培养法治思维的途径范例(3篇)

培养法治思维的途径范文

关键词：法制教育；法治；法律素质；依法治校

现代学校教育是一个复杂而又开放的社会系统。作为这一系统基本要素的教育内容，会随着社会发展进步和社会成员素质提高而不断地吐故纳新，保守的、甚至反动的教育内容将逐渐地排除出系统之外，科学的、进步的教育内容又会被系统主动吸收。1999年3月，“实行依法治国，建设社会主义法治国家”的治国方略正式写进现行宪法，法制教育作为实现这一治国方略的重要途径而被吸纳到现代学校教育系统当中，成为现代学校教育内容不可或缺的有机组成部分。

一、法制教育在现代学校教育中的地位

法制教育在现代学校教育中的地位是由现代学校法制教育的功能决定的。我们认为，现代学校法制教育对建立法治国家、造就法治人才和培养守法公民等方面具有不可替代的作用。首先，现代学校法制教育是弘扬法治精神，彻底摒弃“人治”思想的基本途径。法治精神是指尊崇法律、维护法律的勇气和毅力。“假定人人都有这种勇气和毅力，经过相当时间，便可形成一种风气。风行既久，便会变成习惯。这种习惯一日不形成，法治之实现便一日靠不住，真正的法治是把这种习惯作为条件的”（蔡枢衡）。法治精神是推动法治化进程的源动力,是一种可以沉积的民族文化。中国有着几千年的专制传统，却没有民主法治的文化遗产，从以儒家文化为代表的传统文化演绎下来的中国现代文化，不可避免地存在着重人治轻法治的封建残余，如果再不强化法制教育，法治精神就无从谈起，法治国家就难以实现。现代学校教育的系统性、有组织性、规模性和科学性等显著特点，使现代学校法制教育在培养受教育者的法治精神中具有特殊的作用。通过学校法制教育，向社会输送一批又一批具有法治精神的社会成员，就能使整个社会逐渐形成良好的法律文化和法治环境，逐步消除封建人治思想，为最终实现法治国家奠定坚实的基础。

其次，现代学校法制教育为国家造就合格的法律操作者和守法公民。法治国家是法律主治而不是权力主治的国家，是法律操作者主导而不是行政官僚主导的国家。西方社会几百年的法治实践经验和现代中国二十多年的现代法治建设历程表明，法治需要执法公仆，需要护法忠臣，需要弘法良才，“必须造就一大批合格的法官、检察官和律师。”而所有这些法律人才的摇篮就在学校，根本途径就是学校的法制教育（包括法律教育）。同时，开展法制教育，使社会成员在学法、懂法的基础上，运用法律武器，参与国家和社会管理，保护自身合法权益，勇于同违法犯罪行为作斗争，自觉维护法律尊严，这是实现法治国家的基础性工程。尽管自1986年开始的三次全国性的普法宣传和正在进行的“四五”普法已经取得明显成效，但最富有实效的途径仍然是学校的法制教育，无论从“英才教育”意义上，还是从“普及教育”意义上，唯有学校法制教育才能持久而有效地担当起培养“法治英才”与“法治公民”这一历史使命。

第三，现代学校法制教育是教育青少年学生知法、守法，减少青少年犯罪的最有效途径。青少年犯罪是我国当前最为严重的社会问题之一，从数量上看，青少年作案成员占全部刑事犯罪作案成员的比例逐年增长，在九十年代一个时期以来曾经高达73%。他们以“财”、“色”、“霸”为作案目的，以暴力型、故意型、团伙型为主要方式，严重影响社会稳定。同时，犯罪趋于低龄化，在校学生犯罪占青少年犯罪人数的比例大有增长之势，同志在2000年初关于教育问题的谈话中所举的几个实例，更让我们对在校学生的法律素质充满忧虑。之所以会出现这种局面，社会变革的原因固然有之，但更主要的一个因素就是我国学校多年来忽视甚至放弃法制教育的结果。“加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人，法制教育要从娃娃抓起，小学、中学都要进行这个教育。”邓小平同志的讲话指出了青少年犯罪的根本原因，指明了预防和减少青少年犯罪的有效途径，也就是加强教育，尤其是学校法制教育。因此，只有加强学校法制教育，利用学校优势，根据青少年学生的身心发展特点有的放矢地施加法制影响，使青少年学生知法懂法，增强法律意识和法制观念，从而有效地扼制青少年犯罪。这也是现代学校对建设法治国家和维护社会稳定应尽的法律责任。

