然大多数能通过一些途径缓解内心的不快，因95%的医师能在上班时至少保持心情稳定，但5%的医师仍可能情绪波动，见表2。
2.3医师人文关怀行为层面的自我评估有4.37%～6.25%的医师对患者及家属缺乏医学人文关怀，有11.25%及20%的医师闲暇时没有向家人、朋友进行常见病多发病防治及常见急救知识普及的意识；有4.37%的医师不会安排能提升自我生活质量仍至生命质量的闲暇时间，见表3。
在表3中单独选择“与朋友聊天”的视为闲暇时间安排无意义。
2.4不同工龄临床医师人文关怀知、情、行自我评估比较从总体来看，不同工龄的认知比较分别为82.4%，81%，81%和81.3%。但从具体内容看，对“医学的局限性”、“健康教育者”、“提高诊疗费降低药价”，提升自我的“人文素养”，作为患者家属时“知情权得到尊重”、“渴望获得相关医学信息”，“重拾听诊器”等认知具有统计学意义，见表4。
2.5不同工龄医师情感层面统计从总体方面比较，不同工龄的情感表达分别82.4%，81%，75%，和83.3%，行为方面分别为90.6%，93.5%，93.8%，和91.7%，而具体统计分析，P值均>0.05，即，无论情感层面还是行为方面，各工龄段之间无明显差异，见表5，6。
3医师医学人文关怀有效性分析
3.1认知对医学人文关怀有效性的影响
3.1.1认知的主观性是医学人文关怀的关键表1反映出有七成多的医师能很好审视自我，意识到自我人文知识满足不了患者需求，渴望提升自己的人文素养，实际上，这部分医师从认知层面，已提升了人文关怀的有效性；二成的医师在医疗实践中有人文关怀体现，但没意识到个体人文素养需要不断提升；不到一成的医师在医学实践中缺少提供人文关怀。显然，后两种情形医学人文关怀极为有限，甚至缺失。同时，不同工龄段的医师在渴望提升自己的人文素养需求方面，数据表明，具有统计学意义，即差异性。
医术是仁术。当医师的认知达到将医学人文内化为个体人格的一部分时，医师即能在每个实践步骤、环节、乃至细节自然、流畅地体现出医学人文关怀，医师的举止、行为方能释放至善、至美的医学人文价值，畅扬医学人文精神。
3.1.2认知能力是医学人文关怀提升的基础认知能力源于认知水平。医师医学人文关怀的认知能力，是其认知水平的应用，认知水平与个体原有知识结构，知识迁移能力，发散思维、评判性思维、跨界思维能力及资讯筛选、整合能力及注重这些能力的培养和提高等因素有关。从本次问卷统计看，看书、查资料、写文章等能促使医师个体医学人文素养提升的行为，无论任何工龄的医师，无差异性，并且在95.6%的调查对象中，属于经常，值得肯定。但是，作为精英人才，4.4%的个体忽视或欠缺医学人文关怀及相关认知能力，也是值得关注的。
3.1.3认知实践能力是医师医学人文关怀的决定因素认知实践能力即医师医学人文关怀能力。医学人文关怀，要求医师不仅为患者提供高满意度的技术服务，还要为患者提供心理的、精神的、情感的安慰和援助[1]。这就要求医师有多层次、多侧面广博、深隧的学识，及较强沟通能力，应变能力，专业知识科普化能力等。认知能力，是认知实践能力的基础，学习是认知能力转变为认知实践能力的源泉。所以，终生学习必须形成医师的素质。
3.2医师人文关怀有效性与个体情感投入的关系关爱是医学人文关怀最基本的要求；博爱是医学人文关怀的追求[2]。情感投入本身即是人文关怀，情感直观表露的语言，更能体现医师的职业素养。本次问卷中，93.8%的被调查对象上班时常有微笑，95.6%的医师上班时“精力旺盛，信心满满”，或“状况一般，心情稳定”。让人揪心的是，近5%的医师在行医时缺乏情感投入，甚至表现为情感枯竭。伤医事件，在侵蚀着大多数医师不断修筑的人文关怀“源”，对情感耗尽的医师更是致命打击。医师也需要他人的关爱。医师自身都不健康，如何保障服务质量。显然，社会也关注到了这一问题的严重性，呼吁“尊重医生就是尊重生命”[3]。
3.3医师人文关怀有效性与个体行为程度的关系敬畏生命是医学人文关怀的核心，生活-生命质量是敬畏生命的现实体现。医师对自我生命、家人、朋友生命心存敬畏，才能谈到上敬畏患者及家属的生命。WHO认为：健康知识的传播速度决定了健康水平提高的速度，也决定了社会经济的发展速度。所以，医师智慧安排闲暇时间，拓展自我的兴趣爱好，促使自我处于动态健康水平，不仅有利于个人、家庭、组织，还关乎到患者健康水平及社会经济的发展。
4医师人文关怀知情行与院校教育的关系
4.1医师人文关怀知情行调查结果与医学类高职高专人才培养职能[4]的关系大学教育的核心内涵即自我教育的教育和学习方法的教育。自律和思考是自我教育的核心理念，自主学习能力是学习方法教育程度的直接反馈。本次调查结果显示：20%的医师没有意识到医学人文关怀及自我人文素养提高永远“在路上”，说明这部分医师没思考过“事物是在不断发展的”；而6.25%的医师没有人文关怀的意识，这是对医学高职高专人文课程开设缺失的直接反映；是医师不能观察、思考后医学时代医师急需构建人文素养的客观体现；是医师在医学生时期即需解决的促进思维能力发展教育不足的投射。充分发挥大学人才培养职能，促使医学生认知能力、自我构建知识结构能力达到一定水平，形成将来学习的“固着点”，为解决新知识摄入的质和量问题做好铺垫。
4.2医师人文关怀知情行调查结果与医学类高职高专发展知识职能[4]的关系希波克拉底认为“爱人与爱技术是并行的”。在本次调查中，73.75%的医师有同时提升人文素养和医术的渴求，这必然推动医学类高职高专挖掘生产知识潜能，促进社会“知识源”正增长的职能。
4.3医师人文关怀知情行调查结果与医学类高职高专为社会服务职能[4]的关系
4.3.1医学类高职高专为临床输送合格的医学人才调整认知，整合教材，改进教学模式，丰富教学活动。具体举措如：审视医学生与临床医师的差距，构建技术、人文并重的教学内容，开发校院合作的培养模式，融跨界思维、叙事医学、舒缓医疗等于教学活动中，逐步培养医学生认知能力、认知实践能力。
4.3.2医学类高职高专为临床医师提供人文素养提升的平台院校通过建立培训中心，针对医师人文素养方面，展开社会观察、理论研究、实践调研、课程开发等工作，通过①校内短期培训，即根据医师需求、服务群体需求及国内外发展情况，开设短训课程，发挥大学“能量源”作用；②院内主题式培训，即走出校门，走进医院，根据需要或预期需要，针对性地为医院制定主题讲座，发挥医师的主观能动作用。如本次问卷调查中，不同工龄的医师对健康教育者的认知具有差异性，即P值
参考文献：
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