二、当前学校法制教育存在的问题

在现代法治社会中,是否具备法律素质,有无法律意识和法制观念,是衡量个体社会化程度的一项基本标准。随着义务教育的全面普及和个体受教育年限的逐渐增长，学校已成为个体社会化必经环节。法制教育应当成为现代学校教育的一个重点，强化现代学校法制教育，提高现代学校法制教育实效，具有重要的现实意义。然而，当前学校法制教育现状与建设法治国家的基本要求是不相适应的，它直接影响了中国法治化进程。

1.把法制教育作为学校德育的一个组成部分。除大学有专门的法律教材外,各级各类学校的法制教育内容不仅少得可怜,而且全部散见于德育类教材中,作为学校德育内容的一个相对次要的组成部分，不系统、不全面、无规律，缺乏内在连续性。孰不知，“道德人”与“法律人”尽管有着密切的联系，但本质上是有区别的，有道德的人会因为不懂法而触犯法律，而不道德的人却会因为了解法律而不敢犯法。邓小平同志在讲到“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）人才时，也是把有道德和有纪律（合理理解就是有法纪）并提的，而且特别强调纪律的重要性，丝毫没有把纪律纳入道德范畴之意。同时，德育概念本身也没有包括法制教育，学校德育广义理解包括政治教育、思想教育和品德教育，狭义理解仅指品德教育。政治教育主要指政治立场、观点、态度以及政治鉴别力等方面的教育，思想教育仅指人生观和世界观教育，而品德教育旨在培养教育者良好的道德品质。德育的三大组成部分本身并不涵盖法制教育内容。另外，比较美国、德国与瑞士等国的学校教育，尽管也强调道德或宗教教育，但法制教育却是这些国家学校教育的传统，它与道德或宗教教育无论从教材编写、专业设置还是教师配备上都有区别。可见，把学校法制教育内容变相为德育内容，这种做法从理论上是没有任何依据的。同样，在学校教育实践中，德育实践本身就在以分数和升学率为杠杆、以智育为中心的教育体制面前毫无地位可言，再把法制教育纳入德育范畴，无疑于彻底否定了法制教育的重要地位。

2．把法律素质排除在素质教育内容之外。法律素质是指个体通过法制环境影响和法制教育训练所获得的、并按照法律要求自觉地规范自己行为的内在稳定的特征和倾向。如前所述，在法律已经遍布国家政治经济和社会生活各个领域的今天，法律素质已成为个体社会化所必须具备的基本素质。然而，一直以来我国素质教育理论研究中，法律素质的理论研究几乎是一片空白，即没有明确提出“法律素质”概念，也没有对法律素质在素质教育中的地位和作用以及培养受教育者法律素质的途径和方法等方面进行分析研究。当前的学校素质教育也没有突破传统学校教育的人才培养模式，在认识上只承认“法律意识”或“法制观念”的存在，在实践中忽视甚至放弃对学生的法律素质培养。熟不知，建设社会主义法治国家是我国的政治理想。教育在一定意义上讲是为政治服务的，当今大力倡导的素质教育同样要为实现政治理想服务，成为建设社会主义法治国家的强大推进器，这种作用的集中表现就是培养法律职业群体和包括法律素质在内的综合素质人才。如果素质教育理论仍然停留在原来的水平，无视法律素质的存在，不重视法律素质的研究，学校教育实践仍然沿用原来的人才培养模式，不加强法律素质教育，就必然影响到建设社会主义法治国家进程。

3．把法制教育等同于法律知识教学。法制教育是指通过学校的各种教育形式，使学生知法、守法并学会用法，培养和提高法律素质，形成良好的守法用法和护法习惯，自觉树立法律权威。当前学校法制教育实践，绝大多数仅仅停留在“知法”这一层次上，忽视了对学生进行法律情感的陶冶和法律行为习惯的培养。当然，法律知识教学是法制教育的有机组成部分，但两者有着重要区别，法律知识教学不能代替法制教育，知法者并不一定是守法者，知法是前提和手段，守法、用法和护法才是法制教育的目的和归宿。现在知法犯法青少年大有人在，有两点可以说明，一是模仿犯罪，不少青少年模仿影视小说中罪犯的犯罪方法和手段实施犯罪；二是反侦查，比如作案时带手套，伪造证件，破坏现场等等。所以，把传统学校德育中的法律知识教学转变为法律素质养成已是现代学校教育的当务之急。

三、现代学校法制教育构建

法制教育在建设法治国家进程中的重大功用与现代学校教育忽视法制教育、不重视法律素质培养的现实形成了鲜明对比。教育是为社会主义现代化建设服务的，民主法制建设是社会主义现代化建设的重要组成部分，教育理所当然地要为民主法制建设服务，培养大批的民主法治人才和守法护法公民。现代学校教育必须充分认识到这一点，改革那些与民主法制建设不相适应的教育教学体制，把法制教育摆在应有的地位并真正落到实处。我们认为，当前加强法制教育，培养和提高受教育者的法律素质必须着手以下几方面的构建。

（一）完善素质教育理论，把法律素质作为重要的素质教育内容加以研究。九十年代初期，国家以法律性文件的形式大力倡导“改革人才教育模式，由应试教育向全面素质教育转变。”在全国形成了“素质教育”的理论研究高潮。从实质意义上讲，素质教育应该认为是对马克思主义“全面发展教育”的进一步诠释和具体化，素质教育的根本目的，就是全面培养和发展所有学生的各种素质，而“全面发展教育”是它的基本实现途径。传统学校教育中的德育、智育和体育是素质教育的几个重要途径，但决不是全部途径，80年代教育改革增加了美育和劳动教育，九十年代又大力推行心理教育。素质教育的途径随着社会进步以及科技文化和教育事业本身的发展变得越来越完善，九十年代末期“建设社会主义法治国家”的提出，又为学校素质教育提供了一条重要的途径，那就是法律素质教育，这是社会、教育和人的发展的共同要求和必然选择。加强法律素质方面的理论研究，明确法律素质在个体综合素质中的地位和作用，揭示法律素质的基本内含、层次和养成规律，对完善素质教育理论具有重要意义。

（二）建立科学的法制教育课程体系，使学生从小学到大学都能够接受到系统的法制教育。法制教育在学校教育中之所以没有地位，得不到应有重视，一个重要原因是学校没有法制教育课程，没有相应的教学计划和教材，使法制教育成了可有可无的“软任务”。比如，许多学校仅仅是每一学期或学年请校外的“法制辅导员”举办一至二次法制讲座。其实，法制教育与其它学科教育一样，具有自身的认知规律和结构体系，没有相应的课程就难有法制教育实效。因此，教育决策部门应当及时修改各级各类学校的教学计划和教学大纲，建立法制教育课程体系，让法制教育作为一个重要学科纳入教学计划和教学大纲当中，使法制教育在学年编制、课时分配、学周安排和教材编写等方面都加以明确，把“软任务”变成“硬任务”。这不仅是法制教育地位使然，也是课程现代化的一个客观要求。同时，要加快法制教育师资队伍建设，在法学院校开设一定比重的教育学科，在师范院校增加一定比重的法律课程，从而使法律专业人员能够有机会进入教师队伍，使师资队伍具有相应的法律素质，最终使现代学校法制教育具有可靠的智力资源保证。

（三）努力探索法制教育的有效途径和方法，提高法制教育实效。法制教育与学校德育一样，不能只注重知识的灌输和概念的掌握，而应把重心放在素质的提高上，养成较强的法制观念和良好的守法用法行为习惯。为此，在认真完成正规法制教育课程教学任务的基础上，还需要努力探寻其他富有实效的途径和方法。我们通过对多所中小学校法制教育的调查和思考，认为法制教育活动应该可以是丰富多彩和富有成效的，除了正规课程教学外，还可以包括：1.利用学校部分教师和校外司法专业人员的法律智力资源，开展“周末法制教育系列讲座”，制定计划并严格执行；2.帮助学生建立法律协会，进行有关法制方面的学习讨论和实践；3.组织青少年学生旁听各类案件的审理，切身感受违法与制裁、犯罪与刑罚的必然联系；4.在法官和检察官的协助指导下开展模拟法庭活动，通过实践提高素质；等等。形式多样的法制教育丰富了校园生活，减少了违法违纪行为，对建设良好校风起到了积极的作用。

（四）实行依法治校，民主管理，努力建设良好的法制教育校园环境。依法治校既是依法治国方略的一种生动体现，同时也是学校得以稳定发展的重要保证。实行依法治校，健全学校各项规章制度，并严格按章办事，就能在校园内形成讲求民主、积极参与学校管理、自觉维护校规校纪的良好氛围，这是一种强大的隐性课程，它能使置身于其中的全体学生，在潜移默化当中，不知不觉地养成认真学法、自觉守法、善于用法、勇于护法的思想观念和行为习惯。使法制教育事半功倍，最终实现代学校法制教育培养目标。

参考文献：

[1]田克勤：《邓小平理论概论》，高考教育出版社1999年版；

[2]程燎原:《从法制到法治》，法律出版社1999年版；

[3]叶澜:《教育概论》,人民教育出版社1998年版；

[4]教育部:《邓小平教育理论学习纲要》,北京师范大学出版社1998年版；

[5]童星:《当代中国社会问题研究》,南京大学出版社1995处版；

[6]赵洪海:《中小学素质教育论纲》,山东教育出版社1996年版；

[7]舒达,蒋长好:《素质教育全书》,经济日报出版社1997年版；

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关键词：德育；集体主义；个人主义；权利优先性

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）13-0252-02

在高等学校教育过程中，中美两国都把德育作为高校教育的首要任务。在中国高校教育过程中，十分注重大学生的思想道德建设，培养什么样的人才，建设什么样的国家，这直接关系到中国特色社会主义事业的成败、中华民族的伟大复兴能否实现。因此，中国高校德育具有浓厚的政治性、鲜明的时代性；美国高校德育注重培养个人权利，在德育实现途径方面具有多维性。通过对中美高校德育差异的比较，我们可以借鉴和吸收美国先进的经验，提高学生的思想道德素质，更好地推进我国高校德育工作的开展。

一、中国高校德育特征

（一）具有浓厚的政治性

马克思在《德意志意识形态》里指出“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。”这句话表明中国高校德育教育属于思想上层建筑，是社会意识形态的组成部分，以维护社会主义秩序为目的。中国高校的德育教育的政治性表现如下：通过对高校学生的马克思主义基本原理、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的教育，以及党的基本路线、方针、政策以及基本国情的教育，培养学生的爱国主义精神，树立责任感和使命感，让他们树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，学会用马克思主义的观点和立场去分析问题，解决问题，从而坚定不移地走中国特色的社会主义道路。

（二）注重集体主义教育

在中国高校德育教育里，注重集体主义教育，认为国家、集体的利益是至高无上的，个人的利益服从于国家和集体的利益。集体主义认为个人是集体中的个人，注重个人利益与集体利益的和谐发展，认为个人利益、集体利益和国家利益在根本上是一致的。马克思主义认为，“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”[1]所谓集体，是指，个人不受自然、社会的奴役和束缚，获得自由之后结成的“真正的自由人的联合体”。个人利益与集体利益从根本上是一致的。个人与集体是密不可分的，集体是个人自由实现的基础和前提，只有在集体中，个人才能得到自由而全面的发展。离开集体，个人自由无从实现。

（三）具有时代性

从中国高校德育教育的内容而言，与时俱进，具有时代性。社会主义核心价值观是中国特色社会主义的内在要求，是凝聚共识、团结各族人民的精神力量，是建立在特定的物质生产方式和社会经济基础之上的。核心价值观作为社会主义意识形态的一部分，是随着社会历史的发展而不断发展的。党的十倡导的社会主义核心价值观，是从三个层面而言的，对国家而言，是富强、民主、文明与和谐；对社会而言，力求建成一个自由、平等、公正和法治的社会；对个人行动而言，力求做到爱国、诚信、敬业和友善，力求做到与时俱进。

（四）与社会的失链性

在高校德育课堂教学中，要求学生要讲诚信，有爱心，乐于助人，积极帮助他人，为社会做贡献。一旦大学生将所学德育理论知识运用于社会实践活动，将遭遇种种挫折。第一，高校要求教育与社会是分离的。学校德育教育要求大学生学会诚实守信，对他人讲信用，而社会上各种不诚实的言论、行为却对大学生造成伤害；第二，学校德育要求大学生要乐于助人，有爱心，献爱心。而社会上有的人会利用他人献爱心、乐于助人之高尚行为，做出丑恶和卑鄙之事。为什么女大学生频频遇害？这与女大学生所受的诚信教育有关。在大学德育课堂上，很多高校教师对学生进行诚信教育，要真诚待人，相信他人，在现实生活中却屡遭挫折，这与高校德育教育有重要的关联。

二、当代美国高校德育的特征

（一）就培养目标而言，具有鲜明的政治价值取向

美国高校德育，作为意识形态的一部分，是维护资产阶级统治的思想工具，是为资产阶级的统治需要和利益服务的。美国高校教育具有鲜明的政治价值取向。所谓政治价值，就是政治客体满足政治主体需要的属性。美国高校教育的政治价值取向是，通过对高校大学生的资产阶级世界观、人生观和价值观的培养，使更多的大学生认为美国的政治制度是世界上最好的政治制度，能保证个人享有自由。在美国资本主义社会里，新自由主义者认为资本主义制度实行市场经济，个人自主决策，自负盈亏，由市场来实行知识与资源的有效配置，使之得到最充分利用，减少政府对经济的干预，从而保证个人享有自由。无论是美国的新自由主义还是新保守主义，都反对共产主义制度，认为共产主义在政治上高度集权，在经济上实行公有制，在思想上主张国家利益至高无上，窒息个人自由。

（二）就价值观而言，以个人主义为核心，维护个人权利

在当代美国德育教育里，是以个人主义为核心价值观。个人主义认为，个人权利至高无上，人人拥有自由而平等的权利。个人是目的，国家和社会是实现和维护个人权利的工具，政府的目的在于保护公民权利，实现个人利益。新自由主义者罗尔斯在《正义论》和《政治自由主义》两书中明确提出权利优先性的思想，认为个人是第一位的，社会是第二位的，社会是一个公平合作系统，是以维护个人权利为前提的。罗尔斯认为，个人权利具有优先性，优先于功利、善和权力。新自由主义者诺齐克认为，权利是一种道德边界约束，是国家权力行使的界限。国家的职能是保证每个人的权利不受侵犯，为了保护个人权利，必须限制国家功能。

（三）就德育内容而言，具有渗透性

当代美国高校德育教育的内容，由三部分组成，公民教育，培养有责任心的好公民；价值观教育；健全人格教育，那么，高校学生怎样才拥有健全人格呢？独立自主，乐观开朗，积极进取，有爱心，良好的人际交往能力和良好的心理素质，保持心理平衡；在与他人交往活动中，培养出团结友爱，富于创造，宽容，热情的品质，让社会充满友爱，做到全面发展。美国高校的德育教育不仅仅体现在德育课，而且渗透到专业课里。在专业课学习过程中，将专业与历史、伦理、道德和价值观结合起来，融为一体，让学生在学习专业知识的同时，也树立正确的价值观和伦理观念，正确地处理个人与社会、国家的关系，意识到自身的行为与他人、社会的联系，用公平的正义观念和正义原则行事，在追求自身利益时，不伤害他人和国家的利益。

（四）就德育的实现途径而言，具有多维性

美国高校德育的实现途径具有多维性：第一，通过各种各样的社会实践活动，将所学德育教育知识与实践活动相结合，学会尊重他人，提高与他人协调、沟通能力，学会合作，扶弱济困，参加社会活动，强化道德信念，培养社会正义感和责任心；第二，通过家庭、社区和团体活动培养学生正确的价值观；第三，通过大众传媒途径树立正确的人生观和价值观，如通过阅读课外书籍、电视、报刊和人物雕塑等正面引导，引领社会风气；第四，通过宗教活动和宗教规范和约束学生的道德行为。

三、中美德育差异之比较

（一）德育目标阶级性的差异

就当代中国与美国的德育教育而言，都具有浓厚的政治性和阶级性。德育本质上是指处于统治地位的阶级、政党用一定的政治思想、道德规范对其社会成员施加有目的、有计划的影响，使之形成符合在社会上占据统治地位的统治阶级所需的思想道德的社会实践活动。邓小平同志说：“毫无疑问，学校应当永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”[2]当代中国高校德育教育目标是把正确的政治方向放在首位，加强对高校学生的集体主义、爱国主义、社会主义教育，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”人才，成为中国特色社会主义事业坚定的建设者和接班人。就当代美国高校德育目标而言，除了加强爱国主义教育之外，它认为美国的资本主义制度是世界上最好的民主制度，宣扬资本主义意识形态和维护资产阶级利益，坚决反对社会主义和共产主义制度，认为社会主义制度是自由与民主制度的天敌。所以就德育目标而言，中国维护的是社会主义制度的利益，而美国维护的是占据统治地位的资产阶级的利益。

（二）德育内容的差异：理想性与现实性

就当代中国高校德育内容而言，注重人的自由而全面发展和理想人格的建树。中国高校德育教育有着深厚的中华民族的优良传统，汲取中国传统文化的精髓，无论是《易经》、《论语》、《孟子》、《庄子》等都注重对理想人格的培养，注重都追求达到一种至高的理想的道德境界，培养高尚的人格。在德育内容里，除了加强爱国主义、民族主义和个人权利与义务的教育外，还注重人的自由而全面的发展，关注学生德、智、体、美、劳的全面发展。由此可以看出，中国高校德育注重个人的道德修养和自身道德品质的完善，注重理想性。就美国高校德育内容而言，除了加强爱国主义、公民教育、人生观、道德观与价值观教育之外，更注重社会现实性。注重人与社会的紧密联系，人是社会中的人，一方面要维护好个人的权利，另一方面要积极有效地为社会服务，将个人道德观、价值观与社会需要紧密结合。

（三）德育实现途径的差异：理论性与实践性

就中国高校德育教育的实现途径而言，重理论轻实践。中国高校德育的实现大多数是通过德育课堂来实现的，注重课堂上对德育知识的灌输，而轻视学生在社会生活实践中去实践德育知识。由于课堂的德育教育与社会失链，学生将所学的德育知识运用到社会实践中去，很难收到理想的效果。就美国德育教育的实现途径而言，是多维的。学生可以通过社区、家庭、一系列社会实践活动和宗教活动，将自己的德育理论知识与社会实践紧密结合，注重社会现实性和实践性。

通过当代中国高校德育教育之比较，我们可以从当代美国高校德育教育中得到哪些启示呢？第一，就教育目标而言，要注重理想性与现实性相结合。在培养学生高尚的道德品德的同时，应注重把他们培养成为适应社会需要和发展的人才；第二，就德育实现途径而言，应注重理论与实践相结合，不能过分注重德育教育理论学习，而轻视实践活动，应将所学德育理论知识运用到社会实践中去，承担社会责任，引领正确的社会风气，践行正确的社会主义核心价值观；第三，就时代性而言，应培养学生的权利意识，正确地维护自身的合法权利。

参考文献：

培养法治思维的途径范文篇3

由于长期受"应试教育"的影响，我们的思想政治教学极为普遍表现为"机械教学"、"被动教学"，师生之间的关系成了"教和被教"、"管和被管"、"灌和被灌"的关系。作为老师，总是希望把知识全部交给学生，只要求学生掌握老师所教给的、"有用的"、与考试密切联系的知识。这种教学模式让学生像奴隶一样被动接受一切知识，压抑了学生参与教学过程的积极性和学习的主动性。21世纪，知识经济将成为主导经济。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究，其核心在于创新，而创新的基础在教育。因此，我们从事教育工作就要着力培养学生的创造性思维能力。

一、培养学生创造性思维的重要性和紧迫性

1.培养学生创造性思维是时代的要求。从宏观上来看，创新决定着一个国家和民族的综合国力和竞争力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。可以说，创新关系到国家和民族的前途和命运。我们应将培养学生创造性思维提高到关系国家和民族兴衰存亡的高度来认识。素质教育的核心，在于培养具有创新精神和实践能力的新型人才。思想政治课教学在培养学生创新素质方面具有得天独厚的优势，是实现素质教育的重要途径。它的内容有极大的包容性，涉及到众多学科的知识内容。其中政治课中的概念、原理和方法，对于培养学生创造性思维品质和创造性思维能力，具有不可置否的作用。

2.当代青少年创造力现状堪忧，加强创造性思维培养迫在眉睫。有关权威机构对全国青少年创造能力培养进行了社会调查，其结果表明：我国青少年能力培养现状堪忧。因此，全社会要从关心下一代健康成长和对国家前途负责的战略高度重视、支持和全面推进素质教育，加强青少年创造力的培养。思想政治课教学更应紧跟时代步伐，改革传统重知识、轻能力的教学模式，加强对学生进行以创造性思维为内容的素质教育。

二、培养学生创造性思维的途径和策略

在教学实践中，本人认为培养创造性思维应与培养学生创造个性相结合，在思想政治课教学中主要有以下途径：

1.激发学习兴趣，培养学生的创造个性。首先，教师必须酷爱自己所教的学科，并在教法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，就能更加有效地激发学生学习的兴趣。其次，课堂教学过程应充分发挥学生的主体作用，教师可根据教学内容的特点，把抽象的概念，深奥的原理拓展为生动活泼的奇闻趣事，运用漫画、图片、电化教学、多媒体等手段，并坚持理论联系实际，使学生产生浓厚的兴趣。

2.从培养学生问题意识入手，培养学生的创新能力。在政治课教学中，要改革传统的政治课教学方法，首先就要树立以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的教学思想，敢于大胆的对传统教育提出挑战。在教学中，培养学生的问题意识，问题能力，以问题教学作为课堂教学的纽带。

3.鼓励学生敢于突破陈规，培养思维的独创性。教师应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原来的知识范围和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现。在教学过程中，教师应引导学生敢于质疑，鼓励学生敢于向权威提出问题，提出独特的见解，鼓励他们标新立异，达到培养思维独创性之目的。

在教学中，我们应该启发学生把社会热点、思想上的疑点、教学内容中的重点、难点结合起来进行思考，从而发现新的问题。例如：既然生活消费在社会性生产中具有重要作用，那么我们学生的"高消费"不也对生产具有促进作用吗？……尽管学生的问题有片面性甚至偏激，但学生观察和思考问题是深刻的，提出的问题也有一定的深度。为此教师必须在课堂提问时讲究提问的质量，提问的启发性，少问"是什么"，多问"为什么"、"怎么样"，从而给学生示范性影响，通过一段时间的认真训练，学生就会慢慢地问起来，提问也就有质量了。

4.鼓励学生大胆质疑，敢于让学生挑战自己。鼓励学生敢于质疑，善于质疑的前提，使师生关系必须和谐、平等、民主，这样学生才敢于突破陈规，迸发出姹紫嫣红的思维火花，从而达到培养思维独创性之目的。